Так как рассказ говорит о девушке, которая была «похитителем тел», давайте вспомним медицину, вернее анатомию человека. А так как строения нашего тела и организма очень большой, я опишу немного кратко.
Человеческий организм состоит из бесчисленного количества клеток, в которых происходят те или иные жизненные процессы. Клетки в сочетании с межклеточным веществом образуют различные виды тканей:
- покровную (кожа, слизистые оболочки);
- соединительную (хрящи, кости, связки);
- мышечную;
- нервную (головной и спинной мозг, нервы, соединяющие центр с органами) и кровь.
Различные ткани, соединяясь между собой, образуют органы, которые, в свою очередь, объединенные единой функцией и связанные в своем развитии, образуют систему органов. Все системе органов взаимосвязаны и объединены в единое целое - организм. В организме человека выделяют следующие системы органов:
- двигательная система;
- пищеварительная система;
- дыхательная система;
- выделительная система;
- половая система;
- кровеносная система;
- лимфатическая система;
- система органов чувств;
- система органов внутренней секреции, и нервная система.
Наибольший интерес с точки зрения поражения жизненно важных точек представляют двигательная и нервная системы.
I.ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
Двигательная система человека состоит из 2-х частей:
- пассивной или опорной;
- активной или двигательного аппарата.
Опорная часть, называется так потому, что она сама по себе не может изменять положение частей и всего тела в пространстве. Она состоит из целого ряда костей, взаимно связанных связочным аппаратом и мышцами. Эта система служит опорой телу.
Кости скелета построены из крепкой костной ткани, состоящей из органических веществ и солей, главным образом из извести; снаружи покрыты надкостницей, через которую проходят кровеносные сосуды, питающие кость. По форме, кости бывают: дли-нные, короткие, плоские и смешанные. Рассмотрим подробнее опорную часть двигате-льного аппарата. Скелет туловища состоит из позвоночника, грудной клетки, костей плечевого пояса и костей тазового пояса. Основой скелета туловища является поз-воночник. Его шейный отдел состоит из 7 позвонков, грудной - из 12 позвонков, поясничный - из 5 позвонков, копчик - из 4-5 позвонков. Имеющиеся в позвонках отверстия образуют в позвоночнике канал. В нем находится спинной мозг, являющийся продолжением головного мозга. Подвижной частью позвоночника является его шейный и поясничный отдел. В позвоночнике имеется 4 изгиба: вперед - в шейной и поясничной частях и назад - в грудной и крестцовой части. Эти изгибы вместе с лежащими между позвонками хрящевыми дисками служат амортизирующим средством при толчках, беге, прыжках и т.д. В грудной клетке находятся легкие, дыхательные пути, сердце, кровеносные сосуды и пищевод. Грудная клетка образована грудными позвонками, 12-ю парами ребер и грудной костью. Последние 2 ряда ребер имеют только одно прикре-пление,апередние их концы свободны. Благодаря особой форме суставов между ребрами и позвонками, грудная клетка может изменять свой объем при дыхании: расширяться при поднимании ребер кверху и сужаться при опускании книзу. Расширение и умень-шение объема грудной клетки происходит благодаря действию так называемых дыха-тельных мышц,прикрепленных к ребрам. Подвижность грудной клетки в значительной мере определяет работоспособность органов дыхания и особенно важна при усиленной мышечной работе, когда необходимо глубокое дыхание. Скелет плечевого пояса состоит из ключиц и лопаток. Ключица одним своим концом соединена малопо-движным суставом с грудной костью, а другим прикреплена к отростку лопатки. Лопатка - плоская кость - свободно лежит сзади на ребрах, точнее на мышцах, и в свою очередь, также покрыта мышцами. К лопатке прикрепляется ряд крупных мышц спины, которые при своем сокращении закрепляют лопатку, создавая в нужных случаях полную неподвижность при сопротивлении. Отросток лопатки образует с шарообразной голо-вкой плечевой кости плечевой сустав. Благодаря подвижному соединению ключицы с грудной костью, подвижности лопатки и устройству плечевого сустава, рука имеет возможность производить самые разнообразные движения. Таз образован крестцом и 2-мя безымянными костями. Кости таза плотно соединены между собой и позвоночником, так как таз служит опорой для всех вышележащих частей тела. Для головок бедренных костей нижних конечностей на боковых поверхностях безымянных костей имеются сус-тавные впадины. Каждая кость занимает в теле человека определенное место и всегда находится в непосредственной связи с другими костями, тесно прилегая к одной или нескольким костям. Различают 2 основных вида соединения костей:
- непрерывные соединения (синертрозы) - когда кости связаны между собой с помощью прокладки между ними из соединительной (хрящевой, др.) ткани;
- прерывные соединения (диартрозы) или суставы.
II.СКЕЛЕТ ЧЕЛОВЕКА
В основном, наш скелет состоит из множеств костей, вот основные кости тела:
Кости торса: 80 костей;
Череп: 29 костей;
Кости туловища: 51 кость;
Грудина: 1 кость.
Позвоночник:
1. Шейный отдел - 7 костей;
2. Грудной отдел - 12 костей;
3. Поясничный отдел - 5 костей;
4. Крестец - 1 кость;
5. Копчик – 4-5 костей.
Кости верхних конечностей (всего 64 шт.):
1. Ключица - 1 пара;
2. Лопатка - 1 пара;
3. Плечевая кость - 1 пара;
4. Лучевая кость - 1 пара;
5. Локтевая кость - 1 пара;
6. Кости запястья - 2 группы по 6 шт;
7. Кости кисти - 2 группы по 5 шт;
8. Кости пальцев - 2 группы по 14 шт.
Кости нижних конечностей (всего 62 шт.):
1. Подвздошная кость - 1 пара;
2. Ведренная кость - 1 пара;
3. Надколенник - 1 пара;
4. Малая берцовая кость - 1 пара;
5. Кости предппюсны - 2 группы по 7 шт;
6. Плюсневые кости - 2 группы по 5 шт;
7. Кости пальцев ног - 2 группы по 14 шт.
Суставы являются достаточно, подвижными и поэтому на них в боевых искусствах обращают особое внимание. Связки стабилизируют суставы и ограничивают их дви-жение. Применяя ту или иную технику болевого характера, вращают суставы против их естественного движения; при этом, в первую очередь, страдают связки. Если сустав выкручен до предела и на него продолжают оказывать воздействие, страдает весь сустав. Суставные поверхности костей по форме можно сравнить с отрезками различ-ных геометрических тел. В соответствии с этим суставы подразделяют на шаровидные, эллипсоидные, цилиндрические, блокови-дные, седловидные и плоские. Форма суставных поверхностей составляет объем и направление движений,которые совер-шаются вокруг 3-х осей. Вокруг фронтальной оси производится сгибание и разги-бание. Вокруг сагиттальной оси происходят отведение и приведение. Вокруг верти-кальной оси производится вращение. При этом вращение внутрь называется пронацией, а вращение наружу - супинацией. В шаровидных эллипсоидных суставах конечностей возможно также периферическое вращение – т.е. движение, при котором конечность или ее часть описывает конус. В зависимости от числа осей, вокруг которых воз-можны движения, суставы делятся на одноосные, двухосные и трехосные (многоосные).
К одноосным суставам относятся цилиндрические и блоковидные.
К двухосным - эллипсоидные и седловидные.
К трехосным (многоосным) относятся шаровидные и плоские
суставы.
Скелет руки делится на три части: плечо, предплечье, образован-ное двумя костями - локтевой и лучевой, и кисть, образованную 8 мелкими костями запястья, 5 пяст-ными костями и 14 костями(фалангами) пальцев. Соединение плеча с костью лопатки и ключицы называется плечевым суставом. В нем возможны движения вперед, назад, вниз и вверх. Соединение плеча с предплечьем образует локтевой сустав. В локтевом суставе, в основном, происходит два движения: разгибание и сгибание руки. Благодаря особому устройству локтевого сустава возможны повороты лучевой кости, а вместе с ней и кисти наружу и внутрь. Соединение костей между предплечьем и кистью называется лучезапястным суставом. Кости скелета нижних конечностей сос-тоят из 3-х частей: бедра, голени и стопы. Соединение бедренной кости с тазом называется тазобедренным суставом. Он укреплен крепкими связками, которые огра-ничивают движение ноги назад. Голень образована двумя костями: большеберцовой и малоберцовой. Соприкасаясь своим верхним концом с нижним концом бедренной кости, большеберцовая кость образует коленный сустав. Спереди коленного сустава нахо-дится отдельная кость - коленная чашеч-ка, которая укреплена сухожилием четыре-хглавой мышцы бедра. В коленном суставе могут производиться сгибания и разгибания ноги. Поэтому, при резком проведении приемов на ногах (в особенности в коленном суставе): ударов, бокового или вращательного движения или чрезмерного разгибания/сгибания (дожима) возможны серьезные повреждения. Стопа состоит из 3-х частей:
- редплюсны, состоящей из 7 костей;
- плюсны - из 5 костей и 14 пальцевых костей (фаланг).
Кости стопы соединены связками и образуют свод стопы, который играет роль аморти-затора при толчке или прыжках. Соединение голени со стопой называется голеносто-пным суставом.
Основным движением в данном суставе является разгибание и сгибание стопы. В голе-ностопном суставе при резко проводимых приемах часто бывают травмы (растяжение, разрыв связок и т.д.).
III.СУСТАВЫ И СОЧЛЕНЕНИЯ КОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА
1. Связки верхней и нижней челюсти;
2. Плечевой сустав;
3. Локтевой сустав;
4. Межпозвоночные соединения;
5. Тазобедренный сустав;
6. Лобковое сочленение;
7. Лучезапястный сустав;
8. Суставы пальцев рук;
9. Коленный сустав;
10. Голеностопный сустав;
11. Суставы пальцев ног;
12. Предплюсневые сочленения.
Локтевой сустав (приближено);
Тазобедренный сустав (приближено).
Мышцы - активная часть двигательного аппарата человека. Мускулатура скелета сос-тоит из большого числа отдельных мышц. Мышечная ткань, состоящая из мышечных волокон, обладает свойством сокращаться (укорачиваться по длине) под влиянием раздражения, приводимого к мышцам от мозга по нервам. Мышцы, имея прикрепления своими концами к костям, чаще с помощью соединительных тяжей - сухожилий, при своем сокращении сгибают, разгибают и вращают эти кости.
Таким образом, сокращения мышц и образующаяся при этом мышечная тяга являются силой, приводящей в движение части нашего тела.
В грудной части большая грудная мышца начинается от грудины и ключиц широким основанием и крепится другим, узким концом к плечевой кости верхней конечности. Малая грудная мышца прик-репляется к отростку лопатки вверху и к верхним ребрам внизу. Межреберные мышцы - наружные и внутренние, находящиеся между ребрами и в межреберных пространствах. Мышцы живота состоят из нескольких слоев. Наружный слой составляют прямые мышцы живота, широкой лентой, лежащие впереди и прикреп-ленные наверху к ребрам, а внизу - к лобковому соединению таза. Следующие 2 слоя образуются косыми мышцами живота - наружными и внутренними. Все подготовительные упражнения, связанные с наклоном туловища вперед, в сторону и вращением его, ведут к укреплению брюшного пресса. Мышцы спины расположены в несколько слоев. К мышцам первого слоя относятся трапециевидные и широкие спины. Сильная трапецие-видная мышца расположена в верхней части спины и на шее. Прикрепляясь к затылоч-ной кости черепа, она направляется к лопатке и к ключице,где находит свое второе прикрепление. Трапециевидная мышца при своем сокращении откидывает голову назад, сводит лопатки и, подтягивая кверху наружный край ключицы и лопатку, поднимает руку выше уровня плеча. Широкая мышца занимает значительную часть всей спины. Покрывая ее, она начинается от крестца, поясничных и половины грудных позвонков, прикрепляется к плечевой кости. Широкая мышца спины тянет руку назад и, совместно с большой грудной мышцей, приводит ее к туловищу.
Например: Если вы захватили у противника руку, то обычно он ее старается вырвать путем резкого сгибания руки в локтевом суставе и приведением плечевой кости к туловищу. При приведении плечевой кости к туловищу большую роль играет широкая мышца спины и большая грудная мышца.
Мышцы, несущие работу разгибателей туловища, находятся в глубоком слое мышц спины. Этот глубокий слой начинается от крестца и прикрепляется ко всем позвонкам и ребрам. Эти мышцы при работе обладают большой силой. От них зависит выправка человека, равновесие тела, поднимание тяжестей и умение удерживать его в нужном положении. Мускулатура верхней конечности, состоит в большей своей части, из длинных мышц, перекинутых через плечевой, локтевой и лучезапястные суставы.
Плечевой сустав покрывает дельтовидная мышца. Она прикрепляется, с одной стороны, к ключице и лопатке, с другой стороны - к плечевой кости. Дельтовидная мышца отводит руку от туловища до уровня плеча и частично участвует в отведении вперед и в отведении руки назад.
