(инклюзивное образование)
Очевидное и вероятное…
Быль.
Мы с моей подругой Диной беседовали о моём новом опыте тьютерства. Я рассказывала, она изучала и записывала, и вот что получилось:
"Бывший учитель, ныне журналист, моя близкая молодая подруга* устроилась на полставки тьютером в так
называемую школу с безбарьерными классами.Её рассказ меня не просто заинтересовал, а потряс тем
новым, что в своей повседневности мы зачастую не замечаем.
Не замечаем, что в обществе зарождаются идеи и практика обеспечения счастливого детства ребятишкам, рождённым с
некими особенностями психофизического развития. Всегда меня тревожило отношение многих, в том числе и
государства, к людям с инвалидностью. Давно назревала необходимость менять каждому из нас что-то в
себе, в человеческом сообществе, в системе образования.
И вот появляются ростки перемен…
Рассказ подруги, мамы четырёх сыновей, неугомонному человеку в стремление что-то делать в этом направлении, а не попусту
вздыхать, радует и вселяет уверенность - не всё потеряно.
Не так давно, они с единомышленниками разработали программы обучения сотрудников внимательному обслуживанию инвалидов-колясочников, людей с ослабленным слухом и зрением, с интеллектуальными нарушениями, аутизмом. Проводят тренинги с персоналом гостиниц, кафе и т.д.
И вот новый шаг – тьютерство.
Для начала Наталья помогла мне разобраться в таких понятиях, как инклюзивное, интеграционное, безбарьерное обучение.
Тьютерство, как одна их форм общения с учениками, знакомо. Где-то в XIV веке, в Оксфорде и Кембридже практиковалось
в педагогической практике тьюторское сопровождение учащихся, направленное на индивидуализацию обучения и воспитания.
Как же это вписывается в современный образовательный процесс?
Узнаю, что в школах Минска уже тысячи детей, с разными формами проблемного здоровья, обучаются в обычных классах. Концептуально новшества, принятия в обычные школы детей с проблемным здоровьем, их совместное обучение с детьми физически здоровыми, были определены так:
«Инклюзивное (от англ. inclusion - включение) образование предполагает формирование отношений, основанных на понимании, принятии и уважении существующих различий, признании равных прав…».
Принципы инклюзивного образования таковы:
- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
- Каждый человек способен чувствовать и думать;
- Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
- Все люди нуждаются друг в друге;
- Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Узнаю, что чаще других интегрируются в обычные классы дети с лёгкой задержкой психического развития, с нарушениями речи,
опорно-двигательного аппарата.
Главное в интеграции то, что дети с особенностями и здоровые – учатся вместе.
Такая система способствует признанию права каждого ребенка на обучение в обычной школе, вселяя в него веру, что
не бывает отсталых, необучаемых детей, успеха может достигнуть каждый и каждый имеет право на радость общения и развития.
Здесь очень важно и другое. Как призналась одна директриса - «В таких классах здоровые дети учатся быть терпимыми, заботиться о ближнем, адекватно относиться к товарищам, которые чем-то на нас не похожи».
Предполагала, что практика безбарьерного обучения имеет и свои подводные рифы. Интересно было узнать, все ли ученики и родители
позитивно воспринимают такой состав учащихся в классах.
С пристрастием расспрашивала о том, как она чувствует себя, сопровождая сложную девочку, какая атмосфера в таких классах.
Вот так, попивая чаёк, я внимала каждому слову рассказчицы.
- Знаешь, я прихожу к школе за 10 минут до начала занятий, жду, когда мама привезёт Веронику. Смотрю вокруг и заряжаюсь радостными эмоциями.
…Вот папа несёт малышку на руках, она блаженно обнимает его за шею. На ступеньках школы девочку бережно опускает на пол, и она слегка прихрамывая, идёт в класс, помахав папе рукой.
- Знакомые нотки оптимиста, - улыбаюсь.
- А как тебе это? – Вот, на своём «электрокаре» в школу торжественно заезжает Елизар. Его тут же обступают одноклассники, повсюду сопровождают его по школе. - Радостный шум, толкотня вокруг его колесницы взрывает всю школу. – Представляешь, Елизар учится в выпускном классе. И совсем невероятно - он может управлять коляской вручную, а
набирает несложные тексты подбородком. У него ДЦП.
Ты говоришь атмосфера… чудеса, да и только. Елезар центр притяжения. У него нет тьютера, он ему не нужен, с ним всегда
рядом одноклассники, которые хорошо научились его понимать и готовы помогать в любой ситуации.
- А твоя девочка?
