Урок длиною в жизнь воспоминания

"УРОК ДЛИНОЮ В ЖИЗНЬ (ВОСПОМИНАНИЯ)"


СОДЕРЖАНИЕ

• Вместо предисловия

Глава 1. Школа детства

Игра в школу
Модница
Schonheit beginnt mit Ordnung!

Глава 2. «Мои университеты»

«В театре одного актёра»
Декан филфака
Слёзы педагога
Со студенческой скамьи
Слово  о наставнике

Глава 3. На школьных подмостках

Предисловие
Фрагменты урочно-внеурочных занятий
Руководство чтением


Глава 4. «Литературный поиск» - это жизнь…»

Литературный поиск
Мы говорим о душе человека
Путевые заметки
13-ая
История одного экспоната

Глава 5. Живые истории

Мелодии урока
"Ь"- знак
Кто сотворил это чудо
Драма-орфограмма
Забавный случай
Вот такой верлибр
Благодарная синица
Кирюшин храм

Глава 6. Прощай, школа!

Вещий сон
Прощай, школа!
Клюквенный рецепт
Успех

• Вместо послесловия

Поздравление



АННОТАЦИЯ

 "Урок длиною в жизнь (воспоминания)" -  сборник миниатюр, словесных зарисовок, заметок, статей и др. Это повествование  о профессии учителя, отправляясь от той самой далёкой детской мечты... Автор публикации, учитель русского языка и литературы, в своих воспоминаниях представляет опыт работы с подростками "группы риска"как процесс вдумчивой творческой организации учебно-воспитательного процесса.
Материалы строго систематизированы, выстроены в логической последовательности, сопровождаются дополнительными комментариями.
Выражаю глубокую благодарность:
 
методисту Елене Анатольевне Алексеевой (за консультативную помощь в работе по литературному краеведению);
 
 рецензенту Наталии Николаевне Самохиной (за интересные, искренние отзывы).




ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

Общеизвестно, что урок – это форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения и проводится он , как правило, в течение 45 минут. А если это урок длиною в жизнь?

Автор сборника "Урок длиною в жизнь (воспоминания)" - учитель русского языка и литературы со стажем свыше 40 лет. Заслуженный учитель РФ. Большую часть времени трудилась в Кемеровской специализированной школе для детей и подростков с девиантным поведением (ныне на заслуженном отдыхе).

Вне всякого  сомнения, это сложная, ювелирная работа -  помогать несовершеннолетнему, который в силу каких-то неблагоприятных жизненных обстоятельств «погрузился во тьму» и утратил жизненные ориентиры, вновь обрести себя; это совсем не просто понемногу, постепенно, по капельке «пробиваться к его душе», зажигая там спасительный огонёк.

«Будьте заинтересованными в судьбе подростков, подарите им шанс. Этим детям надо дать все самое лучшее», - говорил бывший директор школы, народный учитель СССР Э.А. Фельде. «Обряди в одежды достоинства того, кто ведёт себя недостойно и через эту внешнюю оболочку пробивайся к душе» (Н.Е. Щуркова, «Нежная педагогика»).



Глава 1. ШКОЛА ДЕТСТВА


***
Много раз в жизни я задавала себе вопрос о том, как люди находят свое призвание. Теперь я знаю: призвание не находят, оно приходит само. Ведь говорят же, что врачами, учителями, музыкантами, полководцами не становятся, а рождаются.

          (Наталия Николаевна Самохина, рецензент)



ИГРА В ШКОЛУ
 (миниатюра)

«…бывало, кукол в ряд сажу,
За них диктанты напишу.
У всех были тетради, ручки…»*
 
Желание обучаться и обучать - это моя особая страсть. С раннего детства мечтала стать учителем, в своих сочинениях возвеличивала только эту профессию, и вопрос «кем быть» по окончании школы даже не возникал. Судьбой всё было предрешено...

 Не помню, чтобы меня до поступления в школу кто-то обучал чтению. Как-то вдруг в шестилетнем возрасте к этому пробудился интерес сам собою. Первым художественным текстом  стал рассказ «Филиппок»… и «технологию» так называемого самообучения чтению восстановить не представляется возможным; одно помню, как долго-долго разбиралась со значением выражения «или ты немой».
Субстантивированное имя существительное «немой» воспринималось мною как местоимение с отрицательной частицей «не» (смысл текста нарушался). Понятно, что мой «внутренний самодовлеющий человечек» не всегда мог сам во всём разобраться.

Вспоминаются также игры «в школу»… всё на уровне воображения: помню, как спальная комната переоборудована в класс... воображаемые ученики с невыдуманными именами и фамилиями... есть отличники, двоечники... Фамилии «первоклассников», действительно, не выдуманы. На столе стопки исписанных тетрадей, их дарят мне для игры педагоги, живущие по соседству, зная о моих склонностях к профессии учителя. Каждая страничка тетрадей детально изучена; мысленный разговор с невидимыми учениками, старательными и нерадивыми. Заведен классный журнал, контроль текущих оценок... Учителя в будущем мне почему-то станут доверять проверку тетрадей; буду помогать в этом также родственнице, учительнице начальных классов. А своим не вымышленным, а настоящим ученикам стану «твердить» об ученической тетради как их основном документе, по виду, оформлению, содержанию которого можно делать многие выводы...

Игра увлекает… и не только детей. И вот уже в потоке игры  - вся моя родня:
Тети, бабушки, их внучки,
 Младшие сестрёнки и братишки…
 А также соседские девчонки и мальчишки…(вот такие у нас вирши)

 Младшие сестра с братом, действительно, до школы обучались чтению и письму под моим руководством. А далее была «предуготовлена» участь всех соседских ребятишек: девчонок и мальчишек. Летние веранды не один год переоборудуются  под класс; пребывать в безделье и праздности даже в долгих каникулах некогда: все под началом, присмотром «новоиспечённого» учителя устраняют пробелы в знаниях. Я была для них учителем-самозванцем, обыкновенной ученицей, а соседская детвора пыталась поначалу громко отстаивать свои права на лето и свободный отдых…

 Однако тщетно... Родители,  заинтересованные в знаниях своих детей, были на моей стороне, поддерживали полезную «игру в школу» и помогали поутру усаживать своих «чад» за так называемые парты в переоборудованных под школу летних верандах, где доской служила входная дверь, всегда испещрённая мелом. По долгожданному звонку в колокольчик четвёртый-пятый уроки заканчивались, и мои ученики врассыпную разбегались праздновать своё быстро уходящее, «заслуженное вот таким самоотверженным трудом» лето...

До сих пор секреты успешности игры из того далёкого детства мной не раскрыты. Хотя смею предположить, что будущий учитель, несомненно, обладал талантом организатора и «на заре своей профессии», по наитию был уже  на верном пути: «осуществлял деятельностный подход в обучении», умел вовлечь всех «участников образовательного процесса» в состояние творческого игрового потока, потока взаимодействия, взаимосвязи, сотрудничества.

У. Шекспир когда-то сказал: «Весь мир - театр, и все мы в нём актеры!» В моей жизни детская игра «в школу» переросла в ответственную и серьёзную работу длиной в сорок два года (стаж педагогической деятельности).


***
«Наверное, у каждого из нас есть такое место, куда мы стремимся возвратиться и возвращаемся часто, увы, только в мыслях /…/,
где мы впервые и неожиданно осознали себя личностями, где научились мечтать и загадывать своё будущее…»
Г.А. Естамонов, кузбасский писатель.







МОДНИЦА
(рассказ)


***
Написано так живо, что ясно представляешь себе всё отчаяние примерной ученицы - первоклассницы Валечки, мечтающей стать учительницей! А ведь она привыкла приходить в школу, которая всегда была для девочки храмом, задолго до первого звонка, возвещающего начало урока...

А что же Надька-модница? Неужели не понимала, что за похищение формы младшей сестрёнки придётся расплачиваться? Всё она понимала, конечно! Но удовольствие от похода в школу в коротеньком платьице, словно обливаюшем её ладную фигурку, перевешивало страх перед неизбежным наказанием.
                (Н.Н.Самохина – рецензент)


Сестрёнка Надя старше меня на три года. В детстве мы были антиподами. Она бойкая, хваткая, бедовая да к тому же модница. А я тихоня и плакса, чрезмерно обязательная, чересчур ответственная…

Наш дом находился в центре села, в самой оживлённой его части, у главной дорожной магистрали (с автобусной остановкой); вдалеке за высокими разросшимися тополями с крыльца  дома  виднелась  крыша сельского клуба; чуть поближе, впереди, в берёзовой роще, располагалось одноэтажное деревянное здание начальной  школы; рядышком  с домом медпункт, магазины… 
Всё  было удобно, жили, как говорится, и не тужили, всё устраивало.  Но мою сестру Надежду  устраивало не всё…  потому что она была модницей… Любила, как говорили тогда в народе, «повоображать», то есть выглядеть стильно, красиво, а на языке современной молодёжи – значит приодеться  "гламурненько".  Однако в  далекие времена нашего детства и юности   селяне богато не жили, экономия была во всём: одежду для детей брали  на вырост; многое от старших переходило к младшим, соседи вещами делились - за бедность данный факт не принимали, просто жива в народе традиция, которая  зовётся разумной экономией.
А вот моя сестрица, даже в условиях невеликого  благосостояния, умела "держать  марку" в одежде -  и  её изобретательности  не было предела…

В спальной комнате (общей для нас с сестрой) всегда красовались с вечера на деревянных самодельных плечиках  две школьные формы. Платья  были  старательно  отутюжены, с воротничками и манжетами ослепительной белизны, аккуратно подшитыми мамиными руками.
 Я, как первоклассница, была обладательницей новой формы, которая, конечно же, смотрелась намного выигрышнее в сравнении с формой сестры. Надюха перешла в четвёртый класс, обновок в том учебном году ей не полагалась… И данный факт нашу «модницу» совсем не устраивал.

Как-то с вечера  сестрица словно бы что-то новенькое задумала…  по-хитрому стала уговаривать  меня разрешить ей примерить мою форму, но только маме просила об этом не сказывать.   Я не могла прекословить -  она  старшая сестра и  строга не по годам  -  нехотя, но всё-таки уступила…  «Модница» долго крутилась-вертелась перед  большим зеркалом (трюмо) - моя форма, и впрямь, на ней сидела ладненько, хотя была несколько коротковата и почти впритирку.  Однако Надюху этот факт  не смущал, судя по самолюбованию, что ясно отражалось в зеркале, ей всё очень нравилось.
Я терпеливо ожидала, когда, в конце-то концов, эта «воображуля» повесит мою вещь на место (собственническое чувство так и раздирало изнутри). Надька явно что-то замышляла назавтра, но не проговаривала вслух… Наконец, со вздохом сожаления стянула с себя понравившийся наряд и с нарочитой небрежностью «вернула» назад.

 Время подходило  ко сну. Сестра училась в первую смену, следовательно, её подъём был более ранним. Мои занятия проводились во вторую смену, значит, я могла поспать дольше.

  Школа для нас была настоящим храмом наук, по-другому мы её не воспринимали. "Свято чтились" дисциплина, порядок; опоздание  рассматривалось как нечто постыдное и вовсе не допустимое для ученика; были у нас свои взыскательные старосты, чистюли-санитары, дотошная редколлегия  – все недостатки учебного дня отражались в школьной стенной газете… Таких выпусков все ученики ждали с опасением; вернее, боялись, как огня.
 
И вот, просыпаюсь утром – Нади  нет, значит, она уже в  школе…

-  Как в школе? А форма-то её висит…
Без формы в те времена нельзя было ступить даже на порог школы…

Беглым взором, предчувствуя неладное, обозреваю свою комнату и обнаруживаю пропажу:  моей-то  формы на привычном месте нет. Быстро сработала догадка – и я  сразу в рёв:

-  А –ааа,  как йа пойду-ууу в шко-ооолу?

Моё горе  безутешно…  Мама, костерит вслух Надьку, на чём свет стоит:

  - Вот шельма-то этакая!!! И как смогла улизнуть?..
 
Меня пытается успокоить и на крайний случай  просит  примерить  форму, которую "оставили висеть".  Я  в неё погружаюсь и проваливаюсь, словно  в мешок, потому что до Надиного размера одежды мне ещё надобно дорасти. Мама посмотрела на происходящее критическим взглядом и  принялась "портняжить",  «нажиульку» подделывать это одеяние под мой размер.  В «Надеждином»  зеркале  своим замутнённым от слёз взором  я с горечью рассматривала  нелепое отображение самой себя.

Но время  отправления в школу стремительно приближалось…  Пропуск занятий без уважительной причины  для меня был равнозначен «преступлению», за что неминуемо должно  последовать  «наказание»…
Наша  «проказница»   на горизонте так и не появлялась...
 
 Пришлось "облачаться" в свои новые одежды и  смиренно выходить  "в люди".  К счастью, народу не было, по расписанию только что отъехал автобус от  остановки, забрав  пассажиров.  Робко перемещаясь в уличном пространстве в этаком неудобном наряде, продолжаю надеяться на чудо…  Вот уже скоро  поравняюсь с автобусной остановкой,  кругом ни души…
Но  впереди, однако, на возвышенной части дороги замаячила фигурка, которая кубарём катилась в моём направлении, неуклонно приближаясь. Ура! Это, разумеется, моя "лисичка-сестричка" неслась на всех парусах из школы в   коротеньком, раздувающемся от ветра модном  платьице…  Вбегая под лёгкое укрытие, так называемой сельской остановки, с "размаху находит место" для  портфеля на скамейке и, запыхавшись, тоном, не терпящим возражений, отдаёт мне приказ:
 
- Быстро снимай мою форму!

Мгновенное переодевание почти на глазах у всего «честного народа» (благо по счастливому стечению обстоятельств силуэты людей мелькали ещё в отдалении)…  без единого слова-упрёка или оправдания…  Счёт шёл на минуты и секунды... главное успеть, главное не опоздать…  И пока Надя ещё выпутывалась из наживленных маминой рукой ниток её  школьной формы,   я по другую сторону дороги уже мчалась во весь дух  к своему "храму наук", школьному деревянному одноэтажному зданию…

Зарёванная,  со сбившимся от бега  воротничком и вывернутыми наизнанку манжетами, с частично застёгнутыми пуговицами на рукавах, вся «встрёпанная»,  вбежала в класс за  минуты до звонка (где строгие санитары  заканчивали проверку своих подопечных «на опрятность» и уже  посматривали в мою сторону как на очередную "жертву" их недогляда…)

Модницу тоже ожидала "встрёпка"... дома.


***
"Школа для нас была настоящим храмом наук, по-другому мы её не воспринимали. Свято чтились дисциплина, порядок..." Ах, школа, школа!
                (В.И.Будникова. Рассказ "Модница")






SCHONHEIT BEGINNT MIT ORDNUNG!*


Весенней соловьиной трелью заливается школьный звонок, призывающий строго по расписанию на  урок иностранного языка. Мы, семиклассники, утвердившись за своими партами,  тихо подыгрываем в такт ритмичному звучанию каблучков, доносившемуся издалека,  словами  маршевой немецкой песни: «Drum links, zwei, drei! Drum links, zwei, drei!»**

Преодолев путь от учительской до кабинета, в дверях появляется Надежда Васильевна, учительница немецкого:   строга и подтянута,  с красиво уложенной причёской, в своей неизменной «униформе» (платье тёмно-синее прямого кроя с  кипенно-белыми ажурными воротничками и манжетами, туфли на высоком каблуке и модная вместительная  сумка, словно бы от известного дизайнера).

 Сосредоточенность и организованность - самодисциплина  высвечиваются во всём  её облике: в опрятности до мелочей,  в походке с подчёркнутым достоинством, в методически продуманном уроке, даже в пунктуальности, так свойственной, к примеру, людям немецкой национальности.
   
  Окинув критичным взглядом внешний вид своих подопечных, а также санитарное состояние кабинета, Надежда Васильевна сходу вступает с нами в  диалог на чисто немецком языке,  без  переводов, всё угадываем на уровне смысла  (жесты- подсказки, говорящая мимика педагога…):
 
- Wer ist im Dienst?***
-  Mach das Fenster auf, bitte!****
-  W;hlen Sie Papier auf dem Boden aus!*****
 - Schonheit beginnt mit Ordnung!

- Schmach und Schande (стыд- позор),-   пристыдит ученика,  не умеющего правильно организовать своё рабочее место,  произнося при этом слова  с особенным акустическим эффектом- с придыханием.
 
- Du bist wie aus einem Ei geschl;pft (ты словно вылупился из яйца), -   осаждает незадачливого ученика  шутливым оборотом речи с сопутствующей демонстрацией  аналога, подобия данному  выражению  в русском разговорном языке.

Казалось бы, всего лишь  «увертюра» к  уроку, а сколько учителем  наработано!
Сколько изобретено ситуаций в плане развития  разговорно-обиходного, повседневного,  непринуждённого  общения  на иностранном языке.

   Сколько необходимых оборотов речи вспомнили, проговорили и аккуратно
 уложили в копилку УУД (на современном языке – универсальные учебные действия).

 А фраза  (Sch;nheit beginnt mit Ordnung!- красота начинается с порядка),  станет в будущем, уже в моей педагогической практике,  важнейшей, доминирующей.

 Она со временем распространится, превратится в крылатое выражение. Приживётся, как говорится,  в  новых  Мастерских Слова, станет и для будущих поколений школьников привычной, обыденной… Учащиеся должным образом разделят желание учителя видеть  красоту во всём: в чистоте  классного помещения, в умении трудиться у доски,  в способности рационально организовать  своё рабочее место и др.

 А сколько встретишь вариативных и даже, на первый взгляд, парадоксальных суждений…
 Вот, к примеру, существует утверждение, что Порядок невозможен, если рядом нет Хаоса…
 
 О - О, Donor wetter!******  И памятью  вновь  хочется вернуться  к урокам немецкого…

Однажды майским лучезарным деньком, когда в природе царило торжество весеннего преображения, мы  всем классом, так называемой «шайкой отважных», сбегаем  с последнего урока в парк, который так предательски красуется и безудержно манит за школьным окном, всего лишь  через дорогу…  Уходим, зная, что тем самым подводим милую  учительницу немецкого,  истинного блюстителя школьного порядка и правопорядка.

А что потом?  «Вначале – тишина, смешенье туч…» - сказал бы  поэт.
 Учительница  заплакана. Директор молча ждёт  объяснений…  Ответа нет.

 Хотя беззвучно, в одиночку давно  каемся в содеянном:  словно капли золотистого света, падают слова нашей немой мольбы в это всеобщее  безмолвие…    Майское  солнце,   музыка природы, - всё это  соблазнило, подтолкнуло к необдуманному  поступку…

 Вот и теперь   с улицы  через открытое окно явственно доносится тихое  переливчатое пение  какой-то одинокой  птицы...  Певец перекликается с себе подобными, голоса множатся, пение становится   задорнее, отважнее, призывнее. По истечении некоторого времени   птичья братия слетается и облепляет   крону молодой берёзки, что склоняется  перед распахнутым настежь окном директорского кабинета.

Хмурые, потухшие взоры  «беглецов» разом  светлеют застенчивыми, виноватыми  улыбками, от уголков глаз разбегаются плутовские лучики-морщинки…  Взрослые и дети   встречаются взглядами, «между нами, что-то пробегает, пожалуй,  искорка какой-то теплоты»…

И вот уже  согласный хор ребячьих голосов, сливаясь с  нежным и сладостным птичьим гомоном, неизмеримо разливающимся за окном, придаёт суровому кабинету директора безмерность и красоту  общения  в данный «далеко  не урочный час»  столь трудной  встречи.

 Мы  заверяем свою дорогую учительницу (меж собой именуя  ласково - «немочка»)  в любви к её предмету, в правомерности дисциплины, порядка и красоты, к чему она настойчиво взывает на своих уроках, и подтверждаем сказанное выученными назубок  фразами на немецком, с доскональным их  переводом на свой  родной русский язык.



Сноски:
* Schonheit beginnt mit Ordnung! - Красота начинается с порядка.
** «Drum links, zwei, drei! Drum links, zwei, drei!»- слова маршевой песни.
*** Wer ist im Dienst? - Кто дежурный?
**** Mach das Fenster auf, bitte!- Открой окно, пожалуйста!
***** W;hlen Sie Papier auf dem Boden aus! - поднимите с пола бумагу!
   ****** О - О, Donor wetter! -  Чёрт возьми!




Глава 2. «МОИ УНИВЕРСИТЕТЫ»

Студенческие годы-
Отдельная, особенная жизнь!
Мы были молоды,
А это так о многом говорит!
Весёлые и несерьёзные:
Всё только впереди,
Мечтами под завязку переполнены...*



«В ТЕАТРЕ ОДНОГО АКТЁРА»
(воспоминания)

«Вся жизнь-театр…» - вновь повторим шекспировское,  А педагогическое искусство нередко называют «театром одного актера».

С 1975 - 1980 г. обучалась в КемГУ на филфаке. Кто они, мои педагоги-наставники?
Н. Д. Тамарченко. Российский филолог, доктор филологических наук, профессор. Один из основателей «Кемеровской школы» теоретической поэтики,  специалист  в области анализа художественного текста. В 2011г. ушёл из жизни.
Студенты, и не только студенты, называли его «Натаном Мудрым». И не случайно…
Н.Д. Тамарченко был потомственным литературоведом. Отец, родной дядя и родной брат Натана Давидовича тоже были известными литературоведами, мать - лингвистом. Поэтому филологическая среда, можно сказать, была естественной средой его обитания.

С 1976 - 1980 гг. Н. Д. - заведующий кафедрой русской и зарубежной литературы КемГУ. Читал лекции и вёл практические занятия по истории русской литературы.
Н. Д. Тамарченко, несомненно, был фигурой яркой, харизматичной. Глубокий эрудит, бесспорный знаток литературы, блестящий оратор, лектор и полемист, он производил на аудиторию неотразимое впечатление. Его лекции были рассчитаны на думающих и заинтересованных. Пожалуй, главное, что притягивало к нему слушателей - это абсолютно убедительная система аргументации при незаурядной импровизационной манере исполнения.

Сам педагог признавался, что все свои самые выношенные идеи разрабатывал в процессе общения, преподавания, и чтобы что-то сотворить «стоящее», обязательно ему нужен собеседник. И мы, его ученики,  нуждались в ярком, эмоциональном общении, чувствующем педагоге-собеседнике, способном творчески передать своим подопечным богатства человеческой культуры.

Н. Д. раскрывал  нам для нашей будущей профессии  свои прописные истины: уход от авторитарного, репродуктивного, нетворческого обучения; в работе с художественными текстами - свобода истолкования; сотворчество с детьми в поиске смысла авторского слова о герое и мире. А затем полное перевоплощение в своего героя, погружение в мир его чувств и переживаний. Целостный подход к анализу, глубокая осмысленность текста, широта ассоциаций, комментированное чтение фрагментов, естественная легкость перехода при выяснении связей от одного произведения к другому в его лекциях восхищала. И поражала выразительность слога, отточенность фразы, лапидарность стиля…

Были и другие «Мудрецы, Боги и Маги» на факультете,  этот прекрасный союз педагогов-единомышленников, и творческая судьба каждого из них стала знаковым научным событием для российского литературного сообщества. И здесь, думается, станут уместны строчки нашей выпускницы филфака:
«…  <в их именах> таился знак,
И царственность в глаза бросалась сразу:
И внешность (словно это Бог и Маг),
И мощные, отточенные фразы!»
                (А.Фролова)
Почти одновременно (1976г)  в преподавательский состав КемГУ включается Тюпа В.И. Сразу получает признание от многочисленных студенток филфака за молодость и обаяние, благовоспитанность, за обезоруживающую улыбку. Молод, а за плечами кандидатская - педагог, подающий очень большие надежды. Явка студентов на его лекции была 100%… Если чьи-то занятия (что греха таить) не всегда посещались со ссылкой «на недомогание», то спецсеминары Тюпы по анализу художественного текста были всегда переполнены. В. И. читал курс русской литературы 19в. (с 1976 г.), а в 1980 г. открыл кафедру теории литературы. Впоследствии вместе с Н.Д. Тамарченко, М.Н. Дарвиным, С.П. Лавлинским, М. Ю. Лучниковым, Л. Ю. Фуксоном – педагогами КемГУ, входил в так называемую кемеровскую школу поэтики.

И В. И. Тюпа, и другие его «собратья по перу» стали докторами наук, профессорами, доцентами, занимающими вместе со своими учениками,  ответственные посты (среди них бывшие студенты КемГУ, ныне известный  литературовед, доктор наук  Л.Ю. Фуксон, депутат Государственной Думы Т. А. Фральцова, известный журналист Кузбасса О.Д. Курочкин; много других поэтов, писателей, талантливых журналистов воспитала эта замечательная плеяда педагогов.

 Созвездие прекрасных преподавателей-литературоведов и наш (1980г.) выпуск. Известное имя на курсе – студент Леонид Фуксон по окончании университета вошёл в число педагогов кемеровской школы поэтики. В своей практике я руководствовалась методическим пособием Л. Ю. Фуксона «Чтение», где обнаруживается глубокое исследование параметров чтения художественных произведений. Многие студенты нашего выпуска состоялись как педагоги высших учебных заведений, колледжей, общеобразовательных учреждений.