IV.МЫШЦЫ ЧЕЛОВЕКА
Мышцы человека: вид спереди
Длинная ладонная мышца;
Поверхностный сгибатель пальцев;
Локтевой сгибатель кисти;
Трехглавая мышца плеча;
Клювовидноплечевая мышца;
Большая круглая мышца;
Широкая мышца спины;
Передняя зубчатая мышца;
Наружная косая мышца живота;
Подвздошно-поясничная мышца;
Четырехглавая мышца;
Портняжная мышца;
Передняя большеберцовая мышца;
Ахиллово сухожилие;
Икроножная мышца;
Стройная мышца;
Верхний удерживатель сухожилий разгибателей;
Передняя большеберцовая мышца;
Малоберцовые мышцы;
Плечелучевая мышца;
Длинный лучевой разгибатель кисти;
Разгибатель пальцев;
Двуглавая мышца плеча;
Дельтовидная мышца;
Большая грудная мышца;
Грудино-подъязычная мышца;
Грудино-ключично-сосцевидная мышца;
Жевательная мышца;
Круговая мышца глаза.
Мышцы человека: вид сзади
Грудино-ключично-сосцевидная мышца;
Трапециевидная мышца;
Дельтовидная мышца;
Трехглавая мышца плеча;
Двуглавая мышца плеча;
Лучевой сгибатель кисти;
Плечелучевая мышца;
Апоневроз двуглавой мышцы плеча;
Большая ягодичная мышца;
Двуглавая мышца бедра;
Икроножная мышца;
Камбаловидная мышца;
Длинная малоберцовая мышца;
Сухожилие длинного разгибателя пальца;
Подвздошно-большеберцовый тракт (часть широкой фасции бедра);
Мышца, напрягающая широкую фасцию бедра;
Наружная косая мышца живота;
Широкая мышца спины;
Ромбовидная мышца;
Большая круглая мышца;
Подосная мышца.
- Двуглавая мышца руки (бицепс), находясь на передней поверхности плечевой кости, производит, главным образом, сгибание руки в локтевом суставе.
- Трехглавая мышца (трицепс), находясь на задней поверхности плечевой кости, производит, в основном, разгибание руки в локтевом суставе.
- Сгибатели кисти и пальцев расположены на предплечье спереди.
- На задней поверхности предплечья расположены разгибатели кисти и пальцев.
Мышцы, вращающие предплечье вовнутрь (пронация), находятся на передней его поверхности, мышцы вращающие предплечье наружу (супинация), расположены на задней поверхности. Мышцы нижних конечностей обладают большей массивностью и силой, чем мышцы верхних конечностей. Начиная от поясничных позвонков внутренней поверхности безымянной кости, поясничная мышца перекидывается спереди через кости таза и прикрепляется к бедренной кости. Она сгибает бедро в тазобедренном суставе. Эта мышца играет роль при подножках, так как ноге приходится принимать разные поло-жения сгибания. Одним из элементов сгибания является положение «перенос», где нога поднимается вперед и вверх. Разгибанием бедра назад ведает большая ягодичная мышца. Она начинается от костей таза и прик-репляется нижним концом к бедренной кости сзади. Мышцы, отводящие бедро в сторону, расположены под большой ягодичной мышцей, и называются средней и малой ягодичной мышцами. На внутренней поверхности бедра расположена группа приводящих мышц. Самая сильная из всех мышц ноги – 4-х-главая мышца - располагается на бедре спереди, ее нижнее сухожилие прикреплено к большеберцовой кости, то есть ниже коленного сустава. Данная мышца совместно с подвздошно-поясничной мышцей производит сгибание (поднимание) бедра ноги вперед-вверх. Главное ее действие - разгибание ноги в коленном суставе (большую роль играет при ударах ногой). Сгибатели ноги расположены, главным образом, на задней поверхности бедра. На передней поверхности голени расположены разгибатели, а на задней поверхности - сгибатели стопы. Самой сильной мышцей голени является 3-х-главая мышца (икроножная мышца или «икра»). Своим нижним концом, эта мышца к ахилловым сухожилием, к пяточной кости. Сокращаясь, трехглавая мышца производит сгибание стопы, подтягивая пятку кверху.
V.НЕРВНАЯ СИСТЕМА
Головной и спинной мозг образуют так называемую нервную систему. Посредством органов чувств она воспринимает все впечатления из внешнего мира и побуждает мышцы производить те или иные движения. Головной мозг служит органом мышления и обладает способностью направлять произвольные движения (высшая нервная деятель-ность). Спинной мозг заведует непроизвольными и автоматическими движениями. В виде белых шнуров, нервы, выходящие из головного и спинного мозга, разветвляются,
подобно кровеносным сосудам, по всему телу. Эти нити связывают центры с нервными концевыми аппаратами, заложенными в различных тканях: в коже, мышцах и в различных органах. Большая часть нервов - смешанные, т.е. состоят из чувствующих и двигательных волокон. Первые воспринимают впечатления и направляют их к центральной нервной системе, вторые передают импульсы, исходящие из центральной нервной системы к мышцам, органам и т.д., тем самым заставляя их сокращаться и действовать. Одновременно нервная система, имея связь с внешним миром, также устанавливает связь и с внутренними органами и поддерживает их согласованную работу. В связи с этим разберем понятие о рефлексе. Для движения тех или иных частей тела необходимо участие очень многих мышц. При этом не только определенные мышцы участвуют в движении, но каждая мышца должна развить лишь строго опреде-ленную силу движения. Всем этим ведает центральная нервная система. Прежде всего, от нее по двигательным нервам к мышцам всегда идут ответы на раздражение (рефлекс), а по чувствительным, в головной и спин-ной мозг. Поэтому мышцы даже в спокойном состоянии находятся в некотором напряжении. Если к какой-либо мышце, например, к сгибателю посылается приказание согнуть сустав, одновременно посы-лается раздражение и к антагонисту (противопо-ложно действующей мышце) - разги-бателю, но уже не возбуждающего, а тормозящего характера. В результате чего сгибатель сокращается и разгибатель расслабляется. Это все обеспечивает согла-сованность(координацию) движения мышц. Для практического изучения искусства поражения жизненно важных точек особенно хорошо следует изучить нервы центральной нервной системы, их корни в теле и места, где они ближе всего располагаются к поверхности кожи. Эти места и подвергаются сдавливанием и ударам. При попадании в нервное окончание человек ощущает как бы электрический удар и теряет способность
защищаться. Существует разделение на нервы кожи, мышц, суставов - с одной сторо-ны, и нервы, регулирующие внутренние органы, кровеносную систему и железы - с другой стороны. Основных нервных двигательных сплетений существует 4:
- шейное сплетение;
- плечевое сплетение;
- поясничное сплетение;
- крестцовое сплетение.
Из плечевого сплетения берут свое начало нервы, отвечающие за подвижность верхних конечностей. При их поражении возникает временный или необратимый паралич рук. К наиболее важным из них относятся лучевой нерв, срединный нерв и локтевой нерв. Из крестцового сплетения выходят нервы, отвечающие за движение нижних конечностей. К ним относятся бедренный нерв, седалищный нерв, поверхностный малоберцовый нерв, подкожный нерв голени. Все двигательные нервы обычно повторяют контуры костей и образуют узел с кровеносными сосудами. Эти двигательные нервы обычно проходят глубоко внутри мышц и, следовательно, хорошо защищены от внешних воздействий. Тем не менее, они проходят через суставы и в некоторых случаях выходят на поверхность (под кожу). Именно в эти относительно незащище-нные места следует наносить удары.
VI.СПОСОБЫ ПОРАЖЕНИЯ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫХ ТОЧЕК НА ТЕЛЕ ЧЕЛОВЕКА
Как уже отмечалось во введении, классификации жизненно важных точек на теле человека достаточно разнообразны. При этом топография зон, принадлежащих к той или иной классификационной группе, на теле человека зачастую идентична, а вот результаты от различного поражения могут, как совпадать, так и довольно сильно отличаться. Примером совпадения топографии и последствий от поражения может служить ряд точек вокруг локтевого сустава (здесь не идет речь об энергетических точках и соответственных методах поражения). В этой области анатомически присутствуют: собственно сустав, созданный сочленением плечевой, локтевой и лучевой костей, локтевой и лучевой нервы, проходящие в этом месте практически на поверхности, а также различные мышцы, часть из которых переброшены через сустав (не говоря уже о крупных кровеносных сосудах). Исходя из этого, мы можем воздей-ствовать на сустав, выкручивая его, перегибая и т.д., атаковать нервы ударом или нажатием или сжимать и скручивать мышцы. Последствия от подавляющего большинства из перечисленных выше технических действий иде-нтичны - рука будет обездвижена (перелом сустава, растяжение мышц, краткий паралич и т.д.). А вот захват и удар, проведенные в области косых мышц живота, будут очень сильно отличаться. При захвате за мышцу противник ощутит резкую боль, возможно, нестерпимую - но если захват отпустить, боль почти сразу прекратится и никаких серьезных последствий (если не считать серьезным последствием обычный «синяк») не наступит. Однако, если в ту же область нанести удар с достаточной силой и под правильным углом - противника можно будет не только сильно покалечить, но и практически сразу убить (что, возможно, например, при разрыве селезенки). Отсюда следует логичный вывод, что отличие следует искать не, сколько в самих точках, сколько в методах их поражения.
VII.ВОЗДЕЙСТВИЕ НА КОСТИ И СУСТАВЫ
Сильный удар по кости способен разрушить (сломать) ее, что само по себе ведет к частичному обездвиживанию части тела, где расположена та или иная кость. Резкая шокирующая боль возникает из-за повреждения нервов, пролегающих почти вплотную к кости, которую ломают. Поэтому, если хотят обез-движить руку или ногу, прежде всего, стремятся сломать ту или иную кость в соответствующей конечности при помощи резкого и сильного удара под правильным углом, так как это позволяет
достичь порой максимально возможного эффекта при минимальной затрате сил. Кроме этого, на кости ударом можно воздействовать и с другой целью - чтобы повредить осколками сломанной кости или хряща близлежащие органы, нервы или кровеносные сосуды. Так, например, перелом ребра вызывает сильную боль, но гораздо более серьезные последствия могут наступить, если осколки ребра пронзят легкое и кровь начнет поступать в его полости. В этом случае наступает гемоторакс и человек медленно и мучительно умирает от удушья. На суставы воздействуют с целью нару-шения их физиологического функционирования. Если сустав блокирован или поврежден, он не может двигаться. По сравнению с переломом кости это более щадящий метод, так как совсем не обязательно полностью разрушать сустав, чтобы подчинить противника своей воле. Дело в том, что при воздействии на сустав страдают также прилежащие связки, мышцы и нервы, что приводит к сильной боли. Все это делает противника неспособным к дальнейшему сопротивлению. Следует отметить, что техники, относящиеся к данному типу, могут быть применены только к подвижным суставам человеческого тела.
VIII.ВОЗДЕЙСТВИЕ НА МЫШЦЫ
На мышцы чаще всего воздействуют захватом, нажатием или выкручиванием, но воз-можно и ударное поражение той или иной мышцы. Любое воздействие на мышцу строится на общих для всех методов принципах. Как известно, каждая мышца служит для сгибания или разгибания конечностей, поворота головы и т.д., любое движение сопровождается сокращением мышц. Разгибание или сгибание зависит от расположения мышцы. Хорошим примером могут служить бицепс и трицепс. Здесь 1 мышца отвечает за сгибание, а другая за разгибание руки в локтевом суставе. Если любая из этих мышц захвачена или сжата в определенном чувствительном месте, они вынужденно становятся в неестественное положение, которое возбуждает нервы, вызывая сильную боль и местный паралич. Под выкручиванием мышц подразумевается вытягивание и выворачивание определенных групп мышц. Когда мышца вытягивается и заворачивается, она временно теряет способность функционировать. Движение части тела, за которое отвечает мышца, может быть затруд-нено или вообще невозможно. К тому же, во время данного воздействия нервы передавливаются, что является причиной возникновения сильной боли. Техники захвата и нажатия на мышцы не требуют особой точности, так как целью является определен-ная зона, а не точка. Чтобы эффективно воздейство-вать на мышцы, достаточно применить адекватное внешнее воздействие в виде надав-ливания, выкручивания или удара.
IX.ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ И КРОВООБРАЩЕНИЯ
Воздействие на органы дыхания можно осуществлять тремя основными способами: пережатием, сдавливанием или перебиванием дыхательного горла, сдавливанием диафрагмы или ударом в нее и воздействием ударом или нажатием на чувствительные точки «дыхательных» мышц, отвечающих за расширение и сжатие ребер. Чтобы сжать легкие, нужно иметь достаточно глубокие знания о нервах, охватывающих большой массив мышц, охватывающих легкие. Воздействуя на эти нервы, можно заставить мышцы сокращаться с такой силой, что противник потеряет сознание от боли и в результате нехватки кислорода. Наиболее доступными для давления областями с целью перекры-тия кровеносных сосудов являются точки, расположенные на и вблизи сонной артерии и яремной вены. В результате перекрытия данных крупнейших сосудов кровь перестает поступать в мозг, что приводит к потере сознания и смерти. Правильно нанесенный удар в область сердца, печени, селезенки, почек или брюшной аорты также приводит к очень тяжелому поражению кровеносной системы организма, зачастую со смертельным исходом.