- Замечая, как мама, с весело раскачивающейся девочкой в специальной коляске, выезжают из арки, машу рукой, иду к воротам школы, чтобы встретить их. Теплеет на душе -
Вероника улыбается, значит, настроение хорошее, самочувствие тоже – поработаем. Получаю последние инструкции от мамы, и мы поднимаемся в школу. Понеслось…
- Вы в коляске заезжаете в класс? Ты все уроки с ней? Трудно небось?
- Да. Мне не просто всё давалось. В школе учится несколько «колясочников», Вероника из них самая «тяжёлая». Не в плане веса, конечно, а в плане состояния. Но прогресс есть и я верю, что когда-нибудь Вероника сможет ходить самостоятельно, пусть
и с поддержкой. Это важно.
- Тьютеров в штате школы много?
- Тьютер положен только ребятам, у которых множественные нарушения или аутизм.
- А программа обучения единая?
- В целом да. На уроки русского и белорусского
языка дети с нарушением речи уходят заниматься индивидуально или в небольших группах, с педагогом-дефектологом. Это, так называемые коррекционные занятия. Так же «опорники» индивидуально занимаются физкультурой под руководством специалиста. Всё остальное время ребята проводят с классом, посещая все уроки.
- Для работы в безбарьерных классах подбираются более опытные учителя?
- Да. Многие учителя школы прошли специальную подготовку к работе в инклюзивных классах и стараются работать на уроках с учётом возможностей своих особых учеников. Составлять индивидуальные задания в такой форме, чтобы ребёнок имел возможность его выполнить и получить за него оценку. Но бывают и сложности. Не все готовы к такой работе. Изменения происходят не так быстро, как хотелось бы. Но они очевидны.
На помощь учителям приходят различные гаджеты: клавиатуры, планшеты, и другие приспособления, которые значительно облегчают учёбу.
- Я помню, как болезненно ты уходила из школы. И как тебе там, в новом качестве?
- Когда-то я уходила из школы и понимала, что ухожу из неё навсегда, не хотела ни под каким соусом туда возвращаться. Уходила я из системы и полагала, что никогда эта система не выдавит из себя ничего стоящего. Гуманизация образования мне казалась сказкой. Но время идёт, и под его напором меняются приоритеты. И, наконец, дети с инвалидностью могут спокойно посещать школу, учиться, наравне с другими ребятами без ущерба для образовательного процесса, и даже с пользой для окружающих. - Быть внимательными, добрыми, человечными – вот чему учит ребят совместное обучение.
- Вот слушаю тебя и вспоминаю время, когда школьником был сын. У них в классе один мальчик сильно заикался. Ребята над ним подшучивали, а учителя частенько раздражались.
- Ты бы видела, как ребята в таких классах рвутся придержать дверь, подвинуться, не кричать громко, потому что шум может навредить их товарищам.
- Прямо идиллия.
- Нет, дети и бегают, и шумят, и толкаются, но при первой же просьбе очень активно отзываются. Интересуются, удобно ли нам с Вероникой, переспрашивают, что она говорит, как она себя чувствует. Дети с пониманием относятся к Веронике. Иногда Вероника может во время уроков и пошуметь. Ребята совершенно не обращают внимания и продолжают заниматься своими делами. Они знают, что сейчас это пройдёт, что с Вероникой есть человек, который знает, что делать и что всё хорошо, не надо отвлекаться. - Конечно, так было не всегда. Ты права, ещё хватает, - справедливо почувствовала, - подводных рифов. Сначала были и удивление, и страх, и переживание родителей, учеников, учителей. Но я не застала эти моменты. Вероника с ребятами с третьего класса. И всё настолько гармонично, как будто по-другому и быть не могло. - Вот так, дорогая, я и вернулась в школу, чтобы сопровождать и помогать прекрасной девочке.
- А как ты о ней узнала?
- Прочитала призыв её мамы о помощи. Мы были знакомы. Вот и решила, почему не я? Знаешь, Вероника многому меня учит, а я стараюсь сделать так, чтобы её обучение было максимально комфортным для неё, ребят в классе и для учителей. Я, как бы связующее звено, коммуникатор. Не могу сказать, что у меня сразу получилось найти полный контакт с Вероникой. Она, ко всем болячкам, ещё и не говорит. Мне ещё много надо сделать и узнать. Это важный опыт для меня. Знаешь, что ещё важно, что это и огромная помощь родителям, которые могут выйти на работу.
- А ты ощущаешь признательность мамы Вероники?
- Во всём. Во взгляде, в какой-то уверенности, чувствуется, что она счастлива, что с её девочкой человек, которому она доверяет.
Мы помолчали. Я думала, какой не простой путь выбрал для себя мой тьютер. Семья, свои дети, младший-то ещё в 5-м классе, газета…
Подруга задумалась и продолжила.
