Трёхсотлетняя борьба за одарённость детей

     Тюленев П.В.
     Трёхсотлетняя борьба с антиродительской традиционной педагогикой: от Коменского до системы МИР ребенка. Серия: Как воспитывать ребенка одарённым в эру новой исторической общности Человека Развитого? Программа: «Каждой семье – шестерых одарённых и талантливых детей». Наука Интеллектика. - М.: 2010. -  92  с.
       ISBN 5-89144-047-4
Автором установлено, что демографический кризис, высокая заболеваемость и другие общеизвестные проблемы воспроизводятся традиционной системой образования.
Борьбу с этой системой за создание новой исторической общности Человека Развитого педагоги-новаторы ведут уже более 350 лет, начиная с Я. Коменского, который впервые выступил против ошибок  традиционной педагогики. В новой работе автора книг  «Читать – раньше, чем ходить» (1996), «Когда начинать воспитывать будущего президента России?» и других, рассматриваются победы над устаревшими методами, тормозящими развитие человека, таких замечательных педагогов-новаторов и родителей, как В.Н. Сухомлинского, Б.П. Никитина, В.Ф. Шаталова, Н.А. Зайцева, В.С. Скрипалёва, А.С. Макаренко, М. Монтессори, Г. Домана, К. Л. Винера, К. Витте, А.С. Грибоедова, которых рекомендуется канонизировать в РПЦ.
Как логическое завершение и объединение лучших достижений научной педагогики даётся обзор новейших конкретных  рекомендаций «системы МИР ребенка». Эти методы  разработаны и проверены к концу 80-х годов XX века и позволяют получить феноменальные результаты развития  ребенка, превосходящие всё, что было известно до сих пор. Эти методы основаны на системе технологий: «Читать, считать, знать ноты, предпринимать … - раньше, чем ходить»,  доступны в любой семье и помогают сохранить здоровье и способности ребенка. Они позволяют обойтись, при желании даже  без посещения традиционной школы, где, в основном и теряются способности и таланты. Сроки обучения сокращаются в 3-5 раз, а к 17-18 годам получить одно или несколько высших образований, как получили А.Грибоедов, К. Витте и другие.
Отнимают одаренность неправильно обученные педагоги и психологи, которых несколько лет дезинформируют в вузах, и которые, в результате этого не знают, что самые успешные народы начинают обучать будущих детей уже в период беременности.
На основе многолетней практики для родителей разработаны и приводятся так называемые «формулы освобождения интеллекта и одаренности ребенка».
Рекомендации позволяют построить такую систему воспитания и развития семьи, в которой будет реализована программа «Каждой семье – шестерых одаренных и талантливых детей», решена проблема формирования новой исторической общности Человека Развитого.
                г. Москва, тел. 8-(495) - 634-01-06 
Все права защищены. ISBN 5-8184-0009-3
П. В. Тюленев, 2003, 2009, 2011


Содержание
Титульный лист 1
Аннотация 2
Глава 9. Борьба за одаренность и НИО, как борьба педагогов-новаторов с традиционной педагогикой и глобалистами 5
9.1. В.А. Сухомлинский: сто кружков в каждой школе 6
9.2. Б.П. Никитин: наивысший в мире IQ детей,  конец проблемам начальной школы и здоровья детей и  финиш монтессорианской педагогики 7
9.3. В.Ф. Шаталов, «педагог № 1 планеты» доказал, что школьная программа искусственно растянута в 5 – 10 раз 10
9.4. Н.А. Зайцев: обучить чтению детей надо не в 7 лет, а в три года! 11
9.5. В.С. Скрипалев: стадион в квартире, закаливание 12
и воспитание характера. 12
Рекомендация 9.5.1. Организация физкультурных и спортивных занятий в домашних условиях. 12
9.6. Российская академия образования (РАО). Как делается демографический и экономический кризис? 12
9.7. Галина Сергеевна Шаталова: методика  естественного оздоровления. 17
9.8. Результаты в Японии. Б.П. Никитин и Масару Ибука:  после трех лет – уже поздно! 20
Рекомендации 9.8. Устраивайтесь на работу только в такие фирмы, где работают по принципу патернализма, «корпоративного образования» в системе МИРР.–см. www.mirrabota.narod.ru . 20
9.9. Результаты в США: «тихая революция»  Глена Домана. 21
9.10. Ян Амос Коменский, христианский священник, 1640 г.: «Традиционная педагогика не соответствует потребностям и возможностям детей: ребенок ещё до 6 лет должен уметь читать и считать до 60-ти!». «Мамины школы» в Европе 22
9.11. Православный дворянин С. Грибоедов, 1796-1813 г.:  ребенку можно и нужно давать три высших образования – до 17 лет». 24
9.12. Христианский священник Карл Витте, 1800-1817 г.: ребенку можно и нужно давать два высших образования – до 17-ти лет» 25
9.13. В.А. Жуковский, воспитание православного императора - освободителя Александра II: «Четыре иностранных языка, пруд – мировой океан, все религии и все науки!» 27
9.14. Воспитательно-образовательная технология А.С. Макаренко: 1917  - 1936 г.: «Трудных детей и малолетних преступников – не бывает! Есть несостоятельные педагоги и воспитатели». 29
9.15. Метод Монтессори: научный подход  к решению педагогических проблем. 32
Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 9.1:  Основные факты и даты побед научной педагогики 34
Глава 10. 1989 год: Результаты, полученные двадцать лет спустя… 36
Содержание 36
10.1. Общий обзор некоторых результатов, полученных через 20 лет после 1968 года. 36
Чтение вывесок и рекламы на улице города. 37
Ребенок 3-х лет может вести дневник на компьютере. – http://tyulenev.ru/reco3648.htm. 37
Первые музыкальные композиции, песни и т.п. – с 3-х лет. 37
Ребенок пишет сценарии фильмов – в 4 года. - http://tyulenev.ru/reco4854.htm . 37
Ребенок начинает писать стихи – с 4-х лет. http://tyulenev.ru/reco4y6m.htm . 37
Ребенок 7 лет сдаёт математику за 8-й класс… 37
Ребенок в 8 лет MatCAD, AutoCAD, 3D-Studio и другие. 37
10.2. Как развивать математическую одаренность:  считать – раньше, чем ходить. 41
Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 10.2.1: Как развивать математическую одаренность: считать – раньше, чем ходить. 43
10.3. Как развивать музыкальную одаренность:  знать ноты – раньше, чем ходить. 44
Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 010.02. Как развивать музыкальную одаренность: знать ноты – раньше, чем ходить. 49
10.4. Как развивать одаренность к бизнесу:  предпринимать, раньше, чем ходить. 51
Содержание книги «Предпринимать - раньше, чем ходить: от 0 до 16. Как развивать предпринимательские таланты детей и взрослых? 52
Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 010.04.  Как развивать одаренность к бизнесу: предпринимать – раньше, чем ходить. 55
10.5. Как развивать одарённого агрария:  будущего гениального министра сельского хозяйства 56
Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 010.04. Аграрная одаренность: как развивать ребенка одарённым на даче и в деревне? 58
Глава 11. Формулы освобождения интеллекта и одаренности ребенка 61
11.1 – 11.17. КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ системы МИР (Программа “Мощный интеллект - ребенку”, 1987-1992) 61
Схема 11.1. Формулы освобождения интеллекта 80
11.18. Какие дополнительные пособия, рекомендации  и перспективы могут выбрать родители? 81
11.19. Служба знакомств “РОДМИР”. 82
11.20. Служба трудоустройства в системе нового народного образования 83
Другая литература, рекомендуемая АПН см. в Интернете: 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.  Информация. Справки. Семинары… 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Как получить пособия и материалы? 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.  Содержание книг серии «Как воспитывать ребенка одаренным в эру новой исторической общности Человека Развитого?» 86




Глава 9.
Борьба за одаренность, как борьба
педагогов-новаторов с традиционной
педагогикой и глобалистами






;есмотря на то, что во многих странах официальные традиционные образовательные структуры отчаянно противились новым методам обучения и не выделяли на них средств, в мире началась грандиозная, - а для не специалистов – невидимая, -  гонка педагогов и воспитателей в поисках более эффективных методов обучения.
Известно, что к созданию новой исторической общности людей, равных перед богом, без религиозных противоречий и национальных конфликтов призвал ещё Иисус Христос, но его противники почти 2 тысячи лет препятствовали достижению человечеством этой великой цели. Для разобщения народов, сохранения источников войн и терроризма ради наживы, они и превратили педагогов в безропотных и послушных исполнителей своей воли. Даже такие титаны педагогики как В.Шаталов и Б.Никитин, открывшие миру правду о антигуманной сущности традиционного образования, ничего не смогли сделать с рабской психологией, насаждаемой «слугами бездарности» среди учителей и воспитателей.
Поэтому моей целью стало создание массовой, доступной для каждой семьи и, в то же время, максимальной методики освобождения: развития детей одарёнными. Расчёт был прост: вероятность пробиться в жизни у одаренных детей гораздо выше, и вырастая, становясь гражданами, такие дети смогут  добиться успеха, развивать и семью, и свою страну.  Все появляющиеся в моём поле зрения методы и результаты я рассматривал как промежуточные. На моих глазах происходили замечательные события рождения новой, не традиционной, а научной педагогики; целью которой было сохранить способности одаренность и таланты детей.

9.1. В.А. Сухомлинский: сто кружков в каждой школе
;ля меня, как читателя «Комсомольской правды» и других газет, старт инновациям в образовании был дан публикациями о выдающемся педагоге-новаторе В.А. Сухомлинском. В руководимой им школе-интернате где-то в далёком селе Павлыш, он показал, что значит создать нормальную развивающую обстановку для детей в школе. Педагоги, приезжавшие со всей Европы, с восторгом отзывались о том,  что увидели и что узнали у этого замечательного учителя. Его программу можно охарактеризовать словами: «Каждая школа должна иметь около ста кружков и секций, чтобы каждый ребенок мог развивать свои способности разносторонне и гармонично!». Вышла его книга «Сердце отдаю детям», несколько статей в центральных газетах. Сегодня «Антикомсомольская правда» о таких достижениях, разумеется, не пишет, но придёт время, и здравый смысл победит обуявшего журналистов молоха самоуничтожения и они, наконец,  избавятся от  своих редакторов, руководимых слугами бездарности из-за океана по спискам «Акта поддержки свободы».
Замечание эксперта НИО Э.Пона: «Но те же самые чиновники, кто скрывает от наших педагогов и родителей методики Моцарта, Грибоедова, Витте, Макаренко и кто навязывает катастрофические для нашей страны «западные реформы» 12-летку и ЕГЭ как повод  для отмывания гигантских средств налогоплательщиков,  «благополучно» замалчивает и не внедряет опыт В. Сухомлинского и по сей день!»
Руководители школ тут обычно возражают, так, как их учат: «Но ведь для создания многих секций, кружков и студий потребуется финансирование, тогда как сегодня его недостаточно!». Но известно, что пока уровень зарплат начальников, по существу, ничем не ограничен, никакого финансирования никогда не будет хватать: всё оно уходит в карманы чиновников и начальников - недаром первым указом любой социалистической революции является ограничение разрыва между бедными и богатыми - установление фиксированного максимума разницы между зарплатой рабочего и министра, работника и управляющего.
Кроме того, на возражение о недостаточном финансировании имеются рекомендации в системе «МИР ребенка»: практически все самые важные и эффективные студии и кружки бесплатно и с громадной пользой для себя могут вести старшие или более развитые школьники, а также студенты – практиканты. Вспомним, кто вел подобную работу в колонии у А.С. Макаренко? Правильно: этот замечательный педагог показал, что всю организационную и учётную работу могут вести сами колонисты, что в немалой степени способствует их развитию, обучению и социальной адаптации.
Рекомендации 9.11. Родители имеют право предложить школе организовать необходимое количество кружков и студий для обеспечения полной творческой занятости учеников, условий для развития способностей в свободное время с целью профилактики вредных привычек.
1) Если применить более эффективные технологии, методы обучения, то и у детей появится время, и высвободится достаточно педагогов, которые смогут организовать работу необходимого количество кружков и студий. Такие методы и технологии создали другие педагоги - новаторы.
2) Наибольший развивающий и образовательный эффект имеют детские редакции газет и журналов, театров, научных обществ и другие, которые не требуют от школы дополнительных затрат. Большой опыт накоплен в истории пионерских и скаутских, комсомольских и других детских и юношеских организаций.
3) Большинство кружков и студий могут вести ученики старших классов и для реализации необходимо только рационально использовать помещения, которые сегодня могут быть оборудованы видеокамерами для контроля.
9.2. Б.П. Никитин: наивысший в мире IQ детей,
конец проблемам начальной школы и здоровья детей и
финиш монтессорианской педагогики
В конце 60-х годов величайший педагог столетия Б.П. Никитин сокрушил не только традиционные, но и монтессорианские представления о невозможности обучения до 3-х лет. Он подарил миру систему развития детей, в результате которой любой ребенок становится способным и легко осваивает программу начальной школы уже к семи - восьми годам. Высвобождающихся двух – трех лет вполне достаточно, чтобы ребенок смог получить профессиональное образование до службы в армии, до 18-ти лет!
Факты. Получалось, что Б.П. Никитин выставил на посмешище всю «дошкольную педагогику» страны. Было очевидно, что его результаты доказали несостоятельность и лукавство некоторых академиков, институтов АПН, попросту дезинформировавших  население и десятки лет вводящих в заблуждение руководство страны. Мои встречи и беседы с главными участниками событий показали, что они прекрасно знают, что раннее развитие намного более эффективно: «Но мы ничего не можем сделать!» - жаловались они, указывая пальцем куда-то наверх. Возникло подозрение, что АПН и другие, дочерние организации были созданы специально для того, чтобы  скрывать то, что конкуренты России начинают обучать не в семь лет, а с самого зачатия.
Несмотря на то, что, согласно высказываниям и прогнозам Б.П. Никитина ещё в 70-е годы, именно «педагогическое сообщество» уничтожило СССР, нынешняя РАО, средствами образования (согласно теории ДОТУ КОБ: средствами «Первого педагогико-методологического уровня») продолжает упорно проводить политику сдерживания развития России на всех уровнях: военном, методико-биологическом, финансово-экономическом, политико-идеологическом, хронологическом. 
Достаточно упомянуть активную деятельность академиков Никандрова, Рыжакова, Киселева, Филиппова и других с 1998 года в их попытках вместе с «командой» Касьянова навязать «12-летку» в наших школах и, тем самым, оставить армию - без призывников, а вузы – без студентов, будущих историков, врачей, педагогов, экономистов и финансистов. К счастью, 2004 году их деятельность была остановлена В.В. Путиным. Однако маховик многих антироссийских, антиобразовательных реформ был уже запущен.
ЕГЭ же задуман и предложен историками западной педагогики («хронологический уровень» управления), как средство политического манипулирования обществом из-за океана с целью разрушения страны изнутри. Ближайшая задача, которую решает ЕГЭ, это: оставить без высшего образования детей из центральных районов, криминализировать поступление в вузы и опустить качество высшего образования ещё ниже. Фактически это - проверенное в других странах средство распахнуть путь во власть криминалу и сепаратистам и, тем самым усилить центробежные силы. Было бы очень любопытно выяснить, кто в штабе Президента, злоупотребляя доверием, запускает эти механизмы будущего расчленения страны? РАО с готовностью всё это поддерживает. Эта деятельность РАО, как считают многие эксперты, изначально проводится по известным «даллесовским рекомендациям» и ведёт к повышению одновременно уровень криминогенности и коррупционности в стране.
К сожалению, сторонники катастрофических по своим последствиям антироссийских «реформ», нашли таких чиновников в Администрации президента, кто, по незнанию или по умыслу поддерживает их. За десять лет с 1998 – 2008 г они опустили страну на 80-е место по уровню образования и развития человеческого потенциала.
Рекомендации 9.2.1. Родительская педагогика Б.П. Никитина в сумме с технологией В.Ф. Шаталова даёт каждой семье такой выигрыш во времени, который составит уже 5 лет и можно говорить о возможности получения высшего образования ещё до армии.
Факты. Наблюдая сопротивление, с каким встретила официальная педагогика его результаты, Б.П. Никитин в 70-х-80-х годах с горечью отмечал, что академики АПН тормозят развитие миллионов детей, необратимо убивают способности, губят здоровье, снижают рождаемость: «Что же они делают, «педагогические убийцы»? Всё это разрушает страну!». Многие годы он мечтал встретиться с Президентом Академии педагогических наук и обо всём ему рассказать и всё показать, раскрыть глаза на происходящее, по сути, на преступления против детей и родителей, которые совершают члены АПН-РАО. В 1998 году, наконец, Б.П. Никитин встретился с руководителем правопреемника АПН (Академии педагогических наук), - с президентом Российской академии образования (РАО) Н.Н. Никандровым, теоретиком, историком западного образования.
Эта встреча ни к чему не привела: она не смогла предотвратить катастрофу, принятие решения о переходе на 12-летку, которую подготовили в том же 1998 году прозападные педагогические чиновники в министерстве, и получавшие западные гранты «академики» в РАО, связанные в единую группу «серых кардиналов образования и антиреформ» с чиновниками из Администрации Президента и из Правительства РФ – см.: http://www.sovsekretno.ru/magazines/article/2758.
Рекомендации 9.2.2. Если вы хотите почти полностью исключить заболевания детей в период детства и образования, то я рекомендую книги и материалы по системе Б.П. Никитина.
За сорок лет десятки миллионов родителей проверили и подтвердили эффективность рекомендаций семьи Никитиных. Если и случается какая то необъективная или «личностная» критика, то исходит она от самых опасных врагов родителей и детей: антироссийских газет, журналов и сайтов. Исходит она и от новейших плагиаторов, пишущих книги по «раннему развитию» и организовывающих «Интернет-магазины», производящих игры и пособия  на основе идей Б.П. Никитина, но не ссылающихся на него. Вот так своеобразно они понимают конкуренцию.