X.ВОЗДЕЙСТВИЕ НА НЕРВЫ И ВНУТРЕННИЕ ОРГАНЫ
Основными областями, где расположены точки для поражения нервов, можно считать: нервные соединения; незащищенные нервы; нервные впадины. Кроме того, существует немало важных точек, относящихся как к центральной, так и вегетативной нервной системе, которые крайне важны для поражения внутренних органов противника. К нервным соединениям обычно относят точки, расположенные в местах, где нервы пересекают суставы. Такие места, как колени, запястья, пальцы, локти, лодыжки, не защищены мышцами. Скручивание легко вызовет боль и повреждение. Другие места, где нервы близко расположены к поверхности кожи, также могут быть атакованы.
Например: В локтевом суставе локтевой нерв расположен близко к поверхности и не защищен мышцами. Если локоть согнуть под определенным углом, обнажив нерв, достаточно несильного удара или сжатия данной области, чтобы рука онемела и потеряла чувствительность.
Другой пример. Если несильно ударить противника по внешней стороне коленной чашечки, это приведет к повреждению малоберцового нерва. В результате его нога онемеет, и он временно не сможет ею пользоваться. Слабый удар приводит к времен-ной потере дееспособности, сильный может искалечить.
Некоторые суставы, такие как локти, колени, плечи и бедра, также имеют нервы, которые проходят внутри сустава или защищены толстым слоем мышц. Тем не менее, другие нервы в тех же местах, такие как нервы подмышки или брюшной полости прикрыты лишь тонкой тканью. В зависимости от силы атаки в эти области можно либо временно нейтрализовать противника, либо сделать его калекой, либо убить. Хотя нервы головы, шеи и торса находятся зачастую глубоко внутри и хорошо защищены, есть особые точки, которые можно атаковать. В любой впадине на теле человека можно атаковать нервы с большой эффективностью. Впадиной называется выемка на теле, где покрывающая ткань - мягкая.
Например: Выемки над и под ключицей, где расположено много нервов, контролирующих движение руки. Также можно привести пример впадины за ухом или за нижней челюс-тью. Здесь располагается множество нервов мозга, эти места могут быть эффекитив-но атакованы, вызывая у противника, боль, онемение и временную потерю сознания.
На шее и спине находится множество уязвимых для атак точек. Эти точки непосредст-венно связаны с центральной нервной системой, поэтому воздействие на них почти всегда приводит к смерти. Активные воздействия на нервы вегетативной нервной системы также могут привести к летальному исходу. Это возможно в связи с тем, что вегетативная нервная система отвечает за функции внутренних органов. Удары в область печени, селезенки, желудка, сердца могут быть смертельными, если нанесены с надлежащей силой и под правильным углом. Удар в солнечное сплетение вызывает боль и спазм мышц живота, а также проблемы с дыханием. Противник вряд ли сможет оказать эффективное противодействие после подобного воздействия.
История образования в Европе
А раз в Сюжете, героиня работала у профессора и хирурга в институте, расскажу немного об образовании в Европе.
В наши дни, есть университеты, которые обучают и по сей день. Есть даже те униве-рситеты, которые существуют очень давно. В основном, история народного образова-ния в Англии может быть прослежена со времён заселения англосаксами и даже ранее, ко временам римского владычества, начиная со школ.
В Средние века, школы открывались для обучения латинской грамматике, в то время как основным способом овладения практическими навыками было ученичество у ремес-ленников. Было открыто 2 университета: в Оксфорде, а за ним в Кембридже. В царствование Эдуарда VI была создана система бесплатных школ грамоты. До начала XIX века, большинство школ страны работало при Церкви Англии, но во 2-ой половине XIX века в стране стали создавать систему обязательного бесплатного начального светского образования. Развивалась и сфера высшего и специального образования; в столице были открыты Университетский колледж Лондона, а затем Королевский колледж - 2 заведения, составляющие ныне Лондонский университет. Также в начале XIX века, был основан Даремский университет. Кроме того, в конце века в крупных городах были открыты так называемые «Университеты из красного кирпича»-учебные заведения, в которых изучали прикладные или инженерные дисциплины - это Бирмингемский университет, Бристольский университет, Ливерпульский университет, Викторианский институт в Манчестере, Лидский университет и Шеффилдский университет. Закон об образовании 1944 года создал трёхзвенную систему образовательных учреждений, куда вошли школы грамоты, средние общеобразовательные и средние технические школы. Но только в 1972 году, минимальный возраст, ранее которого нельзя покидать школу, был до 16 лет.
Средние века
В Англии, король Эдуард VI (династия Тюдоров) реорганизо-вывал существовавшие школы грамоты и открывал новые, и тем самым была создана общегосударственная система «грамматических» школ, основным предметом обучения в которых была грамо-та. Теоретически те, кто не мог вносить плату за обучение, могли получить в них образование бесплатно. Фактически же большинство детей эти школы не посещали, так как их семьи были бедными и нуждались в них, как в кормильцах. В 1564 году, в целях регулирования и защиты системы ученичества, был принят «Статут о ремеслен-никах и учениках». Данный закон запрещал кому бы то ни было заниматься торговлей или ремеслом без предварительного 7-летнего ученичества у мастера. По Закону 1662 года, церквям, помимо англиканского, вероисповеданий было разрешено создавать академии для образования студентов, которые не могли принимать уставные требо-вания англиканской церкви, выполнение которых обусловливало получение образования в системе её учреждений. Некоторые из этих «иноверческих академий» действуют до настоящего времени. Старейшей из них является баптистский колледж в Бристоле. Ряд колледжей Оксфорда («Harris Manchester», «Mansfield и Regent’s Park») также были изначально созданы под этому закону. С 1692 года, для обеспечения образованием детям из бедных семей, незаконнорождённым и сиротам обоих полов, наряду с регу-лярной системой ученичества у ремесленников, закон Елизаветы «о бедных» создал систему приходского ученичества. На практике, в этой системе учебных заведений, как правило, учились мальчики, генетическое происхождение которых рассматривалось как благоприятная предпосылка для предоставления им образования. Приходское ученичество учреждалось постановлением 2-х мировых судей. Учащиеся направлялись подмастерьями в отрасли достаточно низкого социального статуса, например, на сельскохозяйственные фермы, кирпичные заводы и в качестве прислуги в богатые семьи. Начиная со Средних веков и вплоть до конца XIX века предполагалось приня-тие духовного сана или вступление в церковную должность выпускниками университе-тов и многими школьными учителями. Лица женского пола допускались для преподава-ния в «дамских школах», благотворительных школах, а также в широко развитой сис-теме «неформальных деревенских школ», где обучение детей осуществлялось силами грамотных односельчан. Учительницам, как правило, препоручался один из 3-х предметов обучение: чтение, письмо или арифметика.
XVIII век
В первые годы промышленной революции, предприниматели стали оказывать сопротив-ление требованиям, которые накладывала система ученичества, обязывавшая их предоставлять образование своим подмастерьям. В конце концов, им удалось добить-ся принятия поправки, согласно которой «Статут о ремесленниках и подмастерьях» не распространялся на производства и коммерческие учреждения, которых не существо-вало на момент принятия статута (до конца 1564 года включительно). Тем самым множество предприятий, вновь возданных на протяжении XVIII века, были избавлены от затрат, необходимых для предоставления образования своим подмастерьям. В 1757 году, потомственный книгоиздатель, владелец «Gloucester Journal» Роберт Рейкс начал пропаганду движения за воскресные школы. Начало этому движению положила школа для мальчиков, которую Рейкс открыл в трущобах на часть наследства, получе-нного им по смерти отца, также крупного издателя. Выступая в защиту тех детей, которых в соответствии с «законом о бедных» помещали в работные дома, Рейкс утве-рждал, что зло лучше предотвратить, нежели преследовать. Лучший способ Рейкс усматривал в школьном образовании. Поскольку рабочая неделя была шестидневной, мальчикам с фабрик для учёбы оставалось только воскресенье. Кадры учителей для этих школ удавалось набрать только из числа мирян. Учебником была Библия, и первоначально программа предполагала обучение чтению, с последующим переходом к катехизису. Рейкс пропагандировал воскресные школы через газеты и в 1-е годы нёс большую часть затрат на их содержание. В июле 1780 года в своём доме госпожа Мередит начала проводить занятия с мальчиками; впоследствии она стала перепору-чать обучение младших тем старшим, которых сама обучила. В течение 2-х лет, в Глостере, было открыто несколько таких школ. Позже стали обучать и девочек. 3 ноября 1783 года, Рейкс опубликовал отчёт о работе воскресных школ в своей газе-те, и статью в «Gentleman’s Magazine», а в 1784 году в «Arminian Magazine». Первоначально распорядок был следующим: «дети приходили пос-ле десяти утра и оставались в школе до двенадцати, затем они возвращались домой и должны были вернуться к часу дня, и по окончании уроков их препровождали в церковь. По окончании службы они должны были повторять катехизис, и после 5 вечера их отпус-кали с предписанием вернуться домой без шума». Движе-ние за воскресные школы было встречено агрессивной критикой: их называли в насмешку «школами отрепьев Рейкса». Противники воскресных школ стали доказывать, что они якобы ослабят домашнее религиозное образование, причём наиболее ортодоксальные из них апеллировали к указанию Библии «помнить день субботний». «Диспуты о дне субботнем» привели тому, что в 1790-е годы во многих воскресных школах прекратили учить письму: как затра-ты труда на вождение пером радикальные христианские ортодоксы трактовали, подобно иудеям, как «работу». Большинство школ в XVIII веке сосредотачивалось на обучении грамматике, которая фокусировалась в то время на изучении латыни и древне-грече-ского. Во многих школах эти языки исчерпывали весь учебный курс, и другие пред-меты там не преподавались.
XIX век
До XIX века школ было недостаточно, а существовавшие управлялись церковью, делавшей упор на богословском образовании. Англиканская церковь сопротивлялась попыткам государства обеспечить светское образование, и потому церковно-приход-ские школы по-прежнему оставались неотъемлемой частью школьной системы государст-ва. В 1814 году обязательное обучение подмастерьев было отменено. К 1831 году воскресные школы в Великобритании за неделю посещало до 1250 тысяч детей, или около 25 %. Поскольку эти школы предшествовали 1-ой государственной системе финансирования массовых школ, их иногда расс-матривают как предвестников совре-менной школьной системы в Англии. В 1820 году С. Уайльдерспин открыл первую начальную школу в городке Спиталфилдз. В августе 1833 года парламент страны впервые утвердил ежего-дные ассигнования на строительство и содержание школ для бедных.
Таким образом, в Англии, и Уэльсе государство впервые стало непосредственно поддерживать систему народного образования.
В 1837 году, в Манчестере была создана ассоциация школ под руководством Марка Филипса. Ассоциация предложила финансировать неконфессиональные школы из местных налогов. В том же году бывший Лорд-канцлер от партии вигов Г.Броэм провёл Билль об общественном образовании. В 1839 году, государственные субсидии на строитель-ство и содержание школ были привязаны к добровольным пожертвованиям организаций, и поставлены в зависимость от результатов инспекции этих учреждений. В 1840 году закон о школах грамоты расширил обязательную учебную программу школ грамоты, добавив к классическим языкам науки и литературу. Вплоть до 1870 года образование продолжало оставаться во многом частным делом. Богатые родители отправляли своих детей в платные школы, в то время как другие могли использовать лишь те возмож-ности, которые предоставлялись в месте проживания. Со временем, законы расширя-лись, как и возврат. В расширение Закона 1870 года, 10 лет спустя был принят Закон о начальном образовании 1880 года, который потребовал обязательного посе-щения школ детьми в возрасте 5-10 лет. На практике обеспечить обязательное обуче-ние детей из бедных семей было не всегда легко. Некоторые семьи, страдавшие от нищеты, были вынуждены отправлять детей на заработки. Инспекционные проверки на дому в целях выявления детей, не посещавших школу, зачастую оказывались неэффек-тивными. Впоследствии от нанимате-лей детей в возрасте до 13 лет под угрозой штрафа стали требовать предъявления документов, доказывающих наличие образования у своих малолетних работников. В 1891 году по Закону о бесплатном образовании государство приняло на себя оплату обучения в размере до 10 шиллингов в неделю. В 1893 году, вступил в силу закон о начальном образовании и посещении школы.