- Основная сложность этой работы в том, чтобы не впасть в жалость к ребёнку, не пойти по пути: - ах какая она бедняжка, зачем ей вообще эта химия и математика, если жизнь с ней так обошлась. Есть и вторая сторона медали. - Нельзя и излишне героизировать усилия Вероники по добыванию знаний. Часто говорю себе - «Спокойно, пойми, ей просто сложнее других детей учиться, потому что она не может записать пример по математике». Хорошо, что волонтёры студенты разработали специальную программу с помощью, которой математические выражения записывать значительно проще, чем набирать в ворде. – Она не может быстро ответить, ей нужно набирать текст не очень послушными пальцами на клавиатуре. Вероника сидит в коляске за партой и парта выше, чем нужно для удобного чтения и печатания. Но это не те барьеры, которые не способен преодолеть человек на пути к знаниям. В трудную минуту я вспоминаю Ломоносова, его обоз в Москву. Моя девочка всё время в этом обозе, идёт и идёт к цели. Но это её желания, её путь, она живёт так, как живёт и другой жизни не знает, и поэтому она не девочка – герой, она девочка со стальным стержнем. - Вероника уже учится в седьмом классе. Она хорошо усваивает программу, получает высокие баллы. С ней непросто, но очень интересно. Потому что это человек с большим желанием учиться. Ей нравится быть лучшей. Она расстраивается, когда её команда на уроке не побеждает. Вот пример. - Как-то на уроке по литературе учитель проводил викторину, класс был разбит на три группы и ребята должны были отвечать на вопросы, записывать ответы на листок и передавать ответ учителю. Все хотели, чтобы Вероника была у них в команде, потому что знали, что она очень ответственно готовится к урокам, начитанная, умная и много знает. - «Вероника, давай к нам! Что Вероника написала? Пиши, Вероника! Давай скорее, какая ты молодец!». - Ребята наперебой обсуждали варианты ответов, а Вероника активно включалась в игру и старалась набирать ответы как можно быстрее и чётче. Её команда заняла второе место.
- И тьютер у неё со стальным стержнем. Горжусь тобой, – подруга отшучивается.
- Бывает очень тяжело, не физически. Однажды Вероника не очень хорошо себя почувствовала на уроке. Мы решили отдохнуть в комнате отдыха, - с удивительной теплотой продолжает рассказ подруга. - К счастью администрация, зная эти потребности Вероники переключиться, разрешила использовать нам одно из помещений школы для того, чтобы можно было на перемене восстанавливаться. - Я уложила девочку, накрыла одеялом, и сообщила маме о самочувствии. Мама прибежала быстренько, и спросила дочь – «Хочешь остаться в школе?».
«Я устала» – написала Вероника. - «Тогда давай пойдём домой, это не страшно, если ты пропустишь несколько уроков, пойдём?». -
Вероника показала – «Нет. Я занудная. Хочу остаться на уроках». - Мы смеялись. Она не занудная, она упрямая!
Моя визави внимательно посмотрела на меня.
- Конечно, не всё так уж однозначно радужно и весело. Конечно, так хорошо, как сейчас стало не сразу, не с первого дня работы школы в таком режиме.
Изначально администрация настроена была просто «терпеть» присутствие таких детей, дать им то, что они хотят, не понимая, правда, зачем это им. Довлел стереотип - ведь могли бы они и дома учиться, как тысячи и тысячи других не «нормотипичных». Термин ребята придумали. Нужно отдать должное, что с тех пор утекло много воды и отношение к ребятам, как к непонятной экзотике, и у учителей, и среди детей поменялось. В моём классе сложилась та хорошая, дружеская атмосфера, которая позволяет всем участникам учебного процесса чувствовать себя комфортно.
-Ты же в штате? Значит, и институт тьютеров оформился?
- Не совсем так. Сам термин в обиходе. Да, я штатный работник. Моя должность называется – воспитатель детей с ОПФР (особенностями психофизического развития) и аутистическими расстройствами.
Института тьюторства пока в стране нет. Эту роль берут на себя
родители детей, реже люди с педагогическим образованием, воспитатели, учителя, педагоги-дефектологи, психологи, тут уж как повезёт. Хорошо уже то, что эта штатная единица в принципе появилась и такую непростую работу оплачивают за счёт
бюджета. - Вот такие дела, любопытный педагог, - с хитрецой улыбается моя гостья, - много вы нам когда-то дали, стараемся не опускать планку.
- Хорошо стараетесь, - на той же ноте отвечаю. – Поверь, твой рассказ это свет в конце тоннеля. Радует, что есть такие люди, создающие условия для равного детства, для счастливого детства, которые с душой, с широким охватом, как говорил поэт, - сеют разумное, доброе, вечное…"