И мы, рядовые студенты, которые в будущем стали учителями общеобразовательных школ,  перенимали у талантливых литераторов мастерство целостного анализа, глубину проникновения в художественную ткань произведения, свободу интерпретаций, умение силой воображения проигрывать ситуации; учились также образности речи. Ведь  современного ученика трудно удивить. «Публика», говорят, нынче искушенная. Поэтому педагоги (они же писатели, режиссёры, актёры в одном лице) создают сценарии своих занятий в других, непривычных доселе жанрах, придумывают иные формы сценарных уроков, учатся по-новому существовать на школьной, классной сцене.




Сноска:
*https://www.inpearls.ru/


ДЕКАН ФИЛФАКА
(заметка)


Пришло время поведать о В.Н. Данкове, грозном, требовательном, бескомпромиссном декане филологического факультета,  который для многих из нас так и остался пожизненно «Отцом Василием» (как когда-то нарекли его студенты). Будучи неординарной личностью, одарённым филологом, настоящим флагманом в своём деле доцент В.Н. Данков  как нельзя более соответствовал той должности, которую занимал долгие годы.

Фразы, которые ежегодно произносил декан в назидание первокурсникам, были максимально отточены, отточены временем. «Первогодки- новички» разных лет обязательно должны были услышать слова от самого Данкова, что "учиться на филфаке трудно, надо много читать, понимать, трудиться каждый день над книгой, над собой и,  если это не любишь, то ходить сюда не надо, незачем, выгод здесь никаких...» Далее звучало … Любишь? Твоё это? Тогда будет очень интересно, тогда это твоё и на всю жизнь!»* Глубина и справедливость слов, сказанных самим «отцом филфака», становились понятными со временем; жизнь подтверждала их правоту - всякий раз и ты, уже в роли учителя, на своих вступительных уроках в начале нового учебного года твердил нечто подобное.

Лекционные занятия нашего декана по старославянскому языку, исторической грамматике, были безукоризненно подготовлены, звучали убедительно, напоминали еженедельные многочасовые мастер-классы - это были настоящие уроки педагогического мастерства.
Восхитительный лектор с ярким чувством и поразительной точностью строя древнерусской речи, самозабвенно работал за кафедрой. «Слушаешь Василия Николаевича, - делились своими впечатлениями студенты, - и мысль чудная в голову приходит: а может быть, он стажировку проходил у протопопа Аввакума или у самого Баяна - так у него все складно и правильно получалось». Действительно, каждая его лекция как в «театре одного актёра» со своей интригой: по полочкам, практически в какой-то едва уловимой игре, доступно и просто закладывал Мастер азы знаний своим студентам по сложнейшему предмету (исторической грамматике). А тем временем парадигмы глаголов и существительных аккуратно «оседали», «утверждались» в наших головах (благодарных слушателей), прочно сохранялись в памяти, чтобы найти своё достойное применение в будущем в расшифровке «лингвистических криптограмм».

 Василий Николаевич  светлел лицом, когда в конце занятия кто-то из аудитории ему осмеливался задать умный вопрос. Понятно, что лектором ценилось то, что свидетельствовало о знании, о глубоком проникновении в его лекционные материалы. Говорил он с собеседником с теплотой в душе, отвечал подробно, обстоятельно, доходя до сути. В итоге вежливо благодарил за обратную связь. Так мы учились формулировать правильно вопросы, исходящие из сердцевины самого лекционного материала (как эта практика позднее пригождается в школе!). Студенты по-хорошему «подыгрывали» влюблённому в свой предмет педагогу, стремились подкупить своей дотошностью, заинтересованностью всем тем, о чём шла речь на его занятиях, а также заработать свои «бонусы» для доброй репутации.

Мне довелось побывать в гостях у Василия Николаевича и его жены Раисы Ильиничны (мой научный руководитель), так случилось, была приглашена педагогом на консультацию в период подготовки к дипломной работе. Удивила простота, скромность обстановки их жилища, и покорило содержание, богатство домашней библиотеки. Василий Николаевич с гордостью продемонстрировал мне главное своё достояние – древнейшие книги, уникальные пособия по исторической грамматике.

Сам В.Н. Данков присутствовал на защите моей дипломной работы. Гранитная твёрдость, железный характер и честная прямота этого человека меня, признаюсь, несколько страшили. Боязнь своей неловкости перед светилами наук, а также боязнь их неосторожной критики…

 Но всё обошлось. После моего выступления Василий Николаевич медленно, как бы  раздумывая, поднялся, выдержал короткую паузу, после чего дал подробнейший анализ моего выступления, завершив свою речь по-отечески душевно: «Хорошим станете учителем, коллега, у меня в этом нет никаких сомнений». И от короткого слова «коллега», по-особенному выделенного в речи декана, сердце наполнилось тихим трепетом и радостью – всё позади, ты специалист! А что же ожидает впереди?



СЛЁЗЫ ПЕДАГОГА…
(словесная зарисовка)

С верхних рядов аудитории с ярким букетом тюльпанов спускалась к моему так называемому «лобному месту» взволнованная, со слезами на глазах, счастливая Раиса Ильинична Данкова, дорогой моему сердцу педагог.
Супруги Данковы… Они подготовили бессчётное количество специалистов и дали им напутствие в большую жизнь.

В 1980г. написанием моей дипломной работы руководила Р.И. Данкова. Повстречать в жизни человека такой интеллигентности, мудрости, доброты – невероятная удача. И если Василия Николаевича многие помнят суровым и строгим, то Раиса Ильинична, его жена, педагог-лингвист, навсегда останется в моей памяти человеком мягким, тактичным, человеком высокой духовности и культуры. Раиса Ильинична на своих консультациях имела обыкновение больше сказать о хорошем и только в конце, словно невзначай, говорила о недостатках. Эта методика - дать подопечному «шанс на успех» прочно закрепилась и в моей педагогической практике.

Тема дипломной была связана с выразительными возможностями слова, с реализацией глагольной метафоры в текстах произведений В. Астафьева. Всё изученное по методике компонентного анализа слова за годы сотрудничества с научным руководителем, впоследствии вошло в мою методическую копилку, использовалось при составлении уроков, внеклассных мероприятий, в содержании которых достойное место занимали астафьевские тексты, досконально изученные когда-то в студенчестве.

А свои слёзы… слёзы волнения на защите моей дипломной Раиса Ильинична объяснять не стала. «Поработаете в школе, всё поймёте сами», - тихо сказала она.

Окрылённая напутственными словами глубокоуважаемых наставников, я старалась пожизненно, любовью к учительскому делу, оправдать доверие своих педагогов. И когда в 45-летнем возрасте принимала высокую правительственную награду, то понимала, что это высокое доверие, честь – это надо во что бы то ни стало оправдать знаниями, творческим отношением к труду, любовью к своей профессии. И со свойственным мне прилежанием, усердием я это делала до ухода, до самого ухода на заслуженный отдых.
Думается, у каждого человека был наставник, память о котором он проносит через годы. Были свои менторы и у нас, школьных учителей (педагоги нашей альма-матер). Лучшая награда для наставника, преподавателя вуза, школьного учителя - успехи учеников. Как тут не воскресить в памяти ещё и ещё раз те искренние слёзы педагога в судьбоносные минуты жизни его ученика.


***
Один из бывших студентов подметил явный намек в звучании фамилии  "Данков". У меня на этот счёт тоже сложились свои ассоциации… Так кто же  они – люди, чьи духовные качества заставляют их действовать в интересах других? Это беззаветные труженики? Фанаты собственного дела? Подвижники? А, может быть, это люди "Данко"? Данко нашего времени?!

***
Спасибо  за то, что пронесли любовь к своим
 наставникам через всю жизнь, что с благодарностью вспоминаете
 слезы радости на глазах дорогого Вашему сердцу педагога.
 Бывает так, что люди плачут от радости. Особенно тогда,
когда понимают: им есть кому передать беззаветную любовь                и преданность профессии, которой они посвятили жизнь...
 
                (Н.Н. Самохина – рецензент)




СО СТУДЕНЧЕСКОЙ СКАМЬИ…
(заметка)

             

В июне 1980 г. на 5 курсе филфака КемГУ работала комиссия по распределению. На заседании присутствовал гость: мужчина средних лет, представителен, коренаст, плотного телосложения, с запоминающимися чертами лица. Взгляд его был  с лукавинкой, смотрел он на пятикурсников изучающе, словно подбирал подходящие для школы кандидатуры. Председатель комиссии представил Э.А. Фельде как директора Кемеровской специальной общеобразовательной школы, школы закрытого типа для подростков с девиантным поведением.
Когда Эвальду Андреевичу предоставили слово, он с живым интересом, нотками неподдельной гордости рассказал о своем образовательном учреждении, о коллективе учителей, воспитателей, о детях «группы риска» (мальчиках), оказавшихся в кризисной жизненной ситуации. Поведал также об особенностях работы с ними. Затем  пригласил на работу молодых специалистов. Мы с подругой согласились… «Природа, свежий воздух, город неподалёку, благоустроенное жильё рядом со школой, хорошая зарплата, молодой цветущий коллектив – для начала неплохо, а там, как Бог даст», - рассудили мы и разошлись по своим делам.

Весело и бодро шагалось по улицам, хотелось улыбаться тому приятному, большому и значительному, что ожидало впереди. Для меня, выпускницы филфака КемГУ, начиналась новая веха в жизни – я стала дипломированным специалистом-филологом. Вот так, оказывается, сбываются детские и юношеские мечты.
А впереди заманчиво вырисовывалась перспектива: быть учителем русского языка и литературы Кемеровской специальной общеобразовательной школы, что находится, по словам директора школы, в живописном сосновом бору на высоком берегу Томи в селе Верхотомское.
Мой работодатель: Э.А. Фельде, известный в Кузбассе педагог (и в мыслях об этом переполнялась гордостью).





       

      

СЛОВО О НАСТАВНИКЕ

(воспоминания)
1980 год…  Я – дипломированный специалист. На комиссии по распределению приглашена работать в Кемеровскую специальную общеобразовательную школу, и моим наставником становится Э.А. Фельде, директор школы.
15 июля 1980г. – значимая дата в моей жизни. Я уже в школе, нахожусь в маленькой, тесной комнатке отдела кадров (ныне кабинет социального педагога) и заполняю там ещё какие-то бумажки.
В широко распахнутую дверь поспешно, молодцеватой походкой входит директор с новенькой трудовой книжкой в руках и аккуратно раскрывает первую страничку документа с единственной записью. Нарочито, несколько в актёрской манере приближает её к моим глазам: «Взгляните, Валентина Ивановна, вы теперь педагог Кемеровской специальной общеобразовательной школы, и вы уйдёте отсюда тогда, когда сами этого пожелаете… Вы это поняли?» Я этим словам не придала особого значения – масса впечатлений; отсчёт дней моего пребывания в стенах спецшколы начался…
Молитвенно обращаясь к Богу, благословясь, ступила на путь учительства…

« Я свет звезды, как соль, возьму в щепоть
И осеню себя стихом трехперстным,
<Мой труд> благослови, Господь!»

Эвальд Андреевич  твёрдо стоял у руля: умел искусно взаимодействовать со всеми членами коллектива (взрослыми и детьми)и задавать нужный тон в общении. Слова директора, зачастую сдобренные остроумными фразами, аллюзиями были всегда ситуативно обусловлены, употреблялись со «снайперской точностью»; они "цепляли", бывало, настораживали, требовали осмысления, но не пугали. «Нестандартность, особинка, своеобразие, - думалось мне, - это занятно, дельно и даже увлекательно, допустим, в той же повседневной работе над интригой урока». Школа научала меня быть хорошим сценаристом, набиралась в этом опыта и от своего Мастера, которого явил сам Господь. А слова, услышанные мной от Эвальда Андреевича в тот первый день прихода в школу, были поистине пророческими. Да, Эвальд Андреевич умел предопределять события… Не просто бывало «удерживаться в седле»… Ох, как не просто!..

 Но это потом… А пока вихрем закрутились школьные будни. Наш «шеф» (так все называли  директора) «куражился» над нами, молодыми, со свойственным ему плутовским задором. Проигрывал все возможные ситуации, чтобы проверить: на что способен в своей профессии этот молодой специалист? Нас так называемых «недорослей» в школе было много.
 
И, к счастью, мы это «игру» понимали не сразу.
Воспринимали всё всерьёз, потому что всё было, как в жизни. Эвальд Андреевич поступал так вовсе не из вредности:  в  молодом учителе ему важно было воспитать потребность стать настоящим профессионалом, мастером своего дела. А для начала  "новоиспечённому" специалисту предписывали выучить свои должностные обязанности, приобщали к школьным традициям, к уважению всего того, что называется порядком, распорядком, режимом (и с педантичной точностью требовали выполнения всего того, что заложено в локальных документах школы). И в этом мой новый руководитель  напоминал мне моего предыдущего «шефа», декана филологического факультета В.Н. Данкова (по счастливому стечению обстоятельств оба моих наставника оказались лично знакомы).

                Соло "на ундервуде"

* Ундервуд — в переводе с английского  (пишущая машинка).
* "Соло на ундервуде" - собрание юмористических заметок из Ленинградской жизни С. Довлатова 70-80 годов. 

Вот и моё соло "на ундервуде"...

***
 Из диалога Эвальда Андреевича с воспитанниками (анекдот про нового учителя):
- Ну как там ваш новый учитель, Валентина Ивановна?
- Она так много языков знает (на уроке называет слова на латинском, греческом, болгарском языках, знает немецкий язык)…
- А почему она на немецком языке не разговаривает?
- Говорит, что не с кем…

***
Мимолётная встреча с Эвальдом Андреевичем в коридоре:
- Ой, постойте, Валентина Ивановна , ваши ученики говорят, что вы знаете немецкий язык… а поговорить-то  вам  не с кем… Так  поговорим…
- Ви гейт эс инен? (как вы поживаете?)
- Данкэ, эс гейт мир гут! (спасибо, ничего!)
-Ого!
- А на каком уровне знаете мой язык?
- На уровне работы со словарём…
(Поясню, Эвальд Андреевич вёл в школе уроки немецкого языка)

***
Урок. Осторожный стук в дверь (директор с деловой бумагой в руках, просит меня просто в неё взглянуть)
Взглянула. Обнаружила ошибку. Указала на неё (директор лукаво улыбнулся, ухмыльнулся, слегка кашлянул, поблагодарил, тихо вышел). Урок продолжается…

***
Раннее – раннее утро. Иду до своего кабинета (второй этаж), чтобы успеть подготовить классную доску ко всем занятиям. А Эвальд Андреевич уже на работе, по шагам узнаёт, выходит из кабинета, просит зайти с планами к урокам. В кабинете директора вынужденно задержалась; планы оказались недостаточно полными, несколько схематичными. Эвальд Андреевич открыл свои конспекты уроков, в полном соответствии с календарной датой, и методично рассказал требования к их написанию.
 Контроль со стороны директора  за конспектами  молодых специалистов продолжился. Результатами обучения остались довольны все.

***
А вот ещё ситуация. Учебный день завершен. Все спешат домой. А меня задерживают, приглашают в кабинет директора на проверку тематического планирования по литературе. При просмотре планов «шефу», видите ли, не понравилось одно произведение по внеклассному чтению.
- Откуда оно? На каком основании оно здесь? Как тематически связано с предыдущим материалом?
 Состоялся обстоятельный разговор о принципах отбора литературы по внеклассному чтению. При планировании, по словам проверяющего, быть мелочей не должно. Удивлялась «вездесущности»  своего наставника. Исключительно всё вопросы по учебно-воспитательной работе пропускал   через  свой контроль.

***
А вот и воскресенье. Наконец-то, выходной день. Мы с подругой на просмотре интересной концертной программы в клубе  существовавшего в то время Дома отдыха. Увлечённые  происходящим  на сцене, не заметили, как к нам подошёл работник спецшколы (из режима) с указанием  от директора немедленно быть в школе. Причина отзыва в школу показалась  банальной: не были к сроку (в субботу) сданы характеристики на воспитанников.
- Подумаешь! Ведь задержаться на 2-3 дня – это же всегда и везде в порядке вещей!
Проштрафившихся оказалось несколько. Все сидели с ручками, тетрадями в тесноте кабинета отдела кадров «под приглядом» самого директора. Характеристики строчили, весело балагуря, и без обид на «шефа»; помогали друг другу в выстраивании  текста, создании необходимых формулировок. Эвальд Андреевич и здесь слегка подтрунивал над нами и подучивал одновременно, говорил, что в написании характеристик «воды» не должно быть: «словам должно быть тесно, а мыслям просторно». Почти «к полуночи», сдав директору характеристики строго по счёту, все разошлись, пожелав друг другу "спокойной ночи".
Вот так однажды завершились мои «воскресные будни».
С ведением документации (написание характеристик, сдача отчётов, своевременное заполнение журналов) проблем, к счастью, более не возникало.

***
Моё первое общешкольное мероприятие, честно признаться, было «провальным», то есть раскритиковано новыми коллегами "в пух и прах" (директор при этом, возможно, намеренно не присутствовал). Указывали на методические проколы: на недостаточность и блёклость оформления, срывы в работе техники, непрезентабельный вид чтецов – словом, все замечания по форме (и ни единого слова о содержании). А я всегда, в большей степени, работаю над смыслами, над содержанием; это свойство нашло своё отражение и в данной, первой моей работе, представленной на суд всех педагогов школы. Помню, очень старалась.
 
 Попыталась защитить себя, свою работу, напомнив коллегам, что по методике вначале принято говорить о "плюсах", а уж затем о "минусах" (нас так учили в университете). Буквально в следующий день  смелость моего вчерашнего высказывания обернулась непростым разговором с Эвальдом Андреевичем, который долго убеждал меня в том, что его коллектив не ошибается, это опытные педагоги. Надо прислушиваться. Стойко принимать критику. А далее, словно по секрету, дружески и несколько заговорщически проговорил:  «Если засудачили, то вам же плюс, значит, (смеётся) заметили  потенциалы – я ведь это тоже увидел… Пересуды будут всегда. А реветь будешь тогда (здесь переход почти на «ты»), когда перестанут о тебе судачить».

Плакать приходилось… и не только мне… Фельде продолжал гордиться своим молодым, цветущим коллективом, и на вопрос, где он набирает таких «необыкновенных», отвечал: «А зачем  мне нужны другие, в моём-то коллективе?»

Скажем далее, молодых специалистов Э. А. держал «в ежовых рукавицах», "спуску ни в чём не давал", что, возможно, удручало, огорчало, печалило; но время убеждало: всё  работало на благо, во имя твоего «взросления», становления как специалиста,  во имя утверждения в коллективе (взрослых и детей).

И вновь моё соло "на ундервуде"…

***
В «фельденские» времена в коридорах школы во время уроков господствовала царственная тишина. Но безмолвием всё-таки это назвать было трудно:  тишина, образно выражаясь, как некий внутренний шум «думанья» в противовес внешнему "шуму-гаму". Если бы мне предложили картинно представить памятник уроку в «чертогах» спецшколы, я бы на бумаге изобразила  длинные светлые безупречно чистые коридоры этажей с распахнутыми дверьми в классах...  идущего очень  осторожной, вкрадчивой походкой  (дабы не спугнуть урок) главного Мага – директора школы, с заложенными за спину руками, погруженного в извечные думы... А за каждой дверью - учитель, незримо присутствующий на моей картине, он тоже - маг, он священнодействует: вот здесь игра, а здесь дети в диалоге, а тут они что-то сочиняют, вот художники... школа – «кузница знаний и мастерская дум», и  нельзя как-то неосторожным движением за дверьми учебного кабинета растворить это волшебство.
 Все от мала до велика знали: урок в спецшколе - главное, а учитель здесь – самая важная, значимая фигура…

Царства школьного такого
Не найдёте вы другого,
Где по плану всё идёт:
Учись, трудись и развивайся,
А уж потом и развлекайся!
(Сказка-быль про спецшколу)

***
Два месяца моего пребывания в стенах школы в качестве преподавателя русского языка и литературы завершились открытым уроком в 7-б классе. Присутствовали учителя-предметники. Конечно, урок проводился не по собственной воле, даже вопреки моему желанию.
 Вот такое своеобразное испытание, посвящение в таинства учительской профессии с жёсткими установками: сходу окунуть в вихрь школьных событий, не давать  времени на раскачку, своевременно задать вектор нужных установок,  верное направление в работе.

Разбор урока напоминал игру в футбол, где были и «защитники», и «нападающие», а я в роли «неопытного вратаря» только и успевала, как говорят, ловить и пропускать мячи. Были и болельщики (7-б кл. вместе со своим воспитателем). Подростки пребывали  в полной уверенности, что положительный исход урока зависел только от них (всё было выучено назубок)
Боевое крещение состоялось. Первая встреча с учителями – методистами, мастерами своего дела произошла. В их окружении я была «подножием», «подножием большой горы».

***
Итак, пробный урок проведен, проанализирован, даны рекомендации. Мне позволят, как говорят, «повариться в собственном соку» и «в общем котле», а далее… бесконечно долгое посещение уроков, учебно-воспитательных мероприятий, опять-таки лично директором школы. И, думается, делалось это не столько с целью контроля, сколько с целью обучения. Всё проходило в разных форматах, без афиширования и совершенно непредсказуемо.
 « Мой ментор» был неутомим, мог  в день присутствовать на четырёх-пяти уроках подряд; точно по звонку, без опоздания, вдруг являлся у двери кабинета с блокнотом и ручкой и очень вежливо "спрашивал" разрешения  на урок. Так же предупредительно вежливо "просил", бывало, с недельку поработать на группе - там воспитатель болеет, помочь детям нужно (при этом незаметно понаблюдает за настроем в группе,  учебной деятельностью в период отсутствия основного воспитателя).

Хорошо осознаю сейчас, что для истинного  профессионала  "экспертиза в своей сфере," передача знаний, умений и практического опыта другому, начинающему специалисту, - дело особо важное.

Было у нас с подростками и время отдыха от посещений, но стоило "успокоиться", усыпить бдительность – и проверяющий тут как тут. Цель очередного визита объясняется желанием посмотреть работу в течение дня на одной параллели. А далее к тебе «нагрянут» в ходе урока, на любом его этапе: будь – то целеполагание, проверка домашнего задания, объяснение или закрепление новой темы. Особо интересовало Эвальда Андреевича подведение итога урока. Не забывает ли учитель отрефлексировать наработанное?

Усвоен ли детьми материал? Даётся ли инструктаж  домашнего задания? Верны ли установки на будущее? Укладывается ли учитель во времени на том или ином этапе? Кроме того, Эвальд Андреевич регулярно заходил в класс для просмотра методических пособий на рабочих столах. Очень ценились собственноручно, эстетично оформленные учителем материалы. Компьютеры-помощники  в кабинетах появились значительно позже.

Мы с мальчишками настолько привыкали к пребыванию нашего "гостя" на учебных занятиях, что впоследствии его долгое отсутствие вызывало недоумение, даже несколько огорчало, особенно подростков.  И немудрено, Эвальд Андреевич умел общаться с воспитанниками, находил с ними общий язык, они ему отвечали своей глубокой симпатией и любовью. Эвальду Андреевичу как-то естественно, на правах ученика и взрослого одновременно, удавалось стать участником так называемых «круглых столов»: он умел оживить разговор, озадачить вопросом, развернуть мгновенную дискуссию…

Словом, незримо уподобляясь режиссеру, мог задать тон, хитроумно направить «урочный спектакль», не отнимая, однако, пальмы первенства в ведении диалога у молодого коллеги. Бодрое, жизнеутверждающее взаимодействие моего наставника с детьми передавалась и мне, молодому учителю, заряжая оптимизмом, верой в собственные силы и возможности.
 Совместно с Маэстро мы в мастерских собственного кабинета "творили" уроки, на которых непринуждённо и виртуозно педагогом-практиком проигрывались методы и приемы, преподанные некогда мне в университете теоретиками-мастерами. И во всём этом виделась та же глубина и целостность, та же свобода истолкования, импровизация в лучшем смысле данного слова. Импровизация как мастерство учителя, отшлифованное временем, мастерство спонтанного выступления без предварительных подготовок.

Мальчишки старались, им так хотелось заработать добрую репутацию, одобрение от самого директора, как нам, студентам, некогда на лекциях самого декана, В.Н. Данкова. И в организации, наполнении урока положительным ребячьим настроем, мне, учителю, впервые ступившему на школьные подмостки, мой Мастер очень помогал.
В конце урока Эвальд Андреевич мог подойти к столу с ученическими тетрадями, внимательно, не торопясь, просмотреть, разложить их по стопкам (что детей очень настораживало). В итоге похвалить одних и жёстко приструнить других.
К примеру, бывало так:
- Вот не понравилась тетрадь одного мальчика (открывает небрежно исписанные  страницы, не называет фамилии,  продолжает...)
К учителю у меня претензий нет: всё проверено, призывает к аккуратности, к культуре письма, требует работу над ошибками, даёт вам индивидуальные задания, домашняя работа не велика по объёму… все правильно, всё методически верно; я бы  учился только «на пятёрки». А ты, мальчик, поступаешь не по-мужски.
А в своих анализах, отмечая  высокий темп моих уроков, восклицает: «Не гони! Сбавь скорость!» И тут же сам отвечает: «Молодец!!!»