Поэтому закону минимальный возраст выпускников школ был увеличен до 11 лет. Позже в этом же году действие этого закона было распространено на слепых и глухих детей, которые ранее не имели средств к официальному образованию. Поправка 1899 года увеличила минимальный возраст выпускников школ до 12 лет, а впоследствии поднята до 13 лет. В том же году, был принят закон о начальном образовании детей-инвалидов. Он распространил обязательное образование на слепых и глухих детей, а также предусмотрел создание для них специальных школ. Всего в 1893 году, в Англии и Валлисе, при населении в 29.731.100 человек, было 19.577 народных школ, рассчи-танных на 5.762.617 учащихся, которые ежедневно посещали в среднем 4.100.030 учащихся. Помимо них, работало ещё 1.604 вечерние школы. В Шотландии (населением в 4.093.959 душ) работало 3.004 школы, рассчитанные на 737.797 учащихся. Их ежедневно посещали в среднем около 542.851 учеников. В конце викторианской эпохи, прошла реорганизация гимназий (школ грамоты). Их учебные планы были модернизиро-ваны, хотя обучение латыни всё ещё сохранялось. В 1890 году, парламент издал закон, обязывавший местные власти направлять на цели расширения системы техни-ческого образования часть акцизов на виски и другие спиртные напитки. Это дало средства для создания многих технических училищ (колледжей).
Первая половина XX века
В апреле 1900 года, в национальной системе школьного образования появились более высокие начальные школы, которые предоставляли образование с 10 до 15-летнего возраста. Также, есть несколько законов, которые были приняты позже:
1.Закон Бальфура (1902 г)
В 1902 году, на смену школьным советам пришли локальные органы системы образова-ния, которые действуют по настоящее время. Закон об образовании 1902 года, или Закон Бальфура были созданы локальные органы системы образования, в ведение кото-
рых были переданы от бывших школьных советов и школьных советовen: «board school». Финансирование школ грамоты (гимназий) также было передано LEA. Особое значение этого закона состояло в том, что он предоставил возможность всем школам, включая конфессиональные, получать финансирование из местных бюджетов.
2.Закон Фишера (1918 г)
Закон об образовании 1918 года, или Закон Фишера сделал среднее образование обязательным до 14-летнего возраста и возложил поддержание средних школ на государство. По этому закону многие «высшие начальные школы» и обеспеченные грам-матические школы получили возможность перейти в статус финансируемых государством центральных или средних школ. На практике, большинство детей не переходили в новые школы для продолжения среднего образования, а посещали начальные (элемен-тарные) школы до 14 лет. В 1918 году, была введен Закон об образовании, разрабо-танный Гербертом Фишером. Закон требовал обязательного обучения в школе с 5 до 14 лет, а также содержал положение, предусматривавшие обязательное дополнительное обучение для всех в возрасте от 14 до 18 лет. Одновременно, было предложено дальнейшее расширение закона в сторону третичного образования путём дальнейшего повышения верхней планки до 18 лет, однако в условиях Первой мировой войны из-за сокращения государственных расходов это предложение было отклонено. Это был 1-ый закон, в соответствии с которым были разработаны программы обучения до достижения 18-летнего возраста. Окончательно закон 1918 года вступил в силу специальным актом, принятым в 1921 году. В 1929 году, был принят «Закон о местном самоуправ-лении», по которому школы, откры-тые в соответствии с «Законом о бедных», полу-чили статус начальных школ, финансируемых государством.
3.Закон Батлера (1944 г)
Закон об образовании 1944 года, относящийся к Англии и Уэльсу, известен как Закон Батлера (от имени автора Раба Батлера). Он определил современную границу между начальным и средним образованием возрастом 11 лет и повысил возраст окончания школы до 15 лет. В установленной законом трёхзвенной системе школа грамоты определена, как место обучения одарённых детей. Степень одарённости определяется фильтрующим экзаменом. Поначалу экзамен назывался; впоследствии переименован в «Классификационные испытания», а затем в экзамен 11 +. Изменения в подходе госу-дарства к образованию состояли в том, что прекращение школьного обучения в воз-расте 14 лет стало считаться ненормальным, так как именно в юности дети могут по-настоящему понять и оценить значение образования. Этот же возраст стал рассмат-риваться как худший для внезап-ного перехода от обучения к работе. Потери общест-ва от недоиспользования рабочей силы этих детей были компенсированы повышением общего уровня квалификации работников в экономи-ке. Ввод в действие Закона 1944 года в связи со Второй мировой войной оказался отсрочен до апреля 1947 года.
Послевоенный период
В 1947 году, минимальный возраст завершения обязательного образования был уста-новлен в 15 лет. Закон 1944 года также рекомендовал обязательное дополнительное образование для всей молодёжи в возрасте до 18 лет, однако эта оговорка была отменена ради экономии бюджетных средств, ссылаясь на послевоенное время - та же судьба постигла аналогичную оговорку Закона 1918 года. В послевоенные годы Трёх-сторонняя система стала вызывать споры. Критики осуждали её как ориентированную на элиту, защитники же утверждали, что гимназии (школы грамоты) позволяют учащим-ся получать хорошее образование благодаря своим интеллектуальным достоинствам, а не уровню дохода семьи. В некоторых районах страны, в особенности, находящихся в ведении Лондонского совета, стали создавать общеобразовательные школы. Для принятия в них не надо было проходить тесты, и в школы эти мог попасть любой ребёнок, проживающий в микрорайоне школы.
Однако, несмотря на поддержку «многосторонности» («multi-lateralism») средних школ, и на желание поднять стандарты современных средних школ до уровня частных учебных заведений, большинство депутатов-лейбористов, а также министры образова-ния начиная с Эллен Уилкинсон, последовательно проводили положения Закона 1944 года. Эту линию продолжил её преемник Джордж Томлинсон, в то время как среднее техническое образование в стране оставалось недоразвитым. В 1965 году, лейборис-
тское правительство запросило все графства Англии и Уэльса предложения по посте-пенному демонтажу трёхсторонней системы и развитию сети общеобразовательных школ. После этого, некоторые гимназии стали полностью независимыми, взимая плату за обучение, сохраняя при этом в своём фирменном наименовании. Проведение этой реформы оставлялось на усмотрение графств, и поэтому в некоторых округах по-преж-нему действует 3-хсторонняя система. Однако, гимназии, остающиеся под управлением государства, практикуют при приёме тест на отсев, утверждаемый местными властями. С 1964 года, началась подготовка к повышению минимального возраста выпускников до 16 лет. Это положение вступило в силу 1 сентября 1973 года и действует до насто-ящего времени. В 1973 году также был введён в действие введение «Закон об обра-зовании (трудовой практике)», который разрешил LEA организовать трудовую практику для учеников дополнительного года обучения. В некоторых графствах Англии, и Уэльса, в ходе подготовки к переходу к 16-летнему рубежу в 1968 году были созданы средние школы, ученики которых обучались на год больше в начальных или младших классах. Математически число учащихся школ в этих районах должно было возрасти на один годовой поток, фактически же из-за демографической ситуации этот прирост оказался практически назаметным. По состоянию на 2007 год в Англии было менее 400 средних школ, которые находились в ведении 22 местных органов народного образо-вания. Увеличение минимального возраста выпускников школ с 15 до 16 лет косну-лось всех принятых в предыдущие годы, в результате чего в 1973 году имела место нехватка выпускников, которые по закону, должны были пройти полный дополнительный год обучения в школе. В районах, где не были созданы средние школы нового типа, существующие школы оказались неприспособленными к обеспечению нового годового потока (он называется 5-м годом обучения) помещениями классов. Для решения этой проблемы пришлось приступить к пристройке новых помещений к этим школам, так называемых «пристроек (блоков) ROSLA»). По проекту блоки ROSLA рассматривались только как паллиатив и не предназначались для долгосрочной эксплуатации. Однако, они простояли гораздо дольше изначально запланированного срока, и некоторые эксплуатируются и до настоящего времени. В XX веке потребность в организации ученичества на промышленных предприятиях снизилась. Этому дополнительно способ-ствовало, начиная с 1970 года, общее снижение численности класса рабочих, что было обусловлено переносом тяжёлой промышленности в другие страны, а также практическим исчезновением категории (ремесленников). Традиционное ученичество снизилось до минимальных, редких примеров соответствующих образовательных программ в отдельных, нетипичных отраслях промышленного производства. В конце 1970-х годов после мировых кризисов в Англии стал расти уровень безработицы среди молодёжи, что в свою очередь повлекло за собой спорадическое возникновение беспорядков. Для снижения остроты этой проблемы лейбористское правительство Каллагена[en] приступило к разработке программы расширения карьерных возможностей для молодёжи от 16 до 18 лет. Утвердить эту программу и приступить к её реализа-ции удалось только в 1978 году. Однако на выборах 1979 года победили консервато-ры, и дальнейшая работа по этой программе проходила уже при их правительствах.
Персонажи
1.Аманда Фокс – 25 лет. Ассистентка профессора и хирурга Кембриджского универси-тета Авангарда Бейкера. Прозвище «королева трупов», получив за ночную работу, т.е девушка еще была похитителем тем из могил;
2.Авангард Бейкер – профессор и хирург Кембриджского университета;
Банда Аманды (бывшие могильщики):
1.Сэм Уилсон;
2.Нортон Грин;
3.Доил Джонсон;
4.Грем Свон.
Действие идет в XIX веке. Аманда Фокс возвращалась домой после работы. Красивая девушка, 25 лет, с сырыми глазами, кукольным лицом. Аманда работала ассистенткой у профессора и хирурга Авангарда Бейкера, в Кембриджском университете. Это очень старый университет, и очень популярный.
Международное название лат. «Universitas Cantabrigiensis»
Девиз лат. Hinc lucem et pocula sacra, «Здесь [мы обретаем] свет и священные сосуды [знания]»
Год основания - 1209 год
Тип:привилегированное благотворительное учреждение («exempt charity»)
Канцлер (ректор) - Дэвид Сэйнсбери
Количество студентов - 19 995
Количество иностранных студентов -34 %
Количество преподавателей - 7 913
Расположение:Кембридж, графство Кембриджшир, Англия, Великобритания
Кембриджский университет (англ. «University of Cambridge», лат. «Universitas Cantabrigiensis») - университет Великоб-ритании, один из старейших (2-ой после Оксфордского) и крупнейших в стране, 4-ый старейший в мире.
Официальный статус университета - привилегированное благотворительное учреждение («exempt charity»). Финансирование складывается из государственного образовате-льного гранта («Higher Education Funding Council»), студенческих/аспирантских денежных взносов, пожертвований благотворительных фондов, дохода издательства «Cambridge University Press», грантов группы «Рассел» и других источников. В финансовом году, закончившемся 31 июля 2019 года, общий доход центрального университета без учёта колледжей составил 2,192 миллиарда фунтов стерлингов, из которых 592,4 миллиона фунтов стерлингов были получены от исследовательских гран-тов и контрактов. В конце того же финансового года, центральный университет и колледжи вместе обладали совокупным капиталом в размере более 7,1 миллиарда фун-тов стерлингов, а общие консолидированные чистые активы (исключая «нематериаль-ные» исторические активы) превышали 12,5 миллиарда фунтов стерлингов.
Кембридж - самый богатый университет Соединенного Королевства как по размеру эндаумента, так и по совокупным активам. Он является членом многочисленных ассоциаций и входит в «золотой треугольник» английских университетов. Кембридж также дал образование многим известным выпускникам, включая выдающихся матема-тиков, учёных, политиков, юристов, философов, писателей, актёров, монархов и других глав государств. По состоянию на октябрь 2020 года 121 лауреат Нобелевской премии:
- 11 обладателей медали Филдса;
- 7 лауреатов премии Тьюринга и 14 премьер-министров Великобритании были связаны с Кембриджем в качестве студентов, выпускников, преподавателей или научных сотру-дников. Выпускники университета завоевали 194 олимпийских медали.