9.3. В.Ф. Шаталов, «педагог № 1 планеты» доказал, что школьная программа искусственно растянута в 5 – 10 раз
В начале 70-х годов, будучи директором школы в Донецке, предложил великолепную систему школьного обучения, в результате все ученики класса осваивали программы в три раза быстрее, чем обычно.
В своих статья, опубликованных в «Правде» и «Известиях», В.Ф. Шаталов приводил расчеты и доказывал, что устаревшая система традиционного образования вредна для интеллекта, здоровья, демографии и подрывает экономику, а планировавшееся увеличение сроков обучения - переход на десятилетку – может просто уничтожить страну.
Я был полностью согласен с этими выводами и думал, а что же нужно будет мне делать дальше, когда система В.Ф.Шаталова,  будет внедрена во всех школах? В том, что это должно было произойти в течение 5-7 лет я не сомневался.
Кроме того, для многих ученых было очевидно, что информационного взрыва, на самом деле, не существует: появляются новые, более ценные и компактные знания, но ещё большее количество информации устаревает и никогда не понадобится. Да и техника не стоит на месте – она обеспечивает доступ к объему информации во много раз превышающему тот, который был доступен всему человечеству во времена разработки пресловутых стандартов. 
Кроме того, не стоит на месте индустрия искусственного интеллекта: появляются «экспертные интеллектуальные системы»,  «экспертные советующие системы» и т.д., которым по силам оперативно решать такие проблемы, которые не под силу никому из специалистов, получивших «стандартное» образование.
В системе МИР ребенка мы предоставляем возможность каждому  ребенку и специалисту создавать свои экспертные системы при помощи современных специализированных языков (CLIPS, PROLOG и др.).

9.4. Н.А. Зайцев: обучить чтению детей надо не в 7 лет,
а в три года!
;турмовать дошкольный период развития детей в 80-е годы начал и выдающийся педагог Н.А. Зайцев, который сконцентрировал внимание на использовании кубиков и таблиц. Он был, мягко говоря,  «вытеснен» из начальной школы после того, как в несколько раз сократил сроки обучения чтению. Как и в других случаях, гонения со стороны «традиционной системы» в этом случае помогли появиться всемирно известной «методике обучения детей с 3-х лет по кубикам Зайцева».  В дальнейшем Н.А. Зайцев объединил методику с обучением пению по методике хорового пения академика А.Г. Струве (Рис. 7.4).
Рекомендация 9.4.1. Если вашему ребенку исполнилось 3 года и он у вас ещё не читает, то кроме Азбуки гениальности», я рекомендую использовать «Кубики Зайцева».

Рис 9.5. Траектории оптимального и сдерживающего развития
способностей. 
(ТОРСионные поля), создаваемые по методикам педагогов новаторов

Траектории традиционного, максимального и оптимального развития:
                - Традиционное развитие и образование АПН – с 7 до 19 лет,  дает только
                среднее  образование (аттестат) к 17-19 годам, к рубежу созд. семьи;
                - Реформированное традиционное образование РАО по «12-летке»:
                «Среднее образование - в 19 лет» (Филиппов, Никандров, Сурков)

                - ТОРС - Траектория Оптимального Развития Способностей по Ни-
                китину, 1957 – 1968 г.: «Начальное образование – до 8 лет»
                - ТОРС по Шаталову, 1960 - 1970 г. «Математика – быстрее
                в пять раз»
                - Программа АОСЭР, П.В. Тюленев, по десяти направлениям

9.5. В.С. Скрипалев: стадион в квартире, закаливание
и воспитание характера.
;азвитие идей закаливания и физического развития получило у сподвижника Б.П. Никитина,  В.С. Скрипалёва, который поставил на научную основу и разработал комплекс спортивных снарядов для домашних, который обеспечивает около 3000 упражнений. С 2000 года он помогал Лене Никитиной вести «Никитинские чтения» в г. Королёве. Им организована школа «Крепыш» в Мытищах, где все эти идеи воплощены в повседневную жизнь детского сада. Ещё в 70-е годы вышли книги Скрипалёва: «Стадион в квартире», «И снова холод полюбить». В последние годы было опубликовано ещё несколько книг этого замечательного защитника здоровья – www.rebenokh1.narod.ru/novskripalev.htm.
Рекомендация 9.5.1. Организация физкультурных и спортивных занятий в домашних условиях.
Для физического развития ребёнка в полном объёме я всем рекомендую познакомиться с книгами В.С. Скрипалёва. Опасайтесь подделок и пиратов, производящих и торгующих с 90-х годов «собственными детскими спортивными комплексами» - это будут выброшенные деньги, так как коммерсанты и плагиаторы ничего не понимают в методиках эффективного применения и дезинформируют вас в отношении того, для чего всё это создавалось.
9.6. Российская академия образования (РАО). Как делается демографический и экономический кризис?
;так, президент РАО, наконец, воочию увидел, услышал от Б.П. Никитина доклад о том, как в многодетной и малоимущей семье были достигнуты наивысшие результаты в мире по развитию интеллекта, физическому развитию и закаливанию. Кроме того, на стол президенту РАО передали доклад комиссии ООН с чудовищными, катастрофическими результатами исследований в России: IQ в подведомственной ему стране опустился на 15 баллов и оказался ниже: Россия объявлялась зоной интеллектуального бедствия. Уровень образования упал на десятки пунктов. 
Но уже через три месяца после встречи с Б.П. Никитиным, 28 октября 1998 года Н.Н. Никандров провел заседание Президиума и подписал решение о поддержке перехода на 12-летнее обучение, которое, согласно открытиям Б.П. Никитина снижало IQ выпускников школ на 15 – 20 баллов, оставляло вузы без студентов, армию без призывников, а страну – без детей, то есть усугубляло демографическую катастрофу:
«Российская академия образования.
Президиум.
ПРОТОКОЛ ЗАСЕДАНИЯ  (выписка)
от 28.10.98 N 8
Концепция содержания общего среднего образования в 12-летней школе
Сообщение Дика Ю.И.
Президиум Российской академии образования отмечает:
      Существующая система общего среднего образования в РФ страдает существенными недостатками: перегрузка школьников учебной работой, неполноценные условия для сохранения и укрепления их здоровья, невысокое качество обучения и др. Кроме того, сроки школьного обучения в России не соответствуют уже реализованной в большинстве развитых стран (США, Канада, Япония, Швеция, Франция, Германия, Чехия, Италия, Швейцария и др.) тенденции развития образования (12-, 13-летнее обучение в средней школе). Чтобы не увеличивать отставание в этой области, целесообразно в среднесрочной перспективе осуществить в РФ переход к обязательному 10-летнему и общедоступному 12-летнему школьному образованию.
Накопившийся опыт организации 12-летнего обучения в РФ говорит в пользу построения 12-летней школы со структурой 4 + 6 + 2.
Межвузовской научной программой "Научно-методические проблемы содержания образования (дошкольного, общего среднего, начального профессионального)" предусмотрена разработка концепции содержания единой образовательной программы среднего (полного) общего и начального профессионального образования в условиях 12-летней школы.
Институт общего среднего образования РАО уже развернул исследование проблем 12-летнего образования, разработав вариант концепции развития содержания образования в 12-летней школе, проект базисного плана 12-летней школы, подходы к созданию стандарта и примерных программ 10-летнего основного обязательного образования в структуре 12-летней школы.
Президиум Российской академии образования постановляет:
1. Принять к сведению сообщение Дика Ю.И. о концепции содержания общего среднего образования в 12-летней школе.
2. Считать одним из важнейших направлений исследований РАО разработку концептуальных подходов и учебно-методической документации для перехода к 12-летнему общему среднему образованию. Развернуть экспериментальную проверку гипотез, связанных с переходом к 12-летней школе, на базе экспериментальных школ и других экспериментальных площадках РАО.
Отв. - Поляков В.А., академики-секретари НОО РАО, руководители научных учреждений РАО.
Срок - начиная с 1999/89 учебного года.
3. Считать целесообразным построение 12-летнего общего среднего образования по следующей структуре:
- первая (начальная) ступень с 6 до 10 лет (1 - 4-й кл.);
- вторая ступень: основная общеобразовательная школа с 10 до 16 лет (5 - 10-й кл.);
- третья ступень: полная средняя общедоступная школа с 16 до 18 лет (11 - 12-й кл.).
4. Президиуму Российской академии образования совместно с Министерством общего и профессионального образования РФ разработать и внести в Правительство РФ предложения об изменениях в законодательстве РФ, необходимых для перехода к 12-летней школе.
Отв. - Никандров Н.Д., Шадриков В.Д.
Срок - IV квартал 1998 г.»    - www.tyulenev.chat.ru/dvenrao.htm .
Я встретился почти со всеми лицами, фигурирующими в этом протоколе: некоторые из них открещивались: мы, дескать, люди подневольные. За кадром  остались другие, настоящие авторы и идеологи 12-летки и прозападных антироссийских реформ, с кем я встречался или предупреждал письменно. Но, думаю, что необходимо знать всех авторов и «драйверов» реформ в образовании и пусть историки в дальнейшем уточняют роль каждого.
На рубеже 1999 – 2000 года я встречался с Рыжаковым – в те времена был зам. директора института. С его слов получается, что ещё в 70-е годы он защищал диссертацию по «12-летке» и другим реформам образования в западных странах. С некоторым удовлетворением этот сторонник «прозападных реформ» рассказал, что именно он был одним из тех членов комиссии АПН, кого посылали в Донецк с заданием: «стереть в порошок В.Ф. Шаталова!». В администрации Президента мы уперлись в Н. Решетникова – руководителя аппарата  В. Суркова, Первого помощника Президента, как в каменную стену. Этот руководитель до поступления на работу в АП был доцентом кафедры Академии повышения квалификации учителей и, по некоторым данным, занимался историей западных реформ в образовании и возможно, он определяет всё.  Историком является и доктор наук М. Киселев – бывший заместитель министра образования, главный исполнитель реформ. После отставки в 2004 году он стал директором крупнейшего в стране издательства книг по 12-летке и другим учебникам, кредиты на создание и печатание которых поначалу были получены от МБРР.  Несмотря на прямое указание вице-премьера, не удалось мне, сколько я ни пытался встретиться только с В. Филипповым – министром образования РФ в период 1998 – 2004 г., когда интеллект России вошёл в стремительный штопор. … Среди серых «кардиналов образования» в газете «Совершенно секретно» № 04/263 названы: А. Асмолов, А. Адамский, Г. Греф, Э. Набиуллина, Я. Кузьминов… Что касается нормативных документов, то их утвердил М. Касьянов – лидер СПС начала 2000-х годов. На мой взгляд, все эти документы, в дополнение к другим реформам 90-х годов, содержат скрытые механизмы по уничтожению РФ даллесовскими методами образовательного геноцида: модернизации традиционного образования, эксперимента по переходу на 12-летку, ЕГЭ и т.п.
Это решение РАО от 28.10.1998 г. ведёт к ежегодным колоссальным потерям и, безусловно, приведёт к уничтожению страны, так же, как переход на 10 – 11-летку в начале 70-х годов привёл к уничтожению СССР. 
Из чего складываются эти потери? Они нарастают, как снежный ком.
Во-первых, каждый гражданин теряет два года жизни, поскольку программы не улучшились, а по всеобщему мнению независимых экспертов, только ухудшились. Это означает, что миллионы детей, будущих граждан просиживают в школе зря, даже не с «нулевым» эффектом, а с минусовым – потому что теряют здоровье, являются объектом деятельности пивных баронов и наркомафий, которые, очевидно, и лоббировали этот антироссийский проект…
Я специально посетил в РАО рядовых разработчиков стандартов «12-летки» и поговорил с ними на эту тему: «Мы вынуждены писать весь этот бред – мы просто ухудшаем ранее составленные программы! Но таково указание свыше: нашу организацию финансируют и нам за это платят зарплату. Куда нам идти работать?». «Свыше» - это оказались те начальствующие, кто систематически участвовал в заграничных командировках и в освоении всяческих грантов, прямо или косвенно.
Таким образом, ухудшение программ и снижение уровня образованности и интеллекта населения произошло за счет контроля за разработкой «стандартов РАО» со стороны тех, кто в 90-е годы получал гранты из-за рубежа, то есть, от конкурентов, и продолжает быть зависимым, вероятно, от них и по сей день. Кроме того, «странные» решения по вопросам образования принимают и те, чьи дети учатся или перебрались на ПМЖ на Запад. Всё это происходит потому, что «конфликта интересов» и банальной вербовки, к сожалению, ещё никто не отменял.
Я об этом немедленно написал в Администрацию президента, общался Н. Решетниковым, педагогом, руководителем аппарата помощника Президента В.Ю. Суркова. Неоднократно отправлял письма и справки  – но там, к сожалению, поддержали курс РАО на «12-летку» и другие западные проекты. Более того, было оказано давление на парламент и фальсифицировано решение Всероссийского Собрания педагогов: М. Касьянов получил все требуемые «основания» для издания антироссийских решений по программам «модернизации» образования. Тут необходимо подключаться Генеральной прокуратуре, Совету Безопасности, Парламенту и самому Президенту – иначе страна будет уничтожена чиновниками кураторами образования и издателями учебников, тогда как сорок лет тому назад АПН своими реформами образования готовила развал СССР.
Во-вторых, на самом деле, ежегодно теряется даже не 2 миллиона человеколет, а во много раз больше. Почему? На обеспечение бессмысленного существования, безвозвратной потери этих 2-х миллионов человеко-лет жизней, требуется ещё около 7 миллионов человеколет для обслуживания этих потерь. Очевидно, что другие граждане: педагоги, врачи, рабочие и чиновники вместе с родителями трудятся на обеспечение непроизводственного существования двух миллионов учащихся.
Итого впустую ежегодно тратятся реальные материальные и финансовые ресурсы небольшой развитой страны с трудоспособным населением , составляющим около 9 миллионов человек.
Подведём итоги. Страна, которой нужны средства на диверсификацию экономики, восстановление разрушенного производства и восстановления и модернизацию устаревших мощностей, не сможет выдержать таких масштабных диверсий в образовании, которые непрерывно генерируют, судя по результатам,  различные иностранные эксперты, манипулирующие ведомствами помощников Президента: В.Ю. Суркова и других.
В конце 90-х годов специалистами ООН зафиксировано снижение коэффициента интеллектуальности IQ на 10 – 15 единиц! Это означает снижения уровня в будущем благосостояния семьи, заработной платы, социального положения, согласно исследованиям Термена, ещё на 40 % по сравнению с нынешним. Никаких мер принято не было.
Так что потеря для экономики около 2 миллиона рабочих и других кадров в год приводит к общим прямым и косвенным потерям на величину около 9 000 000 000 000 в год.  9 000 000 человек * 1 000 000 (ненужная работа, непроизведенный продукт за год ) = 9 000 000 000 000 руб.
Так что вполне можно принять во внимание мнение экспертов, что в целом для страны сегодняшняя деятельность РАО, не способной обеспечить интеллектуальную безопасность страны, и «работа» институтов 12-летки и других прозападных реформ образования эквивалентна взрыву не менее 120-ти Чернобылей ежегодно.
Не менее важное открытие сделал Б.П. Никитин в области организации здравоохранения.
В книге «Детство – без болезней» он писал: «Самый важный вывод: подавляющее большинство болезней ребенка создаётся самими взрослыми – врачами, родителями, руководителями детских учреждений – вследствие научных и житейских предрассудков и бюрократического застоя в медицине. Все эти болезни и страдания заранее предопределены, причины их скрыты в рекомендациях популярных пособий, медицинской литературе, в инструкциях акушерам родильных домов, лекциях по радио и телевидению, различных советах и указаниях. И чем старательнее будут родители следовать им, тем больше будут болеть дети».
Мнение эксперта НИО Э.Пона:
«- На самом деле, для любого здравомыслящего человека эти выводы Б.П. Никитина звучат как приговор существующей традиционной системе образования и здравоохранения. По-видимому, только отсутствие достаточного уровня интеллекта у чиновников позволяет этой ситуации в здравоохранении сохраняться до сих пор. В США проблему катастрофического недостатка  интеллекта у чиновников решили в 60-е годы путём разработки и финансирования программы МЕРИТ, но адекватной реакции на это стратегическое решение у нас не последовало. Это и привело к развалу СССР вчера, и ведёт к разрушению страны сегодня». 
9.7. Галина Сергеевна Шаталова: методика
естественного оздоровления.
;дно из величайших открытий, которое я рекомендую использовать в семье и для воспитания детей, было сделано в области питания российским врачом Галиной Шаталовой. Ей недавно исполнилось 95 лет, и она до последнего времени делала на своих выступлениях, например, «мостик» и «шпагат»! Вот как я формулирую сущность критики традиционной системы питания и предложения Г. Шаталовой: «Калорийная система оценки продуктов, предложенная немецкими инженерами при помощи топки паровоза, избыточна в несколько раз и страшно вредна для человека. Она устарела на 150 лет и уже во время своего появления на первом Конгрессе ВОЗ («Всемирной организации здравоохранения») отставала от культуры правильного питания более, чем на 2 тысячи лет с тех пор, как спартанцы принимали пищу (растительную!) один раз в день на «вечерней заре» и столько, сколько умещалось в горсти ладоней! «Топочная система» не учитывает, например,  колоссальную энергетическую, витаминную и белковую продуктивность бактерий, которые поставляют организму всё самое необходимое и ценное».
Как выяснилось, рекомендуемая «традиционной» официальной медициной система питания, не имеет почти ничего общего ни с настоящей наукой, ни с научной медициной и является причиной появления гигантского количества больных - пациентов для медицинского сообщества. Она приводит к катастрофической перегрузке организма, зашлаковыванию, выработке его ресурсов и сокращению продолжительности жизни и активного долголетия на десятки лет. Так же как «двеннадцатилетка» и традиционные «многоуровневые» системы образования для педагогического сообщества, так и «калорийная» система питания оказалась беспредельно цинична и «выгодна» для существования всей медицины в целом.  Она сдерживает развитие общества, многократно увеличивает непроизводительные расходы и инфляцию. Это - средство «тихого геноцида».
Комментарий эксперта НИО Э.Пона: «Начавшийся саботаж социологии в 70-е годы привел к тому, что российское общество не имеет методик оценки того ущерба, какой наносит государству и народу деятельность сторонников калорийной системы питания, «традиционного образования», табакокурения, алкоголизма и многих других. Слово «социологический» используется исключительно для прикрытия фальсифицированных опросов. В результате своеобразной узурпации социологии нашими конкурентами население оказалось беззащитным. Да что там население: отсутствие отечественных социологических школ делает Администрацию Президента наивными, Правительство – бездарным и неспособным предусмотреть даже ближайшие события. Это касается не только социологии и психологии. Почти все экономисты, политологи находятся под полным контролем, читают специально препарированные для них книги и смотрят в рот западным «учителям». Отчего население сокращается? Кажется, ещё в 19-ом веке Наполеон говорил, что одна вражеская газета эквивалентна двум армия, действующим в нашем тылу. Точно так же, один – два «специалиста», подконтрольных конкурентам, действующим в Минобразования или Минздраве, Минфине или Минюсте могут уничтожить миллионы граждан! В отсутствие гуманитарных наук все эти вещи, прекрасно известные на западе, недоступны для понимания ни президенту, ни премьеру, ни их аппарату».
Рекомендация 9.7.1. Медицинские и профилактические знания являются жизненно важными и интересными для ребенка и их надо осваивать в первую очередь! Начальное медицинское образование должны получать все, без исключения дети – тогда есть надежда, что количество перейдёт в качество и будут раскрыты тайны, которые позволяют сохранять высокий уровень заболеваемости по многим направлениям.
Если по системе В.Ф. Шаталова сократить сроки обучения по простым академическим предметам в три – пять и более раз, то можно ввести жизненно важный предмет «профилактическую медицину» и тогда заболеваемость резко снизится. Все мировые религии в первую очередь включали элементы медицины и гигиены. 
В системе МИР медицинские книги делаются доступными я ребенку уже в первый-второй год жизни. Здесь рекомендуется использовать методику: «Лечить – раньше, чем ходить». Медицинские книги и компьютерные программы и энциклопедии должны бы всегда в доме и быть на виду и в доступе – чтобы ребенок приучился ими пользоваться в процессе развития и познания секретов и возможностей своего организма. Надо исходить из принципа, что «Каждый ребенок – медицинский гений!».  Это нужно не только ему, но и вам, родители, так как самая циничная и антигуманная «американская медицина», которую навязывают нам, пришла к полному краху и превратилась в свой антипод: систему наживы на страданиях людей.   
Но традиционное образование в лице своих организаций, подверженных лоббированию интересов всякого рода сообществ, получая западные гранты, разрабатывает такие программы, которые программирует высокую заболеваемость и смертность, приобщение населения к вредным привычкам…
Поэтому необходимо отдавать ребенка в такие школы, где даётся начальное медицинское образование. Курс естественного оздоровления организма по методике Г. Шаталовой позволит увеличить ресурсы организма и продолжительность жизни.
Система пищеварения человека способна вырабатывать из растительной пищи почти все необходимые белки и многие другие полезные вещества  - заявила врач Галина Шаталова, разработавшая в 1970 году систему естественного оздоровления (СЕО) человека. Она привела пример скудного питания могучих горных яков, а также культуру питания древних греков, знаменитых воинов-спартанцев, получавших пищу один раз в день: на «вечерней заре».
Более 30 лет она ежегодно за счет правильного питания поднимала на ноги безнадежных больных и устраивала с ними экспедиции, кроссы в экстремальных условиях, в том числе по пустыни Кара-Кум. Например, было неоднократно установлено, что проходят по 500 км за 12 дней по пустыни Каракумы только те, кто в день потребляет около 50 гр. гречки, немного растительного масла и потребляет не более 1 литра воды - всё остальное оказалось излишним для организма! – www.rebenokh1.narod.ru/novgalshat.htm .
9.8. Результаты в Японии. Б.П. Никитин и Масару Ибука:
после трех лет – уже поздно!
Как мы обнаружили позже, в середине 90-х годов после открытия информационного занавеса, в других странах тоже в разное время приступили к работам по освобождению интеллекта детей и воспитанию детей одаренными: Ш. Сузуки, М. Ибука в Японии. 
В начале 70-х годов основоположник раннего развития Б.П. Никитин был приглашен фирмой SONY в Японию и несколько дней выступал по телевидению, рассказывая об интеллектуальных играх, о законе НУВЭРС и «родительской педагогике»…. Один из Основателей фирмы SONY, Масару Ибука в 1977 году даже написал книгу «Детский сад – это поздно!». При переводе редактор издательства «Знание» О.Г. Свердлова предложила переименовать эту книгу, и в России она вышла под названием в «После трёх – уже поздно!»
Рекомендации 9.8. Устраивайтесь на работу только в такие фирмы, где работают по принципу патернализма, «корпоративного образования»  и здравоохранения – типа SONY. По таким принципам работают все учреждения и организации в системе МИРР.  – см. www.mirrabota.narod.ru .