***

Жизненный путь, пройденный Э. А. Фельде, является ярким примером преданности своей профессии. Этот славный путь можно охарактеризовать одной лаконичной строкой: «Сердце отдаю детям». И своих молодых педагогов мастер дела  наставлял именно на этот тернистый, но прекрасный путь.  Заслуги Э.А. Фельде высоко оценены Родиной...

Эвальд Генрихович Фельде (1939 — 2016) — советский, российский
педагог (из Википедии)
Эвальд Генрихович*(Андреевич) Фельде на протяжении 24 лет (1978 по 2002 год) руководил Кемеровской специальной общеобразовательной школой.
Его упорный и добросовестный труд, впечатляющие достижения в области педагогики не раз были отмечены наградами и званиями: Заслуженный учитель школы РСФСР, Народный учитель СССР, кавалер ордена Почёта, медаль А.С.Макаренко, медаль «За особый вклад в развитие Кузбасса» трёх степеней, Почётный учитель Кузбасса, медаль «За веру и добро», медали «60 лет Кемеровской области», «70 лет Кемеровской области». Его имя занесено в галерею портретов «Лучшие педагоги Кузбасса», Большую советскую энциклопедию. В 2007 году  школе присвоено имя народного учителя СССР Эвальда Генриховича Фельде.**

Коллектив педагогов, которым руководил Эвальд Андреевич свыше 20 лет, выразил большую признательность своему руководителю и наставнику в простых словах одной дарственной надписи:
 «Прекрасному Человеку, Народному учителю Фельде Эвальду Андреевичу,
Управителю двора шумного, весёлого, дружного да способного и славного, работящего – дома специального, Кемеровского:
За любовь его к детям да друзьям-сподвижникам, за сердце доброе, приветливое, за дела немаловажные и необходимые…»(инскрипт  к  сочинению «Сказка-быль про школу» - посвящено Эвальду Андреевичу, в честь юбилея).

 На доске почета в Кировском районе г. Кемерово, среди портретов знаменитых, известных людей разных профессий, размещён портрет Э.А. Фельде. Проходя мимо данной галереи, всякий раз замедляю шаг, мысленно приветствуя своего Учителя, и он будто отвечает на это тёплым, как прежде, удивительно добросердечным взглядом, долго сопровождая, проявляясь светом из-за той черты невозврата, где лик его души остаётся для нас вечен…

Учителя не умирают,
Их души продолжают жить!
Так свечка плавится и тает,
Но не перестаёт светить…
И если свет вот-вот погаснет,
И, кажется, не уберечь,
Учеников зажгутся свечи
От той, одной… Десятки свеч!
Учителя не умирают…
Их Души вечно будут жить!
Их звёзды, в темноте мерцая,
За нами тихо наблюдают,
И продолжают нас любить...

Вечная благодарная светлая память моему наставнику!



 Сноски:

*Обращение к директору в коллективе: Эвальд Андреевич

**https://edu.ruobr.ru/news/63/







Глава 3. НА ШКОЛЬНЫХ ПОДМОСТКАХ
(БЛОКНОТНЫЕ ЗАПИСИ УЧИТЕЛЯ)


Предвижу вопросы: «Как работалось? Сложно? Можно ли вообще было договориться?» Мой ответ…
 
Отбросим все клише:
«За человека страшно мне».
Шекспира рифма стала уж стара,
О новой стоило б подумать!

                Готовых методов на блюде
                Не привнесём мы прямо здесь –
                Об этом вместе стоит думать…

И, действительно, не так уж и «страшно» само по себе слово «девиация», это всего лишь отклонение от пути. Даже огромный лайнер можно отвести со сбившегося курса. Важно увидеть главное: увидеть в наших подростках просто детей со всей их ребячьей непосредственностью, дерзостью характера, непредсказуемостью поведения; принять и любить их такими, какие они есть, с опорой на лучшее, и быть лучиком на фоне их трагического жизненного опыта.

 
            

ПРЕДИСЛОВИЕ

У каждого педагога всегда под рукой записные книжки (ежедневники), куда вносятся важные пометки, значимая информация, а также собственные размышления, спешно оформленные в тексты. С годами множество таких ежедневников переполняют полки книжных шкафов, теснятся в рядах книг (рукописи-то, не горят)…
Время от времени с увлечением рассматриваешь каждую страничку своих былых «подручных энциклопедий», с головой погружаясь в те «лингвистические криптограммы», и при этом думаешь: «А ведь было же в них, в этих фразах, словесных зарисовках отражено нечто важное. И уж, верно, не просто так росчерком пера сюда всё это вносилось, прибавлялось, суммировалось… Были моменты твоей школьной жизни в работе с детьми, которые захотелось остановить, запомнить, чтобы в будущем дать ход новому полёту мысли…» Эффект этих рукописных строк в их невыдуманности, документальности, ведь в подобных «писаниях» всё фиксируется сиюминутно, словно бы на лету.

И руки порой до этих школьных «подручных энциклопедий» доходят. Хочется всё заново переосмыслить; композиционно выстроить всю череду мгновений, событий, фактов; сплести в единый словесный рисунок, отразить цельным текстом, запечатлеть на листе бумаги. При этом мечтаем придать материалам некую художественность, метафоричность, благозвучие, закрепив «полёт мысли», «вольные просторы своего воображения» вот так, в своем творчестве…
 Ах, школа, школа!.. Ах, память…

И всё-таки уместно вспомнить известную фразу Белинского «… любите ли вы театр так, как люблю я его, всеми силами души вашей…» и перефразировать её, с тем чтобы задать свой вопрос: «А любите ли вы школу так, как люблю я её, всеми силами души вашей, со всем энтузиазмом? И что же такое школа? Кузница знаний, храм наук, второй дом? А может быть, школьная жизнь - это театр, где мы, взрослые и дети, ежедневно проигрываем свои роли?





ФРАГМЕНТЫ УРОЧНО-ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ
(творческий самоотчёт)

Вся жизнь - театр, а школа сцена,
Где мы свои играем роли...

Да, я – учитель, я в роли актёра… Мой кабинет – это театральные подмостки: сцена у доски, а при необходимости и  гримёрная, и  костюмерная… Здесь я укрываюсь от горечи неудачных ролей и переживаю слёзы радости школьных побед. Утром у кабинета с ещё закрытыми дверьми мысленно свершаю свой каждодневный обряд вхождения в свою непростую роль,  а это значит, оставляю здесь, за дверью, отрицательные эмоции, проблемы, болезни и говорю себе: «Всё будет хорошо!»
Вхожу на свои школьные подмостки со своей незаменимой помощницей в руках, придающей  мне собранность и уверенность, волшебной палочкой – указкой и  настраиваюсь на учебную деятельность.

 «Ведь, именно деятельность, - по утверждению Бернарда Шоу, - единственный путь к знаниям." Общеизвестно, что ни один ребёнок не бывает лёгким и беспроблемным в процессе своего становления и воспитания. К нашим детям, воспитанникам специализированной школы, там, где обучаются подростки с девиантным поведением, мы подбираем особый ключ – самовыражение в творчестве.

Творчество представляется нам как уход от привычных стереотипов: открытие, изобретение, постижение нового, а значит созидание, в процессе которого происходит восстановление ценного, положительного, что есть в характере подростка; это возрождение тех качеств, здоровых привычек, потребностей, заглушённых неблагоприятными жизненными обстоятельствами.

 Творчество – это нахождение точки опоры в нравственном мире, что может послужить в дальнейшем исходным направлением перевоспитания. На своих уроках стремлюсь увлечь ребят, по-хорошему удивить своей творческой деятельностью и в то же время показать им, что они могут так же. И это самое прекрасное зрелище на свете, о чём нам, педагогам, стоит мечтать и к чему стремиться, –  вид молодого человека, бывшего воспитанника нашей школы, уверенно идущего по жизненной дороге.
Итак,  добрый десяток зрителей моего каждодневного спектакля ничем не отличается от завзятых театралов. Как заинтересовать всех? Добиться того, чтобы наше с ними повседневное  сотрудничество стало хотя бы маленьким открытием в их жизни, удивляло, трогало душу, надолго оставалось в памяти? Что для этого нужно? Быть писателем, драматургом, сценаристом? А, может быть, даже скульптором?
Когда-то французского ваятеля О. Родена спросили, каким образом он создает свои произведения, тот ответил: «Я просто беру глыбу мрамора и отсекаю все лишнее»…
 Следуя рекомендациям самого Родена, отсекаем лишнее, извлекаем из своей методической копилки лучшее и представляем на суд читателей, образно выражаясь, только «камешки-сверкачики» своих учебных занятий (сверкач поясним, это камень, дающий при трении искорку).

Современный урок… рождается не просто: «то с наивного вопроса, то со странного ответа… долго- долго зреет в тайне где-то…»; он  требует сюжетности и эвристической доминанты, наводящих на проблему; он должен стать уроком сотрудничества, диалогом.

•    Например, несколько уроков по морфемике и словообразованию («О любителе разбирать слова»; «О словах-родственниках»,  «Зри в корень»), включаю в раздел «Повторение в начале учебного года» (комплекс уроков составлен  по технологии диалогового общения).
Так и начинаем урок с диалога:
- Знания копятся – знания накапливаются (запись на доске)
-Можно ли данные слова назвать однокоренными?
Как они образовались? От  слова копить?
 От капля? (дети озадачены)
Проблема?
Зри в корень!
 (далее обращение к интересным текстам - этимологической справке и на основе данных текстов  работа над орфограммами в корне слова)

• Можно убедить ребят в том, что на уроках русского языка уместны формулы и задачи. Немного фантазии, для того чтобы перекодировать лингвистический язык в математические знаки, и рождается цикл уроков  «Не + х = ?» (детей это интригует, ведь они не просто изучают правило правописания не с какой-то частью речи, они решают задачу, где что-то дано, а что-то нужно доказать).

• Урок-детективная история (дважды апробирован в 6 классах при изучении разносклоняемых имён сущ.). Здесь, в увлекательной форме работы над орфограммами представлены тексты из разных сфер жизнедеятельности - общественных, культурных, житейских, с которыми воспитанники знакомятся также в дальнейшем и на занятиях по смысловому чтению.

• Урок-проект «Если звёзды зажигаются…»(благодатная форма работы над суффиксами -чик(- щик), указывающих на род занятий, профессию ( т.е. урок с профориентационным уклоном, дети изучают суффиксы, при этом зажигают звёзды своих профессий и в то же время попутно пропагандируется книга А.де Сент Экзюпери «Маленький принц» для будущего урока внеклассного чтения. И такой интегративный подход в обучении сегодня актуален). Другого изобретать не надо. Урок проводится на одном дыхании, с большим интересом на материале художественных текстов – и его отшлифованные временем материалы тоже достойны многократного применения.


Дети приглашаются к окну ( пейзаж весеннего леса, окно распахнуто)...
«Всё чудо: солнце, <небо>, вёсны и воздух, и трава, и лес…» - сказал бы поэт земли Кузнецкой В. Д. Фёдоров… - … Всё чудо!» (произносит учитель слова и просит ребят сесть за свои парты). Далее следует просмотр клипа «Идёт-гудёт Зелёный Шум» (с музыкальным сопровождением); звучит цитата из стихотворения Н. А. Некрасова «Идёт-гудёт Зелёный Шум», просьба назвать автора и продолжить строки стихотворения. Затем внимание шестиклассников переключается на эпиграф урока:

«Идёт-гудёт Зелёный Шум…»
Учитель поясняет некрасовские слова (как народное выражение, обозначающее пробуждение природы весной) и озадачивает ребят циклом проблемных вопросов:
- Как понять выражение «Зелёный Шум»?
- Почему оба слова пишутся с заглавной буквы?
- А почему оба глагола пишут не через запятую, а через дефис, как единое слово? Почему не гудит, а гудёт?
- Проблемные вопросы? Требуют разрешения? Объявление темы урока: «Глагол – это весенняя часть речи…»

А вот урок литературы…
Целый каскад проблемных вопросов  при изучении романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
(Печорин – образ, сотканный из противоречий, и вопросы
для размышления, заданы в ходе анализа произведения):
- «Вам жалко Печорина?»
- Любит ли автор своего героя? За что? А вы, ваше отношение к герою?
- Почему автор называет Печорина «героем времени»?

Творчески интерпретировать полученную на уроках информацию на этапе «рефлексия» помогает составление синквейна, написание отзыва, сочинения и др. В завершении работы над романом «Герой нашего времени», например, предлагается тема мини-сочинения «Я и Печорин». Дерзко? Но в этом есть смысл! Какой? «Ищу в чужой строке себя…»
 
При этом формируются, бесспорно, и личностные (я-концепция); и регулятивные (выстраиваем алгоритм рассуждений); познавательные (даётся сопоставительный анализ); коммуникативные универсальные учебные действия (ведь читатель ведет незримый диалог с героем и самим собой). Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому в решении проблемных вопросов и противоречивых суждений важно максимально сориентировать учащихся на поступок героя и его нравственное содержание (этому нас учили педагоги-литературоведы в  студенчестве).

Проблемные вопросы часто порождают дискуссии:
А давайте поспорим! (фрагмент занятия по смысловому чтению на материале рассказа «Гришка» О. Павловой)
- Безудержный, задорный смех возвращает смертельно больного мальчика Гришку в мир надежды жить.
- Безудержный смех-это случайность или закономерность?
(дискуссионный вопрос)
- Но ведь по тексту смех Гришки – это чистая случайность (не размазала бы волонтёр Нюша тушь, не выглядела бы смешным, отчаянным енотом, не вызвала бы смеха).
-А, может быть, всё случайное закономерно? Попробуем логически доказать, обосновать это… Восстановим по тексту цепочку причинно-следственных связей (работа с текстом рассказа).
Дискуссия – одно из средств формирования, так называемых универсальных учебных действий школьников. Четко излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, задавать вопросы на понимание, вступать в диалог. Беседы за «круглым столом», споры, желание выразить свою точку зрения – эта форма диалогового общения на наших учебных занятиях утвердилась.

 
В работе над «Алыми парусами» Грина за круглым столом по вопросу «Можно ли оправдать поступок Лонгрена в том, что тот не помог тонущему Меннерсу», уместно развернуть дискуссию,  побудить к глубоким размышлениям, учить читать то, что не  написано, т.е. написано, но между строк. Момент, где Лонгрен не помогает Меннерсу и тот уплывает в бушующее море - один из ключевых в книге. Месть или  расплата за грехи, возмездие? Наши подростки,   защищая Лонгрена,  пытаются как-то развести эти понятия.
Воспитанники учатся при этом излагать свое мнение, понимать точку зрения своих одноклассников, задавать вопросы на понимание, вступать в диалог и доказывать,  обращаясь к тексту.

 А вот фрагмент спора «Чья фамилия лучше» на защите проекта «Тайны фамилии моих одноклассников» (урок проведен в рамках предметного дня, групповая форма работы, диалог придуман подростками с фамилиями Севастьянов, Савин, Ерофеев. Они –исследователи и фантазёры, полемисты):
Севастьянов: Я - Севастьянов! И кто скажет, что у кого-то фамилия лучше моей?
Савин: Я! Ведь у меня фамилия похожа на название птицы, да и Савин - достаточно распространённая фамилия!

Ерофеев: Да что птица! Моя звучит как звание – ефрейтор!
Севастьянов: Друзья мои, для меня это вовсе не аргументы! Моя фамилия звучна, мелодична, от христианского имени.
Савин: тоже мне аргумент! Савва тоже церковное имя…
Ерофеев: Да что вы, ребята, моя-то всё равно важней, потому что образовалась от греческих слов: священный и Бог!
Севастьянов: А ваши фамилии намного короче…
Ерофеев: Ну и что! Зато…(спор вовремя прерывает персонаж урока, уважаемый профессор Фамильон)
Фамильон:
Ребята, спорить можно бесконечно! Вы просто молодцы! Всё знаете о своей фамилии! Хорошо подготовились к проекту! Знайте…, что «между живущих людей бесфамильным никто не бывает; в минуту рождения каждый – и низкий, и знатный – фамилию свою от родителей в сладостный дар получает…»

Есть формула, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: вначале открывается то, что известно многим, затем то, что доступно не каждому. Только потом откроются истины ещё никому не известные. Психологично? Да. Наша задача – помочь своим воспитанникам сделать хотя бы первые шаги по ступенькам творчества.
И в этом помогает также кружковая деятельность.

"Краеведческий кружок «Литературный поиск» приютил меня в середине учебного года. Мне стало интересно в нём заниматься. У каждого, кто работал в этом кружке, было дело по душе. Кто-то готовил сообщения о писателях-земляках, кто-то учил стихи, чтобы участвовать в мероприятиях, кто-то рисовал картинки к страницам прочитанных книг…" (из сочинения Дмитриева Е.,7 кл.)

Изучая литературу родного края, мы с ребятами нередко сталкиваемся со словами, которые уводят нас в далёкое прошлое, к своим истокам.
И вот оно слово «лад».


Приглашаем в лингвистическую лабораторию.
Перед вами фрагмент кружкового занятия «Работа со словарями. Анализ гнезда однокоренных слов».
На примере слова «Лад» участники кружка «Литературный поиск» учатся постигать суть, этимологию слова, поскольку славянская культура, как известно, сохранилась в древних памятниках письменности со всеми заключенными в них знаниями, в устном народном творчестве (легенды, былины, песни, сказки, сказы и т.д.), в славянском  любомудрии (философии), в сохранившихся исторических традициях, в древнем народном искусстве, в быте, языке. Тогда же пели:

Благослови, мати,
Ой, мати Лада, мати!
Весну закликати...

Так, именем Лада наши предки называли не только изначальную богиню любви, но и весь строй жизни — лад, где все должно было ладно, то есть хорошо.
В древности ладником называли уговор о приданом: лады — помолвка, ладило — сват, ладканя — свадебная песня. И даже оладьи, которые пекли по весне в честь возрождающейся жизни, от того же корня.
Жена называла любимого ладо, а он ее — ладушкой. «Лады», — говорят люди, когда решили какое-то важное дело.
И мы в итоге приходим к пониманию, что все люди могут ладить друг с другом и каждый должен ладить с самим собой.

Просьба к подросткам изобразить слова: «лад», «дом», «родина» в творчестве, в рисунке, аппликации, сочинении.
И «школьные истории» не заставляют себя ждать:

"Подбирая однокоренные слова к слову «лад» с помощью словаря, я ещё добавил немного своих слов.  Слова простые, мы все их часто слышим: сладкий, складно, но мне они нравятся. Хоть меня учитель и поправил: «Корень не тот», но мне кажется, что всё очень подходит… Ведь говорят же: «Будешь жить ладно – будет на сердце сладко и в делах складно». ( Г. А., 6 класс)


Кружок продолжает работать. На доске «картинно красуются» пары слов, старательно выведенные учителем разноцветными мелками:
аромат- солнце
окно – берёза
письмо – ручей

Подростки увлечены упражнением под названием «бином фантазии». Перед ними поставлена задача: создать картину из слов, сплести в единый рисунок то, что на первый взгляд совершенно удалено друг от друга по смыслу. Работа спорится. Из вязи самых обыкновенных слов и словосочетаний рождаются удивительные образы-символы, которые помогают видеть окружающий мир как целостную картину бытия.

Например, думал ли кто из вас, что у солнца и запаха есть что-то родственное? Ребята убедят. На их «словесных полотнах» вдруг возникают буйные цветения сибирского разнотравья, где аромат цветов сливается в согласный хор с солнцем.
Вот и вторая картинка. …Нам является белоствольная берёзка. Она скромно заглядывает в окно поэта.
Стоит в берёсте под еловой кроной
Как в курной избе золотая икона…
В.Д.Фёдоров
А долгожданное письмо от мамы по своему теплу и нежности сродни только журчащему ручейку.

Мы проводим на своём кружке разные конкурсы, и, прежде всего, это конкурсы на лучшее сочинение («Сторона любимая, приметная…», «Судьбой дарованная встреча», «Как сердцу высказать себя» и др.). И не в мастерстве дело. Восхищаться нужно умением выразить своё «я», раскрыть свою душу до охваченности светлым смыслом жизни, до осознания своей полезности, нужности.

"Я видел заброшенный пионерский лагерь. А вокруг белоствольные берёзы, много берёз. Они сливались и стояли, словно окутанные белым туманом. Зрелищно! Мне захотелось навести в лагере порядок, покрасить домики и заселить туда весёлых детей".(Экскурсия в с.Верхотомское. Из дневниковых записей кружковцев)

И какую бы работу мы с детьми не проводили – делать это нужно с добром в сердце. Любое раздражение будет смягчаться в общении подростков с самим собой в любом его творческом продукте: будь –то стихотворные строчки, дневниковые записи или сочинения.
Всё, о чём рассказывается в данной главе реально, то есть имеет место быть на самом деле и проверено школьной жизнью в наших творческих учебных мастерских и за их пределами.

В весенние дни, а именно в дни Недели детской книги, свой школьный театр символично называем Театром литературных встреч. И не случайно, ведь читательская деятельность по своей сути сродни работе актёров, режиссёров, сценаристов. Взаимоотношения педагога с ученическим коллективом в эти праздничные для школы дни обретают характер творческого содружества. Педагог – режиссёр, наставник и помощник. Ученик – исполнитель, действующее лицо, тот, кто воплощает все задумки, благодаря своим актёрским данным. Наш интерактивный театр порой стирает грани между зрительным залом и сценой, потому что зрители сами становятся участниками действия и даже могут повлиять на сюжет.

- Итак, Иван Андреевич Крылов. Басня “Мартышка и очки.”
- Кто желает сыграть роль забавной Мартышки?
(На школьную сцену в актовом зале приглашаются несколько участников, по желанию дети могли подготовить творческое задание заранее. Разные участники проигрывают роль Мартышки).
- Кто лучше справился с ролью?
(Зрители сравнивают характеры персонажей. По аплодисментам судят, чья игра интересней. Вручение приза)
- Наконец, выводы: каждый по-своему интересно сыграл роль Мартышки. Повадки плутовки переданы, безусловно.

Интересно работать в мастерской актера? А в мастерской учителя – словесника?


 Важной особенностью технологии «Мастерская Слова» является реализация идеи диалога во всех его аспектах.

  Структура Мастерской Слова сложна, её этапы: индукция (наведение)- самоинструкция - социоконструкция - социализация – афиширование-  разрыв-  рефлексия (подведение итогов).

Что-то похоже на проекты, но есть и свои особенности в данной технологии.  Приветствуется работа в группах (больших и малых).

Вот фрагмент одного из занятий...

1. Итак, волшебство поэзии…

• И. С. Тургенев говорил:

Не в одних стихах поэзия: она разлита везде, она вокруг нас.
Взгляните на эти деревья, на это небо – отовсюду веет красотой и жизнью, а где красота и жизнь, там и поэзия.

• А вот высказывание А.С. Пушкина:

Не тот поэт, кто рифмы плесть умеет…

• Плести - т. е. сочинять (плесть - сказано с оттенком недоброжелательности; когда сочиняешь стихи, нужно, прежде всего, думать о смысле)

2. Игра: «Угадай словечко» (групповая работа)

На лавочке просто сидел… ,
О доме подумалось … .
- А что со мной будет … ?
Подумай о планах, …!
Надеюсь, получится скоро,
Когда я приеду … .
Приеду –
Тогда уж …
От радости:
Вот он, … !
Потом мы с любимою …
Вместе пойдём …  .
Подумаем:
- Всё будет …
Не стоит уже… !

3. Обсуждение выполненной работы
- Что же у вас получилось? (воспитанники прочитывают)
- А как у поэта Антона Бабаева? (журнал «Огни Кузбасса»-2008г., №2)

Антону было тогда 13 лет. Бывший воспитанник спецшколы, активный участник кружка «Литературный поиск»
               -  Сколько лет молодому человеку? Как сложилась его судьба?

              4. Слово учителя

Ребята, это, конечно, ещё не стихи,  вирши…   Но профессиональные поэты усмотрели в них смысл, напечатали в журнале под рубрикой «Светлица» (на данной странице печатаются стихи начинающих поэтов)
- Скажите, достаточно ли ритмически организовано данное стихотворение? (чёткой рифмы нет, но ритмически организовано, воспринимается как стихотворение)
Это свободный стих (верлибр) -  такое вольное изложение без четких рифм, однако с возможностью определить идейно-тематическое содержание.
                - Определите тему стихотворения.
                - Определите идею стихотворения.