В истории, согласно летописям, университет был образован в 1209 году ассоциацией учёных, покинувших город Оксфорд из-за того, что оксфордский студент убил жительницу города. По другим сведениям, он возник как результат просветительской программы монашеских орденов средневековья. В 1214 году были составлены формаль-ные университетские правила. По ним наз-начался ректор и утверждалась программа с экзаменами в конце. Главным отличием университетов от монастырей было обучение наукам, философии, логике, математике. В 1249 и 1260 гг. произошли жестокие столкновения между жителями г. Кембридж и университетским сословием. Но, несмотря на репрессии со стороны короля в отношении горожан, часть учёных не чувствовала себя в безопасности после погромов и бежала в Нортгемптон, где в 1261-1265 гг. недолгое время существовал Нортгемптонский университет. Первый из кембриджских колледжей, Питерхаус, в 1284 году основал Хуго де Балшем[en], епископ города Или. В 1318 году папа Иоанн XXII присвоил Кембриджу статус официального университета католической церкви («studium generale»). На протяжении большей части своей истории являлся, в первую очередь, религиозным учебным заведением. Члены универ-ситетского совета[en] были обязаны принимать духовный сан, вплоть до 1871 года. Кембриджский университет представляет собой конфедерацию колледжей (всего 31). У каждого колледжа своя недвижимость, библиотека, общежитие для студентов, церковь с обязательным хором и органом и т.д. Жизнь и работа колледжей регулируется их собственными уставами и правилами (например, гендерные и возрастные ограничения для абитуриентов). Каждый колледж имеет своих представителей в совете универси-тета. Вместе с тем, студенты любого колледжа могут пользоваться общими подразде-лениями университета, среди которых знаменитая Кембриджская университетская библиотека, Кембриджская обсерватория, и Кавендишская лаборатория. Учебная и научная работа студентов и аспирантов организована в 6 так называемых «школах» университета. Каждая «школа» админис-тративно - это тематическая (проблемная) группа из нескольких факультетов (совокупность кафедр), научно-исследовательских институтов, лабораторий и т.п.:
- Arts and Humanities (гуманитарные науки);
- Faculty of Architecture and History of Art (архитектура и искусствоведение);
- Faculty of Asian and Middle Eastern Studies (востоковедение);
- Faculty of Classics (латынь, древнегреческий);
- Faculty of Divinity (теология);
- Faculty of English (английский язык);
- Faculty of Modern and Medieval Languages (современные и средневековые языки);
- Faculty of Music (музыковедение, фольклористика, история исполнительства);
- Faculty of Philosophy (философия);
- Centre for Research in the Arts, Social Sciences and Humanities (НИИ гумани-тарного знания);
- The Language Centre (НИИ языкознания);
- Humanities and Social Sciences (общественные науки);
- Faculty of Human, Social and Political Science (социология, политология);
- Faculty of Economics (экономика);
- Faculty of Education (педагогика);
- Faculty of History (история);
- Department of History and Philosophy of Science (кафедра истории науки и фило-софии);
- Faculty of Law (юриспруденция);
- Institute of Criminology (НИИ криминологии);
- Department of Land Economy (кафедра народного хозяйства и экологии);
- Biological Sciences (биологические науки);
- Physical Sciences (естествознание);
- Clinical Medicine (клиническая медицина);
- Technology (техника и технология).
Ординарные преподаватели в «школах» одновременно являются действительными членами какого-либо из колледжей. Среди людей, связанных с Кембриджским университетом, 88 нобелевских лауреатов - по этому показателю он занимает 1-ое место среди высших учебных заведений мира. В Кембриджском университете обучение ведётся по 28 кур-сам, которые включают в себя следующие предметы:
- Англосаксы, скандинавы, кельты;
- Архитектура;
- Азия и Ближний Восток;
- Классика (древняя Греция и древний Рим);
- Экономика;
- Английский язык;
- География;
- История;
- История искусств;
- Археология;
- Биологическая антропология;
- Политика и международные отношения;
- Социальная антропология;
- Социология;
- Сельскохозяйственная экономика;
- Право;
- Лингвистика;
- Менеджмент;
- Современные и средневековые языки (французский, немецкий, итальянский, испанс-кий, португальский и русский языки);
- Музыковедение (история и теория), композиция;
- Философия;
- Теология и религиоведение;
- Chemical Engineering;
- Компьютерные науки;
- Engineering;
- Технология машиностроения;
- Математика;
- Медицина;
- Астрофизика;
- Биохимия;
- Биологические и биомедицинские науки;
- Химия;
- Генетика;
- Геология;
- Материаловедение;
- Неврология;
- Патология;
- Фармакология;
- Естествознание;
- Физика;
- Физиология, развитие и нейронауки;
- Ботаника;
- Психология;
- Системная биология;
- Зоология;
- Психология и поведенческие науки;
- Ветеринария.
С 1979 года Кембриджский университет насчитывает 31 колледж, которые неофициально делятся на 16 «старых» (с датой основания между 1284 и 1596 годами) и 15 «новых» (основанных между 1800 и 1979 годами). 3 колледжа принимают только женщин (Ньюн-хэм, Люси Кавендиш и Мюррей Эдвардс). Остальные 28 колледжей - смешанные. 2 кол-леджа принимают только аспирантов (англ. «post-graduate students»). 4 колледжа принимают преимущественно взрослых студентов (старше 21 года) или аспирантов («graduate», «postgraduate»). Остальные 25 колледжей принимают как студентов («undergraduate»), так и аспирантов.
В Кембридже есть еще теологические колледжи, такие как: Вестминстерский колледж и Ридли Холл, связанные с университетом через Кембриджскую теологическую федера-цию[en]. Также есть список колледжей (в порядке их «возраста», от старейшего к новейшему):
- Питерхаус (англ. «Peterhouse» 1284 г);
- Клэр-колледж (англ. «Clare College» 1326 г );
- Пемброк-колледж (англ. «Pembroke College» 1347 г);
- Колледж Гонвил и Киз (англ. «Gonville & Caius College» 1348 г);
- Тринити Холл (англ. «Trinity Hall» 1350 г);
- Колледж Корпус-Кристи (англ. «Corpus Christi College» 1352 г);
- Колледж Магдалины (англ. «Magdalene College» 1428 г);
- Королевский колледж (англ. «King's College» 1441 г);
- Куинз-колледж (англ. «Queens' College» 1448 г );
- Колледж Святой Екатерины (англ. «St Catharine’s College» 1473 г);
- Джизус-колледж (англ. «Jesus College» 1496 г );
- Колледж Христа (англ. «Christ's College» 1505 г);
- Колледж Святого Иоанна (англ. «St John’s College» 1511 г);
- Тринити-колледж (англ. «Trinity College» 1546 г );
- Эммануил-колледж (англ. «Emmanuel College» 1584 г );
- Сидни-Сассекс-колледж (англ. «Sidney Sussex College» 1596 г );
- Даунинг-колледж (англ. «Downing College» 1800 г);
- Гёртон-колледж (англ. «Girton College» 1869 г);
- Фицуильям-колледж (англ. «Fitzwilliam College» 1869 г);
- Ньюнэм-колледж (англ. «Newnham College» 1871 г);
- Селвин-колледж (англ. «Selwyn College» 1882 г);
- Хьюз Холл (англ. «Hughes Hall» 1885 г);
- Колледж Святого Эдмунда (англ. «St Edmund’s College» 1896 г);
- Колледж Мюррей Эдвардс (англ. «Murray Edwards College» 1954 г );
- Колледж Черчилля (англ. «Churchill College» 1958 г);
- Колледж Дарвина (англ. «Darwin College» 1964 г);
- Колледж Вулфсона (англ. «Wolfson College»1965 г);
- Колледж Люси Кавендиш (англ. «Lucy Cavendish College» 1965 г);
- Клэр Холл (англ. «Clare Hall» 1966 г);
- Хомертон-колледж (англ. «Homerton College» 1976 г);
- Колледж Робинсона (англ. «Robinson College» 1977г).
В 2011-2012 учебном году, стоимость обучения для иностранных студентов составляла ;11829 для предметов 1-й и 2-й групп(археология и антропология, экономика, педа-гогика, право, лингвистика, математика, политология, психология и другие), ;15480 - для предметов 3-й группы (архитектура, география, музыка), ;18000 - для пред-метов 4-й группы (инженерия, информатика, менеджмент и др.), ;28632 - для пред-метов 5 группы (медицина и ветеринария). Также необходимо учитывать, что раз в год необходимо оплачивать университетский сбор («College fees») - от ;4400 до ;5800. Прожиточный минимум для иностранных студентов составляет около ;8000 в год. Существуют гранты для иностранных студентов, которые частично покрывают стоимость обучения или сборы колледжа. Информацию о них может предоставить администрация университета («Cambridge Admissions Office») или представитель администрации в том колледже, куда поступает кандидат. Гораздо большее количество грантов предлагается магистрантам и аспирантам. В 2019 году, стало известно, что британский миллиардер, выпускник Дэвид Хардинг пожертвовал рекордные 100 миллионов фунтов стерлингов для привлечения талантливых студентов со всего мира.
Есть даже и знаменитые выпускники этого университета, такие как:
1.Роберт Тиболд - английский и американский экономист;
2.Исаак Ньютон - английский математик, физик, философ, астроном;
3.Джеймс Максвелл - английский физик, математик и механик;
4.Чарльз Дарвин - английский натуралист, создатель эволюционной теории;
5.Рамануджан Сриниваса - индийский математик;
6.Годфри Харди - английский математик;
7.Роджер Пенроуз - английский математик и физик;
8.Стивен Хокинг - английский физик и популяризатор науки;
9.Брук Тейлор - английский математик;
10.Поль Дирак - швейцарский и английский физик-теоретик;
11.Джон Кейнс - английский экономист, создатель макроэкономической теории;
12.Фрэнсис Бэкон - английский философ, историк и политический деятель;
13.Джон Мичелл - английский священник, геолог и физик.
Миранда Фокс из простой семьи, не бедной, но и не богатой, это как в наше время: менеджеры, преподаватели и т.д. Большую работу Аманда проводила на кафедре медицины, в университете, а когда были случаи, девушка присутствовала на операциях который проводил профессор Бейкер. Девушка даже видела, как умирали люди на операционном столе, а также подготавливала тела умерших, чтобы отдать родственникам. К сожалению, есть случаи, когда пациент умирал на операционном столе, профессор Бейкер, так злился, что под его руку попадалась Аманда, девушке приходилось терпеть, чтобы не потерять работу. И вот, девушка пришла домой с работы, ее встретила мама, сказала:
- Здравствуй дочка – и увидев на лице дочери красный след, прикоснулась к щеке, добавила:
- Боже, это кто тебя так?:
Аманда отмахнулась, и сказала:
- Да так, пролили жидкость, вот и задело. Все нормально:
Женщина понимала свою дочь, и сказала:
Ужинать будешь?:
- Да – сказала девушка, а женщина сказала:
- Переодевайся, и за стол:
В комнате, когда Аманда переодевалась, она взглянула на себя в зеркало, на лице оставалась краснота. Взяв полотенце и намочив холодной водой, Аманда приложила к лицу.
В наше время, насилие со стороны мужчины не редкость. В психологии, есть 2 вида такого понятия – это физическое и психологическое (эмоциональное). У большинства людей слово «насилие» ассоциируется с применением физической силы. Мозг тут же выдаёт картины драк, истязаний, применения оружия и луж человеческой крови. Это всё зрительные образы, которые наиболее легко отпечатываются в памяти. Но есть насилие, которое нельзя «увидеть», и оно часто более коварное и опасное, чем физическое. Речь идёт о психологическом насилии.
Психологическое, а также называемое ещё моральным и эмоциональным, насилие - это форма нефизического давления на психику человека, которое приводит к тревоге, депрессии или даже как к «посттравматическому стрессовому расстройству». Важно понимать, что в большинстве случаев, это не разовое притеснение, а постоянный фактор, который формирует определённый климат в отношениях или семье, где один доминирует, а другой - подчиняется. Обычно психологическое и моральное насилие проявляется в виде:
- обидных замечаний и шуток, которые направлены на унижение достоинства или выс-меивают физические особенности;
- контроля действий (тиран требует отчёт о каждом проделанном шаге, устраивает допросы и ограничивает круг общения для жертвы);
- навязывания определённых установок мышления и мнений;
- эмоционального манипулирования (провоцирование определённых эмоций);
- внушения чувства вины или долга;
- запугиваний;
- обесценивания достижений.
Средства психологического террора могут быть разными – от ядовитых шуточек до вполне убедительной демонстрации огорчения (настолько убедительной, что вы невольно чувствуете вину за то, что расстроили его). Тиран может притворяться великодушным и щедрым, что нередко вводит в заблуждение. Но, по сути, это что-то вроде «я тебе дам желаемое, но потом будешь должен». Результатом систематического давления почти всегда является принятие установок партнёра, ощущение никчёмности, несамостоятельности и т.д. Психологическое и моральное насилие может проявляться в семье, в отношениях с детьми, родст-венниками, друзьями и коллегами на работе. Существует психологическое насилие женщины и психологическое насилие мужчины. Существует также огромное количество методов, по которым действует абьюзер. Их главная черта - проявления эмоционально оскорбительного поведения, а суть своди-тся к одной цели: войти в доверие жертвы, после чего критиковать и унижать её
различными способами. Так в семье, родители ругают детей за единственную четвё-рку, друг - обижается на редкие встречи, начальник - каждый раз тычет носом в мельчайшие ошибки в работе, что, несомненно, можно трактовать как психологичес-кое и моральное насилие на работе. Другим распространённым способом психологичес-кого давления и хронической вербальной агрессии является поведение, при котором обидчик хочет, чтобы его партнёр, будь то мужчина или женщина, действовал и думал
именно так, как он сам. При этом, он стремится полностью контролировать жертву: указывает, какую одежду носить, что делать, с кем дружить, какую работу предпо-честь. Этот тип тирана использует критику, чтобы корректировать поведение партнёра с учётом своих интересов. Да, между людьми иногда возникают конфликты, обиды или моменты критики, и это нормально для социума, но часто под ними замас-кировано психологическое издевательство и насилие. И очень важно его вовремя рас-познать, чтобы успеть оказать психологическую помощь жертвам насилия. Также имеются и различные признаки, или «первые ласточки», по которым можно распознать эмоциональное издевательство или насилие, имеют характерные признаки. Они прису-тствуют в комбинациях или отдельно, но наличие любого из этих признаков свидете-льствует о том, что к вам применяют психологическое давление и насилие:
1.Партнёр высмеивает вас или критикует перед другими людьми. Если вы пытаетесь похудеть, он может назвать вас жирной. Если не получилось пройти собеседование на работе, скажет, что это из-за вашей тупости. Любой повод, по которому можно сыграть на вашей неуверенности, будет рано или поздно использован. В результате партнёр добьётся значительного снижения вашей самооценки и навяжет мысль, что вы никому, кроме него не нужны и вам уже не помочь.