9.9. Результаты в США: «тихая революция»
Глена Домана.
;казалось, что в США против традиционной и консервативной педагогики свою «тихую революцию» начал в 1964 году Глен Доман. Главная цель «тихой революции» - дать каждом ребенку, с помощью родителей, шанс стать вундеркиндом».
Однако принципиальные ошибки не позволили Глену Доману решить проблему.
Главная аксиома (догмат) педагогических представлений Г. Домана: категорическое отрицание возможности научить ребенка читать по буквам до 6 - 7 лет. Вот взгляды Домана на обучение чтению в собственном смысле этого слова: "Ничто не может быть более абстрактным для двухлетнего ребенка, чем буква "А". Лишь благодаря своей одаренности дети когда-нибудь смогут выучить эту букву.". Мы же доказали, что по методике системы МИРР ребенок уже в год составляет и печатает слова по буквам. Вот что собственноручно пишет Глен Доман в книге "Гармоничное развитие ребенка, М. 1996 году, на странице 345 и в других книгах:
"Несколько слов по поводу алфавита. Почему мы не начинаем процесс обучения именно с него? Ответ на этот вопрос очень важен. Основной догмат любого обучения состоит в том, что начинать надо с известного и конкретного, потом переходить к новому и неизвестному и лишь затем к абстрактному." 
Что сказать о сущности этой ошибки Домана? Для нас очевидно, что Г. Доман приравнивает малышей, ещё не видевших мир, со взрослыми и старшими детьми, которым уже известно, что такое общее и частное, «абстрактное» и «конкретное».
Очевидно, что Глен Доман здесь исходит из того, что для объяснения младенцу буквы "А" (абстрактное), ему нужно показать Арбуз или Автомобиль (конкретное). Так Глена Домана учили в родной школе и он также ссылается на догматы педагогов. Но Арбуза или Автомашину новорожденный еще не видел. Это ставит Домана в неразрешимый тупик, выход из которого для него и его последователей только один: отказ от букв и отступление к простому запоминанию тысяч новых слов и многих страниц текста. Эти представления Глена Домана считаются ошибочными.
Можно сказать, что в США появились методы для “состоятельного класса”, требующие больших затрат и систематических гувернерских занятий. Здесь было отмечено начало «истинного» чтения ребенком в три с половиной года (Г. Доман) в условиях занятий в клинике. 
Рекомендации 9.9. В отличии от пропагандистских текстов самих книг Домана, дающих оптимистический заряд, я ни в коем случае не могу рекомендовать методики и программы Домана для использования. В книгах гениального врача и педагога Домана мы нашли много интересного и занимательного, но ни одна рекомендация по занятиям с ребенком не подошла: все они оказались ошибочными и устаревшими.
Вот лишь некоторые ошибки американских программ:
1) Обучение запоминанием сотен и тысяч слов – не просто чрезмерная нагрузка и задерживает чтение на два – три года.
2) Система карточек очень трудоёмка и превышает затраты по нашей системе в несколько раз.
3) Показывать множество плакатов с точками для обучения математике тоже бессмысленно, затратно и ненужно: по системе МИР при помощи методики и приёмов «пальцематики»,  дети начинают считать гораздо раньше.
4) Стимулирование ползания и хождения мы так же отвергаем, поскольку обучать читать легче и полезнее, чем ходить, что приходит само собой...
Можно порекомендовать почитать книги Домана для общего развития, но я решительно против применения методик, изложенных до 2000 года. Некоторые «последователи» начавшие свою деятельность после появления в 1995 – 1998 годах моих книг по раннему развитию выдают методики и идеи российских педагогов-новаторов за «домановские» или за свои. Например, это явно прослеживается в материалах челябинских авторов (фирма «Умница», Маниченко и другие). 

9.10. Ян Амос Коменский, христианский священник, 1640 г.: «Традиционная педагогика не соответствует потребностям и возможностям детей: ребенок ещё до 6 лет должен уметь читать и считать до 60-ти!». «Мамины школы» в Европе
;; Недавний анализ сайтов с именем Коменского, показал, что на этих сайтах можно найти всякое, но там нет почти ни слова правды про Коменского. После наших выступлений ситуация обычно быстро меняется – этим и хорош Интернет: монополия лжи в истории педагогики меняется сначала на проблески правды, потом, в конце концов, лгать «слугам бездарности» становится не выгодно и правда побеждает. На сайтах о Коменском выделяется прежде всего религиозная составляющая его образовательной системы, тогда как она была только частью воспитания. Перечислим лишь некоторые названия и направления работ этого основателя научного подхода к построению системы образования:
«Великая дидактика»
«Пансофия»
«Антропософия».
Даже из этого можно сделать вывод, что информация о Коменском ограничивается и находится, как говорится, «под колпаком».
2. Между тем в программе дошкольного образования по Коменскому, в книге «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет» в 1632 году  написано черным по белому:
«(2) Основами арифметики будет, если ребенок будет знать, что такое много или что такое мало, и будет уметь считать до 20 или до 60 и будет понимать, что такое число четное или нечетное, а также что 3 более, чем 2; 3 и 1 = 4 и пр.»  {Коменский, с. 26}.
3. Кроме того, в своей книге «О развитии природных дарований»
4. Книга как усилитель природных дарований
5. Школа – как мастерская по формированию, шлифованию будущей личности.
Заглянув в глубь веков, увидев ту борьбу с традиционной педагогикой, которую вёл Коменский, я можно сделать вывод, что: «В истории педагоги нет ничего, кроме повсеместной борьбы «слуг бездарности» с одаренностью детей».
Такую щекотливую работу нельзя поручить кому попало, и она поручена специалистам, «традиционным педагогам», которые, как известно ежегодно проходят всевозможные курсы повышении квалификации» и  т.д. и т.п.  Однако, по свидетельству самих учителей,  на курсах практически ничего нового нам не дают: «из года в год переливают из пустого в порожнее». Из этого можно сделать вывод, что педагогам специально не дают ничего нового, прогрессивного, и просто отнимают время, создав для этого целую систему, которая финансируется за счет родителей.  Эту культивируемую невежественность облекают во всевозможные дипломы и сертификаты. Это уже напоминает некоторое зомбирование. Получается, что педагоги, прошедшие десятки таких курсов и семинаров становятся убежденными специалистами по сдерживанию развития «природных дарований».

9.11. Православный дворянин С. Грибоедов, 1796-1813 г.:  ребенку можно и нужно давать три высших образования – до 17 лет».
;аконец, к 2005 году в России рано читающими детьми, получившими в 16 - 17 лет четыре диплома вуза, был превзойден лучший результат семнадцатилетнего А.С. Грибоедова для России, получившего в 1813 году ТРИ высших образования в 17 лет, и рекорд Карла Витте в 1817 году для стран Запада, получившего ДВА высших образования в 17 лет...
Все годы, начиная с 60-х годов мне не довелось ни разу слышать о методике Грибоедова. Думаю, что более 500 миллионов россиян, живших тоже не слышали об этом по вине, конечно, наши доблестных традиционных педагогов и академиков АПН - РАО в первую очередь За тридцать лет общения с Никитиным я тоже никогда не слышал об этом случае.
Это говорит о том, что методика Грибоедова тщательно скрывалась педагогическим сообществом от населения.
Знало бы население о методике и достижениях Грибоедова, если бы не монополия АПН, оберегающая устаревшую традиционную педагогику? Безусловно, родители не только бы знали, но и все желающие бы применяли эти методы. Очевидно, что в стране было бы в сотни и тысячи раз больше выдающихся людей и гениев, и Россия бы так не отставала. Уже после появления Интернета, после того, как я где-то случайно узнал о том, что в России ещё в начале 19-го века ребенком было получено три высших образования до 17-ти лет, и я включил в книги пример Грибоедова. Необходим специальный план научных работ по методике Грибоедова для того, чтобы вернуть это величайшее достижение нашей стране. Не исключаю, что не пишут ничего доброго об отце А.С. Грибоедова именно потому, что хотят скрыть «отцовскую методику». Это может быть предметом и кандидатских диссертаций, и докторских диссертаций по целому ряду специальностей. Чем же занимались до сих пор в РАО? Ответ очевиден: по «неведомым причинам», более всего на свете АПН и всевозможные НИИ занимались и занимаются самой сложной суперпроблемой: сокрытием методик и достижений Грибоедовых, у которых ребенок окончил школу до 10 лет и получил три высших образования до 17-ти лет!
9.12. Христианский священник Карл Витте, 1800-1817 г.: ребенку можно и нужно давать два высших образования – до 17-ти лет»
;не повезло  В 1995 году когда я отложив все остальные дела, сел за написание книги «Читать – раньше, чем ходить», мне попалась книжка «Вундеркинд – это просто!». Эта книга оказалась замечательным собранием фактов, которых мне так недоставало предшествующие десятилетия. Она была созвучна тем настроениям, с которыми я собирался излагать накопленный опыт по системе МИР. Я  хотел показать и рассказать, что воспитать гения из ребёнка должно быть гораздо проще, чем обычного человека. Ведь каждый ребенок по своему генетическому потенциалу может стать, если так можно выразиться, многократно гениальной и выдающейся личностью, и реализовать эти таланты должно быть гораздо проще, чем многими «трудами» бездарных или «традиционных» педагогов отнять у него эту гениальность и превратить в обычного человека «без способностей и талантов». Самым выдающимся фактом, о котором в этой книге рассказывалось, был случай который произошел в 1800 году и в течение десятилетий был предметом публичных обсуждений в Германии.
Оказывается, почти через двести лет после несостоявшейся революции члена общества «чешских братьев» Яна Коменского, появился ещё один христианский священник, Карл Витте, который долго спорить с педагогами не стал, а заявил на публичной лекции: «Через полгода у меня родится ребенок, и я докажу вам, что бы неправы и каждый родитель может воспитать выдающегося человека!». Я решил полностью привести  далее понравившийся мне довольно большой отрывок из этой книги
Если бог пошлет мне сына...
В первых числах 1800 года пастор Карл Витте из Лехау, что близ Гале, читал лекцию членам магдебургского педагогиче¬ского общества преподавателей гимназии. В своем выступле¬нии он утверждал, что способности есть результат воспитания и обучения в первые 5-б лет жизни. Преподаватели яростно оспаривали эту точку зрения, считая, чти способности переда¬ются по наследству. В этом споре о значении окружающей среды  и наследственности Виттте, раззадоренный возражения¬ми, заявил: "Если бог пошлет мне сына... то я, как и решил, сделаю из него выдающегося человека." Споря он уже знал, что жена ждет ребенка. Через полгода у пего родился мальчик, который был назван в честь отца: Карл Витте.
Очень осторожно, используя всевозможные способы воздей¬ствия, отец пытался влиять па развитие сына. Учителя посме¬ивались, наблюдая за его стараниями. Они считали, что спор ухе давно решен в их пользу. В успехе сомневалась и жена пастора. Так прошли почта четыре года. Позже Витте иногда вспоминал, что уже в то время можно было заметить призна¬ки, указывающие на благополyчный исход затеянного им де¬ла. Постепенно критики начали задумываться. Старания отца, а потом ещё в большей степени и матери, казалось, начали приносить свои плоды.  К десяти годам мальчик добился необыкновенных успехов и поражал ими окружающих.
В мае 1808 года в газете было опубликовано сообщение из Мерзебурга. Учитель Тертий Ландфогт, чтобы поощрить интерес своих учеников к :занятиям, пригласил в школу ребенка 7 лет и 10 месяцев. Он читал и тут же переводил незнакомый ему отрывок из Плутарха (с греческого) и ко всеобщему удов¬летворению ответил на все аналитические вопросы. Потом ему дали произведение Юлия Цезаря (на латинском языке) и он переводил его с того места, где останавливались ученики. Затем он переводил принесенную господином Т. совершенно неизвестную итальянскую книгу и разговаривал со своим от¬цом на этом языке. По-французски господин Т. с ним разгова¬ривал, так как под рукой не было книги, и мальчик отвечал на вопросы так быстро, как будто это был его родной язык... Он показал по карте наиболее известные города и местности Гре¬ции и рассказал о них и о знаменитых людях, там живущих. Он назвал много старых названий и тут же указал новые. Наконец, он в уме решил несколько сложных примеров."
В девять лет юный Карл Витте поступил в Лейпцигский университет. После первого года обучения он блестяще сдал все экзамены. Многие считали, что такой ребенок не может быть нормальным, и упрекали отца в том, что он насильно заставлял его заниматься. И тот, видя, что отрицательное к нему отношение общественности растет, в 1810 году обратился к известному берлинскомy врачу Хуфеланду. Хуфеланд тоже относился к Витте неодобрительно и не собирался этого скры¬вать. Тем не менее, тщательно обследовав мальчика, он напи¬сал такое заключение:
"С удовлетворением констатирую, что десятилетний Витте физически и психически абсолютно здоров, несмотря па то, что ему с раннего возраста пришлось много заниматься языка¬ми и напрягать свою память. Душой и телом он обыкновенный ребенок. Это, безусловно, результат разумного ведения заня¬тий и связанных с ними физических  упражнений.
Берлин. 31 августа 1810 года. Доктор Хуфеланд."
В 13 лет Карл Витте становится доктором философии в университете города Гиссена. Затем 4 семестра он изучает право и в 1816 году в Гейдельберге получает степень доктора юрисп¬руденции. После двух лет изучения искусств в Италии он в 18 лет становится профессором Гейдельбургского университета. Наконец, на 23-м году жизни он  соглашается стать заведую¬щим кафедрой в Бреслау. Там он и работал вплоть до своей смерти в 1883 году, почитаемый всеми как педагог, ученый и основатель Дантовского общества.
Еще в 1819 году его отец по многочисленным просьбам швей¬царского педагога Песталоцци написал педагогический днев¬ник, в котором рассказал, как он воспитывал своего сына. Сначала эта книга была очень популярна, но потом о ней почти забыли. Время от времени некоторые родители пыта¬лись своих детей воспитывать по методу Витте. К этим роди¬телям, чьи имена известны и сегодня, принадлежит отец барона Кельвина, математик Джеймс Кельвин, воспитавший по методу Витте своих сыновей Уильяма и Джеймса, который позже стал известным инженером. Оба брата были совершенно здоровы. Джеймс дожил до 70 лет, а Уильям, как и сам Карл Витте, до 83 лет.
Один экземпляр этой книги оказался в Гарвардском Университете и там попал в руки профессора теологии доктора А. Берлэ. Он тоже воспитал своих детей по методу Витте. Его дочь Лина в 15 лет уже училась в Радклифе, а сын Адольф, позже знаменитый юрист, в 13 лет стал студентом Гарвардского университета. Иммигрант из России, профессор славянских языков  Лео Винер, отец основателя кибернетики Норберта Винера, также развивал своих детей по этой книге, от которой был в таком восторге, что перевел её на английский язык и опубликовал. Норберт Винер поступил в один из колледжей Гарвардского университета в 10 лет, а в 14 лет окончил его. В 18 лет получил ученую степень. ..
Читатель уже наверное понял, что величайшим благом для любого народа было бы  сформировать в обществе представление о том, что каждый традиционный педагог страдает «комплексом Коменского», «коменскофобией». Этот комплекс возник возник в XVII веке, когда испугавшись зарождения научной педагогики, предложенной этим великим Учителем народов, традиционные педагоги вскричали: «Обучение превратится в слишком доступное для всех занятие и мы потеряем своё влияние и заработки!». Но после появления методики и результатов Карла Витте  в среде педагогов к комплексу Коменского и Грибоедова добавился комплекс Карла Витте, «виттефобия».
9.13. В.А. Жуковский, воспитание православного императора - освободителя Александра II: «Четыре иностранных языка, пруд – мировой океан, все религии и все науки!» 
;едагогическая «система воспитания русских императоров»  Василия Андреевича Жуковского, знаменитого поэта XIX века ещё не изучена и тут предстоит сделать много открытий. Этот великий поэт, основоположник романтизма и педагог родился 29 января 1783 года в селе Мишенском. В трех верстах от города Белева, Тульской губернии. Он был незаконнорожденным сыном помещика Афанасия Ивановича Бунина и пленной турчанки Сальхи, получившей в крещении имя Елизаветы Дементьевны. К сожалению мне не доводилось ранее изучать педагогическую деятельность В.А. Жуковского, однако в самый последний момент перед изданием этой книги я обнаружил реферат Е.А. Козиной, в котором приводятся некоторые сведения о поэте, который многие годы был воспитателем будущего императора Александра II. В этом разделе я привожу выдержки из этого источника. Полностью текст настоящей статьи см.: http://www.bestreferat.ru/referat-203935.html .
«К сожалению, в советский период о Жуковском - педагоге говорилось и писалось очень мало. Официальная наука, по всей видимости, стремилась не афишировать факты преданного служения поэта Российскому государству при императорском дворце, в роли учителя наследника престола. Тем самым не только умалялась историческая истина, но и принижалось значение Жуковского как крупнейшего отечественного педагога своего времени, опыт и воззрения которого имеют несомненную ценность для истории отечественной школы и педагогики.
"Послание императору Александру", написанное Жуковским в 1814 г., навсегда решило его судьбу. Императрица Мария Федоровна выразила желание, чтобы поэт приехал в Петербург. Годы 1817 - 1841 обнимают собой период придворной жизни Жуковского, сначала его назначили чтецом императрицы, потом пригласили преподавателем русского языка к невесте Николая I, а впоследствии воспитателем к наследнику престола – Александра II. Николай I хотя и считал, что наследник «должен быть военный в душе, без чего он будет потерян в нашем веке», осознавал, что образование его преемника на троне должно быть более широким, соответствующим его высокому призванию. Обучение наследника стало для Жуковского главным делом жизни. Изучив европейские педагогические системы, он разработал для великого князя многолетний «План учения», в котором отводилось место даже Царскому Селу. Например, для изучения навигации Жуковский предполагал превратить царскосельский пруд в огромное учебное пособие – «всемирный океан, на котором две маленькие яхты могут в один день совершить путешествие вокруг света». Первый и главный постулат «Плана учения» - «цель воспитания вообще, и учения в особенности, есть образование для добродетели… Воспитание начинается с колыбели, учение с отрочества, то и другое продолжается до начала молодых лет», ибо «Его Высочеству нужно быть не ученым, а просвещенным».
 В своей педагогической деятельности Жуковский, кроме широкого системного образования наследника, видел еще и другую цель: внушить нравственные принципы, необходимые для достойного человека и мудрого государственного деятеля. И в этом ему помогал Мердер – генерал – майор, который в основном занимался военными науками и развитием физических способностей Александра. В 1828 году в письме к императору Николаю I Жуковский писал: «…я совершенно счастлив моим товариществом с Мердером. Мы идем с ним к святой цели рука об руку; еще не было между нами ни в чем разногласия».
Годы серьезной учебы под руководством наставников многое сделали для формирования личности будущего императора. Александр II получил весьма основательные знания, вполне на уровне науки того времени. Он владел французским, английским, немецким и польским языками. Знал историю, географию, статистику, математику, естествознание, логику и философию. Большое внимание уделялось и духовному, религиозному воспитанию будущего государя. Сохранившееся ежедневные записи его воспитателей показывают, как много пришлось трудиться мальчику для подготовки к государственной деятельности.
 Тем не менее, наследник Александр Николаевич любил и ценил своих наставников, и эту любовь к ним пронес через всю жизнь. По его повелению в 1854-1855 годах на Детском острове, связанном со счастливым детством будущего императора, были установлены мраморные бюсты К.К. Мердера с надписью «Незабвенному Карлу Карловичу Мердеру» и В.А. Жуковского, на пьедестале которого было начертано его стихотворение «Царскосельский лебедь».
 По «Плану учения» Жуковского образовательный процесс наследника завершился в 1837 году и ознаменовался семимесячным путешествием по России, из которого Александр Николаевич возвратился 10 декабря того же года в Царское Село.
 Педагогическая деятельность Жуковского была по достоинству оценена. И не только высокими государственными почестями и наградами, но требовательными и придирчивыми современниками, считавшими эту деятельность крайне полезной и необходимой для будущего процветания страны.
 Педагогическая деятельность Жуковского высоко оценивалась дореволюционными исследователями, считавшими, что именно ему удалось заложить в сознание Александра идеи либерализма и российского патриотизма.
Параллельно, при активном участии Василия Андреевича возникает полемическое по своей сути литературное общество «Арзамас». Петербургская жизнь Жуковского обретает новые черты. Литературный авторитет его — в зените. Он тогда был не только принят при дворе, но и стал особой, приближенной к царской фамилии. В 1818 году он был избран в Российскую Академию наук, а несколькими месяцами раньше стал почетным членом Вольного общества любителей российской словесности. …»