Итак, в «дистанционном формате» происходит встреча с поэтом В. Г. Кротовым (просмотр обучающего фильма). Далее по рекомендациям автора и советам учителя  ребята сочиняют вирши, они к этому несколько подготовлены, пришли на урок, как говорят, «не совсем с пустыми руками», и свои неказистые стихи считают первой творческой удачей  (в предварительной  работе опираюсь на опыт ведения кружка «Литературный поиск», на авторскую программу «Строчим вирши», сборник стихов  «Сигнальные звоночки»- наш с детьми коллективный творческий продукт былых лет; на образцовые работы воспитанников (были свои поэты, чьи стихи оказались признаны и напечатаны в журнале «Огни Кузбасса»).

Кратко проговорю о двух этапах работы в Мастерской Слова – это социализация и афиширование.
Социализация – что это значит? Всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения должны быть услышаны, все гипотезы рассмотрены.
«Афиширование» - это выставка «изделий» - работ воспитанников (в данном случае записные книжки с так называемыми виршами, верлибрами)
Между участниками мастерской, происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками.
В общении со сверстниками зарождается необходимость, (и всегда есть возможность встать на точку зрения другого), координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого» (цитата из методического пособия известного учёного и методиста Маргариты Ивановны Омороковой).

Всё, что бы ни создавалось в Мастерских Слова, требует гармонии, меры, внутренней логики и обусловленности, верного соотношения целого и его частей, чувства ритма и соответствующих ему слов, фраз, предложений - всё это грани педагогического и актёрского мастерства.
"Учитель и актер (по совету К. С. Станиславского) призваны не произносить слова, а действовать словом, думать через слово, вскрывать и скрывать свои мысли через слово…"
Но всё это о проявлении активности педагога. А что же дети? Дети… они обязательно поддержат своего наставника: будут искать, находить, «подбрасывать идеи», реализовывать их в совместном творчестве чаще всего спонтанно, на своей «сцене» у классной доски (скажем так, без репетиций и кулис…)


Спросите о результатах?
Восторг в глазах ребят (получилось!) – это результат.
Прозвучало благодарное: «Спасибо за урок!» (и ты понимаешь, что всё состоялось).
Замечаешь, ребята стали как-то чуть-чуть серьёзнее, требовательнее к себе, увереннее и активнее на уроках, более грамотно задают вопросы, с желанием принимают участие в олимпиадах, в проектах; наблюдаешь улучшение взаимоотношений между детьми и учителем.
Но всё это не вдруг – это:
Итог обыденной работы –
Восторг волшебного полёта!
Всё это – дивное явленье –
Урок, рождённый вдохновеньем…


***

«Эврика!», торжествующе воскликнул Архимед, поведав миру о своём открытии. «Я нашёл!»- с ликованием в душе вторим мы при внезапных озарениях и догадках после долгих раздумий и педагогических поисков. И всегда, согласитесь со мной, коллеги, в своём предмете мы отыскиваем нечто интересное и увлекательное, преподносим это детям, что, безусловно, побуждает их, пусть к небольшим, но самостоятельным находкам и открытиям.



***

"Весь мир театр, а люди в нём актёры...И каждый не одну играет роль".

Каково это, выходить на сцену почти каждый день на протяжении более сорока лет?
И исполнять свою роль с таким же горением и отдачей, как и в дни молодости? Передавать любовь к родному языку сменяющим друг друга поколениям учеников, неустанно разыскивая новые пути для передачи его красоты? Для чего нужны все эти титанические усилия?

"Чтобы услышать только одну фразу: "Спасибо за урок!", - говорит нам Учитель.
 
                (Наталия Николаевна Самохина, рецензент)





       
            
   


РУКОВОДСТВО ЧТЕНИЕМ
(Из опыта работы с трудными подростками)
статья 
               
               
    «…ни одному источнику энергии не удалось создать такого света, который исходит от маленького томика… Книга есть альфа и омега всякого познания».
                Стефан Цвейг


Проблема приобщения детей к чтению не теряет своей актуальности. Национальная программа поддержки и развития чтения отмечает, что “современная ситуация в этом отношении характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением». А ведь именно детское и молодежное чтение – «важнейший залог жизнеспособности нации, ее будущего расцвета».

Как известно, современные учащиеся все чаще проводят свое время за компьютерными играми, просмотром телепередач и все реже читают книги. У воспитанников ГСУВУ «Кемеровская специальной общеобразовательная школа»(2022г.- сменилось  наименование образовательного учреждения), вследствие педагогической запущенности (различного рода девиации, низкая обученность и обучаемость) читательский опыт и должные навыки чтения практически отсутствуют. Вопрос, связанный с приобщением воспитанников к чтению, становится общешкольной проблемой, разрешаемой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
Своеобразный итог педагогической деятельности в данном направлении – Неделя детской и юношеской книги, традиционно проводимая в дни весенних каникул.
Ответственные за мероприятие: библиотекарь, учителя-словесники, воспитатели.
Цели:
• приобщение воспитанников к чтению;
• знакомство с историей праздника, с историей создания книги, а также с писателями и книгами-юбилярами;
Задачи:
• формировать речевые умения и навыки в условиях анализа, интерпретаций, продуцирования высказываний различного характера;
• развивать навыки конструктивного общения;
• оказывать подростку содействие в достижении социально значимых целей, в раскрытии внутреннего потенциала (развитие творческих способностей).
В организации и проведении Недели необходимо соблюдение принципов:
• системности, целостности, упорядоченности;
• добровольности;
• доступности;
• индивидуально-дифференцированного подхода (учёт способностей, наклонностей, психологических особенностей личности подростка, опора на его положительные качества);
• сотрудничества, доверительности и уважения во взаимоотношениях с подростком в сочетании с разумной требовательностью к нему (соучастие, сопереживание, сотворчество);
• связи происходящего с культурной жизнью родного края (использование регионального компонента – встречи с поэтами, писателями края);
• поддерживания школьных традиций (ежегодное посвящение в читатели; постоянные гости Недели – «книжная семья» и Королева Книга; встречи с работниками библиотек и др.);
• событийности.

Сделать дни Недели ярким, запоминающимся событием – задача непростая. При подготовке к литературному празднику важно соблюдение этапов:
1. Организация. Определение темы, идеи праздника, согласование сроков его проведения с будущими участниками (педагоги, гости, воспитанники).

2. Определение круга литературного чтения (с привлечением регионального компонента). Задолго до проведения Недели в уголках внеклассного чтения (библиотека, кабинет, класс самоподготовки) появляются списки рекомендуемой литературы. Для обсуждения узловых моментов художественных произведений подросткам зачастую предлагаются вопросы. Данные вопросы найдут свои ответы на уроках литературы, во время самоподготовки и «Часа книги», а также на библиотечных часах. Это поможет воспитаннику лучше ориентироваться в произведении при его обсуждении и быть готовым к встрече с книгой, с авторами в дни Недели.

3. Составление программы и распределение по группам. По количеству дней недели план-программа включает в себя 6 - 7 основных мероприятий, тематически связанных между собой, чаще всего юбилейной датой.
 Участников мероприятий целесообразно распределить по группам: чтецы; художники-оформители; ответственные за техническое сопровождение; группа поддержки.

Чтецы – лицо мероприятия. Презентабельный внешний вид, чёткая дикция; эмоциональность выступления, умение себя подать – залог успеха мероприятия. Но без надёжного тыла желаемого не достичь.

От работы художников-оформителей, ребят, ответственных за оборудование и других помощников, зависит общий успех:
• блёклое оформление сцены – и чтеца уже не видно (даже если он читает выразительно);

• музыка звучит несвоевременно – теряется общий настрой в зале, нет связи между актёрами и зрителями;

• одобрительная реплика из зала, всплеск эмоций, завораживающий взгляд – всё это вселяет уверенность и воодушевление, ты на сцене не зря.

4. Рассмотрение мероприятий на методическом объединении, на худсовете.

5. Согласование планов методического объединения (учителей-предметников, воспитателей) с общешкольным планом.

6. Утверждение плана Недели детской и юношеской книги директором школы.

А далее репетиции, сам праздник и подведение итогов.
Читательская деятельность по своей сути во многом родственна работе актёров, режиссёров, сценаристов. Взаимоотношения педагога с ученическим коллективом обретают характер творческого содружества. Педагог – режиссёр, наставник и помощник. Ученик – исполнитель, действующее лицо, тот, кто воплощает все задумки, благодаря своим актёрским данным. Такой творческий альянс помогает педагогу научить работать – организовывать и участвовать в мероприятиях с постановочным действием, обучить своих подопечных исполнительскому искусству, вдумчивому чтению.

Целенаправленность и высокая организация – залог достижения поставленных целей. Мероприятия объединены общей идеей, композиционно выстроены в строгой последовательности, отличаются единством формы и содержания – и это уже система.
 Дела, включенные в программу Недели, - это логическое завершение всей предварительной кропотливой повседневной работы с книгой, проводимой на уроках, классных и библиотечных часах, а также на кружковых занятиях и заседаниях клубов. В дни книжного праздника плодотворно работают все методические объединения школы (МО воспитателей, учителей гуманитарно-эстетического и естественно-математического циклов). В творческой лаборатории каждого педагога свой арсенал средств, методов и приемов, используемых в деле пропаганды книги.

На уроках русского языка, литературы полезно в эти дни активизировать словарную работу с книжной лексикой, применять дидактические материалы по данной тематике; для анализа языковых явлений лучше брать высказывания писателей, выдающихся деятелей о книге, чтении, а также пословицы, поговорки, загадки.
 На уроках литературы важно в эти дни повести разговор о том, какие нравственные качества характера ценят ребята в героях прочитанных книг, в чём хотят быть похожими на них, как пытаются преодолеть недостатки в своём характере, поведении.
 На уроках истории, географии, обществознания и др. уместно провести обзоры книг с прочтением захватывающих эпизодов. На любых уроках будут желательны творческие задания, которые приведут ребят в библиотеку и заставят обратиться не только к художественным произведениям, но и к справочникам, энциклопедиям.

Дух соперничества присущ подростковому возрасту, он является для ребят естественным стимулом развития. Конкурсы, как соревновательная форма внеклассной деятельности, способны порождать здоровую конкуренцию. Они способствуют развитию эрудиции, расширению кругозора ребят, вызывают потребность больше читать, узнавать, обдумывать.
При подготовке к празднованию знаменательных дат, связанных с жизнью, творчеством писателей, рекомендуется проводить различные конкурсы. Рассмотрим некоторые из них.

• Конкурс на знание биографии, творчества писателя.
Вопросы составляются учителем при участии ребят, обладающих достаточными литературными знаниями или подготовленных (помощников). Активное включение учащихся в непосредственный процесс общения: обмен мыслями, впечатлениями, суждениями с опорой на литературное произведение – способствует развитию коммуникативных навыков. В данном конкурсе воспитанники побывают в роли слушателей, выступающих, критиков.
• Конкурс чтецов.
Конкурс на лучшее исполнение стихотворения станет настоящим праздником для подростков – это путь к автору и осознание, раскрытие собственного отношения к прочитанному. Следует поощрять разнообразие репертуара, что даёт воспитанникам возможность почувствовать глубину, силу русского слова, выражающего авторское мироощущение.
• Конкурс на лучшее сочинение.
Участвовать в этом ребятам непросто: необходимо иметь свою точку зрения на обсуждаемый предмет, уметь её полно и лаконично высказать; а также владеть собой, чтобы спокойно выслушивать оппонента и найти убедительное возражение.

• Конкурс художников-иллюстраторов.
Рисование – одно из любимых занятий детей. Выставки работ воспитанников собирают много зрителей. В конкурсе принимают участие все желающие. Экспонируются все рисунки. Эталонов нет. Но всегда есть работы, получающие особое признание.


Таким образом, праздник книги готовится задолго до его открытия. Со временем все воспитанники попадают «в водоворот событий» и становятся участниками происходящего. «Книжное дело» приобретает в школе особый размах, становится массовым, хорошо продуманным, коллективным творческим делом. Принять участие в одном из конкурсов, быть лучшим исполнителем роли литературных героев, стать победителем в различных номинациях – дело чести каждого.

В процессе целенаправленной работы с книгой у ребят вырабатываются навыки беглого, осознанного, выразительного чтения, без которых невозможно овладение знаниями по всем предметам…
                И это значимо для школы.

Познавательные интересы ребят, сформированные при изучении литературы в период подготовки и проведения Недели, находят дальнейшее развитие в процессе урочных, внеклассных и внешкольных занятий…
             И это значимо для учебного процесса.

Неделя детской книги, вошедшая в школу как яркое, запоминающееся событие, содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для воспитания, индивидуального развития подростков, способствует формированию навыков культуры общения, потребности в знаниях, готовности к самообразованию…

           Для нашего воспитанника  всё это ценно и социально значимо.


Безусловно, нет прямого пути от восприятия художественного произведения, толкования и запоминания его к нравственному поступку, но чувства, пережитые при этом, не могут не оставить след в душе нашего подростка.

«Всякое новое представление, входящее в душу ребёнка, - отмечал К.Д. Ушинский, - непременно имеет свой особый чувственный характер, и в памяти дитяти сохраняется не только след того чувства, с которым оно было воспринято душою. Из этих чувственных следов возникают проникнутые разнообразнейшими чувствованиями вереницы и сети, а все они вместе составляют то, что мы называем «строем души».
Задача коллектива педагогов спецшколы – воспользоваться этим «строем души», чтобы помочь воспитанникам на практике, в жизни заполнить «канавку» между сознанием и поведением.



***

    Дорогая Валентина Ивановна, какие воспоминания Вы пробудили своей статьёй!

Сколько же лет "Неделя детской и юношеской книги", приходящая в дни весенних каникул, была главным праздником в моей жизни! Я сама писала сценарии открытия Недели для всех детских библиотек Рязанской области. Ездили с коллегами и читателями - нашими помощниками, в районные центры, проводили театрализованные представления. Залы всегда были полны, ребята и взрослые встречали нас восторженно!

Долгие годы работала рука об руку с педагогом от Бога, литератором Мариной Владимировной Трифанковой. Растили ребят на лучших произведениях русской литературы: начиная от литературной игры по гоголевским "Вечерам на хуторе близ Диканьки" и заканчивая путешествием по страницам булгаковской "Мастера и Маргариты". Никогда не забуду, как на библиотечной сцене в заверщаюшем "Конкурсе Капитанов" литературной игры по "Мелким рассказам" Чехова, ребята разыгрывали сценку из рассказа "Хирургия". Зал от смеха стонал!

Вы правы: значимость руководства чтением трудно переоценить. Главное, чтобы в школах и библиотеках продолжали работать неравнодушные люди, которые умеют и хотят это делать.
                (Наталия Николаевна Самохина, рецензент)







Глава 4. "ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПОИСК - ЭТО ЖИЗНЬ..."



...А человек гостит у Вас,
Прощается и в ночь уходит.
***
Давай сейчас его вернём,
Пока он площадь переходит.
Весь дом вверх дном перевернём,
Поговорим и стол накроем...
И праздник для него устроим!
              (Геннадий Шпаликов)






ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПОИСК…
(мемуары)

Литературный поиск – это класс!
Литературный поиск увлекает нас.
Литературный поиск – это жизнь.
 С "Литературным поиском» давайте все дружить!
      
                (  Лупачёв С., ученик 6 класса, участник группы
                «Литературный поиск»*)

Литературное краеведение – одно из направлений нашей школы, которым охвачены обучающиеся  5-9 классов (речь идет о Кемеровской специальной общеобразовательной школе – учреждении закрытого типа для детей и подростков с девиантным поведением).

Выделение в Базисном учебном плане национально-регионального компонента усиливает, на наш взгляд, значимость этого направления в патриотическом воспитании обучающихся.

Считаем, что в наши дни патриотизм идентифицируется на уровне следующих личностных качеств: любовь к Большой и Малой Родине, патриотические мировоззрение, установки и ценности, социально-одобряемые поведение и деятельность.

Решение вопросов формирования нравственного поведения, гражданственности, социальной активности личности через изучение духовного опыта родного края, безусловно, окажет содействие успешной социализации подрастающего поколения в современных условиях, в целом, и социальной реабилитации подростков с девиантным поведением,  в частности.


По словам Виталия Бианки,  «краевед, прежде всего, исследователь, маленький Колумб. Он влюблён в свой край, и это помогает ему понять многое из того, что недоступно пониманию равнодушных».

Равнодушных к своему краю у нас в школе нет.  В кружке «Литературный поиск» собрались самые «отчаянные» краеведы. Под руководством  учителя-словесника подростки активно включаются в литературный поиск – поиск малоизученного, самобытного, редкого (даже в обыденных вещах).

Возможности краеведов расширяются, если какой-либо факт из жизни, творчества писателей-земляков непосредственно связан с тем местом, где находится школа.

Так, работая в кружке, дети узнают о писателе Г.А. Естамонове, бывшем воспитаннике Верхотомского детского дома (ныне специализированная школа для подростков с девиантным поведением). Воспитанники читают его произведения, изучают рассказ «Дядя Ваня», где главный герой – Иван Антонович Клопов – реальный человек, житель села Верхотомское (в детском доме работал инструктором по трудовому обучению).

Работа была бы неполной, если бы мы не посетили знаменательных мест Верхотомья.
Большое впечатление на участников группы «Поиск» оказали встречи с людьми, знавшими Г.А. Естамонова, беседы с родными И.А. Клопова. Кружковцы сфотографировали дом дяди Вани, посетили его могилу, записали воспоминания Н.И. Клоповой об отце.

И, наконец, живое знакомство с настоящим писателем.
Ребятам хочется всё знать о писателе. Вопросы на встрече сыпятся "как из рога изобилия". Г.А. Естамонов, несколько смущаясь, стал рассказывать о своей жизни, о нелёгком детстве, о дорогих его сердцу людях – воспитателях, друзьях, многие из которых стали героями его произведений.

Геннадий Акепсимович, человек почтенного возраста, увидев живой интерес в глазах ребят, лихо, по-мальчишески приосанился, подсел поближе к подросткам и на равных стал общаться с ними.

Детские вопросы подбадривали писателя:

-  А Вы катались на лыжах с дядей Ваней?
- А он Вас когда-нибудь наказывал?
- Вы были на могиле Ивана Антоновича?

Дядя Ваня, Дядя Ваня… Слёзы радости на глазах писателя стали искренним ответом на такие простые и, вместе с тем, сложные вопросы для этого человека.
То, что было для него тяжёлым и мучительным тогда, что с особым чувством передано в рассказах и повестях и остаётся по сей день камнем на сердце, - сейчас читают, признают, ценят…


                ***

Мой отец, Клопов Иван Антонович, коренной сибиряк.
Родился в селе Верхотомка в 1910 году.

 Его отец, Антон Минович, уроженец Белоруссии из Гомельской губернии село Нисимковичи, работал батраком у польского пана.

 После войны трудился инструктором по труду в Верхотомском детском доме. Очень любил детей, и они отвечали ему взаимностью. Обладал неиссякаемым юмором. Все у него были друзья, «врагов» не было.

 И когда на работе попал в аварию, в результате которой была ампутирована нога, духом не пал. Воспитанники детдома постоянно приходили к нам домой, поддерживали его. И как только стало возможным ходить на протезе, он вернулся на работу. И ещё работал долгие годы.
 
Мать умерла в 1980 году, 13 лет отец жил один. До самой смерти любил чистоту и порядок.
 Умер 2 сентября 1993 года. Провожала в последний путь почти вся деревня. Хоронили со всеми воинскими почестями: был произведён салют. Много добрых слов было сказано на похоронах. Значит, жизнь прожита не напрасно.

(Из воспоминаний дочери И.А. Клопова)


Созвучно состоянию людей, участников бывшей телевизионной программы «Жди меня», закончим нашу мысль словами:

                «Ищу в чужой строке себя…»




***
Что ещё можно добавить? Наверное то, что через встречи с "живыми писателями" Верхотомья и героями их произведений, ребята из кружка находили путь к себе, в свой завтрашний день. А путь к себе - это дорога, на которой без проводника просто не обойтись. Спасибо за свет "Литературного поиска"!
                (Наталия Николаевна Самохина, рецензент)



Сноски:

*Мой кружок «Литературный поиск» краеведческого направления функционировал в школе 10 лет(2005 - 2015гг.); по материалам работы данного кружка был создан учебно-методический комплект "Литературное краеведение от "А" до "Я".








«МЫ ГОВОРИМ О ДУШЕ ЧЕЛОВЕКА…»            
(по материалам поисковой деятельности)


***
Меня затронуло  определение, сделанное автором - "Пароль детства", когда только одно имя человека, игравшего важную роль в твоем становлении, приносит в настоящее целый временной пласт из прошлого.
  (Наталия Николаевна Самохина, рецензент)

               
Так уж устроен человек, что при всей своей индивидуальности и самодостаточности он не может быть свободен от влияния той среды, в которой живет, работает, творит. Так или иначе, замечает он это или нет, он является отражением действительности, которая его окружает, её духовного потенциала... Что говорить о наших подростках, они, как губка, впитывают как хорошее, так и плохое.

Духовность в широком смысле (философское толкование) есть нематериальность, бесплотность;
это одухотворенность; наполненность духом творчества, творящим духом, верой.

В узком смысле мы видим духовность как тягу людей к вершинам культуры и совершенствованию своих творческих способностей

Духовность детей (в контексте спецшколы) –  сдержанность духа, гармонизация личностных качеств, уравновешивание общественного и личностного.

Смеем утверждать, духовность детей, воспитывающихся в школе закрытого типа, может прийти скорее извне. Это свойство личности взращивается, воспитывается, привносится.

Мы говорим о душе человека. О ней можно говорить, опираясь на нечто духовное. Одним из духовных носителей, на наш взгляд, является литература.
Считаем, что теперь уместно говорить языком естамоновской** прозы об И.А. Клопове, литературном герое и реальном человеке, жителе села Верхотомское (Кемеровский район)


               
                ***

«… Недавно я был приглашён на встречу со школьниками Верхотомской средней школы. /…/ Кроме того мне предстояла встреча с героем моего рассказа «Дядя Ваня», с моим уважаемым педагогом, дорогим мне человеком, пусть и был он всего-навсего инструктором по труду.
Хотелось обняться с И.А.Клоповым, поговорить о детдоме, детдомовцах, короче, побыть с человеком, которому уже за восьмой десяток, но к которому всё ещё привязаны, всё ещё тянутся детдомовцы, многие и сами уже ставшие дедами и бабками…»

                (Г.Естамонов. «Прощание с Верхотомкой»)

                ***

Мы редко бываем в детдоме,в стране своего детства. Стали взрослыми, умными, занятыми. Редко встречаемся друг с другом и ещё реже собираемся группами. Но если встречаемся, сколько всего хорошего вспоминаем вдруг:

- А помнишь дядю Ваню?
- Ивана Антоновича Клопова? Ну, как же! Кто его не помнит? – И это звучит, как пароль. Пароль детства /…/.

Мы все сейчас пацаны, неугомонная саранча. А среди нас –дядя Ваня, не такой, как сейчас, с беловатой, клочковатой порослью на висках, а с чёрной, пышной шевелюрой, высокий, широкоплечий, весёлый и умный рассказчик, добрый и знающий всё на свете учитель /…/.

-  Почему же из вас никто ни по столярному делу не пошёл, ни по лесному? Зря, видно, я рассказывал и приучал вас к лесу. Эх, молодёжь!
                (Г. Естамонов. «Дядя Ваня»)


***

Дядя Ваня – столяр. Для нас – дядя Ваня, для взрослых- Иван Антонович Клопов. У верстака стоит легко, уверенно, прочно.Большой – силища – коня поднимет. Смеётся:

- Ну что ты рубанком тычешь, словно шилом в подмётку? Держи его свободно.
/…/ Рубанок в руках дяди Вани поёт, и под пение это плывут стружки, тонкие и прозрачные.

- А теперь давайте посмотрим , что же вы уловили?

Мы стараемся в поте лица доказать дяде Ване, что мы кое-что поняли.
А он ходит от верстака к верстаку и, словно большой добрый волшебник, посвящает нас в таинства удивительных дел. Десятки мальчишеских глаз и ушей ловят каждое его слово и движение.

-  Молодец, Юра! Смотрите, ребята, как у него свободно ходит рубанок, словно санки по снегу…
Юра красный от похвалы и внимания старается вовсю.