2.Ваши идеи, предложения или мнения никогда не принимаются в расчёт. Чистое игнорирование. Со временем вы сами начнёте сомневаться в рациональности своих идей.
3.Вас пытаются полностью контролировать, стыдят или отчитывают за какие - либо поступки, относятся как к ребёнку, несмотря на зрелый возраст.
4.Унижение, оскорбления, обвинения, угрозы - всё это используется с целью вывести вас из равновесия.
5.Партнёр-агрессор не извиняется в ситуациях, когда неправ.
6.Нарушает ваши личные границы.
7.Отрицает своё обидное поведение, даже если сам его осознаёт.
8.Кричит на вас, а потом говорит, что вы сами его спровоцировали.
9.Отказывается обсуждать проблемы в ваших отношениях или в семье.
10.Использует вашу привязанность к нему в качестве инструмента для манипуляций.
11.Может запретить общаться с кем-либо из друзей или членов семьи.
Также есть и последствия психологического насилия. Эмоциональное насилие практи-чески незаметно со стороны, оно приводит к психологической «блокировке» и препя-тствуют дальнейшему установлению здоровых межличностных связей.
Например: Семья или супружеская пара, в отношениях которой присутствует данная составляющая, может казаться идеальной ячейкой общества. Милейшие люди, любящие друг друга – примерно такое впечатление производят они на друзей, родственников и соседей. Если же супруга вдруг начинает жаловаться на психологические притеснения со стороны мужа, тут же натыкается на стену непонимания, а иногда даже осуждения со стороны своего окружения.
Ситуацию усугубляет и сам тиран, используя инструменты газлайтинга и убеждая жертву, что всё прекрасно, «просто тебе вечно что-то не нравится». В итоге она чувствует себя виноватой или соглашается с тем, что именно в ней проблема. Как результат – усиление комплексов, страхов, развитие невроза или других форм психических расстройств, при которых бывает уже сложно чем-то помочь. Могут появиться суицидальные проявления или желание «заглушить» внутреннюю боль с помощью алкоголя, наркотиков или сильнодействующих медицинских препаратов. В итоге, проблемы нарастают как снежный ком и после такого, без вмешательства специалиста в виде опытного психолога, уже трудно вернуться к нормальному состо-янию. Ещё одна опасность подобного обращения в том, что, если жертва не даёт отпор, психологическое давление может перерасти в физическое насилие. И если это произошло хотя бы раз, агрессора уже не остановить. Тут обязательно надо обраща-ться за квалифицированной помощью. Если вы поняли, что являетесь объектом психо-логического давления и насилия со стороны партнёра, семьи, детей, коллег, роди-телей или кого-либо из близких - необходимо действовать. При этом обязательно нужно обозначить свои лич-ностные границы и дать отпор с учётом того, какой вариант эмоциональной агрессии был применён. Вот несколько советов психологов, которые помогут защититься:
1.Скажите «нет» любителю командовать. Обдумайте, что будет, если вы не выполните приказ агрессора. Если к возможным последствиям вы готовы, спокойно, но твёрдо скажите: «Я не буду подчиняться твоим командам». Если после этого атака «коман-дира» продолжается, просто игнорируйте последующие указания.
2.Овладейте методом психологического «айкидо» и используйте при вербальной агрессии. Суть данного метода состоит в сглаживании конфликта с помощью согласия с любыми утверждени-ями тирана, даже абсурдными. Поймите, что цель криков и оско-
рблений - вывести вас из равновесия, заставить нервничать, смутиться, расстрои-ться и т.д. Но если в ответ среагировать совершенно неожиданно, например, пошу-тить, агрессор войдёт в замешательство или значительно ослабит свою позицию.
3.Не поддавайтесь на манипуляции игнорирования. Не нужно стараться разговорить или задобрить человека, который «включил игнор». Без лишних эмоций дайте понять ему, что таким поведением он ничего не добьётся.
4.Не позволяйте нарушать личностные границы, не поддавайтесь на манипуляции с играми в чувство долга или вины, которые вам пытаются навязать. Помните, что вы сами определяете, за что несёте ответственность, а за что – нет. Прямо сообщите агрессору об этом.
5.Будьте начеку при угрозах, запугиваниях и шантаже. Если вы уверены, что это пустая болтовня, можете ответить, чтобы агрессор незамедлительно воплотил свою угрозу. Но если сущест-вует реальная угроза вашей жизни, здоровью или благопо-лучию, будьте осторожны, обойдитесь без острых реакций. Постарайтесь записать угрозы на диктофон или видеокамеру, чтобы при необходимости обратиться в право-охранительные органы.
На следующий день, когда Аманда пришла на работу, ее вызвал профессор Бейкер. Девушка не хотела идти к нему, но, пришлось. Девушка вошла, профессор Бейкер сидел за столом, и что-то писал, увидев Аманду, он сказал:
- Ааааа Аманда, проходи:
Девушка немного ближе подошла, закончив писать, встал из-за стола, но, как только он начал подходить, Аманда закрыла лицо руками, и сказала:
- Мистер Бейкер, только не бейте, пожалуйста:
Мужчина обнял ее, и сказал:
- Аманда, милая, прости меня. Очередная смерть, просто не понимаю, что я делаю не так:
Аманда по характеру хоть и была сложной девушкой, но, все понимала, простила мужчину. Но, через 2 дня, у мужчины наступили трудные дни, он очень хотел изучить анатомию человека. Когда друг отказал мужчине, в его очередной просьбе, Бейкер окончательно разозлился, и решил пойти на один шаг, который не один человек не подумает – это выкапывать тела из могил.
В наше время, никто бы не подумал выкапывать трупы из могил, а вот, в те века это было не только популярной профессии, но и приносило большой доход. На сегодняшний день, многие хотят понять, а что это за профессия?
По выражению английских газетчиков «это те, кто снабжает молодых врачей тем, чем старые врачи снабжают гробовщиков». В начале XIX века в медицине, хирургия была довольно грязным и мучительным делом по отношению к пациенту – ни о какой стери-льности, снотворном и обезболивающих препаратах речи просто не было. Пациент запросто мог умереть прямо на операционном столе от потери крови, шока, либо от инфекций, занесённых в организм во время хирургического вмешательства. Поэтому, профессиональный хирург должен был всё делать быстро и чётко, а для того чтобы набить руку и получить должную практику ему требовались тела. Между тем, британ-ское законодательство, регулирующее медицинскую деятельность было довольно архаичным и в распоряжении анатомов оказывалось лишь небольшое количество труп-ного материала. Казалось, положение несколько улучшилось в середине XVIII века, когда британский парламент принял «Акт об убийстве», который позволял судьям заменять публичный показ казнённых преступников отправкой их на препарирование (считалось, что это более «ужасная» посмертная участь). Однако, рост количества медицинских школ, анатомических театров и частнопрактикующих врачей свёл все начинания к нулю. Врачам требовались тела, причем, очень много. Поскольку церковь и родственники умерших были категорически против каких-либо манипуляций с почив-шими, кроме классического похоронного обряда, медики были вынуждены удовлетворя-ть свой интерес. Попросту говоря, покупать трупы, при этом закрывая глаза на их происхождение. Спрос рождает предложение, поэтому нашлось много энтузиастов, готовых за хорошие деньги выкопать покойника из свежей могилы и предоставить его хирургу или анатому. Похищение трупов было довольно прибыльным делом, за каждое тело платили сумму равную нескольким месячным зарплатам рабочего. Но, это была своеобразная плата за риск и профессиональные трудности. Похитители тел должны были извлечь покойника из могилы и доставить его до места назначения до того, как тело разложится. Им приходилось избегать обнаружения, так как случайная встреча с разъярёнными родственниками, да и просто с добропорядочными христиана-ми, не одобрявшими подобную практику, могла закончиться настоящим смертоубийст-вом. Вопреки расхожему мнению, похитителям тел не было необходимости выкапывать весь гроб целиком. Вместо этого прорывался вертикальный тоннель в головной части гроба, проламывали крышку и тело поднимали на поверхность при помощи верёвок или длинного металлического крюка. Одежду и драгоценности бросали обратно в гроб, туннель засыпали, а землю разравнивали, чтобы она казалась нетронутой. Практика возвращения вещей покойного в могилу имела важнейшее юридическое значение - тела умерших не являлись чьей-то собственностью, и их похищение осуждалось лишь с моральной и религиозной точек зрения, а вот кража вещей подпадала под серьёзную уголовную ответственность. Этим профессия похитителя тел отличалась от другой, более схожей профессии, грабителя могил. Интересно, что у похитителей тел был свой «кодекс чести» - они предпочитали не преступать закон, а действовать в серой зоне, где не было чётко прописанных запретов, зато можно было хорошенько подза-работать. В основном, похитители могли украсть до 6 тел за ночь в разных частях кладбища, и часто работали в небольших бандах, которые вели между собой отчаян-ную борьбу за обладание «монополией на торговлю трупами». Действия могли включать в себя осквернение кладбищ, которые поставляли тела конкурирующей банде. Как правило, в подобной ситуации, местное население начинало заниматься охраной погостов, что серьёзно затрудняло деятельность конкурентов. Ответом на разгул похитителей трупов стало обеспечение мер повышенной безопасности на кладбищах и превращение их в настоящие непреступные крепости с наблюдательными вышками, огра-дами, утыканными острыми кольями и битым стеклом, а также различными ловушками (от капканов до специальных кладбищенских пистолетов). Самым простым и дешёвым способом охраны захоронения были дежурства. Члены семьи, друзья, либо специально нанятые охранники по очереди сторожили могилу, до тех пор, пока тело не подверг-нется необратимым изменениям и не перестанет представлять интерес для анатомов и их подручных. Обычно хватало 6 недель. Однако, этот срок был довольно большой, с учётом того, что присматривать за могилой приходилось и днём и ночью. Похитители тоже не сидели, сложа руки, и могли за это время подкупить, подпоить, физически вывести из строя зазевавшегося охранника. Состоятельные люди хоронили своих родственников в особых «безопасных» железных гробах, над которыми могли устана-вливаться мощные деревянные или металлические перекрытия. Широкое распространение получили «гробовые ошейники», которые закреплялись на шее трупа и прикручивались ко дну гроба болтами. Часто могилы заполнялись тяжёлыми камнями. В качестве ещё одного способа борьбы с похитителями использовались «мортсейфы» («сейф на случай смерти») различных конструкций. В большинстве случаев, они представляли собой запирающееся на замки устройство из двух массивных каменных блоков, соединённых железными прутьями и болтами. Изобретение было рассчитано на неоднократное испо-льзование и чаще всего бралось в аренду. Для хранения покойников строились даже специальные «мортбашни» повышенной защищённости, в которых обустраивались ниши для размещения гробов. В это же время получили широкое распространение «сигналь-ные» или «кладбищенские» пистолеты. Этот вид оружия, довольно экзотического и мрачного вида, был известен ещё с XVII века и использовался для защиты всех видов собственности. Пистолеты применялись против браконьеров в заповедниках, оленьих парках или частных землях, а затем плавно перекочевали на кладбища. При этом они могли выставляться как в склепах, срабатывая на открывание двери, так и на открытых пространствах. Даже если судить по внешнему виду, в основу создания оружия легли 2 принципа - дешевизна и простота. Расширяющийся ствол, в стиле мушкетона, и кремневый замок уста-навливались в прочном деревянном корпусе. Первоначально, замок закрывали крышкой для защиты от непогоды и росы, хотя вряд ли оружие могло выдержать больше чем одну холодную и сырую британскую ночь. Оружие снизу было снабжено железным штырём (вертлюгой) и имело скользящие спуско-вые стержни вместо обычных спусковых крючков. Это позволяло производить выстрел по прямому движению растяжки, путём перемещения спускового крючка вперёд. В пере-дней части «короткоствола» размещались железные кольца, позволяющие присоединить к оружию от одной до 3-х растяжек. Ловушку можно было устанавливать как в неподвижное положение, так и в режим «свободного» вращения. Далее прокладывались растяжки, чтобы ничего не подозревающая жертва могла на них наступить. В послед-нюю очередь настраивался угол ведения огня, оружие заряжалось, и взводился курок. В качестве заряда использовалась мелкая дробь, камни, либо соль, как менее, смер-тоносный вариант. В действительности, даже маленькая рана могла оказаться смер-тельной – в те дни ещё не было эффективных лекарств от заражения крови. Однако, похитители тел быстро нашли противоядие для ловушек подобного рода. На траурную церемонию направлялись специальные плакальщицы, в задачу которых входило запом-нить места расположения самострелов. Ночью они обезвреживались, а по завершении работы приводились в боевое состояние. Как писали знающие люди того времени: «воры и преступники всех мастей были единственными, кто избежал поражения от кладбищенских пистолетов». В основном заряд дроби прилетал зевакам и случайным прохожим. Тем не менее, усиленные меры охраны за кладбищами всё же давали резуль-таты и, постепенно, добыча свежих трупов стала сопрягаться с серьёзными труднос-тями. Следом за этим по Англии прокатилась волна убийств, целью которых служило получение новых анатомических образцов. Одним из наиболее резонансных дел счита-ется поимка в 1828 г. в Эдинбурге ирландских иммигрантов Уильяма Бёрка и Уильяма Хэра, которые оказались вино-вными в серии из 16 убийств. При этом, Хэр заключил сделку со следствием и, в обмен на иммунитет от дальнейшего судебного преследо-вания, дал показания против своего товарища. По иронии судьбы, Бёрк был повешен, а его тело направлено для препарирования в медицинский колледж. Эдинбургские убийства, в сочета-нии с продолжающимся похищением тел, буквально шокировали
английское общество и заставили правительство заняться реше-нием проблемы. В 1832 г. был принят «Закон об анатомии», который разрешил медицинским школам и анато-мическим театрам использовать невостребованные тела. И наконец, английская медицина получила легальный источник трупов. Окончательный удар по профессии похитителей тел нанесло развитие бальзамирования, которое позволяло медицинским школам хранить тела месяцами. Конечно, такой работой занимались мужчины, но, также могут и женщины.