9.14. Воспитательно-образовательная технология А.С. Макаренко: 1917  - 1936 г.: «Трудных детей и малолетних преступников – не бывает! Есть несостоятельные педагоги и воспитатели».
;еабилитация одаренности «по – Макаренко».
На современном языке поиск и создание наиболее подходящих условий для «формирования природных дарований» по Коменскому можно назвать моделированием. Моделирование социальных, жизненных ситуаций осуществляется в развивающих целях в системе МИР,  начиная с первых лет жизни и до 18-ти лет. Было обнаружено, что одаренность подростков можно пробудить и развить методом корпоративно – промышленного развития способностей, то есть непосредственно во «взрослой среде», на предприятии, на заводе или на фирме, например, в офисе. При этом достигаются наивысшие результаты воспитания, образования и социальной адаптации.
Похожую практику применения этого метода я обнаружил у отказавшегося от традиционного подхода, выдающегося педагога А.С. Макаренко. Так, еще в 20-е годы он  создал не просто самую эффективную в мире, но даже … самоокупаемую систему воспитания, обучения и социальной адаптации подростков. Причем, была не только решена сложнейшая задача перевоспитания трудных подростков и малолетних преступников, он указал пути преодоления «неразрешимой проблемы» так называемых «трудных детей» в педагогике и в обществе. Если  в «республике ШКИД» даже бывшие преступники становились добропорядочными гражданами и прекрасными руководителями, то обычные дети должны по «системе Макаренко» становиться уже выдающимися и, возможно, гениальными руководителями всех уровней. Своими работами А.С. Макаренко открывал фактически путь к лидерству в создании производств по новым и высоким технологиям … Создатель интеллектуальных игр и домашнего начального образования Б.П. Никитин считал его самым выдающимся педагогом столетия. Между тем, существовали и другие примеры трудового перевоспитания и обучения малолетних преступников, но благодаря писательскому и педагогическому таланту А.С. Макаренко, именно опыт надежно закрепился в истории. Уже более 20-ти лет, как система Макаренко остро необходима России, но благодаря «слугам бездарности», курирующим образование и внутреннюю политику, эта бесценная технология воспитания юношества, увы. до сих пор не востребована.
В результате удивительных открытий в педагогике, социальной психологии и накопленного практического опыта, А.С. Макаренко смог выступить с предложением, казалось бы, невероятной реформы образования: он предложил программу перевода школьного образования на самоокупаемость. Суть его предложения заключалась в следующем: «передайте нам все школы Москвы и через два года мы откажемся от бюджетного финансирования». При этом гарантировалась отличная успеваемость и, одновременно, профессиональная подготовка учеников … в сфере высоких технологий, разработки и производства фото, аудио и другой техники.
Многие считают, что А.С. Макаренко создал прообраз будущего оптимального корпоративного образования, необходимость которого еще не скоро будет осознана. По этому пути, в частности, пошел создатель фирмы «SONY» Масару Ибука. Так, в результате непонимания положения в образовании руководителями страны и упорства «традиционных» педагогов, Советский Союз не реализовал и потерял бесценный опыт демократической по своей сути школы А.С. Макаренко, а Япония получила фирму – лидера в сфере аудио- и видеотехники. Тогдашними педагогическими и политическими руководителями блестящий опыт не был поддержан и, начиная со второй половины 30-х годов,  А.С. Макаренко был фактически отстранен от педагогической практики. Сколько же еще в последующие десятилетия будет таких потерь, которые приведут к застою и проигрышу СССР в конкурентной борьбе двух сверхдержав!
Секреты уникального искусства социальной адаптации сохранены этим замечательным педагогом – новатором в книгах: «Книга для родителей», «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях» и других. Эти книги должны быть включены в программу для старшеклассников как учебники по практической социологии, и я рекомендую познакомиться с ними каждому родителю, хотя надеюсь, что все лучшие достижения включены в систему МИРР. 
Создание школ, соединяющих обучение и практику путем погружения, освоения общественно - полезного труда, имеет давнюю историю. Создавал подобные школы, как уже упоминалось,  великий педагог  И.Г Песталоцци (1774 г.). Издал труд «Трудовая школа» П.П. Блонский. Школы освобожденного труда и единые трудовые школы организовывали С.Т. Шацкий, и другие.
Остается неразгаданной тайной, почему этот замечательный опыт многих поколений наиболее авторитетных педагогов мира замалчивается и не реализуется в нашей стране.
Взамен вновь и вновь сохраняется гербартианская,  авторитарная неотрадиционная, то есть почти «традиционная» система обучения 17-19-го века.
Действительно, она очень удобна для бюрократов: традиционная педагогика заранее всех убеждает, что 60 % детей – это неспособные,  что пятерки получает лишь единицы. В системе МИР представьте, оканчивают три класса, 100 выпускников – и все с медалями. Бюрократы приходят в ужас: никаких медалей не хватит! – Тут же дается команда: «Такой эксперимент нам не нужен!»
Разгадка заключается в том, что руководят образованием пока что люди, которые убеждены в том, что для учителей выгодно применять наименее эффективные методы, которые обеспечивают усвоение материала всего на пять процентов!
Поэтому в школах введена совершенно непригодная для обучения «традиционная система».
Она требует в двадцать раз больше усилий, чем другие  технологии обучения, основанные, например,  на играх или практических занятиях.
Пример. Вот уже более десяти лет, после распада СССР из Донецка в Москву приезжает В.Ф. Шаталов, в совершенстве владеющий методами интеллектуального развития. Он сокращает сроки обучения  школьной математике в 10 раз, обучая всех детей, родители которых решили, например, что лучше математику сдать экстерном и заняться, например, подготовкой к карьере в искусстве или спорте.
Еще одну попытку провести решительную реформу образования «по - Макаренко», предпримет в СССР через двадцать лет, в 1957 году,  Б.П. Никитин.
9.15. Метод Монтессори: научный подход
к решению педагогических проблем.
;о многих странах «традиционные педагоги» с разным успехом пытались замолчать или скрыть эффективные методики, которые в начале XX века предложила Мария Монтессори, врач по образованию, которая открыла путь научным методам в умозрительную «традиционную педагогику». Монтессори сумела преодолеть традиции и начала заниматься  с детьми с трёх лет вместо семи, и результаты её воспитанников намного превосходили результаты детей из благополучных школ. Несмотря на это, «традиционные педагоги» повсюду игнорировали «метод Монтессори» и делают это до сих пор. Он вдруг получил распространение тогда, когда стал устаревшим – появилась методика «читать, считать - раньше, чем ходить», где ребенка ещё до трех лет можно научить тому, чему в «Монтессори-центрах» учат к восьми годам. Я не буду говорить о достоинствах этого метода, потому что именно эти достоинства мешали преодолеть рубеж начала обучения до трёх лет, которые преодолели Б.П. Никитин и Г. Доман в 50 – 60-е годы. 
Во всех своих работах Мария Монтессори пока ещё отрицает даже саму  возможность раннего развития. Она убежденно пишет: "В пространстве от нуля до шести лет четко выделяются две подфазы. Первая - от рождения до трех лет - характеризуется таким типом ментальности, подступиться к которому взрослые не в состоянии. Следовательно, оказывать прямое воздействие на него невозможно".  Цитируется по книге: М. Монтессори "Помоги мне это сделать самому", "Разум ребенка. раздел Стадии роста). М., "Карапуз", 2001. стр. 94.
Факты. Вот что пишут её последователи, например, директор Московского центра Монтессори г-н К. Сумнительный в 1999 году:
 «С другой стороны, мы не рекомендуем брать ребенка в группу Монтессори раньше 3 лет. Именно этот возраст становится порогом, на котором способность ребенка бессознательно собирать и накапливать в подсознании свои чувственные впечатления, называемая Монтессори впитывающим умом приобретает новые качества, такие как способность, конкретизировать свое ощущение и разделять впечатления. Ребенок активизируется и стремится к осознанной работе». В книге:  «Как помочь ребенку построить себя? К. Сумнительный, НОУ «Центр Монтессори», М., 1999. Беседа девятая. Родителям о детях.
Почти сто лет продержались устаревшие представления Монтессори о сензитивных (некоторые пишут – сенситивных) периодах ребенка. До конца 90-х годов в России работы Монтессори были почти не известны и над нами не довлел авторитет великой итальянки.
Самый сильный удар по монтессорианским взглядам нанесла никитинская педагогика, в которой был сформулирован закон НУВЭРС: закон «необратимого угасания возможностей эффективного развития способностей» с увеличением возраста.  Никитин не только призывал обучать ребенка как можно раньше, но и все делал наоборот: он применял ИГРЫ, что было строжайше запрещено у Монтессори! – www.rebenokh1.narod.ru/protivmont1.htm
В системе МИР ребенка вообще была поставлена запредельная задача: выяснить, каковы же пределы самого раннего развития и обучения? В результате все предшествовавшие методики оказались далеко позади – см. www.rebenokh1.narod.ru/anmranraz1.htm .
Наконец, в газетах, в книгах и на телевидении все чаще стали появляться сообщения о сенсационных достижениях, успехах раннего развития и обучения детей.



Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 9.1:
Основные факты и даты побед научной педагогики



По горизонтали:
06. Дворянин в Смоленской области, который дал своему ребенку три высших образования до 17 лет - в 1813.   07. Игра по глобальному управлению миром признанная лучшей игрой всех времен и народов в США.   09. Кто из соблюдающих Закон своей веры радикальных верующих начинает обучать чтению с самого рождения.    11. Кто в 1936 году предложил перевести все школы Москвы на самоокупаемость с получением одновременно образования и специальности.    02. Кто из соблюдающих Закон своей веры, читает книгу не родившемуся ребенку до пяти раз в день.    16. Закон о способностях ребенка, который сформулировал Б.П. Никитин
14. Как фамилия автора книги "Стадион в квартире", "И снова холод полюбить"1973 г.   13.  Траектория оптимального развития способностей.  18. Священник в Германии поспорил с педагогами родил и дал ребенку два в.о. до 17 лет - в 1817 г.   20. Негосударственная организация, поддерживающая программу "Каждой семье - одаренных детей".   21. Имя девочки, которая в 1988 году начала читать и составлять слова из букв азбуки.  22. Автор книги "После трёх лет - уже поздно". Что поздно? Начинать обучать после 3-хх лет - уже поздно.   
По вертикали:
01. Академик радиотехник, благодаря которому был снят запрет на кибернетику.  03. Директор, в школе которого было 100 кружков и секций.   
04. Американский врач, который в 1970 году написал в книге "Обучить годовалого ребенка легче, чем семилетнего.    05. Священная книга, заповедь чтения которой является первой содержательной и ключевой.    08. Автор книги "Читать - раньше, чем говорить".   10. Универсальная развивающая азбука МИР ребенка.   12. Автор книг: «Читать, считать ... - раньше, чем ходить", "Когда начинать воспитывать будущего президента России», 1996 г. и других.   15. Как  имя педагога, который в 1968 году сообщил о законе НУВЭРС, написал книгу "Детство - без болезней".    17. Основатель науки об управлении и обучении. Читать научили с 3-х лет, школу окончил в 8 лет. После окончания вуза сначала работал журналистом(!).   19. Японец, автор книги: "Детский сад - уже поздно!".