                (Г. Естамонов. «Дядя Ваня»)

***

Душа не спит…
(девятиклассники пишут…)

*
«Я прочитал рассказ «Дядя Ваня» Г. Естамонова и понял: не перевелись ещё на Руси богатыри. Наш герой И.А.Клопов крепкого телосложения, физически силён, вынослив, как и подобает настоящему сибиряку…»

                ( Из сочинения С. Евгения)

*
« Я хочу, чтобы побольше было таких людей, как дядя Ваня. Очень любил детей, приучал их к труду, давал большие знания о лесе. Ребята любили своего инструктора по столярному делу за человечность, неиссякаемый юмор…»

                ( Из сочинения Б. Андрея)

*
«Дядя Ваня прошёл всю войну, но не огрубел сердцем. Детям блокадного Ленинграда он заменял отца…»


                ( Из сочинения В. Григория)

*
«Столяр дядя Ваня умел озадачить ребят каким-нибудь вопросом, тем самым побуждал их к размышлению…»

                ( Из сочинения С. Ильи)


*
«У дяди Вани не было врагов. Его любили и взрослые, и дети. Это жизнелюбивый человек с замечательным чувством юмора, к тому же мастер на все руки…»


                ( Из сочинения Т. Евгения)


«Без срока давности
(сочинение)

Сочинение написал М. Илья, ученик 6-а класса. Работа выполнена на основе краеведческих материалов кабинета русского языка и литературы (учитель: Будникова Валентина Ивановна)

«На старых фотографиях – война…
Немного пожелтели и помялись.
На память нам – они и тишина
           От тех далеких страшных лет остались…»

      Этот снимок военного или послевоенного времени я нечаянно обнаружил  в краеведческом уголке кабинета русского языка и литературы.  Со старой, выцветшей фотографии на меня смотрел  немолодой мужчина в солдатской гимнастёрке, подтянутый, аккуратно подстриженный, в сапогах, начищенных до блеска.  Большие, натруженные руки солдата опущены на колени, а во взгляде молчаливое спокойствие, особенная строгость и  уверенность.
 
- Кто это? – поинтересовался я.
- Это Иван Антонович Клопов – житель села Верхотомское… Он же литературный герой, - ответила учительница и, несколько подумав, предложила полистать альбомные материалы, а также рекомендовала прочитать небольшой рассказ «Дядя Ваня» кузбасского писателя Г. А. Естамонова, бывшего воспитанника Верхотомского детского дома.

« Уходит время, а память остаётся», -  подсознательно подумалось и не вдруг. Часто  память сохраняется вот так: в выцветших снимках, документальных и художественных текстах, в чьих-то воспоминаниях; это память о тех обыкновенных людях, которые были участниками уже далёких событий и приближали победу. С головой погрузившись в чтение, изучение материалов по краеведению,   вот  что  узнаю о дяде Ване…


   Дядя Ваня, а точнее, Иван Антонович Клопов, коренной сибиряк, родился в деревне Верхотомка в 1910 году в многодетной и трудолюбивой семье, которая хлебнула, как говорят «лиха через край», прошла испытания войной и познала, какое это длинное и вселенское горе – война.

   Просматривая альбом, я вдруг наткнулся на интересные материалы (из воспоминаний дочери Клопова), вот некоторые фрагменты:
   «В начале Великой Отечественной войны, - пишет Н. И. Клопова, - моего отца несколько раз призывали в военкомат, но на фронт не брали из-за болезни. Ставили диагноз: порок сердца. В октябре 1941 года он всё же был призван в армию и направлен на фронт. Служил в артиллерии, в должности старшины. Воевал на Калининском и Калининградских фронтах. Был контужен. Итак, вся война на передовой».

А далее Нина Ивановна повествует о том, как их семья: мама, дети, бабушка, с дедушкой (родители отца) с тревогой ждали с фронта писем, как приходила на отца «похоронка», как семья оплакивала своё горе, но, к счастью, отец оказался жив…  Был он со своим подразделением в окружении под Ленинградом.
«Долго выходили из окружения, - продолжает Нина Ивановна, - шли болотами и глухими местами, голодали, продуктов не было. Но однажды нашли склад, где был сахар; склад  был разрушен при бомбёжке. Чтобы сохранить силы и дойти до наших войск, бойцы ели эту землю, перемешанную с сахаром…»

За лесом ухнул
последний взрыв.
На землю рухнул…
Рыдал навзрыд…
...а жаворонка
Звучали трели,
Как и должно быть
В конце апреля.
Христом спасённый,
Войной распятый,
Случайно выжил…

 Нина Ивановна вспоминает, как отцу удалось вывести из окружения своих солдат, а также сохранить миномёты, за что впоследствии он был награждён орденом «Красная звезда»… Есть много и других боевых наград у Клопова Ивана Антоновича (всего их двенадцать), среди которых медали «За отвагу», «За взятие Кенигсберга» и др.

А сам рассказ «Дядя Ваня», как я понял, - это повествование о большом таланте «быть Человеком». Наш герой прошёл всю войну, но не «огрубел сердцем», не утратил истинно человеческих качеств, до конца дней своих отличался живостью ума, чувством юмора. В мирной жизни у дяди Вани (герой, напомню, не придуман) врагов не было. После войны долго работал учителем трудового обучения
 в Верхотомском детском доме, где воспитывались дети блокадного Ленинграда. Очень любил своих воспитанников, заменял им отца, приучал к труду, давал большие знания о лесе. Писатель Г. Естамонов в своей книге «Детдомовская любовь» отмечает, что мужской дружбой своего учителя гордились все детдомовские мальчишки.
 В доказательство сказанному приведу также  строки из прочитанного мной рассказа «Дядя Ваня»:
«Рубанок в руках дяди Вани действительно поёт, и под пение это выплывают стружки, тонкие и прозрачные, как балеринки. Лицо его весёлое, добродушное и вдруг сразу – строгое:
- А теперь давайте посмотрим, что же вы уловили…
Все трудятся в поте лица, каждый старается показать: он-то уж понял.
А дядя Ваня ходит от верстака к верстаку, словно большой, добрый волшебник, посвящает своих воспитанников в таинство удивительных дел. Десятки мальчишеских глаз и ушей ловят незаметно и преданно каждое его слово и движение». Дети, действительно, любили своего учителя за человечность, остроумие, находчивость, за его умение поговорить толково и с уважением о любой работе; за умение  найти объяснение всему, что неясно. Общая беда военных и трудных послевоенных лет, таким образом, сплачивала людей, детей и взрослых, делала их родными и близкими.
«Мы, в прошлом пацаны, неугомонная саранча… стали взрослыми, умными, занятыми, редко бываем в детдоме, в стране своего детства…  Но если встречаемся, сколько всего хорошего вспоминаем вдруг:

- А помнишь дядю Ваню?
- Ивана Антоновича Клопова? Ну, как же! Кто его не помнит? – И это звучит, как пароль. Пароль детства…» (из воспоминаний воспитанников)
    Хоронили И. А. Клопова, по словам односельчан, со всеми воинскими почестями: был произведён салют…  Не напрасно прожита жизнь…  не напрасно. Я рад, что случайная фотография из краеведческих материалов нашей школы рассказала мне о замечательном человеке тех трудных военных времён. Хочу, чтобы было больше таких людей, как дядя Ваня.

    Девятого мая 2022 года наш народ отметит очередную годовщину Великой Победы.  С каждым годом всё меньше остаётся живых свидетелей Великой Отечественной войны, в том числе и в селе Верхотомское Кемеровского района…




Быть влюблённым в свой край, гордиться его земляками – этому учит наш кружок «Литературный поиск». Кружковцы не просто читают книги о своих земляках, но читают их с любовью, вниманием и пониманием глубины прочитанного, с уяснением главного жизненно важного вопроса: в чём же внутренняя красота, духовность, нравственная суть человека…



Сноски:
*Мой кружок «Литературный поиск» краеведческого направления функционировал в школе 10 лет(2005 - 2015гг.); по материалам работы данного кружка был создан учебно-методический комплект "Литературное краеведение от "А" до "Я".

** Г.А. Естамонов - писатель Кузбасса, бывший воспитанник Верхотомского детского дома, реорганизованного впоследствии в спецшколу для трудных подростков.


   


«ЕСЛИ ТЫ СТРАНСТВУЕШЬ, ПУТНИК...»
(путевые заметки - по материалам кружка «Литературный поиск»*)

Если ты странствуешь, путник,
С целью благой и высокой…
То посети между прочим
Край мой далёкий…
                (И.В. Омулевский)

Большинству писателей, как известно, присуща страсть к путешествиям.  Проведение историко-литературных экскурсий стало делом участников группы «Литературный поиск», так как каждый край имеет свои памятники культуры, музеи, произведения искусства и литературы, отображающие местную жизнь и природу, и мы это ценим.

Как педагог-воспитатель, наполняю мероприятия-события смыслом.
Так, составляя монтаж экскурсии, используем материалы: отрывки из художественных произведений авторов, их письма, воспоминания, документы. Все это  является ярким по содержанию, небольшим по объему, интересным по форме. Экскурсоводами могут быть как учитель, так и участники мероприятия.

Маршруты путешествий:
- Кемеровский район, с. Верхотомское. Историко-краеведческий музей Верхотомской средней общеобразовательной школы (Творческое объединение «Острожане»);
- г. Кемерово, Средняя общеобразовательная школа №12, Историко-краеведческий музей имени
В. Волошиной;
- г. Кемерово, Областная научная библиотека им. В. Д. Федорова;
- Яйский район, с. Марьевка – родина поэта В.Д. Федорова

Кроме того, стремимся к тому, чтобы экскурсии были плановыми, в тесной связи с  урочным и внеурочным планированием. Состав участников экскурсии – 10-12 человек. Случается, что  поездка на родину поэта становится кратковременным отпуском для подростка на его родину. Какой гордостью наполняется лицо ребенка в осознании факта, что родина выдающегося поэта России  - это и его родина.

А потом эти мальчишки пытаются стать писателями, поэтами, творческими натурами, стремящимися выразить себя в слове…


Поездки, экскурсии, путешествия по литературным местам – это не просто источник пополнения краеведческим материалом школьного кабинета. Стоит помнить о специфике школы (школа закрытого типа).

«Дорога,- писал С.Т. Аксаков в « Детских годах Багрова – внука», сосредотачивает мысли и чувства в тесный мир дорожного экипажа, устремляет внимание вначале на самого себя, потом на воспоминание прошедшего и, наконец, на мечты и надежды – в будущем, и всё это делается с ясностью и спокойствием, без всякой суеты, торопливости». Поездки  на родину поэта В.Д.Фёдорова в село Марьевка (Яйского района) – это настоящее путешествие по родному краю.

Ребята должны быть заранее настроены на эту поездку. Как? Через совместную деятельность, а именно: чтение и обсуждение книг писателя, вычерчивание карты предстоящего путешествия, распределение обязанностей, индивидуальных заданий (срисовать, сфотографировать, описать тот или иной объект, отразить в записных книжках впечатления, сопоставить виденное с описанием в книге и т.п.).

Предварительная подготовка помогает кружковцам заранее и основательно обдумать всё то, что может встретиться в пути. Наблюдения и дорожные записи, фотографирование становится теперь более осмысленными, содержательными.
 
В путешествии происходит исследование, совершенствование духовной индивидуальности подростка. Смотреть в окно и наблюдать меняющиеся картины природы – есть соприкосновение с лучшей стороной жизни. Войти в состояние природы, слиться с нею -  что может быть лучше вдали от привычной, повседневной, обыденной обстановки.

Целебно-эстетическое переживание природы нередко выражается в том, что подросток начинает с ней чувствовать глубинное родство:


«В пути встречались могучие кедры, они мне напоминали часовых, стоящих на посту…»

«Белоствольные берёзки прощались с нами, покачивая ветвями…»

«Сосновый зимний бор, исчезающий за поворотом, будит непонятную тоску…»
(Из путевых заметок учащихся)

Погружение в природу, заранее подготовленное чтением книг, захватывает душу подростка, даёт возможность испытать истинное наслаждение, восторг души.

«Благодарю,  земля, благодарю, - скажет в своих стихах поэт  И. Киселёв, -  за то, что видел озеро, зарю, за всё вокруг, что знаю, слышу, вижу…»



                ***
«И вот мы в музее, где нас встречает директор музея Нина Ивановна Ветошкина. Звучит голос поэта. Мы рассматриваем фотографии, документы, личные вещи – всё, что связано с жизнью, творчеством В.Д. Фёдорова. Затем слушаем интересный рассказ о поэте. Нас  везут в дом-усадьбу В. Фёдорова. Там мы фотографируемся у памятника. А ещё нас пригласили на фёдоровские чтения. Многое можно рассказывать про поездку в Марьевку. Всё было как-то необычно, интересно, здорово. Я навсегда запомню эту встречу».
                ( Б.  Андрей, 9 класс)

Как назвать вдохновение, наивысшую способность к самовыражению,  когда происходит полет мысли, эмоциональный всплеск, когда все подвластно и душа трудится как никогда..? С чем сравнимо такое состояние души?
Мы позволили себе  сравнить это с «кульминацией», наивысшей точкой напряжения. Когда дети сами берутся за перо и все выплескивают на бумагу. И строки отличаются непосредственным, живым, ярким восприятием пережитого, увиденного:

«Я стою перед домом у памятника удивительно человека, волнуюсь необыкновенно… Вхожу
в дом. Звучит тихий голос экскурсовода. А стены – молчат. И мне хочется помолчать…».

«Постоял с ребятами на Назаркиной горе у забора –  какой простор вокруг – дух захватывает.
И как у автора «Хочется лететь, лететь и песни петь…»

 «…иду медленно, затаив дыхание. А вдруг… выйдет он, хозяин дома?»

«Мой родной город Салаир, он окружен горами, лесами.  И дом мой – весь в зелени. А перед окном – березка, такая же , как  перед окном поэта В. Федорова».

И душа стонет… «Как сердцу высказать себя?»



                ***
«Огромное впечатление произвела меня поездка в Марьевку. Я побывал в гостях у поэта В.Д. Фёдорова. Поэта уже нет в живых, но документы, вещи, книги свидетельствуют о нём. В. Фёдоров предстал перед нами, как живой. А дом на пригорке выглядит без хозяина одиноким.  Раньше он был полон гостей.  В столовой находится огромный стол, рассчитанный на большое количество  людей. Нам разрешили пообедать за этим столом. Веранда просторная, вдоль стен размещены лавки такого же  крепкого свойства, как хозяин. Здесь, по рассказам директора музея Н.И. Ветошкиной, собирались поэты, а также просто любители литературы. Шли долгие беседы об искусстве, обсуждались новые произведения, читались первые стихи.
А теперь, в зимнее время, дом сиротлив. Говорят, оживает он летом, в дни фёдоровских чтений, гостеприимно распахивает двери, принимает гостей…»
                ( Д. Алексей, 9 класс)


Путешествие! Как звучит это слово! Таинственно и романтично. Оно пахнет снегом и солнцем, гремит музыкой фёдоровских  песенных стихов и сближает ребят с поэтом…»


***
Ваш кружок "Литературный поиск" продолжает свою работу. Благодаря ему, я открыла для себя проникновенные стихи народного поэта из Кузбасса Василия Дмитриевича Фёдорова. Не знаю даже, как так вышло, что его творчество прошло мимо меня, невзирая на долгие годы работы в библиотеке. Возможно потому, что в молодости я была увлечена поэтами Серебряного века и бредила поэзией Блока. Спасибо за очередную находку!
                (Наталия Николаевна Самохина, рецензент)

Сноски:

*Мой кружок «Литературный поиск» краеведческого направления функционировал в школе 10 лет(2005 - 2015гг.); по материалам работы данного кружка был создан учебно-методический комплект "Литературное краеведение от "А" до "Я".




"13- АЯ"
(воспоминания)

 Загадочное число «13» давно морочит голову человечеству, а «пятница – 13-ого»  -  и вовсе почему-то «чёрная»… Откуда  эти суеверия, кто «наделил»  обыкновенное число  нечто немыслимым? К примеру,  в такую пятницу мы с участниками группы "Поиск" вполне благополучно побывали  в  Марьевке, на родине поэта В.Д. Фёдорова, затерявшейся в просторах сибирских полей, лесов и  лугов (мы, это 13 подростков «группы риска» из спецшколы вместе со мной, руководителем краеведческого кружка).  Но зачем я об этом говорю? Почему это так памятно? 

С  цифрой «13»в важных для себя событиях сталкивалась не однажды.  Приведу  особенный  пример из своей педагогической практики.
 Именно 13- ой  (по жребию) оказалась в 2010 году  при защите своей  работы по литературному краеведению на Областном конкурсе «Педагогические таланты Кузбасса».

Мною,   руководителем  литературно-поисковой работы в школе представлялся учебно-методический комплект «Литературное краеведение: от «А до Я», разработанный  для обучающихся 5-9 классов и состоящий из трех частей: программы факультативного курса, книги-журнала и приложений.
 
Литературное краеведение являлось    одним из направлений нашей школы, которым были охвачены обучающиеся  5-9 классов (речь идет о специальном учреждении закрытого типа для детей и подростков с девиантным поведением).

 Защищать свои труды в институт усовершенствования съехались педагоги со всего Кузбасса. Торжественный зал расцветал улыбками  молодых, нарядно  одетых, несколько взволнованных участниц конкурса. Многие прибыли в сопровождении  групп поддержки. 
  Выступающих было  пятнадцать. Шла жеребьёвка.   Особой страсти к нумерологии я никогда  не испытывала, однако фишку с номером «13», честно сказать, извлекла с удивлением.   Именно в таком порядке выступлений я оказалась,   да к тому же  выяснилось, что являюсь самой возрастной  участницей конкурса.
 
Школьный  автобус доставил нас вовремя, благо наш посёлок вблизи от областного центра. Так как участники других районов прибыли раньше, нам, представителям от спецшколы, достались места  за  столами предпоследних рядов  просторной,  светлой, современно оборудованной аудитории. Тревожность, царившая в аудитории, как перед «большим состязанием», передавалась и мне… В горле  пересыхало... Коварное профзаболевание  под названием «фарингит» способно проявляться и подводить в самый неподходящий момент, особенно в условиях экстремальности.Т. А. - завуч школы, подбадривала, а М. А., библиотекарь школы, мой ассистент-помощник,  разбавляла слова поддержки Т.А.  репликой: «Ничего, прорвёмся!». 
 Молча, под общий шумок,  ругала  себя «на чём свет стоит»:
- И зачем здесь?   Шансов- ноль…    Итого выступающих – 15 человек.  Каждому по 15 минут.  И кто же  будет слушать, 13-ую,  через 180 минут? Сплошная цифирь…
«Тринадцатая по счёту»… Вот тебе, бабушка, и Юрьев день…


Хотелось стать «невидимкой».  Исчезнуть «с места важных событий» не представлялось возможным…

Экспертная комиссия состояла из семи специалистов (были представители от департамента образования, института усовершенствования и высших учебных заведений, а среди них  учителя- лауреаты конкурсов прежних лет).
Но вот все организационные моменты завершены, начинается защита.

Первой  «на ринг» выходит молоденькая учительница.  Красивым, как весенний ручеек, голосом, словно бы  «исполняет» свой сольный номер и, торопливо, без проволочек ответив на все заданные ей дополнительные вопросы,   птицей выпархивает за двери аудитории. Первую  конкурсантку вслед едва успевают поблагодарить  и  проводить  аплодисментами.

Казалось, будто  девушка по пути к достижению какой-то главной цели,  побывала на конкурсе попутно, заездом. И Всевышний подарил ей номерной знак в очерёдности выступления «первый» совсем не случайно.  Девушка и впрямь боялась опоздать,  спешила  на рейсовый автобус, вот-вот отбывающий   в какой-то один из самых дальних районных центров.

Меня покорила завидная самоуверенность и видимое спокойствие молодого педагога,  умение не стушеваться перед  аудиторией, а также хорошая осведомленность участницы престижного конкурса в вопросах экологической направленности, что ею представлялось в рамках своей работы ( есть чему поучиться у молодых, однако).
 
Далее  с интересом слушалось  выступление симпатичной блондинки лет за тридцать из Ленинска – Кузнецкого. Докладчица выглядела строго по-деловому,  в элегантном костюме светло-кофейного цвета простого кроя с минимумом аксессуаров,  в изящных туфельках приглушённого бежевого цвета на высоком каблуке -  невычурный  маникюр  в тон  одежде завершал образ этой миловидной  женщины.
Участница конкурса сдержанно, с достоинством  презентовала проектную деятельность патриотической направленности.  Меня увлекала её презентация со вставными  роликами к  различным мероприятиям -  дети, герои видеофрагментов, в ярких костюмах, бойко твердили свои монологи и диалоги  – что невольно вынуждало соотнести это «действо» с личной   презентацией, явно проигрывающей в своём  оформлении.
 Стоит отметить, что лет 10-15 назад (а мы отражаем именно этот период)  мастерски изготовить презентацию могли далеко не все – именно с нас тогда начиналась эпоха всеобщей компьютеризации.

 Достоинства же своей презентации  усматривала в научном подходе изложения материала с выводом на экран схем, классификаций, иллюстраций – но (смогла уже   видеть свою  работу  глазами экспертов, конкурентов и гостей),  в ней явно не будет доставать живинки, зрелищности.   Именно в начале выступления, как только что убедил просмотр нескольких презентаций, закладывается внимание аудитории. В этом основа самопрезентации.
 Приходит озарение: сам Всевышний дарит счастливый билет с номером «13», чтобы выиграть время выхода за кафедру, а значит есть возможность ещё что-то  исправить.
 
Итак, престиж школы  - это для меня самое важное. Свою многолетнюю поисковую деятельность должно  во что бы то ни стало  представить  в лучшем виде.  Отдавая  подобный самоприказ, осознаю, что до выступления  в запасе как минимум два академических часа. Позволяю себе "присутствовать" ещё на двух-трёх очередных  выступлениях  конкурсантов, с тем чтобы "намотать на ус", что «хорошо», а что "не очень", при этом имея свой шанс...

 Далее всё очень просто: прошу  рядом сидящих коллег строго следить за  очерёдностью выступлений, чтобы   в нужный момент дать  знак о подготовке к старту.    Раскрываю  рабочие альбомы…  чтобы  изыскать возможности, которые  наполнят общение с  аудиторией в минуты представления своей работы особым состоянием, вдохновением и оставят эту встречу для всех в памяти  ярким, запоминающимся событием.

  Перестройка на ходу, импровизация – не рисковое ли дело в данной-то ситуации?    Но через знакомство с работами других авторов увидены личные просчёты -  следовало срочно сосредоточиться,  сконцентрироваться в экстремальных для себя условиях и  максимально выправить положение.
 
Библиотекарю (ассистенту) передаю записку:
- Структуру текста оставим неизменной, далее лёгкая импровизация, всё будет по ходу…

 Усилием воли призываю себя к спокойствию,  "с головой  погружаюсь"  в  рабочие материалы до того самого предельного момента, когда  тихий шёпот неравнодушного к нашему общему успеху коллеги  возвращает  к реалиям сегодняшнего дня: 
-  В. И., скоро ваш выход…

И пока мой ассистент М. А. устраивает своё рабочее место для показа  презентации,   я успеваю дать себе ещё одну  установку:
 
-  Итак, демонстрация    успешности - и только победа!


Сохранился дословный текст того «импровизированного»  выступления (составлено на основе диктофонной записи)
 А начиналось так:

-  Добрый день, уважаемые коллеги! Вашему вниманию представляется работа –  учебно-методический комплект для обучающихся 5-9 классов «Литературное краеведение: от А до Я»,  состоящий из 3-х частей: программы факультативного курса, книги-журнала и приложений.
 
Далее говорилось об актуальности работы, об ориентации подрастающего поколения на изучение историко-литературных и этнографических особенностей развития родного края, что, непременно, по мнению докладчика, должно способствовать укреплению позиций подростка как  юного гражданина…
На экран ассистентом выведен социальный паспорт воспитанников спецшколы.  Я любезно прошу помочь озвучить факты.

Просьба неожиданна, изначально об этом не договаривались, однако всё на взаимопонимании, и с поставленной задачей  ассистент прекрасно справляется.
Далее с помощью разных таблиц, отображённых на экране, помощница спонтанно, без лишних указаний со стороны,
 характеризует  обстановку, в которой находились подростки   вследствие своей безнадзорности...
  Принимая условия  игры, коллега-помощница продолжает разумно импровизировать; к примеру,  берёт  на себя фрагмент текста - прочтение  стихотворения поэта Г. Шпаликова, что в её  исполнении звучит  трогательно, проникновенно... 

Людей теряют только раз,
Теряя след уж не находят.
А человек гостит у нас,
Прощается и в ночь уходит.
А если он уходит днем –
Он все равно от нас уходит.
Давай сейчас его вернем,
Пока он площадь переходит
Весь дом вверх дном перевернем,
Поговорим и стол накроем
И праздник для него устроим…

Наш словесный экспромт пока удаётся, мы с М.А.  понимаем друг друга «с полуслова»   -   все слушатели пребывают в полной  сосредоточенности.


-  Как устроить значимое событие, так называемый, праздник в жизни незрелого человека, погрузившегося во тьму? -  задаётся в зал далее  риторический вопрос, после чего излагаются основные принципы нашей азбучной истины -  «от простого к сложному».
Уже совсем не трудно нам по ходу сориентироваться в том, что озвучить эти принципы тоже лучше разными голосами (что и было выполнено в  дуэте с помощницей поочерёдно):
 
Истина 1-ая. (комментарий докладчика) Организация и проведение групповой и индивидуальной форм работы, приуроченные к знаменательным датам, например, к 60-летию образования Кемеровской области, 85-летию образования г. Кемерово, 75-летию образования Кировского района г. Кемерово и прочее.
И это находит отклик в душе подростка - возникает потребность вспомнить родной город, село, высказаться… («Корни тянут»).