Аманда сидела за столом и писала, как ее позвал профессор Бейкер. Когда девушка вошла, ее ждал профессор, он сказал:
- Аманда, скажи, ты на все готова?:
Девушка растерялась от такого вопроса, и сказала:
- Ну, наверное, на все, а что?:
Профессор продолжил:
- А ты умеешь хранить секреты?:
- Да – сказала девушка. Профессор подошел к ней, и сказал:
- Аманда, ты знаешь, как я начинаю беситься, из-за того, что на моем столе умирают люди:
Тут, Аманда его перебила:
- Мистер Бейкер, ну вы же в возрасте, а с этим и бывают смертельные случаи:
Но, профессор настаивал на своем, он сказал:
- Дело не в возрасте, я что-то не так делаю, и мне нужна практика. А для этого, мне нужны тела. Аманда, я предлагаю тебе сделку:
Девушка напряглась, и сказала:
- Какую?:
Профессор:
- Мне нужно, чтобы ты приносила мне тела:
Аманда не поняла профессора, и сказала:
- А откуда я их возьму? – девушка подумала, сейчас профессор ее снова ударит, но, он продолжил:
- Я хочу, чтобы ты выкапывала свежие могилы, доставала трупы, и приносила:
Аманда:
- Нет, профессор, я не буду этого делать, тем более, это незаконно. Вы что, хоти-те, чтобы меня растерзали?:
Профессор:
- Так это же будет происходить ночью, тем более, я тебе буду платить. Решай, деньги не малые:
Аманда вышла, она была в шоке. А так как она не справится одна, ей нужна команда. Но тут, ей повезло, Аманда наслышана, что есть бывшие могильщики, которых уволи-ли, из-за того, что во время похорон, уронили гроб. Как-то девушка нашла ребят, по их виду, она понимала, что они обнищали. Увидев ее, они сказали:
- Тебе чего?:
Девушка села на разваленную тумбу, и сказала:
- Я так понимаю, вы бывшие могильщики?:
Мужчины переглянулись, и сказали:
- А ты кто?:
Аманда:
- Ребята, я предлагаю вам работу:
- Какую?:
Аманда:
- Мне нужны могильщики, но работа будет проводиться ночью:
Мужчины сообразили почти правильно:
- Хочешь кого-то выкопать?:
Аманда:
- Почти. Работа не легкая, но, платить будут хорошо:
Один из мужчин подошел к ней, и сказал:
- А что за работа?:
Аманда:
- Будем воровать трупы из могил. Это надо моему профессору Авангарду Бейкеру. Он и будет щедро платить. Ну, так что?:
Посоветовавшись, мужчины согласились. После разговора с бывшими могильщиками, в жизни Аманды наступила 2-ая работа. Когда она пришла к профессору, и согласилась, Бейкер пошел по ее желанию. И вот, началась 1-ая работа, похороны мужчины, на кладбище было не много людей, в основном, родственники умершего, а среди них была и Аманда. Она осматривала местность, и оно очень удачное, для того, чтобы ночью совершить кражу. Наступила ночь. Мужчины собрались, и появилась Аманда. К этому времени, они раззнакомились с Амандой. Хоть девушке 25 лет, а мужчина по 40-45 лет, они стали друзьями, но, и бандой, считав себя ровное возрасту.
P.S. Дальше, станет диалог персонажей, а как их зовут, смотрите в разделе «Персо-нажи».
Еще во время похорон умершего, Аманда изучила все детали, и обдумала, как будет действовать, а когда ребята встретились возле кладбища, девушка им рассказала свой план действия. Они пришли к могиле, им не было необходимости выкапывать весь гроб целиком. А так как Аманда все продумала, для ребят достаточно было, прорыть вертикальный тоннель в головной части гроба, и проломить крышку. Так и сделали могильщики, взяв веревку, они натянули ее вокруг шеи умершего, и подняли на поверхность. Аманда сняла всю одежду, и бросила в гроб, 2-ое завернули тело в простынь, а 2-ое других засыпали туннель, а землю разра-внивали, чтобы казалась нетронутой. Сделав дело, Аманда с ребятами приехали в институт, и отдали труп профессору. Конечно, мужчина отблагодарил девушку, и ее ребят. А мужчин обеспечил общим домом. И так, продолжалось на протяжении 2-х лет. С трупами женского пола, было по труднее, так как женщин хоронили в платьях невероятного объема, и толщи-ны, ребятам было сложно их снимать. Бывало также и с украшениями, их было очень сложно снять с тела. Доил, хотел их забрать, чтобы на них заработать, но, Аманда категорически запрещала, и мужчина это понимал, так как если человек из высшего общества, то люди на приемах, видели ту деталь украшения, и могут расспросить. А лишние вопросы не к чему. Но, ребятам недолго было праздновать победу. Ребят подставит Нортон. Как-то он зашел в бар, и встретился со своим другом. О том, чем Нортон занимается, он не подумав, рассказал об этом другу. После чего, по городу прошел слух о том, что появилась банда, которая оскверняет могилы, причем, све-жие. И теперь, ребятам стало труднее работать ночью. За эти 2 года, девушку проз-вали «королева трупов», с ее помощью, ребята не уловимые. Многие читатели спро-сят: А почему банда вместе с девушкой, вот уже около 2-х лет оскверняют могилы, и воруют трупы?
Как мы уже знаем, что время бежит быстро, люди стареют, а с этим ухудшается и память. Профессор Авангард Бейкер, эти 2 года не мог успокоиться, у него ничего не получалось, он хотел продолжать делать свою работу и дальше. Но, в те века еще не было никаких технологий спасения людей, как у нас сейчас. У него это вошло не только в привычку, он был как-бы помешан на этом.
В психологии, такой термин есть в разных видах: «сумасшествие», «безумие», и т.д. Рассмотрим для начала термин «сумасше-ствие» (также устар. безумие) - тяжёлое психическое расстройство.
До конца XIX века сумасшествием или безумием считалось поведение или мышление, выходившее за рамки принятой социальной нормы. Так как исторически этот термин применялся к целому ряду различных психических заболеваний, в современной меди-цине и психиатрии он используется редко, хотя по-прежнему популярен в разговорной речи. «Сумасшествие» является более современным вариантом понятия «безумие» и означает дословно: сошедший с ума, потерявший здравомыслие. В русском языке, существительное «безумие» образовано путём прямого перевода с греческого «aphro-syne»: а - без, «phronis» - ум, «syne» (суффикс) - ие. Во многих славянских языках, слово «безумие» имеет сходное звучание. Так как формы сумасшествия очень разнообразны, выделить определённые признаки не представляется возможным. Общим критерием может служить отклонение поведения от принятых общественных норм, начи-ная с патологической гиперреактивности и заканчивая ката тоническим ступором и депрессией. Первое проявляется потерей контроля над эмоциями, невозможностью сдерживать проявления страха, гнева, злобы и определяется в психологии как состо-яние аффекта. В этом состоянии поведение не поддается самоконтролю, действия бессмысленны или направлены на удовлетворение инстинктивных потребностей и после-дствия действий не играют никакой роли. Внешний и внутренний мир смешаны, воспри-ятие реальности нарушено. Примеры можно найти в древнегреческой мифлогии: Геракл убивает своих детей, Аякс перерезает отару овец Одиссея и налетает на собственный меч, а Медея убивает сыновей. Другая крайность безумия - депрессия и меланхолия, нарушение в общении, безучастность и отсутствие интереса к жизни. Литература и живопись помогают создать впечатление о том, что расценивалось как сумасшествие в прошлом. Источниками служат картины, иконы, фрески и другие произведения живопи-си. Но так как живопись имеет эмоциональную основу, эти источники не могут счита-ться непредвзятыми. Безумие в живописи про-является искаженной мимикой, противо-речивыми или бессмысленными жестами, абсурдными действиями, а также неправильным, перекошенным положением тела. Не последнюю роль играет лицо с негармоничными, асимметричными или искаженными чертами лица, гримасы, непропорционально широко раскрытые, косящие глаза. Часто используется неподходящая ситуации мимика, как, например, смех в трагической или пугающей ситуации. Жесты сумасшедшего чаще всего противоречивы и непонятны, положение тела неправильно или искажено судорогой. Описание сумасшествия встречается не только в живописи, но и во многих истори-ческих и современных произведениях. Чаще всего сумасшедшие играют роль предсказа-телей, волхвов, колдунов или показывают и высмеивают сложившийся общественный порядок в произведениях с социальной тематикой. Примерами русской литературы с тематикой безумия служат: «Идиот» Ф.М. Достоевского, «Записки сумасшедшего» Н.В. Гоголя, «Горе от ума» А.С. Грибоедова и др. За многовековую историю человечества было выявлено множество различных форм сумасшествия и предложено несколько клас-сификационных систем. К сумасшествию приписывали различные признаки, такие как: деменция, агентивный синдром, меланхолия, мания, ярость, ликантропия, экстаз, летаргия, делирий, кома, сомнамбулизм, невежество, эпилепсия, инсульт, паралич, ипохондрия, и др. Эти определения мы и рассмотрим.
Полезное безумие
В древнегреческом «;;;;;», «man;a» означает страсть, влечение и сродни «;;;;;;», «mantis», что означает прорицатель, пророк. В Античности, полезными формами безумия считались поэтическое вдохновение, дар предсказания и экстаз, в особенно-сти безумие Диониса. Платон различал 4 формы полезного безумия: магическое, мистическое, поэтическое и эротическое безумие. В средние века, тоже существовало так называемое разрешённое безумие. К нему относились экстаз, восторг и видения.
Разумное и безрассудное
В 1798 году Иммануил Кант предложил описание безумия как дихотомию разумного и безрассудного. По степени тяжести Кант разделил сумасшествие на три группы: безумие, помешательство и невменяемость. Его определение «безумия», как смеще-
ние разумного в безрассудное, являлось в XVIII и XIX веках классическим опреде-лением сумасшествия. Помешательство же Кант определяет как систематическое нару-шение разумного, которое проявляется в «позитивном» безумии: больные вырабатыва-ют собственные логические правила, которые не отвечают логике здоровых. Во всех формах сумасшествия личное восприятие заменяет здравый смысл.
Меланхолия
Эта форма сумасшествия была описана также в Античности, а во времена гуманизма обрела особую популярность, хотя телосложение меланхолика с тонкими костями и мёртвым лицом и не считалось красивым. Причиной являлся намёк в работах Аристо-теля и Цицерона на гениальность, заложенную в болезни, что и привело к распрост-ранению культа меланхолии. Считалось, что одарённые художники, писатели и поэты находятся на грани гения и безумия. Эта форма сумасшествия как средство самовы-ражения потеряла популярность только в начале XIX века.