Глава 10.
1989 год: Результаты, полученные
двадцать лет спустя…




Содержание
10.1. Общий обзор результатов
10.2. Как развивать математическую одаренность: считать – раньше, чем ходить
Кроссворд для самопроверки.
10.3. Как развивать музыкальную одаренность: знать ноты – раньше, чем ходить
Кроссворд для самопроверки.
10.4. Как развивать одаренность к бизнесу:  Предпринимать  - раньше, чем ходить.
Развивающий кроссворд для самопроверки.
10.6. Как развивать одаренность к политике: Когда начинать воспитывать будущего
президента?
Развивающий кроссворд для самопроверки.
10.7. Как развивать одаренность к науке: исследовать – раньше, чем ходить
Развивающий кроссворд для самопроверки.
10.8. Как развивать ребенка на даче


10.1. Общий обзор некоторых результатов, полученных
через 20 лет после 1968 года.
Содержание раздела 10.1.
Ребенок начинает читать – раньше, чем ходить и говорить, показывая правильно совершенно новые слова из списка.
Печатать – раньше, чем ходить. – DVD «Видеосюжеты-1,2,3», www.rebenokh1.narod.ru/mir0200.htm .
Годовалый ребенок знает и помнит натуральный числовой ряд, таблицу сложения, умножения… - «Видеосюжеты».
Ребенок уже до полутора лет знает карту мира и столицы стран. География. – DVD «Видеосюжеты-1,2,3».
Годовалый ребенок читает и помнит Периодическую таблицу Менделеева. Химия. DVD «Видеосюжеты-1,2,3».
Чтение текстов в газете – петита! - в годовалом возрасте. - DVD «Видеосюжеты-1,2,3».
Чтение вывесок и рекламы на улице города.
Ребенок 3-х лет может вести дневник на компьютере. – http://tyulenev.ru/reco3648.htm.
Первые музыкальные композиции, песни и т.п. – с 3-х лет.
Ребенок пишет сценарии фильмов – в 4 года. - http://tyulenev.ru/reco4854.htm .
Ребенок начинает писать стихи – с 4-х лет. - http://tyulenev.ru/reco4y6m.htm .
Ребенок 7 лет сдаёт экзамен по литературе за среднюю школу. Оказывается, знает наизусть:  поэму «Евгений Онегин», «Бородино». «Памятник» и другие.
Ребенок 7 лет сдаёт математику за 8-й класс…
Ребенок 6 лет работает в текстовых редактора, профессиональных издательских системах.
Ребенок в 8 лет MatCAD, AutoCAD, 3D-Studio и другие.

Можно утверждать, что к началу 90-х годов появилось принципиально новое поколение методов развития одаренности. Теперь это уже стало историческим фактом: к 1988 – 1995 году в России были созданы малозатратные и наиболее эффективные методы, которые позволяли в домашних условиях научить ребенка  читать, считать … – раньше, чем ходить и говорить. Эти методы были ориентированы для применения во всех, в том числе в средних и малоимущих семьях.
Сравнение результатов всех методик, появившихся за три с половиной столетия развития новаторской педагогики после Я.А. Коменского, показывает, что, наконец, создана наиболее эффективная система методов интеллектуального развития  ребенка  (МИРР) из всех, когда-либо созданных.
Теперь в 1997 – 2003 году центральное телевидение ежегодно во многих передачах на тему “Читать - раньше, чем ходить” рассказывало о детях, которых учили читать и считать раньше, чем ходить.
Например, младенца, едва начавшего говорить, приглашали в прямой эфир, где он демонстрировал следующие педагогические открытия (ПО):
ПО 1)  свободное, беглое чтение географических карт;
ПО 2) чтение Периодической таблицы химических элементов Д.И. Менделеева;
ПО 3) чтение указанного слова из списков произвольных слов,
ПО 4) чтение даже мелкого газетного текста(!), тогда как считалось, что буквы ребенок в раннем возрасте может воспринимать только едва ли не в вершок.
ПО 5) Ведущая телепередачи «С добрым утром!» Лариса Вербицкая, однажды даже придумала свой тест: она писала слова от руки, а ребенок тут же их читал.
ПО 6) Далее можно рассказать о свободном тесте – поведении грамотного младенца в реальных условиях.
 
Сотрудники телецентра «Останкино» долго удивлялись, вспоминая, как по коридорам, еще едва удерживаясь на ногах, бежал, по инерции, топал ножками, годовалый малыш, резко тормозил перед каждой надписью и, выровняв равновесие, показывая крохотным пальчиком, читал малопонятные надписи, типа: «Гримерная», какие-то непонятные надписи типа «Щит СТХК-2», а так же читая вслух: «Пожарный кран», «Студия А» и т.п.
Каковы же максимальные темпы развития ребенка, которые я обнаружил и которые можно, по моему мнению, наблюдать в любой семье?
ПО 7). Например, с возраста полутора лет моя дочь Лариса начала печатать на машинке,
ПО 8). В три года ребенок уже писал рукой,
К пяти годам напечатала и записала на аудио- и видеопленку:
ПО 9). Десятки сказок,
ПО 10). Несколько сценариев
ПО 11). Несколько стишков.
ПО 12). Компьютер был освоен с 2,5 лет,
ПО 13). Освоена нотная грамота, умение сочинять и записать простейшую музыку была достигнута к трем годам.
ПО 14). Математика по программе до 7-8 классов, история были пройдены самостоятельно к семи годам...
Обо всём этом мама Ларисы, как выяснилось в 2008 году, оказывается, даже не знала, а может быть и не хотела знать: её собственная мама ни в какую не хотела признавать какие-то новшества.
Вот что я писал в 1998 году:
«С такими результатами мама, вопреки предложению папы, отправила дочку в школу N 705 г. Москвы, где она училась с опережением на несколько лет. Она говорит, что могла бы закончить даже в этом году, или в хотя бы в возрасте 10-ти лет, да бабушка была против...

    Первая публикация на эту тему в 1991-1992 году называлась “Начальное образование - до 4-5-ти лет!”. Это были годы страшной инфляции, превышавшей 100 %  в год. Тогда была лишь одна задача - выжить, издавать материалы было почти невозможно. Но с 1995 года начали выходить мои книги с изложением результатов применения методики “Читать, считать - раньше, чем ходить”. Сегодня во многих уголках России родители знакомы с основными ее рекомендациями. Отдаленные последствия этой методики потрясают: грамотные дети, вырастая, пробивают себе дорогу, несмотря на многие препятствия и даже в условиях неполных семей и отсутствия школы.
Все больше родителей обретают надежду, что проблемы обучения их детей будут решены. Но органы образования в растерянности: расчеты показывают, что новые методы развития детей позволят сэкономить одну треть бюджета образования и направить ее на новые задачи развития детей. Нужны новые образовательные программы, отвечающие потребностям страны. Необходимо срочно начинать заниматься переподготовкой учителей. Появилась возможность намного уменьшить расходы родителей.
Теперь становится реальностью переход к всеобщему  бесплатному высшему образованию, что стратегически важно в будущем веке высоких технологий и открытого общества. Педагогами-новаторами России этот вопрос давно решен положительно путем новых методов обучения, а не за счет увеличения бюджета. И если в США и Японии эта тема признана стратегически важной и активно обсуждается, то наши СМИ и руководители пока еще не осознают ее важности. Это приводит к катастрофическому запаздыванию на старте: кто и с чем войдет в новое тысячелетие? Будет ли страна лидером или должником-колонией полностью зависит от того, какая научная база положена в основу системы образования.
Примечание: Нужно отметить, что эти, приведенные выше строки в 1999 году внимательно читал президент Российской Академии образования (РАО). После чего он неожиданно позвонил мне в воскресенье и пригласил на встречу. Уже на следующий день мы встретились. И что же? Худшие мои опасения подтвердились: при полном согласии со мной он, тем не менее, отказал в какой-либо поддержке педагогам-новаторам, которых я представлял, по политическим причинам. Почему? У меня сложилось впечатление, потому что «кем-то» приказано осуществлять в стране курс в обратном направлении, на «12-летку». Ну, а для всех здравомыслящих людей это означает, курс на развал России. Я убежден, что пока все родители не начнут воспитывать своих детей одаренными, подобная «высокая политика» в стране будет на деле, тормозить развитие детей.
Ко мне поступает множество писем с вопросами от родителей о том, как подробнее познакомиться наиболее практичными и с проверенными методами развития одаренности детей? Как развивать когда другие взрослые члены семьи и школа - против? Книга написана на основе консультаций родителей, имеющих детей в возрасте от 0 до 16 лет. В ней содержится обзор основных рекомендаций, которые позволят родителям сделать своего ребенка одаренным, обладающим феноменальными способностями во всех основных видах человеческой деятельности: математике, музыке, предпринимательстве...
Примечание. Естественно, после этих передач я получал множество  звонков со всего мира. Некоторые родители едва ли не со слезами радости говорили мне о том, как важно и нужно то, что мы сделали. Спрашивали, когда появятся детские сады и школы по нашей системе обучения?
Однако видевшие эти телепередачи чиновники и руководители Минобразования, Академии и Администрации Президента РФ все эти годы сохраняют молчание и внедряют 12-летку, эквивалентную 120 Чернобылям, а также ЕГЭ, который является средством прямого манипулирования образованием из-за океана. Мои записки, отчеты, экземпляры книг я неизменно обнаруживал у референта, которая только разводила руками: «здесь никого это не интересует». Это повторилось даже после того, как через несколько лет  после наших результатов и обращений в Правительство, программу «Раннее чтение» утвердил в конце 2000 года президент на другом берегу океана – Джордж Буш. Этот случай явной утечки информации и принятия решений «на опережение» лишь подтвердил, что оккупация, начавшаяся в 1917 году продолжается, Аппарат Администрации недостаточно вычищен и не подготовлен для понимания происходящего и нейтрализации внешних и внутренних угроз. 
Чтобы не «отстать на века», необходимо каждой семье перейти на оптимальное домашнее образование» по системе МИРР. Иного выхода у родителей чтобы спасти страну нет, пока страной руководят сторонники «западных методик образования». Система МИР делает вас полностью независимыми от чиновников и традиционных педагогов, тайно  лоббирующих и ведущих антироссийскую политику.
Вчитайтесь, когда будете подписывать контракт с государственным детским садом или школой, разберитесь, вчитайтесь в пункты относительно сроков обучения и не подписывайте приговор, который обрекает на потерю двух лет и отнимет одаренность у ребенка.
Во всём мире происходит революция в обучении, но чиновники непонятно зачем сохраняют с 17-го века систему традиционного образования,  где учат читать с семи лет и губят одаренность более 90 % детей.
10.2. Как развивать математическую одаренность:
считать – раньше, чем ходить.
В этом разделе мы можем дать только краткий, но исчерпывающий  обзор методов развития математической одаренности в системе МИРР.
Более десяти лет, с 1969 по 1979 год поиски велись в области формальной логики, математической логики, соотношения языка и мышления, структурализма и лингвистической философии. Однако всё это были ложные, подчас тупиковые направления. Наконец, с появлением успехов в развитии проблематики искусственного интеллекта многое стало проясняться. Появление языков программирования и, особенно, появление операционных систем и мощных специализированных пакетов прикладных программ позволили как формируются математические способности, как развивается одаренность и что такое гениальность?
В результате, мною была поставлена и решена проблема решение которой представлено в два этапа.
1-й этап: «Кандидат». Программа называется: «Каждый ребенок – математический талант» охватывает развитие и подготовку ребенка с самого рождения и до 9 – 14 лет до уровня, который примерно соответствует «кандидату математических наук» в РФ или «доктору философии по математике» в США. Этот этап практически не потребует специального обучения и участия педагогов. Он включает 1) формирование математических способностей и 2) развитие математической одаренности и 3) образование математического таланта.
1-й этап: «Математический гений». На этом этапе будут предложены решения развития математического таланта «кандидата наук» или «доктора философии» для в направлении умения постановки и решения сложных, системных задач развития тех или иных направлений математики. 
В данном выпуске нас будет интересовать рекомендации по реализации первого этапа.
Рекомендации по реализации первого этапа изложены в книге «Считать – раньше, чем ходить». Эта книга предоставляется в РК МИР, как составная часть системы «МИР ребенка». Здесь вы можете познакомиться с аннотацией и содержанием книги.
Аннотация книги
В книге раскрываются практические секреты формирования способностей человека к математическому и логическому мышлению, даны рекомендации по развитию математических талантов.  Эти качества предопределят успехи вашего ребенка в школе, в освоении и создании новых технологий будущего. Необходимы они и для предпринимательской и многих других видов деятельности.
Автором установлено, что легче всего закладываются математические способности в дошкольный период. Это время можно сделать чрезвычайно эффективным для развития талантов ваших детей в непринужденной игровой форме, путем создания развивающей среды в доме. Прочитав книгу, вы сможете предотвратить многие будущие проблемы ребенка, связанные с учебой в школе, а также  социальной адаптацией. Каких-либо специальных знаний вам не понадобится.
Книга служит популярным введением в систему МИР, использование рекомендаций которой позволяет сэкономить время и средства, приводит к феноменальному развитию умственных способностей и талантов детей, к гармоничному развитию ребенка. Автор рассказывает о проверенных на личном опыте простых, доступных всем родителям  способах и приемах, дающих возможность  ребенку  максимально  быстро  осваивать  окружающий мир.
Содержание книги
1. Стоит ли делать из мухи слона? - арифметика легко
 и просто осваивается детьми еще до школы
Примеры последствий обучения счету, чтению и другим навыкам по способам системы МИР
Как развивали математических гениев раньше?
Примеры  последствий  применения рекомендуемых игр в прошлом. Авиценна. С. Ковалевская.  М. Остроградский.  А. Эйнштейн. Н.Н. Боголюбов. И.М. Виноградов. Норберт Винер.
Методы системы МИР - новое поколение интеллектуальных технологи.
Характеристика программ формирования и развития математических талантов.
Первый этап. “Пальцематика” и развивающий уход за младенцем,  будущим математическим гением
Второй этап. “Цифропечатание”
Программа “Математик” для смотрунка. . Программа “Математик” для трогунка.   Программа “Математик” для ползунка.  Программа “Математик” для ходунка.  Выбирайте интеллектуальные игры и игрушки...
2. С чего нужно начинать формировать математические
способности ребенка?
Каким образом можно помочь ребенку развиваться ...
Понаблюдайте за малышом в короткие минуты бодрствования
Что происходит во время рассматривания “образов”
“Есть только миг - за него и держись!”
Нужно ли заниматься с ребенком математикой?
3. Что следует делать для развития талантов?         
Приложение 1. Конструктивный подход к построению математики.
Учебник, напечатанный ребенком в возрасте 7 лет.
Приложение 2. Традиционный подход к изложению арифметики.
Учебник, напечатанный ребенком в возрасте 8 лет.
Приложение 3. Примеры пособий, помогающий ребенку ускорить
развитие зрительной системы восприятия и  математических способностей.
Приложение 4. Примеры пособий, помогающих ребенку сформировать
опорные образы
Приложение 5. Пособия, помогающие ребенку освоить
математические и логические символы
Приложение 6. К пособию МИР “Алфавиты”
Приложение 7. Информация для родителей и педагогов. Где получить помощь?
Приложение 8. Краткий перечень и состав развивающих комплектов
по системе МИР
Приложение 9. Развивающий семейный дилинговый центр МИРР
Карта обратной связи
Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 10.2.1: Как развивать математическую одаренность: считать – раньше, чем ходить.




По горизонтали:
01. Священник, двести лет назад проповедовавший методику развития будущих нобелевских лауреатов.   07. Академик, организатор советской науки, которого бабушка обучила читать в три года.    08. Выдающийся русский математик, академик в 29 лет, которому в четыре года подарили линейку и научили измерять.    10. Автор книг "Куда исчезли тройки?", «Школы без отстающих».   12. Имя девочки, впервые в мире печатавшей до 2-х лет на машинке цифровой ряд.    16. Директор школы-сада в С.Пб., где дети в игре проходят математику начальной школы до пяти-шести лет.  17. Директор фирмы АОР, помогающей педагогам-новаторам в Ленинградской области.   18. Выдающийся ученый XX века, пытавшийся создать единую теорию поля. которому отец в возрасте пяти лет подарил компас.
По вертикали:
02. Известное в психологии свойство младенцев запоминать навсегда лица, формулы, звуки  и многое другое.   03. Основоположник кибернетики, воспитывавшийся по методике священника Витте.   04. Кто не знал, что "младенчество - это утро гения".   05. Академик, руководитель научного Центра в Дубне, которого родители обучили чтению в три года.    06. Девочка, родители которой обклеили стены страницами учебника математики, ставшая выдающимся математиком.
09. Краткое обозначение методов обучения читать, считать, знать ноты - раньше, чем ходить.   11. Певец по имени Олег, исполнивший песню "Есть только миг между прошлым и будущим".   13. Сын налогового инспектора средних веков, которого отец научил считать в два года, ставший общепризнанным гением врачём Азии.   14. Автор книги "Детство без болезней".    15. Автор методик читать, считать, знать ноты - раньше, чем ходить и говорить.
10.3. Как развивать музыкальную одаренность:
знать ноты – раньше, чем ходить.
Согласно системе «МИР ребенка», любой родитель, не имеющий музыкальной подготовки, может реализовать программу «Композитор – в три года». К сожалению, музыкальная одаренность ребенка всегда оставалась для большинства родителей «терра инкогнита»- неизведанной и пугающей областью, доступной лишь избранным. Решение проблемы найдено в результате открытия автором того обстоятельства, что ребенок может научиться распознавать и «знать ноты – раньше, чем ходить». Таким образом, начальный возраст музыкальной грамотности снижается на несколько лет, и она становится таким же обычным навыком человека, как и прямохождение. Для реализации этой программы в 1998 году подготовлена книга «Знать ноты – раньше, чем ходить: как воспитать музыкального гения?».
В книге показывается, что возможности музыкального развития обычного ребенка в каждой семье огромны, а при наличии современных средств (компьютеров и синтезаторов) практически безграничны. Рассматриваются причины, которые ведут к утрате детьми в раннем возрасте и в последующие годы  музыкальных талантов.
Автор рассказывает об одном из самых замечательных гуманитарных открытий, которое что научить знать ноты и пользоваться ими можно в возрасте еще до того, как он начал ходить, то есть до одного – полутора лет.   Теперь это возможно по желанию родителей, так как изобретены и проверены на практике “игры для гениев”, выявлены свойства игрушек и вещей, развивающих способности и таланты детей, собраны воедино методы развития родителями Моцарта, Авиценны, Эйнштейна, Н.Винера, нобелевских лауреатов и многих других.
В книге рассказывается о проверенных на опыте и практике доступных всем способах и приемах, дающих возможность  ребенку сформировать музыкальный слух, освоить ноты в период раннего развития: от рождения до трех – пяти лет. 
В настоящем выпуске вы можете познакомиться с содержанием книги, найдёте ссылки на сайт книги в Интернете. 
Содержание книги «Знать ноты – раньше, чем ходить».
Введение: родителям о законах оптимального музыкального развития
«Нулевой закон» развития музыкальных способностей
Что происходит с музыкальными талантами
Кто виноват в проблемах родителей и детей
Что делать и возникновение программы «Каждой семье –
одаренных детей».
К чему можно стремиться: программа минимума и
максимума музыкального развития и образования
Что нужно использовать: о других законах оптимального
музыкального развития

1. Музыкальный талант – каждому ребенку
1.1. Где таятся опасности для музыкальных талантов
Киевский вальс.
Опасности в семье, в домашних условиях
Детские сады и общеобразовательные школы
Музыкальные школы
1.2. Почему, все-таки, несмотря ни на что,  дети вырастают
талантливыми
Почему гаснут вундеркинды: как можно потерять музыкальный талант
1.3. Какие музыкальные способности нужны ребенку и родителям?
Исполнитель: «Я всегда умел играть музыку!» - говорит ребенок
в возрасте 2 - 3 лет.
Сочинитель и исполнитель: «Я всегда умел сочинять,
придумывать и исполнять музыку
Воспроизведение мелодий без знания нот
Свободное исполнение и импровизация без знания нот
Знание нот, законов гармонии и композиции.
Исполнительский талант
Композиторский талант
«Музыкальные истории»
Скрипка, Средний Васюган, «сибирская рулетка».
Оводы, фортепиано и пионерский галстук.
Сибирская рулетка. Хоровая капелла. «Концерт обреченного».
Гитара, Тянь – Шань, Алтай.
Физики, лирики и свадьбы.
Музыка и наркотики; современное рабство.
Музыкальная зачистка коры мозга.