Истина 2-ая. (комментарий ассистента) Занятость подростков в творческих объединениях, тематических кружках. Так,  с 2005 г. работает творческая группа «Литературный поиск», а в дальнейшем – Творческое объединение.

Истина 3-ья. (комментарий докладчика) Определение целей и задач творческого объединения с установочной формулировкой:
- пополнение знаний о Кузнецком крае, его культуре, традициях;
- укрепление связующих нитей с малой родиной воспитанников посредством изучения литературного творчества поэтов и писателей Земли Кузнецкой.

Истина 4-ая. (комментарий ассистента) Своевременное подведение итогов с целью оценки личного вклада в решение общих задач, оценки личностного роста.

5-ая азбучная истина (комментарий докладчика) Избрание «событийного» подхода в проведении занятий, что обосновано психологическими механизмами,  условиями содержания. Так, например, длительность пребывания в учреждении,  четкость режимных моментов, оторванность от дома могут спровоцировать развитие у подростков негативных эмоциональных состояний (от хандры, скуки до депрессии, озлобленности). Мероприятие-событие воспринимается в этом случае детьми как праздник, уход от привычного и однообразного.

Понятно, импровизация получилась. В работе по защите УМК*  с коллегой- помощницей мы добились синхронности, взаимопонимания,  непринуждённости в общении -
и всё это, думается, не противоречило нормам и правилам публичных выступлений.
 Дуэту аплодировали. Защита работы проходила в новом формате –  формате диалогового общения (тандем опыта и молодости).

Отметив, что любая совместная творческая деятельность подразумевает результат,
а наш результат – это и есть УМК,  состоящий из логически связанных, структурированных единиц, содержащих компоненты образовательного процесса по русскому языку и литературе, мы вновь, в слаженном тандеме,  схематично представили структуру учебно-методического комплекта.
 
М.А., заметив по тексту пропуск важной информации, деликатно внесла уточнение (к примеру, так):
 
- Не забыть бы, нам, В. И.,  указать на то, что в наши дни патриотизм идентифицируется на уровне следующих личностных качеств: любовь к Большой и Малой Родине, мировоззрение, установки и ценности, социально-одобряемые поведение и деятельность.

И сама того не заметила, что своим уточнением привнесла некий «шарм» в представление нашей уже  совместной школьной работы.

При  подробной характеристике каждой из частей УМК (программа, книга-альбом, приложение) большее внимание было уделено 2 части:  книге-журналу с одноимённым названием   «Литературное краеведение: от А до Я», где  дается развёрнутая картина литературно-поисковой деятельности, подкрепленная многими примерами, теоретическими суждениями, методическими рекомендациями.

За время  «двухчасового интеллектуального марафона» в пространствах данного вместительного зала основную часть УМК (книгу-журнал)мне удалось дополнить  вот такими яркими характеристиками, что на «ура» было воспринято взыскательной аудиторией.  И представлены эти пункты также поочерёдно в союзе "учитель – библиотекарь" (текст перед вами):

• Наша книга - побудитель. Кто-то прочтёт, додумает, преисполнится чувствами любви к родине, «выплеснет» для ребёнка эти чувства, «зарядит» его.

• Наша книга – мотиватор. Мы занимаемся любимым делом!  Все свои таланты и труды посвящаем своей «малой родине», а именно – Кузбассу  -  родным нашим местам…

• Это книга  -  призыв. Наш призыв обращён к двум сторонам: к детям, чтобы они нашли себя и учились любить свою малую родину.
-  Коля…, Вова…, Женя…, всмотрись в себя!  Кто ты? Какой ты? Чего ты хочешь? Ты хочешь тепла, уважения, признания окружающих?
Прекрасно! Знай: любят умных, добрых, красивых душой, целеустремлённых. Уважают за твёрдость данного слова, трудолюбие, честность , искренность. Они – счастливы. Всё это ты можешь! Всё это тебе по силам! Стоит только начать… За дело!

Наш призыв обращён и  к взрослым – чтобы они любили детей, невзирая на их пороки:
-  … Чтобы это «дело» состоялось, наставник, живи с детьми полной жизнью! Увлекайся! Удивляйся! Радуйся и огорчайся вместе с ними! Научи своих воспитанников быть влюблёнными в  жизнь!  Учи быть упорными, творческими, справедливыми!
Неси детям добрую энергию, и пусть тебе в этом поможет литературное творчество и краеведение!

• Это книга – образ. Чаще в книге некоторые слова заменяют картины- образы, рисованные детьми, учителем, авторами. Через цвет, нестандартную форму изложения и, надеемся, чуткое слово мы обращаемся к их корням, представлениям о родине, чтобы впоследствии кто-то из них мог стать её ключиком, родником.

• Наша книга – инструмент (руководство к действию для взрослых, который будет рядом с ребёнком, в том числе и в трудную минуту).


Завершилось выступление пояснением, что «сей скромный труд» не следует воспринимать как истину, абсолютную величину, аксиому; к сказанному добавлено, что  мы поём оду не конкретной форме работы -  кружку «Литературный поиск», а литературному творчеству в целом и тому, что зовётся дорогим словом «малая родина».
 
В итоге было возглашено:  работа в союзе со школьным библиотекарем - это не фрагмент, не случай, не эпизод, это наша система взаимодействия как важнейшее  условие  успешности всей литературно-поисковой деятельности.



PS:

 По итогам конкурса  школа выиграла Грант (пятьсот тысяч рублей).  Кабинет русского языка и литературы с 2010 года оснащён современной техникой (компьютер, интерактивная доска, принтер)с  полным программным  обеспечением.

 
А на защите  работы по краеведению   ( участие в Областном конкурсе «Педагогические таланты Кузбасса», 2010 г.) я  была  «тринадцатой...», мой порядковый номер выступления.

 Так стоит ли быть суеверным?




Сноски:
УМК* -  учебно-методический комплект














ИСТОРИЯ ОДНОГО "ЭКСПОНАТА"

(воспоминания)

Наши бабушки, обладая житейской мудростью,
 советуют: «Положи в уголок…»
(из наблюдений воспитанников)


Во многих школах Кузбасса созданы литературно-краеведческие уголки. Школьные краеведческие уголки – капельки, неприметные ручейки, питающие реку нашей памяти; хранимое здесь тепло – это сердца наших земляков от ранней юности и до последней берёзки, это достойные имена, сводная летопись, связанные с былой и нынешней жизнью Кузнецкого края, с его историей, трудовыми подвигами, духовностью.
 В кабинете русского языка и литературы нашей школы тоже размещён такой уголок  - плод многолетней деятельности  творческого объединения «Поиск». Здесь хранятся материалы поисковой работы воспитанников, иллюстрации, коллекции книг, газетно-журнальные статьи, письма, фотокопии документов, ксерокопии анкетных данных писателей-земляков, а также рефераты, конкурсные сочинения, фотоальбомы с краеведческими материалами как память об участии и победе в Областном конкурсе «Педагогические таланты Кузбасса»…

Неоднократно на занятиях кружка, обращаясь к краеведческим материалам, посещая музеи, мы с ребятами задумывались, как собираются экспонаты? Каковы источники их пополнения? Немало троп исхожено, не одним днём это создано… но вот судьба  интерактивной доски, перешедшей в нашем кабинете в разряд «музейной редкости»   необычайно интересна (совершим небольшой экскурс в историю).

Тогда, в 2010году мы за УМК* «Литературное краеведение от А до Я» получили Грант, вследствие чего учебный кабинет русского языка и литературы был оснащён современным оборудованием. И гордостью всей школы на долгие годы стала интерактивная доска, постольку поскольку подобное оборудование было далеко не у всех педагогов школ.
Всё  шло неплохо -  выиграли, самостоятельно освоили довольно-таки сложную для того времени аппаратуру (уже история...), но в то время далеко не все хорошо владели компьютерной грамотой.  Интерактивная доска стала учителю в работе незаменимым помощником. 

Грамотная работа  с интерактивным оборудованием на уроке позволяла добиваться оптимизации учебного процесса.

  Но в дело вмешался Его величество – случай и заставил изменить все планы… (целый год меня,  учителя, в школе не было).
 По истечении определённого  времени «наш учитель», вернувшись после долгого вынужденного отсутствия на своё рабочее место, застаёт ИД* в  нерабочем состоянии.  С этого февральского утра 2017года  начался новый этап существования интерактивной доски  (оборудование   переходит в разряд музейного экспоната), потому что  "лампочка перегорела"...

 Многократные попытки учителя реанимировать это замечательное оборудование,  не увенчались успехом. Так мы  "с моей помощницей" были отодвинуты временем и людьми «на обочину истории»... На целых 6, 5 лет.   Но не навсегда.  Именно ко дню моего ухода из школы  «мастеровые» прикрепили к потолку новенький диапроектор.
 
И чтобы учителю не было так больно расставаться со своей "помощницей", завуч тихо произнесла:
- «А мы вам новое оборудование установили».

Таким образом, моя интерактивная доска обрела новое рождение. Она, сенсорная, чувственная, живая, обладает большим объёмом памяти. Она - свидетель всех школьных историй, весёлых и грустных... Она и поможет восстановить в памяти некоторые школьные истории...








Сноски:
УМК* - учебно-методический комплект

ИД* - интерактивная доска










Глава 5.  ЖИВЫЕ  ИСТОРИИ
(ШКОЛЬНЫЕ ВОСПОМИНАНИЯ)

"Захватила и унесла меня в прошлое музыка Ваших  уроков..."

                (Наталия Николаевна Самохина, рецензент)
               

МЕЛОДИИ МОИХ УРОКОВ
(эссе)


 «Мы привыкли говорить: «Сначала было слово». Однако слово происходит из звуков. Значит сперва был звук! И звук этот растворён в природе. И никому не услышать его, не перенять у природы и не передать людям, кроме поэта и музыканта» (из блокнота учителя).
 
А ведь, действительно, бывает так … сидишь у распахнутого «оконца» в своих раздумьях… Как вдруг какие-то звуки, извлекаемые легким дуновением ветерка, прельстят слух; их улавливаешь почти подсознательно; они едва различимые, отдалённые, приближаются, продолжают расти, становясь все разнообразнее… и каким-то своим, самым невероятным способом проливаются очень знакомой мелодией …
 
Но откуда исходит мелодия? Где они, поющие струны души? Почему всё так памятно? Проходит время, но звуки не смолкают… Ах, школа! Ах, память! И «бывших» учителей не бывает. Эта профессия навсегда. «Слушать» и «слышать» - учителю дадено от природы, как поэту и музыканту…

- «Слишком долго оставаться педагогом – это ужасно оглупляет», - возразят мне цитатой из В.Г. Короленко «Слепой музыкант».
Или сыронизируют:
- Больше Вам новых впечатлений, а то школа да школа.
А потом продолжат:
- Хотя мыслям не прикажешь, хочется думать о чём-то более  приятном, а думается…
Резковато… Но мои оппоненты, возможно, по-своему правы. Однако, согласитесь, в любой профессии можно увязнуть в рутине… Но есть музыка. Музыка во всём (слово «всё» употребляю как указание на цельное, взятое в полном объёме), в любом деле - в учительском, прежде всего.

Свой кабинет русского языка и литературы, из окон которого мне ясно видится тот сказочный верхотомский сосновый бор, что на крутом берегу Томи, по сей день считаю своим «вторым домом». Сегодня я будто снова там, и мой урок, как равнинная река, течёт точно так же спокойно, льётся плавной мелодией вне всякого дополнительного музыкального содействия.
Его тональность извлекается как бы из самого занятия – ничто не звучит диссонансом, урок уподобляется маленькому оркестру. Мои ученики трудятся, как пчёлки, они – «оркестранты», а я – «дирижёр», стою пред ними со своей незаменимой волшебной палочкой-указкой.

Мелодии моих уроков, как дороги вы сердцу… Это вы, бывало, вызволяли меня из плена жизненных невзгод, испытаний... Спасали от рутины, «выгорания», «оглупления», непонимания и недопонимания – то было творчество, сотворчество и взаимодействие с детьми в процессе всей школьной жизнедеятельности. Дети - они, как тонкий музыкальный инструмент, чуть коснись… зазвучит… Педагог В. А. Сухомлинский уверял, что у каждого ребенка в глубинах его души спрятаны серебряные колокольчики. Надо их отыскать, затронуть, чтобы они зазвенели добрым и веселым звоном, чтобы мир ребенка стал радостным и светлым.

Общеизвестно, что ни один ребёнок не бывает лёгким и беспроблемным в процессе своего становления и воспитания. К нашим детям, воспитанникам специальной школы, где обучаются подростки с девиантным поведением, мы подбираем особый ключ – самовыражение в творчестве. Школа, таким образом, и «кузница знаний, и мастерская наших творческих дум». Все от мала до велика знают, что урок в спецшколе - главное, а учитель здесь – самая важная, значимая фигура. В коридорах школы во время уроков - тишина.
 Но безмолвием всё-таки это назвать трудно: тишина, образно выражаясь, как некий внутренний шум «думанья» в противовес внешнему шуму-гаму. Если картинно представить памятник Уроку в стенах моей бывшей школы, то можно изобразить  длинные светлые чистые коридоры этажей с распахнутыми дверьми в классах. А за каждой дверью - учитель, незримо присутствующий на этой картин; он, как Маг, священнодействует: вот здесь игра, а здесь дети в диалоге, а здесь они что-то сочиняют, вот художники… и нельзя как-то неосторожным движением за дверьми учебного кабинета растворить эту божественную музыку Творения…

Любое учебное занятие рождается не просто, однако начинается традиционно для всех школ с мелодии звонка. И вновь игра воображения: мысленно вхожу на «школьные подмостки» (рабочее место у доски), беру в руки «дирижерскую палочку»- она, действительно, чудодейственная, придающая максимальную собранность и уверенность. Входят ученики – они не праздные театралы, которые относятся потребительски к тому, что будет происходить на сценарной площадке урока - они труженики нашего урочного оркестра.

Урок-мелодия должен по-хорошему начинаться  с «увертюры», которая обеспечит высокую организацию, общий темп занятия, его настрой, позволит разбудить в каждом «оркестранте» мысль и желание творить.
«Оркестранты», мною так наречённые, проверяют свою готовность к уроку, всё ли сподручно, весь ли учебный инструментарий на месте: ручки, карандаши, черновики... Находят нужные страницы в дневниках, учебниках (и желательно иметь закладки) – всё под рукой, чтобы работа шла в темпе и при смене её этапов легко было бы переключаться с одного вида деятельности на другой... чтобы никто не затягивал «ноты» и ничто не сбивало с правильного ритма. И при этом обязательно не забыть «приосаниться» (как и положено настоящим музыкантам). Начальные аккорды мелодии урока – энергичны, обладающие полнотой звучания, мобилизующие внимание. Здесь может очень кстати быть интересное изречение, наполненное особой мелодикой звучания, либо поэтические строки, либо мудрая притча, или просто слово учителя, но яркое, эмоциональное, выразительное.

Далее урок «проигрывается», действительно, как «по нотной грамоте», с продуманной композицией, с умелым чередованием так называемых  «сольных» и «хоровых» разделов, с использованием контрастов «спокойного раздумья» до громкого «мозгового штурма»… Кульминацией урока является, как всегда, момент «открытия новых знаний». «Разве не замечали вы, каким одухотворенным становится лицо человека во время умственной работы. Ученик же, созидающий, думающий, прилагающий умственные усилия, как хорошо настроенный музыкальный инструмент, тоже готов создавать и создаёт мелодию разума, которую мы слышим и ею восхищаемся».
 Момент наивысшего развития подготавливается всем ходом вынашивания идеи, посеянной учителем в голове ученика. В своих размышлениях можно идти «от тьмы к свету», от непонимания к знанию, от беспокойства невозможности решить ту или иную проблему к восторгу победы над ней (подобные «оркестры» проигрывали свои мелодии неоднократно в присутствии «строгих ценителей и судей», потому что урочным занятиям нередко придавался статус открытых уроков).
 
Педагог спецшколы (специализированное учреждение для трудных подростков) вынужден работать порой с очень сложным контингентом при большой педагогической запущенности. Не сразу достигается «оркестровая слаженность» в урочной  игре. Как настоящий дирижёр не сразу позволит музыканту взяться за исполнение сложных музыкальных произведений, так и педагог школы понимает, что «новички» не в состоянии в одночасье одолеть предъявленных требований. Учитель в спецшколе вынужден на первых порах работать на доступном и возможном для ученика уровне организации учебной деятельности, совершает большой труд в вопросах личностного развития воспитанника, но эта трудоёмкая, мешкотная, филигранная работа со временем оправдает усилия наставника.

 Так называемые «открытые» уроки бывали и в майские весенние деньки, когда в природе царит торжество пробуждения. Столько воздуха и света... когда все окна, как и душа человека, распахиваются настежь и когда человеческое всецело сливается с природным. Совсем неподалеку чарующими звуками весенней мелодии наполняется сосновый лес. Разнообразными голосами птиц, главных обитателей леса, поддерживается магия игры моих школьных «оркестрантов». За окном на ярко-жёлтой цветочной полянке кузнечики своим пиликаньем дополняют «партию» школьных «скрипачей»; слышен редкий дневной стрекот сверчков, но и это, «редкостное», привносит некое своеобразие в музыку урока; дятлы в глубине леса отзываются на наши «рабочие ритмы» ритмикой барабанной дроби. «Ценители и судьи» случились и здесь… но они такие забавные, необычные... «Вот шмель-мохнач влетел жужжач»…
 Проснувшаяся от долгой спячки муха пытается внести некую диафонию в «тишину» благостно звучащего урока, однако тут же на помощь маленькому оркестру спешно выползает на подоконник сам «жук-усач - ещё один скрипач». А вот и целая группа благодарных молчаливых слушателей - божьих коровок цепко утвердилась на створках оконного жалюзи.
 «Идёт-гудёт Зелёный Шум…» подростки заинтересованы необычной формулировкой темы урока - работают увлечённо, слаженно, дружно.
Учитель поясняет «всем собравшимся» суть некрасовских слов, которые сегодня в основе урока- оркестра, проясняет, что это народное выражение, обозначающее пробуждение природы весной и одновременно озадачивает всех циклом проблемных вопросов:
- Как понять выражение «Зелёный Шум»?
- Почему оба слова пишутся с заглавной буквы?
- А почему оба глагола пишут не через запятую, а через дефис, как единое слово? Почему не гудит, а гудёт?
- Проблемные вопросы?  Они требуют разрешения!
И с новой силой грянул урок-оркестр…
 Завершающие аккорды в этом «концертном зале» пишет сам ученик. Это могут быть фанфарные аккорды от осознания своей творческой состоятельности, либо радостные мотивы удовлетворенности; могут быть и нотки встревоженности, беспокойства, но только бы не безмолвие, потому что это было бы прямой констатацией факта, что мелодия урока не удалась.
 Но всё обошлось...
«Сам мудрый филин» не утерпел –  посмотреть, прослушать да по правде оценить урок пришёл:
- У-у-ух, - сказал.-
Всё хорошо!

***
«Захватила и унесла меня в прошлое музыка Вашего урока!
Я никогда не могла понять, почему люди выходят с наушниками на пробежку или прогулку, стараясь абстрагироваться? В то время, как мир полон звуков, складывающихся в симфонию жизни? Это ведь всё равно, что идти по цветущему саду с завязанными глазами и убеждать себя в том, что ты можешь оценить его красоту...

Быть дирижером на школьном уроке - это огромный каждодневный труд. Знаю по собственному опыту работы в детской библиотеке. Могу только представить, какого напряжения и самоотдачи требуют уроки в спецшколе. Это даже и работой нельзя назвать. Это - подвижничество, на которое только немногие способны...»
               
      (рецензент Наталия Николаевна Самохина)

Сноски:







"Ь"- МЯГКИЙ ЗНАК
(миниатюра)

***

    «Теперь я знаю, что мягкий знак - это добро.
 Выходит, что не напрасно я всегда любила эту «немую» букву.
 Ведь под её воздействием даже «грубейшие согласные»
становятся благозвучнее!»
               
                (рецензент Наталия Николаевна Самохина)
               
 «Я на прогулке просто присел на лавочку. Размечтался о доме. Что со мной будет дальше? Думал о планах. Надеюсь, получится…» - кряхтя, покусывая карандаш, прилежно записывает в свою блокнотную тетрадь Антон (13 лет), впервые за последние два года всамделишно усевшись за парту. Задумчивые глаза, поза сосредоточенности, беглый взгляд в сторону школьного дневника, где «прячется» письмо или фотография…
К слову сказать, в спецшколе для подростков с девиантным поведением, что находится в с. Верхотомское, нашли временное  пристанище мальчишки со всего Кузбасса. Не секрет – скучают дети по дому, ведь многие оторваны от родных мест надолго.
 Как педагог и человек всё понимаю, изыскиваю возможности скрасить переживания своих воспитанников. Знаю, любое напоминание о доме согреет душу. А ради этого стоит с детьми на уроке отправиться в смелые путешествия по словесным лабиринтам! И чем мудрёнее задание, тем интереснее лингвистическая игра.
И вот она - буква «мягкий знак»... Казалось бы, для словесных экспериментов выбран не самый выигрышный вариант: 
Про букву «мягкий знак» известно не так много,
Обычные слова с неё не начинают,
И звука эта буква не обозначает...
 На первый взгляд, здесь, в самом деле, сложно придумать какие-то методы и формы работы. Но буква в алфавите есть, и она такая «мягкая», даже «грубейшие согласные» под её воздействием становятся благозвучнее (как подмечают воспитанники). Жаль подобный языковой факт оставлять без внимания - единогласно включаем «мягкий знак» в свои «словесные авантюры».
 К примеру, несколько оригинальный подбор антонимических выражений («мягкий знак» – это не месть, не лесть, не зависть, а...) поможет нам пробраться путаными коридорами раздела «Лексика» к искомому слову ДОБРО, что без труда напомнит ребятам схожую по тематике пословицу «при солнышке тепло, при матери добро». А далее через цепочку собственных ассоциаций подростки самостоятельно выведут формулу:
«Ь (мягкий знак) – добро – любящий – взгляд – тепло – мягкосердечие – МАМА» …
***
От мягкого знака через добро и любящий взгляд - прямо к маме! К ней, любимой, единственной и родной, в глубину тёплых объятий!
 - Где ты, мама?.. Где красота, где облик твой? – каждый вечер, засыпая, думает мальчишка…
- Тебя, сынок, я слышу… – вторится ему в ночи.
И как же прав О. Бальзак в своих утверждениях о том, что «сердце матери – это глубокая бездна, на дне которой всегда найдешь прощение».
 А та первая блокнотная запись нашего мальчонки («…О, логика божественных стремлений!») – не сразу, потихоньку, со временем модифицируется вот в такой стихотворный текст… А стихи эти, словно кирпичики, мостят дорогу домой, к родительскому дому, где «всё будет ладно»...

Лавочка-дом

На лавочке
просто сидел я.
О доме вспомнилось вдруг.
 - А что со мной будет дальше?
Подумай о планах, друг!
Надеюсь,
получится скоро,
Когда я
приеду домой,
Приеду-
тогда уж расплачусь…
От радости:
- Вот он герой!
Потом мы
с любимою мамой
Вместе
 пойдём погулять.
Подумаем:
- Всё будет ладно,
Не стоит
уже горевать.
(Антон, 13 лет)

И какую бы мы работу с нашими подростками не проводили, делать это надо с ДОБРОМ в сердце. Дети - это дети (даже если они оступились...) Озлобленное сердечко сорванца растопит нечто МЯГКОЕ, тёплое, доброе...


Сноски:

*Стихотворение «Лавочка-дом» напечатано: «Огни Кузбасса», «Светлица»; 2008г., №2.







ДРАМА- ОРФОГРАММА

(бином фантазии)

Детский писатель Джанни Родари открыл «бином фантазии», с помощью которого можно придумать сколько угодно сказок или историй, не обладая талантом писателя.
Выберите вместе с Вашим ребёнком два слова. Надо, чтобы их разделяла известная дистанция,  чтобы соседство слов было необычно. Тогда воображение будет активизироваться, стремясь установить между ними связь. Например, «конь – пёс» - это не бином фантазии. Это всего лишь простая ассоциация внутри одного вида животных. Зато «пёс - шкаф» - это уже стимул. Тут можно рассказать сказку про пса со шкафом на спине, про пса, у которого есть шкаф, про пса, вдруг появившегося из платяного шкафа и т. д. (из методической копилки учителя)*.

Однажды  на уроке русского языка случилась  «драма», и  виной тому, представьте себе,  стало слово «орфограмма»…  Что-то напоминает рифму? А, может быть,  бином фантазии?

Как учитель  часто твержу детям, что  истинный смысл моего труда  - в  успешности  учеников, в их  будущем превосходстве, в лучшем понимании данного слова; поясняю,  что ученик и должен в дальнейшей жизни превзойти своего учителя, став его  заслугой и гордостью.

Сказанное подкрепляю, по возможности,  примерами из жизни, фильмов, а также из литературы,  в  связи с изучаемыми темами. Например, детям известен факт, когда поэт В.А. Жуковский о поэме «Руслан и Людмила» Пушкина  заявляет, что «ученик превзошёл своего учителя»; знакомы подросткам и  другие примеры из литературы.