Мания
Полной противоположностью меланхолии является мания, для которой характерно повышенное настроение, психическое и двигательное возбуждение, повышение аппе-тита, нарушение внимания и завышенная самооценка. Ранее считалось, что, в отличие от меланхолии, мания проявляется свирепостью, возбуждением и горячностью.
Истерия
Истерия долгое время считалась женской болезнью, и причину искали в расстройствах женской половой системы. Во второй половине XIX века множество женщин было искалечено врачами, безуспешно лечившими истерию хирургическим вмешательством.
Другие формы
До недавнего времени к сумасшествию причислялись не только психические отклоне-ния, но и такие заболевания, и дефекты, как эпилепсия, бешенство, ликантропия и др. Помутнение сознания после приёма таких наркотических и отравляющих веществ, как алкоголь и галлюциногены, также считалось проявлением безумия. Другими фор-мами безумия считались, к примеру, врождённые состояния и потеря разума вслед-ствие комы, летаргии, болезненных состояний или старости. Скорбь при потере близ-кого человека, как и боль неразделённой любви, также относились к безумию. В литературе часто встречается описание таких проявлений скорби, как бессонница, плач и заламывания рук. Все эти проявления считались признаком сумасшествия. До середины XX века понятие здоровья для большинства членов общества определялось понятием нормы. Всё, что по каким-либо причинам отвергалось обществом, считалось болезненным отклонением. Как следствие, члены общества, не подходившие под описа-ние «разумного» человека, подвергались остракизму и гонениям. Идеал умственно здорового человека менялся с развитием общества, но иногда насаждался принуди-тельно. Первым, кто дал научное описание сумасшествию, был Платон. В диалоге «Федр» он различает 2 вида безумия: болезнь и божественный дар. В последующем описании, причины безумия также разделены на сверхъ-естественные и физические для лучшего сравнения.
Сверхъестественные причины (Колдовство и дар богов)
Вавилоняне (XIX век до н.э. - VI век н.э.) и шумеры (XXVII-XXIV века до н.э.) считали безумие следствием колдовства, нарушения табу, и безумие являлось приго-вором и наказанием однов-ременно. В древней Греции, безумие считалось одержи-мостью демонами, но могло быть, и ниспослано богами. Тогда как соматическое расстройство считалось болезнью души и, как описал Платон в «Тимее», несло зло, божественное безумие давало настоящее знание и потому имело позитивное значение. В противовес сказанному в древнегреческих мифах божественное безумие чаще всего вело к саморазрушению и убийству невинных - обычно близких родственников. В Ветхом Завете безумию также приписывают роль наказания. Примером может служить образ вавилонского царя Навуходоносора, наказанного безумием за гордыню. Причём вначале об этом наказании Навуходоносор видел сон, который был истолкован ему пророком Даниилом, а уж затем наказание было исполнено, и Навуходоносор превра-тился на семь лет в дикого зверя, как и было ему предсказано. Это описание послужило основой взглядов на безумие в средние века и считалось наказанием, ниспосланным Богом за грехи. Кроме того, о безумии упоминается и в библейской книге Псалтирь. Пророк Давид сообщает ещё об одной причине безумия - это неверие в Бога, а в книге Премудрости Иисуса, сына Сирахова гордыня и неверие в Бога тесно связываются.
Вселение демона
Со временем безумие всё чаще расценивалось как одержимость бесами и демонами. Пример царя Саула, одержимого демоном, мучающего его за грехи перед амаликитя-нами, служил подтверждением этой теории, в особенности во времена инквизиции.
В Евангелии можно найти примеры изгнания демонов, например, изгнание Иисусом демона из жителя Джараша. Главными признаками одержимости бесами служили неконт-ролируемые действия и в особенности глоссолалия. И лишь в XVII веке голландские
кальвинисты начали интерпретировать этот пример не как наказание Богом за грехи, а как «обычное» сумасшествие. И, наконец, в позднем средневековье и в новом времени безумие приобрело значение борьбы между демоном и силами Бога за душу одержимого.
Физические причины (Душевные и моральные)
По эпосу Гомера можно судить, что древние греки под «обычным» сумасшествием понимали потерю самоконтроля, и помутнение рассудка из-за боли, ярости, желания мести или ненависти. В древнегреческих трагедиях безумие описано как потеря своего «Я», что имеет катастрофические последствия для безумного и его окружения. В то время никакие попытки описать физические причины возникновения безумия не предпринимались. Лишь в конце средних веков, когда охота на ведьм приобрела угрожающие размеры, медик Иоганн Вейер выступил против инквизиции и развенчал религиозные заблуждения. Он не сумел в одиночку побороть религиозных суеверий. Известны также работы Парацельса (1493-1541) и Феликса Платера (1536-1614), под-держивающие точку зрения Вейера. Так, Платер считал, что не любое безумие - это одержимость бесами, есть и простая, «обычная» форма сумасшествия. С XVI века, определение безумия начало понемногу меняться и в XVII веке перестало использо-ваться в контексте одержимости демонами. К этому времени безумие приобрело смысл наказания за распущенность и безрассудство и вменялось в вину безумному. Эпоха Просвещения принесла новое определение сумасшествия, и объясняло безумие как расстройство изначально здорового разума.
Таким образом, сумасшествие противопоставлялось разуму и могло быть обосновано и описано. Доказательство невозможности безумия без разума привёл Артур Шопенгауэр, обосновавший свою теорию тем, что животные не сходят с ума, так как не имеют разума.
Физические
Греческая медицина, опираясь на тексты Гиппократа, толковала сумасшествие как избыток «чёрной желчи», чьи пары оседали на головном мозге, разъедали его и приводили к помешательству. «Жёлтая желчь», наоборот, приводила к повышению активности - холерическому безумию, эпилепсии и мании. Эта теория обрела вторую жизнь во времена гуманизма и ренессанса.
Меланхолия причислялась к болезням сердца, которое, в отличие от головного мозга, считалось хранителем характера и чувств, хотя это мнение и оспаривалось в медици-нских кругах.
Например: Джироламо Меркуриале описывал меланхолию как повреждение отдела вооб-ражения в передней части головного мозга.
И напротив, учёные были едины во мнении, что воспаление мозговых оболочек голо-вного мозга ведет к потере разума, хотя причиной воспаления по - прежнему счита-лся избыток «чёрной желчи».
Также известной причиной безумия являются черепно-мозговые травмы.
Например: Вильгельм фон Кончес (1080-1154) описал влияние травм головы на возни-кновение психических расстройств, а Мондино де Луччи (1275-1326) создал теорию желудочков головного мозга.
Теория позитивизма гласила, что душа является лишь марионеткой мозга, все проя-вления безумия имеют под собой физическое объяснение и излечимы. Эта точка зрения окончательно утвердилась во второй половине XIX века, и понятие «душевнобольной» (которое подразумевало, что у человека есть «душа», которая может «болеть») окон-чательно заменило определение «безумец». А в начале XX века понятие поменялось ещё раз, и сегодня все признаки, обобщённые ранее словом безумие, обозначаются как психическое расстройство. В современной психиатрии принято считать, что в основе психических расстройств лежат нарушения «нейромедиаторного баланса». Нейроны, из которых состоит мозг, напрямую не соединены друг с другом, между ними есть расстояние - синаптическая щель, в которой находятся так называемые нейромедиаторы (серотонин, дофамин, норадреналин и т.д.), передающие импульсы между нейронами. Утверждается, что психотропные средства восстанавливают баланс нейромедиаторов. Такая позиция часто подвергается критике.
Диагностика (Френологическая карта)
Начало опирающейся на наблюдения диагностики сумасше-ствия положил в 1793 году медик и филантроп Филипп Пинель (1745-1826), став управляющим врачом в парижском заведении для умалишенных Бисетр. Он ввёл гуманитарные методы лечения, выхлопотал у революционного Конвента разрешение снять цепи с душевнобольных и классифициро-вал их по тяжести и форме недуга. Все группы больных были разделены на зоны, где развитие и течение отдельных видов болезни могло непосредственно сравниваться и изучаться. Весь полученный опыт Пинель вложил в монографию, увидевшую свет в 1798 году. Именно эта работа стала основой научной классификации сумасшествия. Другой известный своим вкладом в развитие психиатрии медик Иосиф Галль считал сумасшес-твие органической болезнью и искал физические причины её развития.
В 1785 году, в своей лаборатории в Вене он занялся изучением нейрологического строения головного мозга. В результате ему удалось установить связь между повре-ждением отдельных частей головного мозга и формами безумия, и, как следствие, стать основателем френологии. Сегодня психические расстройства не объединяют таким общим понятием, как «безумие» или «сумасшествие», а классифицируют с помощью диагностических систем: DSM-5 Американской психиатрической ассоциации (АПА), MКБ Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ).
Лечение (Лечение магией)
В Средние века, сумасшествие часто пытались излечить магией и заклинаниями, пытаясь при этом изгнать злого беса из больного. Считалось, что существует вероятность заменить одного беса другим, и таким образом неудачное «лечение» не ставилось никому в вину. Средствами лечения в католицизме служили молитвы, мессы и паломничество к святым местам, в «евангелизме» дополнительно применялось чтение Библии над душевнобольным.
Хирургическое лечение
Раскопки подтвердили, что в каменном веке для лечения применялась трепанация черепа. Считалось, что отверстие в черепе освобождает демона и даёт ему дорогу на волю. И хотя данный метод лечения безумия сомнителен, можно предположить, что уже тогда сумасшествие связывали с повреждением головного мозга. Похожие методы применялись и в более позднее время. Тёмные стороны психиатрии выявились в XIX и в начале XX века, когда применялись такие печально известные методы лечения, как «гистерэктомия», женское обрезание, лоботомия, электросудорожная терапия.
Изгнание и воспитание
Во времена абсолютизма и меркантилизма сумасшествие вытеснялось из сознания людей: больных изгоняли из общества и обрекали на жизнь в работных или воспита-тельных домах. Считалось, что работа, контроль, а иногда и телесные наказания
положительно влияют на разум и не дают безумию развиваться.
Часто больных выставляли на потеху толпе и таким образом, зарабатывали деньги. В конце XVIII века эпоха Просвещения освободила больных от этой участи, и общество распознало в них людей, нуждающихся в лечении. И хотя больных по-прежнему изолировали, и врачи зачастую занимались не лечением болезни, а «дисциплиной» больного, это был большой шаг в развитии гуман-ного отношения к больным.
Отсутствие лечения
В средние века, когда безумие считалось наказанием за грехи или происками Сатаны, лечение безумия не предпринималось. Отношение общества к больным существенно различалось и зависело по большей части от общественного положения больного. Чем выше было социальное и материальное положение семьи, тем больше шансов имел боль-ной на хороший уход и выздоровле-ние. Больных из богатых семей чаще всего интег-рировали в общество, тогда как больные из бедных семей были предоставлены сами себе. Если же больной представлял опасность, его сажали в клетку за городскими стенами или совсем изгоняли из города.
Психотерапия и психофармакотерапия
Сегодня, психические расстройства лечат как медикаментозно, так и психотерапевти-чески, сочетая одно с другим. В зависимости от вида расстройства и его тяжести, доля одного или другого вида лечения может меняться.
Электросудорожная терапия (ЭСТ) в её современной форме - с использованием анес-тезии и миорелаксантов, и сейчас применяется для лечения таких заболеваний, как биполярные расстройства. Кроме того, до сих пор людей с психическими расстройс-твами изолируют от общества. К счастью, современные психиатрические больницы имеют мало общего с домами душевнобольных XIX века, хотя слово «психиатрическая больница» до сих пор имеет негативную форму.
Власти, узнав об этом, приказали поймать похитителей, но, ребята были хитрее. Но, похитители рано или поздно попадутся в ловушку. Как раз в это время, умер профе-ссор Авангард Бейкер, а так как он был один, Аманда решила его похоронить. Девуш-ка не догадывалась, что во время похорон профессора, ее и мужчин поймают, и в том, что властям эту информацию доложил друг Нортона Грина. На кладбище, когда ребята похоронили профессора, их задержала полиция. В XIX веке, людей не только держали за решеткой, но, и пытали. 4-х мужчин убили сразу, а вот Аманду страшно пытали. А когда девушка была еле живая, страшная участь ее постигла в 27 лет. Ее облили кислотой, и подожгли.
Конец….
От автора: Завершая рассказ, многие читатели могут по-другому отреагировать, и задать вопрос: «В чем суть, такого странного рассказа?».
В рассказе, описывается фрагмент жизни молодой девушки, которую зовут Аманда Фокс. Она работала ассистенткой, у профессора Авангарда Бейкера, а в другое время, работала на кафедре медицины. Профессор Бейкер, окинувшись на не удачные операции, которые умирали пациенты, он почувствовал себя неудачником, и безумие его охватило. Вот он и придумал план и втянул девушку на такие меры как похищать из могил трупы.