2. Когда надо начинать развивать музыкальный слух
и осваивать ноты?
Воспитание музыкальных гениев
О методе Моцарта.
О методе Паганини.
Массовое появление трехлетних скрипачей в Японии.
О методике Шиничи Судзуки
О методах «традиционного» музыкального образования
3. С чего может начать каждый родитель? Методика
создания развивающей музыкальной среды.
Программа “Играем в мир - концерт”
1. Концерт МИР N 1, из двух нот, один интервал, с ребенком и синтезатором. “Играем приму”.
2. Концерт МИР N 2, из двух нот, в два интервала, с ребенком и синтезатором. “Играем секунду”.
3. Концерт МИР N 3, из двух нот, в три интервала, с ребенком и синтезатором. “Играем терцию”.
4. Концерт МИР N 4, из двух нот, в четыре интервала, с ребенком и синтезатором. “Играем кварту”.
5. Концерт МИР N 5, из двух нот, в пять интервалов, с ребенком и синтезатором. “Играем квинту”.
6. Концерт МИР N 6, из двух нот, в шесть интервалов, с ребенком и синтезатором. “Играем сексту”.
7. Концерт МИР N 7, из двух нот, в семь интервалов, с ребенком и синтезатором. “Играем септиму”.
8. Концерт МИР N 8, из двух нот, в восемь интервалов, с ребенком и синтезатором. “Играем октаву”.
Какие преимущества имеет эта методика “мир - концертов”?
4. Система методик “Знать ноты - раньше, чем ходить”.
Как воспитать музыкального гения? 
      Появление методики “Знать ноты - раньше, чем ходить”
      Как развивать музыкального гения до рождения и после?
4.1. Методика использования голоса.
Используйте свой голос - лучший музыкальный инструмент 
Методика использования своего голоса.
Методика использования чужого голоса, если нет своего.
4.2. Методика создания домашнего языка музыкальных образов
Начинайте формировать "опорные музыкальные образы"
Опорные образы звуков. Звуки природы. Звуки животных.
Высота звука. Окраска звука. Тембры. Тембры звуков одной высоты.
Опорные образы музыки.
Опорные образы темпов.
Музыкальные образы действий.
Клавиатура, как место обитания некоторых животных.
Музыкальные образы.
Образы животных. Образы людей. Образы света. Образы дождя, снега. Образы ветра.
Общая методика конструирования образов предметов
Лирические образы. Философские образы
4.3. Методика формирования музыкального слуха.
Наиболее эффективный способ музыкального саморазвития.
Звукобол. Фоноцессы. Нотокарты
4.4. Методика для родителей, знающих основы музыкальной грамоты.
Рисование нот. Набор основных музыкальных инструментов. 
Использование музыкальных синтезаторов.
4.5. Методика формирования музыкальных образов животных.
4.6. Методика: рекомендации для тех, кто не знаком с нотной грамотой
4.7. Методика занятий с ребенком в возрасте полугода.
5. Можно ли ставить цель воспитать гения?
6. Как развивать ребенка музыкальным гением?
Вопросы и ответы
1. Зачем и как заниматься музыкой во время беременности?
2. Как - то в печати промелькнуло сообщение о занятиях музыкой ... во
время родов! Что это - шутка или в этом есть рациональное зерно?
3. Какие цели ставит система МИР в области музыкального развития?
4. Существуют ли какие - либо безусловные рефлексы, которые могут
помочь развить музыкальный талант?
5. Как вы относитесь к традиционному музыкальному образованию?
6. Что такое музыкальные синтезаторы и когда можно давать их детям?
7. Как обучать ребенка музыкальной грамоте с помощью синтезатора?
8. Ребенок от 0 до 3 месяцев: “Слышунок”. Как начинать с ним заниматься музыкой?  9. Ребенок  от 3 до 5 месяцев. “Трогунок”.   10. Ребенок от 4,5 до 6 месяцев: “Пластунок”.  11. Ребенок от 6 до 9 месяцев: “Ползунок”.  12. Почему не все музыкально развитые дети становятся музыкантами? 13. Кто занимается музыкальной терапией детей и взрослых?

7. Перечень игр, игрозанятий и описание их вариантов
Описание игрозанятий.  О пособиях по системе «МИР музыкального гения».  Нотокарты и игрозанятия с ними .   Звукокарты и некоторые игрозанятия с ними. Аккордокарты и занятия с ними.  Мелодикарты и занятия с ними.  Некоторые дополнительные вопросы, которые рассматриваются в системе “МИР музыкальных способностей. Музыкальные фанаты.

8. Некоторые дополнительные вопросы
Теория «множественных интеллектов”. Музыкальная психолингвистика. Как превратить обучение музыке в игру? Как развивать музыкального гения до рождения?
Что может сделать для развития музыкального гения немузыкальный родитель?
1. Имитировать голоса животных.  2. Имитировать и называть другие звуки.  3. Знакомить как поют другие члены семьи.  4. Показывать и называть карточки с названиями нот.
5. Родитель показывает и называет ноты, изображенные на нотном стане.
6. Родитель показывает и называет ноты, изображенные на нотном стане и на клавиатуре одновременно.  7. Родитель показывает карточки с изображением музыкальных инструментов и с их названиями.  8. Родитель показывает карточки с названиями и обозначениями интенсивности звуков (громкости).  9. Родитель показывает карточки с названиями и обозначениями музыкальных стилей.  10. Родитель показывает карточки с названиями и обозначениями музыкальных темпов. 11. Родитель показывает приемы извлечения звуков. Игра гамм.

9. Информация для родителей
Приложение 1. Справочный раздел  Приложение 2. Что нужно для развития музыкальных талантов?   Приложение 3. Примеры пособий  Развивающий коврик «Нотоносец»   Приложение 4. Миркарточки «Специальные музыкальные знаки». Скрипичный ключ. Басовый ключ. Реприза. Форте. Крещендо. Пиано. Пианиссимо.
Приложение 5. Миркарточки «Ноты»: До. Ре. Ми. Фа. Соль. Ля. Си. До. До-диез. Ре-диез. Фа-диез. Соль-диез. Ля-диез. До-бемоль. Ре-бемоль. Ми-бемоль. Фа-бемоль. Соль-бемоль. Ля-бемоль. Си-бемоль.
Приложение 6. Миркарточки нот на нотоносце.  Приложение 7. Миркарточки «Примы». «А-Примы» Миркарточки «Секунды». «А-Секунды».  Миркарточки «Терции». «А-Терции».  Миркарточки «Кварты». Миркарточки «Квинты». Миркарточки «Сексты». Миркарточки «Септимы». Миркарточки «Октавы». Миркарточки трезвучий.  Миркарточки арпеджио.  Миркарточки аккордов. До-мажор.  До-минор.  До-септаккорд.   Ля-минор.   Ре-минор. Миркарточки фрагментов мелодий.  Прима – мелодии.  Секунда – мелодии.  Терция – мелодии. Кварта – мелодии.   Квинта – мелодии.  Секста – мелодии. Септима – мелодии.  Октава – мелодии.
Карта обратной связи
Кроссворд


Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 010.02. Как развивать музыкальную одаренность: знать ноты – раньше, чем ходить.




По горизонтали:
01. Музыкальный знак в форме штриха, предписывающий исполнять звуки отрывисто, отделяя один от другого паузами. От итал.: staccato — оторванный, отделённый
05. Знак, предписывающий играть очень тихо   от итал.: pianissimo).
07.  Музыкальный интервал шириной в семь ступеней, обозначается цифрой 7, от лат. septima — седьмая.
10. Музыкальный интервал шириной в четыре ступени, обозначается цифрой 4,  от лат. quarta — четвёртая.
12. Музыкальный интервал шириной в три ступени, обозначается цифрой 3. От лат. tertia — третья. 
14. Музыкальное сочинение, написанное для одного или нескольких инструментов, с аккомпанементом, от лат. concertо — состязаюсь.
16. В современной музыкальной нотации знак повышения стоящей справа от него ноты на один полутон (альтерация). Обозначается решёткой ( ).
18. Музыкальный интервал шириной в две ступени, обозначается цифрой 2. От латинского: secunda — вторая.
19. Музыкальный интервал, в котором соотношение частот между звуками составляет 1 к 2 (то есть частота высокого звука в 2 раза больше низкого. От лат.: octava — восьмая.
 
20. Знак в музыкальной нотации, означающий играть громко (итал.: forte).

По вертикали:

01. Музыкальный интервал шириной в шесть ступеней, обозначается цифрой 6, от  лат. sexta — шестая.
02. Составление, связывание, сложение, соединение от лат. compositio. Это слово употребляется: - в архитектуре. - в музыке. - в программировании (агрегирование). - в литературоведении). - в изобразительном искусстве. - в материаловедении, и в других областях.
03. Сочетание двух звуков определённой высоты. От латинского: intervallum — промежуток, расстояние; разница, несходство) в музыке.
04. Знак в музыкальной нотации, означающий очень громко,  , от итал.: fortissimo.
06. В современной музыкальной нотации б. – знак, обозначающий понижение стоящей справа от него ноты на один полутон. Одинарный б. обозначается символом   , похожим на строчную латинскую букву b, немного вытянутую снизу.
08. Графическое обозначение звука музыкального произведения, один из основных символов современной музыкальной нотации. От латинского nota — знак, замечание.
09. Музыкальный интервал шириной в одну ступень.
11. Музыкальный интервал шириной в пять ступеней, обозначается цифрой 5. От лат. quinta — пятая.
13. Распев лирической поэзии, от греч. ;;;;;;; —от ;;;;; — напев, непосредственно воспринимается слухом как композиционно-техническое и ладовое целое.
16. Знак в музыкальной нотации, означающий играть тихо  (итал.:  piano) — тихо.
17.  Знак в музыке — приём игры на музыкальном инструменте, связное исполнение звуков, при котором имеет место плавный переход одного звука в другой, пауза между звуками отсутствует, от итал. legato «связанный».

10.4. Как развивать одаренность к бизнесу:
предпринимать, раньше, чем ходить. 
Для формирования способностей и развития одаренности к бизнесу разработаны рекомендации и игрозанятия, которые изложены в книге: «Предпринимать - раньше, чем ходить: от 0 до 16. Как развивать предпринимательские таланты детей и взрослых? Практика оптимального развития детей. Руководство для родителей и педагогов. – М., 1998. - 104 с.»
Установлено, что малыши способны овладеть операциями натурального обмена, купли - продажи еще до исполнения одного года! “Игры в предпринимателя” стимулируют овладение счетом и чтением, способствуют социальной адаптации детей.
Приводимые документы свидетельствуют, что к двум с половиной годам ребенок с удовольствием играет в продавца, к трем годам - пытается создать фирму, в четыре года овладевает квалификацией менеджера, с пяти лет способен успешно осваивать и исполнять функции министра экономики и президента в известной стратегической игре “Развитие цивилизации” на компьютере  и других.
Этот выпуск знакомит вас с содержанием книги.
Содержание книги «Предпринимать - раньше, чем ходить: от 0 до 16. Как развивать предпринимательские таланты детей и взрослых?
Практика оптимального развития детей. Руководство для родителей и педагогов. – М., 1998. - 104 с.»

I. С какого возраста можно развивать
способности к предпринимательству?
Начинать развивать способности к бизнесу можно в любом
 возрасте.
“Игра в предпринимателя”, или чего можно ожидать
от “малолетнего бизнесмена”?
Примеры результатов применения игр в предпринимателя
1. Ребенок - “директор закупочной фирмы”
2. Ребенок четырех лет обучает взрослых ...менеджменту
3. Ребенок работает “по совместительству”  в
коммерческой фирме
К какому предпринимательству нужно готовить детей?
Некоторые условия успеха

II. Рекомендации по методам развития
   предпринимательских талантов
1. Игра “Обменяем игрушку?”
2. Игра “Обменяем новую игрушку на открытку”
3. Игра “Управляющий банком”
4. Игра “Домашний магазин”
5. Игра “Мировой рынок”
6. С четырех лет можно играть в игры “Менеджер” и
    другие подобные настольные игры
7. Возраст 5 лет. Игра “Геополитика”
8. Возраст 6 лет. Игра “Развитие Российской цивилизации”.
9. Приучайте ребенка по-настоящему участвовать в закупках
10. При любой возможности привлекайте ребенка к торговле 
11. Бизнесмен в семье - это стратегический ход.
      Рекомендации родителям

III. Формулы освобождения интеллекта детей
     Как подготовить ребенка к успешному
     освоению предпринимательских игр?
      Способы развития талантов и интеллекта, дающие
      наилучшие результаты

IV. Информация для родителей и педагогов
1. Где можно получить помощь?
2. Программы занятий для родителей и детей
3. Программы семинаров и курсов МИР для педагогов
4. Перечень рекомендуемой литературы АПН
5. Примерный план действий предпринимателя
6. Развивающий семейный дилинговый Центр МИР
7. Перечень рекомендуемых пособий для некоторых
    бизнес игр
8. Карта обратной связи
9. Как получить оперативную информацию?
Введение: -
“Это-же надо до такого додуматься! ...“
 
Цели
Целью книги является раскрыть одну из величайших тайн в истории человеческой цивилизации - тайну предпринимательского таланта.  Занимаясь многие годы поиском ответов на этот вопрос, я убедился, что вся наша система образования, от правил ухода за ребенком, вывешенных в “комнатах здорового ребенка” при детских поликлиниках, до программ высших учебных заведений, построены так, чтобы скрыть эту тайну от родителей и жаждущих знаний отроков и будущих специалистов.
Эта книга была написана почти десять лет тому назад, но только сейчас, наверное, удастся познакомить читателя с первыми в мире результатами наиболее раннего обучения “предпринимательству” малышей в игровой форме.

Назначение.
Независимо от того, являетесь ли вы крутым бизнесменом, или представителем богемы, горящий в огне творчества или витающий в облаках, я надеюсь, что вы получите такие начальные знания, которые позволят подарить талант предпринимательства своему ребенку. Во всяком случае, здесь будут представлены те , которые мне удалось собрать за несколько десятилетий переработки пустой породы. Как Вы ими распорядитесь – в этом и заключается предпринимательский талант.

Три составных части родительского умения
Давайте уточним, что вы должны выцарапать из этой книжки три  главные, но очень разные вещи:
1) Первое, это - умение формировать способности к предпринимательству у своего ребенка;
2) Второе, чему должны вы научиться, это - умение развивать талант бизнесмена у себя и своего ребенка;
3) Третье - умение использовать Первое и Второе для воспитания честного и в тоже время успешного предпринимателя.
4) Четвертое - умение немедленно подключиться к дружной семье предпринимателей системы МИР, так как таланты предпринимателя детей и родителей развиваются только в реальной жизни. Вы даже не подозреваете: может быть вы по своему потенциалу - Рокфеллер, а ваш ребенок - Сорос или Форд? Но как это проверить? Как же не попробовать и не включиться в бизнес, пусть даже небольшой?

Как будем называть предпринимательские штучки, которые вы хотите усвоить? Методы или игры?
Пусть будет: игрометоды!
Уточним предмет Все названные родительские умения вы сможете усвоить в виде конкретных игр или занятий, которые напоминают скорее игры, чем уроки. Рекомендуемые игрометоды интеллектуального развития, приемы и способы являются оригинальными, проверенными на практике и позволившими получить приводимые результаты.
У вас все получится, если сумеете сделать в точности хотя бы то, что рекомендуется.
Исключение каких либо методов или приемов или добавление других не гарантирует получение результатов, которые представлены в книге. Скорее, наоборот, невыполнение требований оптимальной системы рекомендаций может привести только к снижению результатов. Вместе с тем, нам кажется, что ваш успех зависит от умения создать именно такую или похожую развивающую среду, в которой проводились описанные игрозанятия. Конечно, это напоминает гарантии выпить море, но без втекающих в него рек и ручьев. Но, согласитесь, что в каждой отдельной семье все “ручьи и речки” вполне могут быть контролируемыми мамой.

Авторские права
Все методы защищены авторскими свидетельствами, публикациями в предусмотренном законом порядке.  Коммерческое использование не допускается. 

Игры, пособия, оборудование
В книге рассказывается о различных пособиях и способах их отбора и применения (карточках, таблице Д.И. Менделеева, кубиках, книгах, буквах, музыкальных инструментах и синтезаторах, и др. и сроках их применения). 







Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 010.04.  Как развивать одаренность к бизнесу: предпринимать – раньше, чем ходить.