Вдохновлённый  моими установками  Стасик, ученик шестого класса, решил долго не ждать,  если уж осчастливить родного учителя своими «сверхпознаниями», то незамедлительно…   Повод   не заставил себя ждать…

 И вот на следующий день занятий, как только  учитель  вознамерился  объявить тему урока,   Стасик опередил события вопросом:

-  Вот вы…  (обращение к учителю, разумеется, по имени-отчеству) нам вчера говорили, что  «драма» пишется с двумя буквами «м».  А по словарю… А нам воспитатель сказал… Мы посмотрели, там …

Воспитанник, как выясняется, поспорил на самоподготовке с кем-то из друзей о написании слова «драма» с неоспоримым утверждением, что на доске у В.И. слово было написано с двумя буквами «М».   Воспитатель приостановил спор, предложив дискутирующим заглянуть в словарь С.И. Ожегова (настольная книга каждого педагога нашей школы). Смекалистый  Стас, убедившись в истинном написании слова, понял, что в его руках  нежданно-негаданно  появился «козырь» в вопросе "щегольнуть" своими познаниями  перед учителем. И как тут не воспользоваться таким  промахом учителя?   Шанс даётся далеко не всегда…
 
И вот теперь, сбивчиво изложив суть своего вопроса,  ученик стал  уверять  всех в том, что это слово  на доске он видел, и написано оно было с двумя буквами «М».
Я растерялась. Где это слово так "пошалило" надо мной, ведь оно никак в содержание моих уроков пока не вписывалось... По классу прокатилась лёгкая  волна  замешательства, что отразилось в суетливых  взглядах и   движениях воспитанников. Заметно было, что они силились вспомнить нечто  подобное во вчерашних урочных событиях, недоуменно пожимая плечами.   
А перед  классом как на духу  "возвышаюсь" я,   сбитый с толку учитель, теряющийся в догадках,   где и в чём мой вчерашний промах?

Принялась машинально,  несколько  растерянно перебирать свои планы- конспекты, лежащие на столе, чтобы убедить себя, но в чём… Мальчишки тоже, в такт моим движениям, зашелестели страницами своих тетрадей и учебников, кто-то озадаченно, кто-то с нескрываемым любопытством, а  «сидящий» рядом с нашим «героем» ученик явно уже выражал  свою солидарность с другом.  Нигде (ни в черновиках, ни в чистовиках, ни на страницах пройденных тем в учебнике)  злосчастное  слово  не вырисовывалось, не проявлялось…

   -  Дойдём до изучения  произведений с жанровыми особенностями: «комедия, драма, трагедия»,- там слово «драма» уж точно засверкает всеми своими гранями как на уроках литературы, так  и на уроках  русского языка, - в сердцах думалось мне.

Озадаченные головоломкой   Стаса, однако, вынуждены продолжать урок  по изучению очередной орфограммы, что  предусмотрено учебной программой.
 
Подхожу к доске и вновь, как вчера, чётким каллиграфическим  почерком  записываю   слово «орфограмма» с выделением красным мелком проблемных для написания данного слова  букв, в том числе и двух букв ММ ( слово словарное, его надобно многократно прописывать,чтобы прочно запомнить). Дети старательно пишут вслед за мной, с тем чтобы работать  далее над словом по  заданию.

И вдруг громким, тяжким вздохом Станислава  оглашается класс… и  слышится придавленный  шёпот  честного признания:

- Так это было слово не «драМа», а «орфограММа»…

Да… мы с ребятами правильно поняли оплошность Стасика: слова «драма» и «орфограмма» -  далеки по значению, но есть сходство в звучании, хорошо рифмуются. И посему урочную «драму» в «трагедию»  превращать не стали. Чтобы взбодрить настроение упавшего духом Станислава, "из кислого лимона  сделали лимонад":
 подросткам было предложено придумать четверостишие к нашему необычному уроку.

У "признанного" стихотворца Станислава (читайте другие миниатюры) появился ещё один неподражаемый, редкостный  верлибр*:

Не учишь орфограммы -
И на уроке – драма…
Учите орфограммы!
Вот - моя реклама…

      Герой урока, как видим, не просто мастерски справился с  упражнением под названием «Бином фантазии», он своим четверостишием изобрёл   приём мнемотехники, благодаря которому теперь никто не спутает по сходной ритмической организации слова: «драма» и «орфограмма».
Стас – изобретатель. ОН – ПОБЕДИТЕЛЬ.



***
Сколько же надо терпения, любви, понимания, чтобы так вести урок русского языка! Чтобы увидеть за замечанием ученика не дерзость, а желание порадовать педагога своими успехами!

Про "Бином фантазии", открытый любимым с детства Джанни Родари, я раньше не знала. Поделюсь ссылкой на Вашу миниатюру с племянницей, у которой подрастает сынок. Маленькому человеку скоро исполнится три года - самое время познакомиться поближе с удивительным биномом творчества!               


                (Наталия Николаевна Самохина – рецензент).





Сноски:
*Верлибр - свободный стих...












КТО СОТВОРИЛ ЭТО ЧУДО...
(словесный этюд)

                ребятам краеведческого  кружка "Литературный
                поиск..."


Позолотой берёз, изумрудом сосен, под грустинки дождевых слёз наряжается осень – время её подоспело. Разноцветные листья, словно сказочные птички-невелички, медленно кружат в воздухе, мягко ложась на землю, а  мастера-невидимки  плетут  из них невероятной красоты мозаичное полотно, изукрашивая каждый листик в  яркие  солнечные  цвета.

      Кто они, мастера-невидимки?

Раздумывая об этом, мы с классом организуем экскурсии в природу. Любуясь красотой пейзажа (в конкретном случае  осеннего), подростки учатся понимать сущность природного бытия, духовной связи с окружающим миром, размышляют о разумном, вечном…

Наши «рыжики», приплюснув носы к стеклу школьного автобуса, всматриваются в сменяющиеся  один за другим  неповторимые  пейзажи. «Всё вокруг солнечно-рыжее!» - слышим мы задорный возглас, и это  станет кульминационным моментом нашей экскурсии.

 «Фотоснимки» своего душевного состояния (увиденное, прочувствованное) - дети попробуют выразить в художественном слове, где яркие краски природы превратятся в «яркие» мысли детей:

«В осенний лес, как в сон и неизвестность, тропинка порыжевшая пряма…   Когда-то я выучил  эти стихи  В.Д. Фёдорова, поэта Кузнецкого края. А теперь вижу, как за окном автобуса мелькает берёзовый лес со стёжками из порыжевших листьев…» (Из сочинения Ч. Кирилла, 8 класс).

«Я любовался сосновым лесом…    Всё то, о чём речь шла на экскурсии, подтверждалось стихами кузбасских поэтов, ранее мной прочитанными. Мне показалось, что поэты для нашей экскурсии их написали…». (Из сочинения М. Руслана, 7 класс).


После "выезда на природу" следуют поэтические чтения. Час поэзии под названием «Рыжий листопад» - настоящий праздник для ребят. Гирлянды из ярких листьев, осенние букеты дополняют интерьер кабинета. Организована выставка поэтических сборников, ученических сочинений, оформлен тематический стенд о данном времени года, продумано музыкальное оформление.

Каждый стремится подготовить сюрприз для остальных – чтение самых красивых, самых необычных строк об осени (ребята заранее изучают стихи поэтов родного края, выбирают «свое», созвучное состоянию души).

 Другие сочиняют что-то  сами, например, так:

«Яркими красками соткан ковёр,
Кто сотворил это чудо – хитёр…
Спрятался он, удивлённый, средь листьев,
И позабыл  свои краски и кисти».*
                (С. Евгений, 8 класс)

 И мы, самому автору данных строк, скажем «спасибо»за оригинальный ответ на выше заданный вопрос (напомним):

- Кто сотворил это чудо?..
 
Стихи, музыка, интерьер…   Всё создаёт особое настроение: и радость жизни, и печаль- расставание с тёплым летом, и желание быть ближе к природе, стать лучше, чище душой… не это ли КАТАРСИС?**

-   А что, если нам попытаться сегодня поговорить с душой природы? Ведь у природы тоже есть душа… у дерева, у куста, у пожелтевшего и опавшего листочка…
Просим вспомнить свой уголок природы. Всматриваясь в каждого, можно увидеть новое в задумчивых взглядах, будто что-то забытое, детское поднялось из глубины души и осветило лица ребят. Воспоминание первого опыта общения с миром, и сейчас попытка осмыслить его... отсюда это молчание и задумчивость...

Ведение тематических тетрадей: «Рыжий листопад», «Тихая моя родина», отражение в них высказываний поэтов о нашем далёком сибирском крае, своих впечатлений, сочинения-этюды, любимые строчки – так формируется «поэтический багаж» воспитанников.

Бережно хранятся учителем рукописные ученические «альманахи», где немало поэтических строк собственного сочинения или просто позаимствованных у поэтов.
Радуют способности ребят: в самом привычном, будничном заметить чудесное, необыкновенное. Целенаправленные экскурсии в природу этому способствуют.

Сноски:
*Стихотворение Солдатова Евгения, 8 класс; напечатано в журнале «Огни Кузбасса», №2/2008г. (раздел «Светлица»)

**Катарсис (др.-греч.) — «возвышение, очищение, оздоровление»


***
С огромным удовольствием собираю вкусные "клюквинки" Вашего творчества! Вот она, очередная находка - "фотоснимок душевного состояния". Ведь это и есть то, что мы называем прозой: миниатюры, зарисовки, эссе, короткие рассказы. Вам удалось найти новое имя для этого вида литературы, поздравляю от души!

Могу только представить, какой наградой стала для Вас публикация стихотворения Вашего ученика в литературном альманахе. Пусть в Вашей жизни будет больше таких чудесных моментов!
                (Наталия Николаевна Самохина, рецензент)






ЗАБАВНЫЙ СЛУЧАЙ

(диктант по тексту детского  писателя-натуралиста Г.А. Скребицкого)
 
               
Давно это было…  И  ведь не стирается в  памяти.   А главное, бывшие ученики об этом сами вспоминают при встрече да говорят, что детям своим   пересказывают…

 Стоял жаркий майский денёк, о котором поэт мог бы сказать предельно лаконично: «Всё чудо: солнце, небо, вёсны…»  В тени крон могучих сосен, что разрослись по всей территории школы, прячутся от майского пекла серебристо- белоствольные берёзы. Кругом разливается тепло, и  в верхотомском лесу, который совсем рядом, птицы гомонят на все лады…

 Для  итогового контрольного диктанта  выбираю текст, в описаниях которого  пейзаж из окна  кабинета был бы легко узнаваем. Всем детям так хочется получить достойную отметку, хотя трудиться так, как это делают «майские лесные пчёлки», дано далеко не каждому: написал – и сдал; вот такая привычная самонадеянность. Чего греха таить – не любят дети долго церемониться со своими работами, но о трехразовой самопроверке  диктанта,  разумеется, напоминаю.

Но вот, наконец, этот презабавный случай…  Хотите верьте – хотите –нет!

 Всё началось с диктовки…
- Я брожу неподалёку от дома… (медленно, словами и смысловыми отрезками диктую первое предложение избранного мной текста)… в сосновом лесу…  с берёзовыми перелесками…
 У каждого урока есть своя музыка – на контрольном диктанте чувствуется особая чёткая ритмика и размеренный темп…  Здесь не до переглядов.  Надо вовремя успевать. Но дети   переглянулись,   прильнули взором к открытому окну, за которым торжествовал схожий пейзаж (внутри себя улыбнулись) и послушно  продолжили работу …

 Проходя между рядами парт в такт строго звучащей мелодии урока,  советую ребятам не забывать о своевременной проверке написанного.
При этом чисто по-человечески их понимаю: знойно...  хочется побывать там, на улице, в тени белоствольных берёз,  отдохнуть на тех скамеечках, защищённых от яркого  солнца, стоящих невдалеке от зелёного футбольного поля.
 Наш автор (Г. Скребицкий) будто угадывает эти желания, так как следующий абзац его текста  звучит некоим призывом к действию (судите сами):
" Солнце и в небе, и на земле…  И от этого становится так хорошо… так весело, что хочется убежать куда-то вдаль, туда, где стволы молодых берёзок… "

Услышав эти строки, мальчишки, как по команде, вновь разворачиваются  к  окну… Сидящие вблизи даже  потянулись к нему, чуть  привстали, посмотрели вдаль,  а затем перевели свой взгляд  на  учителя, и мы все разом с  пониманием улыбнулись друг другу.
 
 Пишем дальше... И вот, наконец, доходим до последнего предложения текста, оно оказалось трудным, с прямой речью.  Сообщаю ученикам «по секрету», что «речь-то держит» там  сама лесная кукушка…  И нет предела удивлению,  когда  в такт нашему письменному «ку-ку» «из солнечной дали» верхотомского леса вдруг слышится уже не  авторское, а настоящее: «Ку-ку!»
Лесная птица много и сбивчиво что-то приговаривала, словно спешила на чей-то зов, но с каждой секундой «ку-ку» становилось всё явственней. Мы не удержались от смеха, потому что со своим итоговым контрольным диктантом стали  героями настоящего лесного приключения… А  кукушка с нами общалась  дистанционно, не заботясь о том, что срывает урок на его последних минутах. Кто-то из ребят даже среагировал на  ситуацию  не очень складной  детской потешкой:

  Нам кричит:
- Ку-ку, ку-ку!
И вот пошла потеха:
- Ку-ку! – ей вторит эхо!

   Кукушка смолкла (возможно, обиделась на эту дразнилку).
А у нас продолжался урок.   На завершающем этапе подросткам оставалось  внимательно проверить написанное (желательно троекратно – благо время урока ещё позволяло).  После первой самостоятельной проверки кукушка вдруг вновь объявилась, долго-долго куковала, как будто насчитывала количество ошибок, допущенных в совокупности  всем классом. Дети охотно  приняли «игру лесной птицы», доверились ей и стали внимательно "выискивать" в написанном диктанте свои ошибки. Во время «самопроверки» лесная гостья поступала «методически грамотно»: вовремя умолкала, продолжая   оставаться невидимкой, хотя находилась с   классом на каком-то предельно близком, безопасном для неё расстоянии. И как бы дети не тянулись в сторону "оконного  пространства", обнаружить "самозванку" не удавалось.
 Пока все мальчишки с ответственностью трудились в поисках  насчитанных кукушкой ошибок, уже искренне доверяя предсказаниям "новоявленной учительницы", один мальчуган, сидящий ближе всех к окну, решил, что «с него на сегодня - хватит» и с апломбом отложил тетрадь в сторону.
 
Но вот  «чудеса-то в решете»! Почти синхронно опять сработал где-то у окна  невидимый «суфлёр»,   «кукукнув»  мальчику чуть ли не в самое ухо  два раза, строго по счёту.  Растерявшийся, пришедший в состояние недоумения и изумления наш условный  «лентяйкин»  с птицей спорить не стал,  молча,  безоговорочно раскрыл тетрадь, чтобы до звонка успеть найти  ещё две «злополучные» ошибки.  Все с юмором отнеслись к данной ситуации, с мальчишеским озорством  посмеялись над  предусмотрительной помощницей и незадачливым бездельником.

Соловьиной трелью прозвенел звонок…  И мальчишки, с криком звукоподражания кукушке, бежали   вперегонки туда, где "стволы берёзок так и сверкают своей ослепительной белизной», в тень и прохладу, и  где, возможно, только что пряталась лесная проказница.

***
Удивительный урок, ставший окном в лесную прохладу и творчество замечательного писателя-натуралиста Георгия Алексеевича Скребицкого! Неудивительно, что и кукушка решила принять в нем участие! Если бы у всех школьников были такие уроки русского языка, то насколько бы грамотнее были наши дети...
                (Наталия Николаевна Самохина, рецензент)






ВОТ ТАКОЙ ВЕРЛИБР
(миниатюра)

               

Как-то  с пятиклассниками проводилось  внеурочное занятие «Каждый может стать писателем хотя бы для самого себя… » По завершении работы детям было предложено мини-сочинение по теме «Вот пришли метели…». На творческое задание отводилось ровно пятнадцать минут (именно столько времени оставалось до звонка). Все дети с желанием приступили к работе над «прозой»…  И только  один ученик задумал это «дело»  отразить "в стихах". Чего проще, раз-два – и рифма готова!  Наш Стасик оказался почти «гением», потому что предлагаемая тема  в рамках заданного времени  в  рифму укладывалась, в итоге уже готов настоящий ритмически организованный текст, судите сами ( улыбнитесь):

Вот пришли метели,
Дерево задели…
И упало дерево прямо на сугроб.
Птицы улетели,
Снегири влетели…

Звенит звонок, "творческий процесс" прерывается, но работа не достигает своего логического завершения, "рифма в голову уже не идёт"...  Наш «сочинитель» с досадой машет рукой и, в такт напористому басистому продолжительному звонку да в унисон обильному снегопаду за окном, дописывает:
 «И посыпался снег, как из гранатомёта…»

Уж простите нас  за "верлибр…"   но сами ребята весело  признАют  работу лучшей (и хранится она в моём памятном учительском  альбоме)...


***
Не удивлюсь, если Стасик действительно писателем стал! У меня такое стихотворение за 15 минут написать бы точно не получилось.
                (Наталия Николаевна Самохина, рецензент)


Сноски:

* Верлибр - свободный стих...






БЛАГОДАРНАЯ СИНИЦА

(воспоминания)
Тот, кто знаком с моими учительскими публикациями, знает про сказочно живописные места Верхотомья, окаймлённые  вечнозеленым  сосновым бором, где  располагается  школа,  в которой  я  отработала не одно-два, а много десятилетий... И памятно то,  что  в гостях на наших  уроках,  здесь в любое время года бывало так много  самых разных лесных обитателей.
Всматриваясь, к примеру, в один чёрно-белый снимок, где  тёмной "тетрадной кляксой"  на фоне белого снега за окном выглядит малюсенькая птаха, вы улыбнётесь и скажете: 
-    Этот «лесной чудик» и есть герой  воспоминаний?!   И как только  «воробышек»  удостоился фотосессии?
- Да не воробышек это, а синичка, - стану пояснять…

Впрочем,  мы с  детьми тоже её поначалу  назвали   голодным воробышком, серенькой птичкой-невеличкой… И как это было возможно ошибиться? Ведь синицы очень приметны: имеют  яркую, пёструю, необычную  окраску…

А вот бывает и так…

 Пришли жестокие сибирские сорокоградусные  морозы…  Природа  Верхотомья замирает и засыпает, только сосны в пышных меховых снежных шапках  стоят в карауле, оберегают зимний покой леса.
 
 Трудно птицам. Дети  помогают своим таёжным «соседям» пережить голодное зимнее время, поэтому в столярной мастерской своевременно изготовлены кормушки, и  на многих деревьях по всей территории школы их можно увидеть. Дети и взрослые следят за кормушками, заботятся о наполнении птичьих столовых  сбережёнными ими лакомствами. И птички относятся к данной пище, словно к божьему дару,     как люди к  святому хлебу, и склёвывают всё, что дано, так  бережно, чтобы даже крошечка не упала…
По мнению писателя-натуралиста, истинного знатока природы Г. А. Скребицкого, «зимой синички всегда поближе к человеку держатся. И в селах, и даже в больших городах их постоянно в эту пору увидеть можно…»
 Вот одна такая птичка-синичка в одну из  зим и повадилась к нам в гости.  Уже  не  впервой стала появляться на железном оконном отливе строго по времени, примерно за полчаса до выхода воспитанников на прогулку, в перерывах между уроками (словно  ей был ведом   школьный распорядок).

  Она медленно ступала  по  внешнему подоконнику, приостанавливалась, надолго замирая, будто засыпала, уткнув свой клювик под крылышко и сжимаясь в комочек.
 Затем, словно опомнившись, с трудом приподнимала маленькую головку,  заглядывала в окно, тихо постукивая  по стеклу тонким клювиком, осторожно  напоминая о себе.  Двигательная активность  крохи была  слаба, но целенаправленна - хочешь не хочешь - обратишь  внимание. Она явно была бессильна и просила о помощи…

 Смотрелась птаха нахохлившимся тёмным комочком (вот так мы её и сфотографировали),  и не тотчас за  распушёнными перьями в плотном морозном тумане удалось  распознать её окрас:   жёлтенькую грудку  с чёрным галстучком,  белые щёчки да чёрный хохолок на головке. А, разглядев, признали в ней  нашу доморощенную синичку, которая не улетает  в тёплые края, переживает все трудности зимнего времени здесь, в родных местах, с помощью добрых  людей.
 
По рассказам писателя Г.Скребицкого, услышанным ранее, ребята  припоминают, что синичка только за зимним окном выглядит так, полусонной, словно обессиленной,  а вот по весне она  «шустрая», «толковая», с «весёлым» нравом, настоящая говорунья, трещотка.
Но за окнами нашего класса синичка была невесёлой.

На занятиях по смысловому чтению, где обязательно планируются тексты, рассказы  писателя Г. Скребицкого, мы теперь, конечно,в большей степени заинтересованы рассказом «Синичка».  И  подростки  в анализе текста уже отмечают, с каким   трепетом в душе автор описывает эту  маленькую птичку:

«Маленькая синичка, словно пушистый шарик, перескакивает с ветки на ветку. Ее черные, как бусинки, глаза внимательно оглядывают все кругом. Вот она заметила на снегу разные корочки, крошки хлеба, которые выкинули со стола. Синичка мигом слетела вниз, схватила хлебную корочку и вспорхнула обратно на ветку. Тут она прижала добычу лапками к сучку и принялась ее клевать».

 Мальчишки  любят природу, жалеют лесных обитателей, и своих  самых ближних  "соседей", что зимуют рядом в лесу, так же, как герой рассказа «Синичка»,  поддерживают, кто чем может, к  прилётам гостьи кто-то обязательно припасёт за пазухой гостинец.

Но синичке к тому же и холодно.  Однажды на перемене, при проветривании класса, она влетела в форточку,  бешено заметалась в тесном пространстве,  выпорхнула в
 длинный коридор, где ещё более перепугалась из-за повышенного интереса детей к её «персоне». Мои шестиклассники, смекнув, что выход на  волю у птицы единственный,  через наш класс, успели положить ей крошки хлеба, сверху на шкафах, в надежде, что наткнётся «пернатая» на еду. Все хотели птице помочь:  отогреть, накормить… а уж затем и выпустить  на свободу.

Так пичуге удалось  поприсутствовать на самом уроке... Угомонившись, освоившись уже в более спокойной обстановке, пока все ученики  замерли в выполнении самостоятельной работы, боясь шелохнуться, наш пернатый друг, тоже молча, поедал найденную сверху пищу, перепархивая с одного шкафа на другой. Отогревшись и напитавшись всем, что было найдено съестного, пичуга села на приоткрытую форточку, и, звонко сказав всем «чирвивик», вылетела.  Мальчишки тоже поспешили с  ней попрощаться, помахав вслед рукой.

   Время от времени она нас  навещала, до самой весны… стуком клювика в стекло сообщая, что  снова здесь…
 Теперь-то понятно, что синичка – птица «догадливая»,  хорошо запомнила место, где люди к ней проявили заботу.
В марте, когда совсем потеплело,  пернатым стало жить намного легче. И синичка, казалось, просто забыла о нашем существовании. Мы тоже перестали о ней думать. Но  в последних числах месяца, она всё-таки объявилась. Зачем? Наверное,  решила перед нами "покрасоваться"...
 
 Мы ничуть не усомнились, что это та же самая пичуга. Но внешне она изменилась -
 похорошела; оперение расправилось и приобрело чёткий, яркий окрас; пёрышки её переливались всеми цветами радуги; спутать её с тем зимним сереньким заморышем-воробышком уже не представлялось возможным. Перед нами предстала шустренькая птичка-живчик, задорная, энергичная – она явилась  в хорошей, как говорят,  "спортивной форме" и явно не затем, чтобы попрошайничать.
 
 Сидела, выжидала нечто важное для себя; всматривалась в оконное стекло, но клювиком по нему уже  не стучала; вслушивалась, реагируя на каждый звук – но открытая фрамуга её вовсе не прельщала. Ей было хорошо здесь, на свободе... Птичья душа ликовала... Она жила весной, радовалась весне.
 
Шестиклассники  тем временем  трудились над  групповыми заданиями  весенней тематики под тихую мелодию «Времён года» композитора П.И. Чайковского. Музыка  светлая, ясная, словно звенящая в лазури, передающая ощущение пробуждающейся весенней природы, создавала на уроке  соответствующий настрой.

Синичка  за окном не бездействовала, внимательно вслушивалась в музыку Чайковского, доносившуюся из приоткрытой форточки. Птичка поворачивала головой так, словно подставляла ушко для прослушивания, и всей сущностью  «подстраивалась» под ритмику звучания весенней мелодии.
Заметишь на уроке... устали ребята – значит, напрашивается короткая динамическая пауза под руководством избранного детьми физорга,  выдающего у доски комплекс мини-упражнений, разработанных при помощи педагога по физвоспитанию.