По горизонтали:
01. Игра, позволяющая заложить основы деятельного характера, необходимого для будущего предпринимателя.   03. Педагог - новатор 30-х годов, создавший для детей школу предпринимателей-производителей.   06. Что в качестве "бартера" предложил ребенок 3-х лет в напечатанном впервые в истории собственноручно письме фирме "Джонсон и Джонсон" в 1991 г.?   08. Самая полезная компьютерная развивающая и обучающая игра – стратегия для понимания роли предпринимательства в управлении обществом и миром.    09. Популярная певица, спевшая песню про миллион цветов.    10. Гениальный русский поэт, родившийся в деревне, и которого научили читать в 5 лет.  11. Специальные пособия в системе МИР для развития младенцев.   13. Предпринимательский проект, делающий Россию транспортным мостом между Европой, Дальним Востоком и Юго-Восточной Азией.   16. Телефонно-компьютерная сеть для бесплатного получения программ и международного бизнеса на дому.   17. Свидетельство о собственности, которое можно продавать и покупать.   18. Чему еще, кроме чтения и предпринимательства, нужно учить делать ребенка, раньше, чем ходить?   19. Автор книг "Как развивать детей одарёнными?", "Читать - раньше, чем ходить" и др.
 По вертикали:
02. Наиболее эффективный способ пополнения словарного запаса младенца до 1500 слов к возрасту до 1,5 лет.    04. Популярный романтический актер, спевший песню "Воспитайте мальчика ...".   05. Краткое название наиболее эффективной системы интеллектуального развития.    07. Имя девочки, впервые в мире в 1990 г. напечатавшей торговый отчет в возрасте 2,5 года.   12. Педагог-новатор, автор закона НУВЭРС и предпринимательской игры "Ниточка-никиточка".    14. Настольная игра для детей по освоению навыков будущего предпринимателя.    15. Знаменитый донецкий педагог-новатор, автор книги "Куда и как исчезли тройки?"

10.5. Как развивать одарённого агрария:
будущего гениального министра сельского хозяйства
Весенне - летний период можно сделать чрезвычайно эффективным временем для развития талантов ваших детей в непринужденной игровой форме. Всего за один сезон вам, возможно, удастся, предотвратить многие будущие проблемы ребенка, связанные с учебой в школе, социальной адаптацией. Книга служит популярным введением в систему МИР, использование рекомендаций которой позволяет сэкономить время и средства, приводит к феноменальному развитию умственных способностей и талантов детей.  Автор рассказывает о проверенных на личном опыте простых, доступных всем родителям  способах и приемах, дающих возможность  ребенку  максимально  быстро  осваивать  окружающий мир.
Справочный раздел позволит родителям получить необходимые консультации по широкому кругу вопросов развития детей, помощь по всем затронутым вопросам.

Книга: Тюленев П.В. Как развивать ребенка на даче?
Содержание
Лучшая пора для развития вундеркиндов
Развивающая игра “Фермер”(“Землевладелец” и т.п.).
“Составление описи культур и других растений”.
Что взять с собой на дачу? Тайны вещей.
Азбука. Ведение дневника. Альбом для рисования,
карандаши, и краски. Книги. Электрическая пишущая
машинка. Персональный компьютер на даче.
Время - это способности
Можно ли расширить возможности генотипа?               
Используйте только прогрессивные методы               
Методы саморазвития детей               
Теперь известно, что может ваш ребенок               
Консультации, школы и клубы родителей
В каком возрасте нужно развивать таланты?
Здоровье и физическое развитие детей
Как создать в доме развивающую среду
Родителям нужно точно знать, от чего
зависят будущие успехи ребенка.
Как по-новому общаться с ребенком?
Театр одного зрителя
Получающиеся результаты  будут радовать всех:
родителей,  учителей и самих детей
Справочная информация. Содействие.
Москва и Московская область.
Ленинградская область и Санкт-Петербург
Представители в других регионах               
Карта обратной связи
Развивающий кроссворд  “Развиваем гения на даче!”




Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 010.04. Аграрная одаренность: как развивать ребенка одарённым на даче и в деревне?



По горизонтали:
03. Гений средневековья, которого развивали путем составления описей
05. На какую охоту рекомендуется ходить с ребенком на даче?
07. Клуб, где можно найти супруга, желающего развивать вундеркиндов и гениев
10. Одно из названий развивающей игры на даче или в деревне
12. Поэтическое название множества полей, которым назван автомобиль
13. Что должен делать ежедневно ребенок, раньше чем ходить, для развития интеллекта?
14. Телефонно-компьютерная сеть для развития детей, получения образования и трудоустройства
16. Самое универсальное оборудование для развития детей, которое не помешает взять на дачу(муж.р.)
17. Автор книг: "Читать раньше, чем ходить", "Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка?"
18. Одно из названий развивающей игры на даче или в деревне

По вертикали:
01. Дедушка, впервые обучивший своего внука читать, раньше, чем говорить
02. Имя девочки, впервые в мире начавшей печатать в возрасте полутора лет
04. Название самой замечательной развивающей игры для детей на компьютере
05. Игра для развития ребенка на даче или в деревне начинается на Ф
06. Закон необратимого угасания возможностей развития способностей с увеличением возраста
08. Что необходимо научить вести, чтобы ребенок, возможно, стал гением
09. То, возможности чего, согласно смелой гипотезе, расширяет раннее развитие?
11. Священник, по методике которого развивали Норберта Винера, нобелевских лауреатов
15. Педагог-новатор, автор книги "Детство без болезней"









 
Глава 11. Формулы освобождения интеллекта и
одаренности ребенка
Глава 11. Формулы освобождения интеллекта и одаренности ребенка
11.1 – 11.17. КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ системы МИР (Программа “Мощный интеллект - ребенку”, 1987-1992)
(Программа “Мощный интеллект - детям”).
СОДЕРЖАНИЕ
 
11.1. Методика создания оптимальных условий для развития сенсорных систем ребёнка в первые дни жизни. Для создания максимально благоприятных условий развития младенца...
11.2. Методика формирования логических и математических способностей. Для  развития логических и математических способностей...
11.3. Методика формирования активно-деятельностных способностей. С целью заложить основу для деятельного характера...
11.4. Методика формирования музыкальных способностей. С целью оптимального развития слуха и творческих музыкальных...
11.5. Методика формирования способностей обучения в школе. Ваш ребенок будет отлично учиться в школе, если...
11.6. О методике обучения чтению раньше, чем ходить. Малыш сможет сам научиться читать к году-двум...
11.7. О методике формирования словарного запаса. Словарный запас ребенка будет расти в несколько раз быстрее... .
11.8. О методике подготовки к чтению. С целью подготовить ребенка к овладению чтением...
11.9. О методике создания наилучших условий развития творческих способностей. Наилучшие условия развития творческих способностей ребенка будут ...
11.10. О методике формирования творческих способностей. Гениального шахматиста легче всего начинать развивать с возраста...
11.11. О методике формирования качеств будущего руководителя. Для развития качеств будущего руководителя...
11.12. В два года ребенок может складывать из букв не только слова...
11.13. О методике формирования способностей к освоению естественных наук. Для того чтобы облегчить ребенку в будущем овладение естественных наук...
11.14. Необходимое условие воспитания будущего гения. Научившиеся рано читать малыши с 3-х лет могут вести дневник...
11.15.  Методика формирования способностей к сочинению и написанию речей будущего президента. К четырем годам ваш ребенок обнаружит большую потребность сочинять ...
 
11.16. Методика формирования способностей к информатике и Интернет технологиям. К 5-6 годам дошкольники могут самостоятельно осваивать программу...
11.17. Что надо для формирования и развития и образования ребенка? Достаточные условия для воспитания ребенка одаренным. Какие дополнительные пособия и рекомендации могут выбрать родители?

11.1. ДЛЯ СОЗДАНИЯ МАКСИМАЛЬНО БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОРГАНИЗУЙТЕ ПУТЕШЕСТВИЯ МЛАДЕНЦА ГЛАЗАМИ ПО ПРАВИЛЬНЫМ МАРШРУТАМ,  путем показа простых изображений, достаточно геометрических фигур. Затем нужно использовать серии изображений предметов, меняющихся по какому-то признаку, например, по размеру.
Эти пособия представляют собой серии картинок, которые легко может изготовить каждый родитель. Они наглядно показывают ребенку процесс изменения, например, размера или цвета в динамике. Поэтому я их называю «динацессы».
Вот, например, имеющийся набор простых изображений, из которых каждый родитель может составить и реализовать свою собственную программу показа простых изображений:
и т.д.
Вот набор объемных образов, из которых так же можно выбрать и демонстрировать как в виде отдельных презентаций, так и в виде динацессов:
;;;;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
Существует еще несколько наборов простых и более сложных образов, например, математических и логических символов, звезд и т.п. Кроме того, имеется множество образов, которые используются в повседневной жизни в виде знаков, например, географических изображений, знаков редакторской корректуры, указателей гражданских объектов, знаков дорожного движения и многих других. Все это имеется в предоставляемых нами материалах вместе с инструкциями по применению. 
Более подробно методика создания развивающей среды  и алгоритмы действий родителей, которые начинают занятия с ребенком различного возраста, предоставляется  в РК МИР-2.  Там же собраны все ответы на вопросы, возникавшие у родителей за последние годы использования системы МИР.
Некоторые рекомендации для развития младенца в первые недели и месяцы. С первых дней в течение двух месяцев надо максимально упростить окружающую обстановку и дать возможность ребенку в кратковременные периоды бодрствования рассматривать основные геометрические фигуры: линии, треугольники, четырехугольники, окружности, а также, простые орнаменты, буквы. Эти простейшие фигуры относятся к “опорным образам”.
Опорных образов насчитывается несколько типов: графические, звуковые, тактильные и другие, по числу основных видов ведущей, интеллектообразующей деятельности. Какие это виды деятельности? Попробуем обойтись без мудреных психологических терминов. Сначала ребенок слышит (с 4-х мес. беременности его мамы), затем, смотрит, далее трогает, манипулирует, ползает и т.д.
Каждый из типов опорных образов подразделяется на фундаментальные, которые должен  освоить ребенок до исполнения одного года, и специальные, которые осваиваются позднее.
1). Изображения можно нарисовать на обычном листе бумаги, распечатать на компьютере, пользуясь нашими схемами - динацессами.
2). Нужно прикреплять динацессы в поле зрения малыша, чтобы перед ним были четкие простые изображения, а не замысловатые узоры ковров или обоев. Карточки показывайте, словно демонстрируете моду.
3). Количество “образов” должно быть достаточно большим, а состав определяется планами родителей относительно ребенка, рекомендуемыми программами и заменяется родителями в довольно энергичном темпе, который зависит от реакции ребенка.
Пояснение: Малышу нужны простые и оптимальные "маршруты" для движений глаз, чтобы поскорее набраться опыта, научиться как можно быстрее распознавать образы. Не задерживайтесь надолго.
Ожидаемый результат: Ваш ребенок станет обладателем феноменальных математических способностей.   
11.2. ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКИХ И МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, НАЧИНАЯ СО ВТОРОГО, ТРЕТЬЕГО МЕСЯЦА МЛАДЕНЦУ НАДО ДАТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИВЫКАТЬ К БОЛЕЕ СЛОЖНЫМ изображениям животных, цветов, растений.
1). Прикрепите к стенкам кроватки открытки.
2). Так же нужно поступить и с изображениями букв алфавитов, иероглифов, математических символов, и т. п.
3). Не мешайте ребенку разглядывать изображения и карточки.
Каждый образ должен быть “озвучен”, иметь свое название. Карточки будут использоваться многократно и должны быть приспособлены для “манипулирования” в старшем возрасте.
Ожидаемый результат: Вы не узнаете проблем с его успеваемостью в школе.
Пояснение: Малыш запомнит эти символы навсегда и встретит их в будущем в книгах и в школе как старых любимых знакомых (Руководство МИР “Активизация и использование возможностей генетической памяти”).

11.3. С ЦЕЛЬЮ ЗАЛОЖИТЬ ОСНОВУ ДЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА ПОСТАРАЙТЕСЬ С 4-х-5-ти МЕСЯЦЕВ ОРГАНИЗОВАТЬ ЛЮБИМУЮ РАЗВИВАЮЩУЮ ИГРУ МАЛЫША  "ИГРУШКОБОЛ", или, по-другому, “Игра в Ньютона” -  организуйте сбрасывание и наблюдение малышом падения различных предметов с края, а в дальнейшем, с перил кроватки: кубиков, мячиков и других игрушек (“физических тел”)  из разных материалов.
Пояснение: Бесплатным репетитором здесь выступает сила тяжести... Нужно постараться, чтобы свои первые самостоятельные перевороты на животик ребенок сделал из любопытства: “что это там грохочет, после того как кубик куда-то делся от моего прикосновения?” 
Ожидаемый результат: Вы навсегда избавитесь от будущих проблем инфантильности ребенка в школе, от таких проблем, как отсутствие интереса к учебе и т. д., Ваш малыш станет неутомимым исследователем, деятельным и любознательным  (“Исследовать и действовать - раньше, чем ходить”, руководство “Игрушкобол, или играем в Ньютона”).
11.4. С ЦЕЛЬЮ ОПТИМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СЛУХА И ТВОРЧЕСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, С ЧЕТЫРЕХ - ПЯТИ МЕСЯЦЕВ Я РЕКОМЕНДУЮ СОЗДАТЬ МАЛЫШУ УСЛОВИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗВЛЕЧЕНИЯ ЗВУКОВ 
Практически все музыкальные инструменты можно обозначить одним понятием: «музыкальные синтезаторы».
1) Слева от ребенка за стенкой кроватки надо установить рекомендуемый музыкальный инструмент или синтезатор, дотрагиваясь до которого ребенок извлекает ритмичные, разнообразные или мелодичные звуки. Однажды обнаружив такую возможность, он будет делать это систематически.  Самый простой синтезатор – это барабан, наиболее сложные: фортепиано, орган. Но все виды барабанов, труб, гитар, балалаек, пианино, роялей и органов, можно сказать, имеются теперь «внутри» почти любого недорогого музыкального электронного синтезатора. Кроме того, в современном музыкальном синтезаторе имеются и все другие известные и неизвестные инструменты. 
Запомните: наша методика, имеющаяся в РК МИР-2  позволяет научить любого ребенка делать то, что делал в раннем возрасте Моцарт. Не нужно бояться музыкальной грамоты: если дети ее осваивают в годовалом возрасте, значит это – самое простое, что можно себе только представить и вы тоже легко усвоите её. Однако многовековыми усилиями традиционных педагогов, профессоров и академиков, постаравшихся скрыть методику отца Моцарта, музыкальная грамота и творчество превращена в тайну за семью замками для непосвященных. Отбросьте все страхи, связанные с сочинением музыки и музыкальной грамоты – неужели вы боитесь запомнить всего семь нот (до, ре, ми, фа, соль, ля, си)  и рассказать о них своему ребенку? Но мы уверены, что даже если родителям будет недосуг вникнуть в тайны музыки, рекомендуемые нами пособия сделают ребенка одаренным.
2) Не мешайте ему извлекать звуки... Но всегда приучайте делать это осмысленно. Покажите, как извлекать и назовите звуки: “это - медведь”, “это - волк”, “это -  заяц”... Если ребенок слишком мал и еще не знает про волка, медведя – подберите подходящих звук для «папы», обозначьте звуков повыше «маму»… Постепенно малыш запомнит эти “опорные звуковые образы”. Создайте домашний язык звуковых образов. Можно обозначить звуками абсолютно все. Это будет ваш условный язык. 
3) Нарисуйте изображение этих образов двумя-тремя нотами на нотном стане в виде карточек и подпишите крупными буквами. Это можно сделать самостоятельно, используя мою методику ”Знать ноты - раньше, чем ходить”. Покажите малышу одну карточку с нотами - образом, попросите сыграть “медведя”, и так далее. 
3) Когда вы, зайдя к малышу, услышите, что он играет "Медведя", немедленно изобразите своими движениями этого "медведя", и т.п.
Ожидаемый результат: В возрасте ещё до года ребенок "заставит" вас плясать под свою музыку. Через год-полтора ваш малыш уже сумеет вас многим удивить и, возможно, превзойдет достижения Моцарта, станет к трем   четырем годам обладать задатками гениального композитора.
Если вы создадите малышу постоянную и активную аудиторию и будете устраивать домашние концерты за ужином - я гарантирую, что ваш ребенок вырастет "прирожденным" музыкантом, и это значительно расширит его возможности в выборе профессии и бизнеса...
Здесь вам может понадобиться руководство “Знать ноты - раньше, чем ходить”, которое имеется в РК МИР-2. В этом руководстве имеются методики, описания рекомендуемых игр и занятий, а также примеры пособий. После знакомства и начала занятий, может потребоваться и приложение к нему, если вы сами не будет возможности изготовить пособия самим.  специализированный комплект «Моцарт-1».
Замечание.  Нашей стране давно пора экспортировать музыкальные "хиты" и другую творческую продукцию вместо невосполнимых  ресурсов нефти  и сырья.
11.5. ВАШ РЕБЕНОК БУДЕТ ОТЛИЧНО УЧИТЬСЯ В ШКОЛЕ, ЕСЛИ С ВОЗРАСТА  5-7 МЕСЯЦЕВ ВЫ ОРГАНИЗУЕТЕ МАЛЫШУ ЕЖЕДНЕВНОЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ РАССМАТРИВАНИЕ, ПЕРЕБИРАНИЕ большого числа рекомендуемых многофункциональных открыток, которые мы называем «миркарточки».  Они существенно отличаются от громоздких и неудобных карточек Домана, Зайцева и других, не дающих тех результатов, которые показаны нами. Миркарточки используются сразу по нескольким направлениям. Их можно давать ребенку в кроватку до пробуждения или сразу после еды. Они вывешиваются на стену и комплектуются в специальные тематические «миркнижки». К исполнению года открыток должно быть не менее ста, к возрасту двух лет - не менее пятисот. Эти цифры вполне могут быть в два – три раза выше. Важно правильно и эффективно использовать их возможности. Миркарточки играют роль опорных образов различных объектов семи уровней абстракции: от высокохудожественных фотографий до черно-белых контуров или силуэтов, иероглифов и математических символов.
Ожидаемый результат: Если ребенку будет предоставлено время и возможности для перебирания этих открыток – «миркарточек», вы избавитесь, в частности, от всех проблем, связанных с работоспособностью ваших детей, например, в начальных классах школы и при выполнении домашних заданий. (“Играем в Ломоносова”).
Пояснение: Младенцы, выкладывавшие мозаику из открыток, подрастая, к десяти годам окончили среднюю школу, а к 16-ти - высшие учебные заведения. Как организовать развивающую среду из карточек, в каком порядке показывать карточки и как организовать их освоение и, наконец, где взять исходный материал – все это имеется в развивающих комплектах РК МИР. В качестве приложения в РК МИР-2 имеется 80 тысяч фотографий на сотни тем, а также более 200 тысяч картинок (клипартов) различной степени абстракции сгруппированных по нескольким десяткам тем.  Этот графический материал можно использовать не только для изготовления миркарточек, но и для показа в виде презентаций в форме слайд шоу, задавая и меняя время показа. «Галерея опорных образов мира» охватывает тематику от дошкольного образования до многих разделов высших учебных заведений (www.rebenokh1.narod.ru/mir0200.htm).
Задавая ключевые слова, родители могут мгновенно подбирать нужные фотографии, включать слайд-шоу ребенку и заниматься своими делами. Тематические подборки можно включать в Power Point и озвучивать, делая полноценные презентации. 
11.6. МАЛЫШ СМОЖЕТ САМ НАУЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ К ГОДУ-ДВУМ, ЕСЛИ С ШЕСТИ - СЕМИ МЕСЯЦЕВ ВЫ ДАДИТЕ ЕМУ ВОЗМОЖНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО И ЕЖЕДНЕВНО ИГРАТЬ со специальными комплектами карточной и магнитной азбуки, производимыми  описанием развивающих игр, подробными рекомендациями.
;;;;;;;;
Азбуку надо ежедневно устанавливать ребенку в кроватку до его пробуждения, убирая из кроватки все остальные игрушки на два-три часа. Кубики не подходят - их давайте во второй половине дня, для других целей: игрушкобола и т.д. В нашей методике имеется несколько вариантов освоения букв. При желании можно начинать знакомить ребенка со звуками еще на стадии беременности – в этом случае возможно начало чтения новых слов уже в возрасте шести месяцев. Если вы начинаете в возрасте шести – восьми месяцев, то возможен следующий вариант. Через неделю после знакомства с несколькими буквами азбуки вы вручаете ребенку одну букву, по нескольку раз громко произнося звук, который она обозначает. Это относится и к латинским, арабским буквам, к китайским иероглифам, и другим символам которые вы сможете назвать Использование специальных игрозанятий
с «Универсальной развивающей азбукой» позволяет пройти всю программу М. Монтессори еще до исполнения 3-х лет. Здесь буквы азбуки используются как повод для овладения и повторения множества важных, жизненно необходимых навыков и умений. Описание методик проведения занятий см. в книгах: «Читать - раньше, чем ходить”, “УРАМИР: Развитие способностей детей с применением азбуки”.
11.7. СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС РЕБЕНКА БУДЕТ ПОПОЛНЯТЬСЯ В НЕСКОЛЬКО РАЗ БЫСТРЕЕ, ЧЕМ ОБЫЧНО, ЕСЛИ ВЫ С ШЕСТИ МЕСЯЦЕВ НАЧНЕТЕ ЕЖЕДНЕВНО ВО ВРЕМЯ ДОКАРМЛИВАНИЯ ПРОСМАТРИВАТЬ и называть картинки, карточки и книги - своеобразное "чтение" во время докармливания. Я рекомендую показывать словари с картинками с надписями, и карточки с буквами, цифрами и другими. Темп показа индивидуальный, по 5 - 10 слов на одно кормление. Кроме того, используйте аудиокассеты, где записаны  слова,  демонстрируемые изображениями. 
Ожидаемый результат: Без каких-либо дополнительных затрат времени словарный запас вашего малыша составит много более тысячи слов еще до исполнения года, что во много раз превысит обычный запас слов ребенка. Одновременно можно осваивать несколько языков.
Пояснение: Зрительная, слуховая и тактильная память у младенцев феноменальная и будет вам помощником, если его не будут отвлекать посторонние звуки и прочие впечатления. На время кормлечтения выключите телевизор, радио и попросите удалиться других слишком шумных членов семьи. Очень важно, чтобы после кормления просмотренная книжка или карточки оказались у малыша “под рукой”, на месте его игр. Он будет их просматривать уже сам, как старых знакомых уже сам, когда захочет. Дополнительную информацию можно найти в разделе: “Кормлечтение” книги «Читать – раньше, чем ходить».
11.8. С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ В ВОЗРАСТЕ ОКОЛО ВОСЬМИ ДЕВЯТИ МЕСЯЦЕВ, ВЫ МОЖЕТЕ начать ежедневно играть с ребенком в игру "Принеси букву", предлагая