 Физпаузы у каждого учителя разные: в моём кабинете они всегда музыкальные. В марте  решила порадовать ребят миниатюрой «Март» из «Времён года»,  щедро наполненной звукоизобразительными элементами, колоритно передающими пение весенних птичек. Стоит заметить,  мелодическая линия средней части миниатюры, наполняясь мелкими длительностями, так называемыми синкопами и форшлагами, напоминающими щебетание птах, периодически устремляется вверх, а затем опускается вниз. И всё это как-то похоже на полёт птиц.

Синичке за окном мелодия явно нравилась. Она расправила крылышки и  в такт лирической музыке стала расхаживать по своему узаконенному за зиму пространству, оконному скату: то вышагивала строевым шагом, то переступала с ноги на ногу, смешно подпрыгивала,  всплёскивала крылышками, то крутила головой из стороны в сторону, словом, что-то репетировала…

 Стоило учителю произнести краткое слово:

- Отдохнём! -
 
 И у доски уже  физорг класса с чётко отработанным набором упражнений (для рук, ног, головы и др.). На громкую команду физорга:
-  Выйти из-за парт! – среагировали не только одноклассники, но и синица за окном;  зафланировала по скату туда-сюда, затем поплотнее придвинулась к окну,   стала всматриваться внутрь, ждала момента...

  И когда подростки с воодушевлением принялись выполнять под команды физорга упражнение «взмахи руками», она крылышками всплеснула и…

 Мы все, однако, представляем полёт синицы…   Эти юркие птахи летают очень быстро, и при этом они невероятно редко взмахивают крылышками.   Они как бы ныряют вниз, после чего, быстро взмахнув пару раз крыльями, вновь взмывают к небу, постоянно описывая в воздухе пологие параболы…
 
Но полёт нашей птички за окном был несколько  другим. Она, учащённо взмахивая крыльями, не набирала высоту, а выписывала плавные круговые движения, рядом с оконным пространством, всякий раз замедляясь в своих движениях и  позволяя всем находящимся   в классе держать её в поле зрения.

Дети обратили внимание на своеобразный полёт птицы. Она точно "подавала сигналы", привлекала к себе внимание. И, забыв про команды законно избранного физорга, оставив его как бы «не у дел», подростки доверились указаниям синички.

Внезапно отстранённый от обязанностей физорг класса не растерялся  и тоже подключился к командам теперь уже уличного физорга. Все стали забавно подражать полету птицы движениями своих рук. Синичка за зиму, наблюдая за нашими уроками извне, давно "прочувствовала" короткий регламент физпауз и сейчас урочным временем злоупотреблять не стала.  Ещё раз наставительно прописала полный круг плавными красивыми взмахами крыльев перед взорами, прикованными к окну, присела на край подоконника, потянулась, встряхнула крылышками и  ровненько их сложила, словно указала этим на завершение физкультпаузы.
 
 Дети  повторили все птичкины движения весело, кто как смог, и тоже расселись… за партами. Смолкла и музыка. Попрыгав с одного места на другое, радуясь  солнышку, синичка громко исполнила весёлую песенку: "дзинь-дзинь-дзинь", очень похожую на «синь-синь-синь» (не это ли есть причина того, что её прозвали синичкой?) Приготовилась  к прыжку, нырнула вниз, тут же  вынырнула и  взмыла к небу...    Вот такой "прощальной физминуткой" отблагодарила  нас синичка за добро и поддержку в трудные для неё времена  и в красивом полёте рассталась с нами.

 Говорят:
- Долг платежом красен…
Значит, этим нравственным законом руководствуются не только   люди…

 *
  Синичка больше не появлялась. Полетела в леса, сады да огороды  очищать растения от жучков-паучков,  там она теперь полезней.
 А памятное фото осталось…



***
Как же прекрасны уроки доброты, на которые вместе с музыкой Чайковского прилетает "благодарная синичка", спасённая ребятами долгой холодной зимой!

Наступление весны в природе символизирует пробуждение доброты и сострадания в детских сердцах. Ведь не будем забывать, что речь идёт о воспитанниках спецшколы. А спасённая синичка всегда будет напоминать им о том, как много может сделать дружеское участие.

Спасибо за трогательную историю…
                (Наталия Николаевна Самохина, рецензент)







КИРЮШИН ХРАМ
(миниатюра)

В конце прошлого учебного года (апрель, 2022г.) ко мне по чьей-то рекомендации пришли гости: мама с сыном, учеником 4-го класса, с просьбой помочь по русскому языку. Пока обсуждались вопросы, Кирилл хмурился, вздыхал, словом, заметно волновался. Волновалась и я. Вхождение в новую роль, роль репетитора, многому обязывало.

Мой незадачливый четвероклассник на вопросы отвечал односложно, знаниями не блистал, и в рабочей тетради, которую предоставил по моей просьбе, буквы словно бы отплясывали гопака. А чуть позже вдруг выясняется: у моего подопечного «личная драма», обида на учителя, который закрепил за ним репутацию «серого троечника». И Кирилл всем своим существом выражал протест. Статус троечника, как выяснилось, мешал ему самоутвердиться в собственных глазах, а также в глазах одноклассников. Вот ведь, действительно, незадача... Успешность во всём: родители «по последнему крику моды» одевают, обувают, он – обладатель лучшего, самого дорогого самоката, в свои небольшие лета уже немало путешествовал, есть о чём друзьям поведать… Но с учебой что-то пошло не так, в частности, по главному предмету, коим и является русский язык. Утверждал, доказывал, что способен учиться на «хорошо», просто учитель излишне придирчив; напомнил даже о длительных «ковидных» ограничениях, о формате дистанционного обучения... И если бы не эти причины, то...

Входной контроль первых занятий подтвердил правоту Кирюшиного учителя: знания есть, но... обрывочны, эпизодичны, напоминают  строительную площадку с хаотично разбросанными материалами, что напротив нашего двенадцатиэтажного дома.
А про стройку замечено не случайно. За окном через дорогу, действительно, идёт подготовка к большому строительству. Закладывается фундамент непростого здания – здание Храма Божьего. Такое дело не терпит спешки и отлагательств. Строение будет основательным, монументальным, величественным. А сами строители обязаны быть, безусловно, мастерами своего дела. Огромный гусь-кран стрелой упирается в небо, осторожно укладывает в заготовленные ячейки железобетонные блоки, тем самым  отвлекая внимание ученика во время занятий.

И каждый новый день «у репетитора» Кирилл непременно начинает с просмотра панорамы возведения церкви, проявляя при этом неподдельный интерес к удивительному действу; жаль, отнюдь не панорамные окна не могут хотя бы чисто визуально стереть грань между домом и строительным участком.
И мы с Кириллом решили, что в процессе своих занятий тоже займёмся строительством храма, истинно своего, учебного храма с гордым и красивым наименованием «Его Величество - Русский язык.» Вот так теперь и работаем, в унисон происходящему на строительной площадке, шаг за шагом, в длительной череде сверхурочных занятий закладываем фундамент знаний по грамматике, правописанию. Разделы науки о русском языке осваиваем обстоятельно, без спешки, далее и далее…  уже на платформе пятого класса; закрепляем, приводим в порядок прежнее, раскладываем по полочкам новое. А силуэт подъёмного крана, двигающегося вдалеке, порой приходится укрывать за оконные жалюзи, дабы ничто не отвлекало нас от учебной деятельности.

Кран-гигант, таким образом, занимается своим делом: легко и непринуждённо выписывая сложные пируэты, изгибаясь в причудливых формах, а мы с подопечным «по другую сторону экрана» с увлечением трудимся над причудами и секретами словесных форм родного языка. Лингвистические игры, как известно, расширяют кругозор, приучают работать со словарями, они важны для развития логики и мышления, а значит и для развития речи. Например, каверзный вопрос: может ли троечник быть лучшим? (ставит Кирилла в тупик, побуждает к долгому размышлению). В игре «Словесный улов» попадается на удочку слово без корня (вопрос: а разве такое возможно?) Очень познавательна и в то же время забавна, по мнению самого Кирилла, работа с тропами (и уж не козьими, разумеется)…

Гусь-кран трудится в напряжённом режиме, Кирюше в строительстве своего языкового храма уступать не хочется... Он соревнуется с техникой, и это соперничество, в лучшем смысле слова, стало заметно отражаться на результатах учебной деятельности, положительно проявляться в повседневных оценках, баллах, в качестве выполняемых домашних заданий, даже в аккуратности ведения тетрадей, если хотите. Вначале стали радовать редкие четвёрки, затем они прочно утверждаются в графах электронного журнала, вдруг там же, в графах журнала, стали «проблёскивать» пятёрки – и вот уже решающее в данном учебном году ВПР выполнено на «отлично»! А далее череда приятных для Кирилла событий, как итог всех этих причинно-следственных связей и  отношений: авторитет среди одноклассников возрастает; бывший учитель безоговорочно вынужден признать результаты учебных достижений ученика-«троечника» и, наконец, самое долгожданное: мама с сыном на каникулах едут отдыхать в солнечные Арабские Эмираты…  В своих заморских странствиях, не сомневаюсь, мой ученик невольно будет наблюдать за окружающим миром, и, конечно, сопоставлять особенности родной речи с говором людей других национальностей. Но своё, родное, для Кирилла, юного гражданина РФ, не должно утонуть и заглохнуть в многоголосье чужих наречий. Ведь «славяно-российский язык, по свидетельству самих иностранных эстетиков, не уступает ни в мужестве латинскому, ни в плавности греческому, превосходя все европейские…» И нам, русским людям, взрослым и детям, важно самим всегда об этом помнить.

Храм за окном продолжает шириться, строиться; за лето, без Кирилла, здание заметно поднимется, вымахает, ведь гусь-кран всегда устремляется ввысь, в небо. Мой ученик тоже заметно подрастёт, станет на голову выше, и не только в плане физическом… Самое главное, мой пятиклассник уже поднимается на ступеньку выше (переходит в очередной класс) с хорошими оценками по предмету – это добрый знак. «Кирюшин храм», таким образом, набирает высоту, обороты, силу.
2023г., апрель



***
Строительство Храма «Его Величество - Русский язык» идет безостановочно. Сменяются ученики-строители, подмастерья, а Мастер остается прежним.

Сравнение работы педагога со строительством Храма, наблюдение за процессом его возведения - прекрасная творческая находка! Язык повествования легкий и образный, читается на едином дыхании - Браво!
                (Наталия Николаевна Самохина, рецензент)








Глава 6. ПРОЩАЙ, ШКОЛА!


А ведь Вы всё ещё в своей школе, Валентина!
Ни Вы не захотели уйти, ни она не смогла Вас отпустить. Вы просто стали частью друг друга...
                (Наталия Николаевна Самохина, рецензент)






ВЕЩИЙ СОН
 (словесный экспромт)               

 «Настоящее удовольствие или боль получаешь не от самого сюжета, но оттого, что во сне все вершится без твоего вмешательства и не поддается твоему контролю» (из блокнотных записей).
Справедливость данных слов мне захотелось доказать на основе одного сна, увиденного мной год назад, ни дать ни взять вещего сна, как говорят о таком - «сон в руку»…

Всё вроде бы тогда (конец сентября 2022 учебного года) шло по плану: подготовка к новому учебному году, к приёму новых воспитанников – учебной нагрузки "хоть отбавляй" (в лучшие для меня времена такого не бывало). Очень хотелось в свои-то годы ещё, как говорят, разок «тряхнуть стариной» с высоким результатом на выходе, расставить в профессиональных делах все точки над (i) да со спокойной совестью уйти на заслуженный отдых. К выше сказанному располагало всё: богатейший многолетний опыт, наличие аттестации и  подготовленной к работе документации; даже с воспитателем своего будущего класса строили планы поработать методом проектной деятельности (дабы по-другому скучно, непродуктивно, несовременно).
 
И вдруг неожиданный сон (не придумано)…
Будто вхожу в свой кабинет, но почему-то не на правах хозяйки… Комната-сад из лихо разросшихся и донельзя свившихся комнатных растений, вьюнов. За партами сидят  коллеги в своих наилучших нарядах. Всё сияет чистотой. Организаторы «крутого клининга» (вижу реальные лица: ..,  ..., ...) завершают работу, домывая пол, и я чудом успеваю ступить одной ногой на ещё не тронутый островок моего уже бывшего «второго дома». Но удержаться на нём  невозможно, руку помощи и поддержки никто не подаёт; эти жуткие ощущения, когда ты остаёшься один на один, без права «БЫТЬ»… Жестокий сон, когда  «все вершится без твоего вмешательства и не поддается твоему контролю»… Мой нелепый вопрос: «А вы почему сами моете, разве больше некому?» - вопрос от растерянности, для самой себя,  безответный, с пробуждением в холодном поту с ясным осознанием символики сна…

«Светила медицины» утверждают, что переживание во сне психических явлений – образов, событий, идей в значительной мере являются отражением жизни в бодрственном состоянии, задевая основные ее аспекты в опосредованном, символическом виде.

 Кстати, всё так и произошло. Прощание со школой состоялось...

***
Каким бы ни был вещий сон,
Вставайте, просыпайтесь,
Вы разберётесь с ним потом…

 2023г., февраль (существует подробный вариант)









ПРОЩАЙ, ШКОЛА!
(миниатюра)

С «подмостков своей школы» «спускалась» тихо, без праздных слов и  церемоний, с багажом добрых дел, внушительной копилкой методических наработок и «с коробом нерешённых вопросов»…
Шла медленно, ступала длинными и, казалось, долгими, очень долгими лабиринтами школьных коридоров и переходов, где окна блистали особенной, ослепительной чистотой. Взирала на это с душевным умиротворением: там, на своей бывшей «рабочей сцене», оставляла за собой такие же, безупречно чистые окна… шла в раздумьях, с остановками, отдыхая…  А  «школьный театр моей жизни» неспешно и бесшумно опускал за мной  свой занавес…
И что-то в пути подвигало, призывало присесть, «задержаться у чистого оконца»…

И знаешь, окна — это просто чудо:
Сквозь них увидеть можем мы друг друга;
Не зря — окно у дома, словно глаз,
И мы стоим у окон каждый раз,
когда в душе и радость, и ненастье…
( по материалам поэтического часа «Присядем у оконца»)

- Прощай, школа, прощай, мой второй дом!
- Про-щай! – еле слышно отозвалось эхом …

***
И на душе прояснилось, ведь наше с детьми «оконце» было поистине светлым, чистым, потому что мы в процессе своей школьной жизнедеятельности держали в руках только хорошие книги, встречались с референтными, значимыми для нас людьми и руководствовались только добрыми, чистыми помыслами.







"КЛЮКВЕННЫЙ РЕЦЕПТ"
(эссе)

***
  Воспоминания надо собирать словно ягоды, наполняя ими лукошко памяти, как делали это "Золотая курочка на высоких ногах" Настя и "Мужичок в мешочке" Митраша из пришвинской "Кладовой солнца". Им нельзя позволить раскатиться и затеряться, нет, ни в коем случае!
                (Наталия Николаевна Самохина, рецензент)

               
               
«…Ягода клюква, особенно ранней весной, прячется в болотной кочке и почти невидима сверху. Только уж когда много ее соберется на одном месте, заметишь сверху и подумаешь: «Вот кто-то клюкву рассыпал»,- вспоминается пришвинское из «Кладовой солнца». Так получилось, что лечебный рецепт, основной составляющей которого явилась   клюква, мне порекомендовали именно ранней весной. Существуют разные снадобья из данной ягоды, очень полезные для людей с больным сердцем. Ведь от состояния сосудов зависит функционирование всех систем жизнедеятельности организма, так как они доставляют кровь к тканям внутренних органов – и значит, дарят человеку здоровье.

А теперь ближе к делу…
В то время я вынужденно ушла из школы. Данному событию предшествовал «вещий сон» - и всё как-то  разом расстроилось.  Началось с нездоровья,  «клюква на помощь ещё не подоспела».  Серьёзные перемены в жизни.  Надо было  пережить.
Решила пообщаться с бывшим завучем, с кем  бок о  бок довелось трудиться ни одно десятилетие "на ниве народного образования". Захотелось рассказать о своём житье-бытье, воскресить в памяти забытое былое, поделиться творческими планами и, наконец, просто прислушаться к  советам человека, умудрённого жизненным опытом.  Возобновилось общение. С Т.А. вспоминали доброе…  были молоды, полны жизненных сил и энергии со своими взлётами и …  А вот теперь…  И я своим  натруженным, хрипловатым голосом, словно бы вопрошала (вторя поэту Маяковскому):   «А вы ноктюрн сыграть смогли бы?..» В интересах обеих сторон вопрос оставался неозвученным, а для восстановления голоса Т.А. поделилась своим "фирменным" клюквенным рецептом, порекомендовав незамедлительно им воспользоваться.
 
Закупив все необходимые ингредиенты для изготовки «спасительного зелья"и обставив стол необходимыми принадлежностями,  приступила   к делу...
Но, боже, неосторожное движение  – и вся «махина  ягод"... Ах!  Бусинки ягод дружно брызнули в разные стороны и растеклись по полу, по закоулкам всего "поварского" пространства, где  «кухонный фартук», с имитацией яркой цветочной  солнечной поляны, в моей ситуации  напомнил   пришвинскую лесную палестинку с тем целебным ягодным местечком, что  близ Слепой Елани (и простите здесь за смелость игры воображения)…   

И  что  же   далее?

 Благоприятное стечение обстоятельств в виде творчества, «сдобренного клюквенным рецептом», а также ежедневное общение с коллегой по вопросам "тины мелочей"- поддерживало, врачевало, взбадривало -  повышало жизненный тонус и возвращало былое вдохновение (рабочее состояние души)...

А за окном пробуждалась природа. Весенние солнечные зайчики, проникающие  через узенькие  просветы жалюзи, словно заигрывали с тобой, заставляя встряхнуться от «зимней спячки» (хандры), - призывали к творческой деятельности. И я вступила в «согласный хор» со своим   солнышком (пробуждение с его  восходом,  труд в течение дня и до  захода,  с небольшими  остановками в качестве вознаграждения самоё себя за творческие находки). Так, с благодатного наставления  уважаемых коллег, мной стал осваиваться  "мемуарный жанр" с целью обобщения   всего того, что  наработано многолетним учительским трудом.  Подытожить, резюмировать, «оставить узелки на память»…   Лучики солнца раннего утра часто  тому  способствовали, пробиваясь к монитору, на котором уже высвечивались необходимые цитаты из пришвинской "Кладовой солнца"...

А лекарство,  изготовленное из клюквы, той, что ЯКОБЫ «выплескивалась яркой краской из стакана...», наделяла  неутомимой работоспособностью  в деле  "генерализации педагогического опыта" вот так,  методом пришвинского описания палестинки:
«...наклонишься взять одну, попробовать, и тянешь вместе с одной ягодкой зеленую ниточку со многими клюквинками. Захочешь – и можешь вытянуть себе из кочки целое ожерелье крупных кровяно-красных ягод».
 
Мне подсказали, что  воспоминания и надо собирать, словно ягоды, как делали это "Золотая курочка на высоких ножках" Настя и "Мужичок в мешочке" Митраша из пришвинской "Кладовой солнца" - в моём случае, наполняя ими(воспоминаниями) "лукошко памяти". Нельзя им позволить раскатиться и затеряться, нет, ни в коем случае!

 Вот и моя первая "клюквинка" -  миниатюра об уходе из школы (написана, дабы возвестить миру о своей печали), за ней гроздью потянулись главы о мечте стать учителем, о наставниках, учениках, а затем возникло целое «ожерелье» из описаний фрагментов разных методических дел.  И как общий итог -  "собрание сочинений": «Учитель,  ты – актер», «Ах, школа, школа!..», «Тернистый, но прекрасный путь» и др.
 Школьные подмостки, как палестинка с целебной ягодой, как площадка, где мы с детьми созидали, свершали, лечили души творчеством.  И любое раздражение, безусловно, будет смягчаться в общении подростка с самим собой в любом его творческом продукте: будь-то стихотворные строчки, дневниковые записи, сочинения или нечто другое. 

К слову сказать, знакомясь с мемуарами (на правах первых читателей)  бывшие "товарищи по цеху" говорили: «Красиво вы можете сказать о своих наставниках, даже когда…» Но я договаривать не позволяла, продолжала укреплять себя «чудодейственным снадобьем»… и лечилась только лучшими, светлыми воспоминаниями.
Один из «доброжелателей» посоветовал отразить и «оборотную сторону медали...», но моя ягода лечила только свои, личные тромбозы и образования, исключая работу в другом направлении...
 
Думаю, что наш совместный с уважаемой коллегой лечебный рецепт (народная медицина, плюс методика, педагогика) не нанесёт вреда другим и вовсе не призван вызывать «побочные эффекты».

Ягода клюква содержит большое количество витаминов и микроэлементов (в моих  многочисленных методических материалах, широко распространённых для педагогов в сети Интернет, есть эти полезные «витаминки»*, рекомендации для тех, кто их желает услышать). И эта «клюква»**  в нашем образовании, наработанная долголетним кропотливым учительским трудом, значительно дешевле и в то же время намного дороже всех «современных медикаментов».

                "СПАСИБО" ВСЕВЫШНЕМУ
                ЗА "КЛЮКВЕННУЮ ПАЛЕСТИНКУ"
                В МОЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ!
               
Сноски:
* Витаминки (клюквинки)- методические приёмы организации учебного процесса (см. миниатюры, рассказы, эссе, словесные этюды, мемуары по теме "Ах, школа!")
**В данном контесте слово "клюква" используется в переносном значении как индивидуально-авторское.







УСПЕХ
(словесный этюд)

     Каждому человеку нужен Успех, так как успешность определяет самочувствие, настрой человека, его отношение к миру.

Часто мы ждём свою Синюю птицу: "Вот пролетит, одарит пером - и жизнь пойдёт как по маслу. Радужным светом озарятся будни, явятся сами собой мастерство и профессионализм, расцветут способности и таланты, с учениками повезёт..."

- Птица счастья, выбери меня!.. (внутренний голос)
- Нет, путь к успеху не призрачен. Это не внезапное стечение обстоятельств. У каждого свои слагаемые успеха.

Приведём формулу успеха, которая, если хотите, может стать общей для нас:

У (ум) – позитивная программа деятельности;
С (сотрудничество) – конструктивное общение;
П (поиск) – 1. неуклонное движение вперёд;
                2. поиск себя в духовном опыте других;
Е (единство) – мощная положительная энергетика, когда множество «Я» сливается в одно целое;
Х (харизма) - «Сила личности, железная воля, убеждённость в правоте – те качества, которые заметно отличают от большинства людей» ( А. Збруев, народный артист РФ).               

***

Итак, методический багаж переполнен, основные роли сыграны,
 профессиональный путь завершен, и "школьный театр моей жизни" тихо опустил свой занавес…

-  А стоила ли игра свеч?
- Да, разумеется, игра того стоила…
 
 Педагогический путь пройден с честью, ответы на каверзные вопросы даст сама жизнь… Осадки, говорят, растворяются, хотя бы вот так, творчеством, добрыми воспоминаниями о людях (взрослых и детях), с кем породнили нас выдуманные и невыдуманные сценарии жизни…
 
«И даже недругам своим я низко кланяюсь, - сказала бы актриса Э. Быстрицкая, - ибо энергия преодоления – это великая сила»:

 Иду, в людской поток вливаясь,
Как в речку малый ручеек.
Я не боюсь, что затеряюсь, -
Мне люб клокочущий поток.
Мне по душе упругость будней –
Работа на пределе сил,
Я не страшусь того, что трудно,
Мне этот ритм до боли мил…
                В. Мамаев

Иду. Вливаюсь. Не боюсь. Люблю. Работа на пределе сил – мой путь к успеху.
 А Ваш?








ПОСЛЕСЛОВИЕ
(поздравление)



   С ДНЁМ УЧИТЕЛЯ, ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ!


Уважаемые коллеги! С профессиональным праздником Вас,  с ДНЁМ УЧИТЕЛЯ!
Год минул с того дня, как я покинула  « рабочие  подмостки» и «театр  школьной жизни опустил за мной занавес». Однако  благодарю Всевышнего за  «стартовую площадку», за  тот «тернистый, но прекрасный путь» длиною в сорок два года, что мне было дадено* и суждено  преодолеть, победить и творчески пережить в стенах моей  школы.
  Мой кабинет занят,   но «в другую смену» (в своих снах)  продолжаю в нём трудиться  на правах хозяйки, постольку поскольку это "мой второй дом" на всю оставшуюся жизнь. Трудиться, потому что  методический багаж  огромен, до конца не реализован – он просто  неисчерпаем.
 

Уважаемые коллеги, Ваши добрые наставления и пожелания нашли отражение  в  моих лучших воспоминаниях о детях, школе,  изложенных в незатейливых миниатюрах, и   для удобства прочтения  составлен сборник "УРОК ДЛИНОЮ В ЖИЗНЬ (ВОСПОМИНАНИЯ)".

05.10.2023г.