малышу принести какую-либо букву азбуки из соседней комнаты, затем, две буквы, составляющие слоги, и т.д.  Эта игра, кроме закрепления знания букв, дает большое физическое развитие ребенку: малыш с удовольствием про-ползает несколько сотен метров ежедневно, такая физическая нагрузка ему просто необходима! Всячески морально поощряйте малыша - радуйтесь, аплодируйте.
С ДЕСЯТИ ДВЕНАДЦАТИ МЕСЯЦЕВ НАЧИНАЙТЕ ИГРАТЬ В ИГРЫ:  "По-кажи слово (слог)!", “Принеси слово, которое на карточке!” и другие, ис-пользуя карточки и буквы (“Игра в журналиста”).

11.9. НАИЛУЧШИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА БУДУТ СОЗДАНЫ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ ПИШУЩАЯ МАШИНКА или КОМПЬЮТЕР (от PC/XT и старше). МАЛЫШ ДОЛЖЕН ИМЕТЬ К НИМ ДОСТУП по 10-15 минут в день c полутора - двух лет. Как вы можете убедиться (см. Док. 1), в это время ребенок вполне способен начать перепечатывать и печатать отдельные буквы, слова, к изображению которых он привык. Опыт родителей показал, что дети с удовольствием  с полутора-двух лет ведут дневники на компьютере и пишущей машинке, а к 9 годам могут стать экспертами по компьютерным системам в WINDOWS-95, таким как Corel Draw, 3D-Studio, 1C-бухгалтерии, ИНТЕРНЕТ и другим, “играя” с этими полезными системами.
Все это, разумеется, возможно, если вы исключите даже упоминания об обычных  компьютерных играх, кроме небольшого количества тех, которые я рекомендую с 5 лет. Самое страшное зло для развития ребенка - это ком-пьютерные игры “развлекалки”. Относитесь к ним как к “интеллектуальным наркотикам”, не позволяя играть пока это возможно, вплоть до достижения совершеннолетия. С другой стороны, перечисленные профессиональные системы для ребенка интересны так же, как обычные развивающие игрушки. Но в них он играет во много раз меньше по времени, сохраняя здоровье и осваивая шаг за шагом профессиональные навыки, которые повышают его будущую адаптируемость.

11.10. ГЕНИАЛЬНОГО ШАХМАТИСТА ЛЕГЧЕ ВСЕГО НАЧИНАТЬ РАЗВИВАТЬ С ВОЗРАСТА ПОЛУТОРА ЛЕТ. С ребенком можно начинать играть в шахматы, поначалу ставя на доску по одной фигуре, с целью "догнать" или поймать одной фигурой другую... Игра в шахматы - “загонялки” осваивается очень быстро, и к трем годам малыш сможет обыграть вас. Феномен шахматных вундеркиндов  Полгар - это очень просто! Все дети - шахматные гении (“Игра Карпов-Каспаров”).

11.11. ДЛЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ, ЕЩЕ ДО ИСПОЛНЕНИЯ ДВУХ ЛЕТ, ПРЕДОСТАВЛЯЙТЕ СВОЕМУ МАЛЫШУ “РУКОВОДИТЬ”, например, указывать пальчиком, сидя у вас на руках, куда идти во время закупок продуктов? Какие предметы используются во время приготовления блюд? - начиная от заваривания чая или кофе, до украинского борща. Малыш запоминает эти процедуры навсегда. Сначала вы делайте что-то с комментариями и объяснениями, а потом пусть малыш молча показывает, что делать, а вы спрашивайте и делайте. Все малыши - прирожденные и толковые руководители, и это замечательно (Игры “Повар”, “Руководитель”, “Лидер в семье”, “Президент семьи”).

11.12. В ДВА ГОДА РЕБЕНОК МОЖЕТ СКЛАДЫВАТЬ НЕ ТОЛЬКО СЛОВА, НО И ПРЕДЛОЖЕНИЯ под диктовку из букв азбуки, или печатает их на пишущей машинке или компьютере.
Для этого пишущая машинка должна быть установлена в соседней комнате или в коридоре, и на вопрос малыша “Что напечатать?” вы называете слово, начиная с самых простых: “мама”, “папа”, “дом”, “каша” и т.д. Одну из касс для картонных букв я рекомендую разместить на кухне - тогда малыш будет радовать вас ежедневно новыми, сложенными из букв словами и предложениями. Научите своего ребенка делать “заказы”  на лакомства и новые игрушки только путем, складывания их из букв в “волшебной строке”, например:  “Вовочка хочет игрушку танк”, “Машенька хочет пищу пироженное - 1”, и так далее.

11.13. ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ОБЛЕГЧИТЬ РЕБЕНКУ В БУДУЩЕМ ОВЛАДЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННЫМИ НАУКАМИ, В 2,5 ГОДА Я РЕКОМЕНДУЮ ИГРЫ С РЕКОМЕНДУЕМЫМ НАМИ  ПОСОБИЕМ на основе Периодической системой Д. И. Менделеева.
Дети очень любят рисовать кружочки, но в химии так изображают модели атомов. Рисование не просто кружочков, а “атомов” позволит ребенку задолго до школы привыкнуть к химической и физической символике, приведет к освоению многих новых слов и понятий. Применение им он найдет сразу - в доме всегда имеются предметы и вещи из различных химических элементов, и малышу будет что сортировать по клеточкам таблицы, как это делал великий Д.И. Менделеев. Выполнив наши простые, понятные двухлетнему ребенку, рекомендации вы нейтрализуете усилия многих «дидактов» из Академии педагогических наук, которые защищали кандидатские и докторские диссертации для того, чтобы сделать химию занудной и скучной наукой. Они так старались, чтобы дети вдруг не полюбили и не понимали химию, а вы разом сведете к нулю их усилия по сдерживанию развития и образования  наших детей. 
Как играть с ребенком в химию? Любой родитель, кто вспомнит хоть что-то из школьного курса химии, сможет придумать массу игр, где химические понятия будут переплетаться с обычными, привычными действиями.
Например, надо разрешить малышу ежедневно расстилать обклеенную прозрачной пленкой Периодическую таблицу на кухне - пусть ребенок ползает по ней и задает вопросы,
Нужно показать ребенку, как можно сортировать мелкие вещи, пуговицы, гайки, ложечки, фольгу, бумагу. Карандаши, пластмассу, кусочки пищи,  используя магнит для поиска железа (Fe) и другие признаки (“Игра в Менделеева”). Это занимает 10-15 минут в день, но через год ребенок запомнит и будет знать больше, чем иной школьник. После рисования атомов (см. Док. 2) обычно малыш просит поиграть с ним в подвижные игры: в "химию” или “физику”, потанцевать в “химические танцы”. Эти танцы имеют названия, которые говорят сами за себя. “Броуновское движение”, “Полимерная цепь”, “Кристалл” и многие другие.
Например, если в семье всего три человека, можно рекомендовать веселую игру: “На прогулке кислород встретил атом водород. В результате, как всегда, получается ...”. Малыш любит играть роль “кислорода”(O=), и ловит папу и маму, исполняющих броуновское движение атомов водорода (H-), держа в руке по яблоку - “электрону”. Когда он поймает вас за яблоки, весело кричите все вместе: “Вода!” (H2O).  Придет бабушка, поиграйте в NaOH втроем. И так далее. Можно играть в “галоген” и “метал”, в “ускоритель частиц” и тем более “растворение” (разбегаемся) и “выпадение в осадок” (повалились).
Таким образом, обычная, еще из каменного века игра в "догонялки" превращается в новую, современную развивающую игру, которую можно назвать «окислением», если ребенок – «кислород» гоняется, скажем, за папой-«калием». Тут и не педагогу ясно, что такая игра будет способствовать развитию интеллекта больше, чем любые уроки, и уже с двух с половиной лет будет стимулировать интерес к естественным наукам... Малыш будет ежедневно расстилать таблицу на полу вашей кухни.
Химия - самая развивающая детская наука, неисчерпаемый источник игр. Посмотрите на её таблицы - они помогу закрепить использование цифр и чисел, счет, грамоту и навыки рисования.  В 1968 году мне довелось за лето подготовить массу таблиц - наглядных пособий для всего химического факультета – мои наглядные пособия я видел на ХФ и через восемнадцать лет, в 1985 году. Это был почти каторжный труд в течение многих недель я смотрел на эти таблицы и думал, а ведь их легко было бы запомнить в детстве, когда зрительная память почти у каждого ребенка феноменальная. Ничего сложного нет в таблице растворимости, и даже в таблицах аналитической химии. Органическую химию и биохимию, то есть химию живого,  многие вообще воспринимают, как поэзию.
Ожидаемые результаты: Можете начинать готовиться к получению двух нобелевских премий, как Лайнус Полинг. Малыш будет сочинять истории про то, как его любимая игрушка путешествует на электроне, будет рисовать населенные зайцами атомы периодической таблицы Менделеева...
Пояснение: Периодическая система Д.И. Менделеева, как вы знаете, является центральной основой почти всех естественных наук. Фантазируйте и придумывайте истории: “Путешествие Зайки Тао на молекуле воды вокруг света” и т.п., поставив перед собой глобус. Малыш все запомнит и нарисует.

11.14. НАУЧИВШИЕСЯ РАНО ЧИТАТЬ ЛЕТ МАЛЫШИ С 3-Х ЛЕТ МОГУТ  ВЕСТИ ДНЕВНИК,  и это становится постоянной потребностью. На это у них уходит около 10 минут в день, поэтому лучше всего для этих целей подходит какой - нибудь простенький и дешевый компьютер. И напротив, компьютерные игры нужно полностью ограничить, оставив только те, которые рекомендуются нами и способствуют усвоению знаний школьной программы.  У нас имеется множество записей дневникового характера, сделанных в возрасте 3 года.
Чтобы поддерживать интерес ребенка к этому занятию, родителям нужно использовать некоторые приемы, в том числе затевать иногда написание писем, например, родственникам, героям сказок, которые прочел малыш...
Все потребности малыша должны быть выражены в письменной форме, например, в виде “заказов волшебнику” на лакомства, новые игрушки или писем. 
В этом возрасте ваши малыши с удовольствием начинают осваивать профессии звуко-, видеооператоров, любят записывать себя на пленку не меньше наших популярных артистов эстрады. Я убедился, что если начинать рано, они блестяще осваивают эти профессии уже к началу школы.
Честные школьные учителя вам твердо скажут: “Ваш ребенок - гений! Ни в коем случае не приводите его к нам – мы его погубим”. Вы им не сможете доказать (да и не нужно!), что в этом виновата система МИР.
Я бы очень не советовал ходить просто так, как говорят: “гулять”. Вы что, грубо говоря, хотите воспитать «гулящую» девочку или «гулящего» мальчика? Не знаю кого, но меня в детстве коробило слово гулять. Мне родители твердо внушили: «Лучше иди в какие хочешь кружки, секции – только не болтайся по улице зря».
Лучше отправляйтесь в очередное путешествие. Я рекомендую следующие несколько видов путешествий:
1. “Играем в географа или геолога”, во время которого делайте под пристальным вниманием малыша опись предметов и объектов, собирайте вместе интересные “камушки” по маршруту прогулки.
2. Во время “Путешествия Дарвина” записывайте всех животных, встретившихся на пути. Это могут быть птицы, домашние животные, муравьи, множество других насекомых и другой живности, встречающихся под камушками и в других местах.
3. Во время прогулки “Путешествие Мичурина” “записывайте природу”: растения, собирайте листья, образцы плодов...
Вложите душу, героя, личность в скучный предмет «ботанику», в любой предмет о котором рассказываете. Целые отделы, институты Академии педагогических наук многие годы специально работали, изобретали дьявольские способы, чтобы вынуть душу из предмета. Но вы смело, одним махом её туда вернёте, и произойдет чудо: ребенок будет всю жизнь интересоваться биологией и, может быть, решит проблему бессмертия или лечения рака. 
4. Во время “Путешествия Петра I” записывайте и пересчитывайте технику: марки автомобилей, строения, предприятия ... Дневник путешествий должен быть всегда с вами. Этот дневник может быть «Дневником Магеллана», «Корабельным журналом Колумба», если вы будете путешествовать по глобусу или по карте мира. Можно даже бабушку попросить делать то же самое – некоторые бабушки могут с увлечением рассказать все, что помнят со времен школы или института. В этом случае каждая прогулка станет большим развивающим событием в жизни вашего ребенка.
Целые институты АПН работали над тем, чтобы разъединить историю и технику, географию и путешествия. Написано множество диссертаций, целый штаб академиков работал, чтобы навсегда превратить историю и технику в скучнейшие предметы, чтобы никто, кроме избранных их никогда не знал и не понимал. Но вы, простой родитель, запросто возьмете, и объедините все это вместе, да еще политику добавите в лице самого великого царя всех времен и народов – Петра Первого. Представьте себе: вы разом сметете весь гигантский, многодесятилетний труд академиков АПН, по хитроумному сдерживанию развития вашего ребенка, и он станет одаренным, талантливым историком и политиком. 
Ожидаемый результат: Словарный запас ребенка будет стремительно пополняться, у него появится желание узнать о “переписанных” предметах и объектах узнать больше путем чтения специально подобранных книжек. Возможно, со временем у вас будет самый культурный дачный участок, а страна, скорее всего, получит, наконец, настоящего министра плодородия, экономики, и возможно, понимающего свои задачи будущего президента.
 11.15. К ЧЕТЫРЕМ ГОДАМ ВАШ РЕБЕНОК ОБНАРУЖИТ БОЛЬШУЮ ПОТРЕБНОСТЬ СОЧИНЯТЬ, ЗАПИСЫВАТЬ СКАЗКИ, ЕСЛИ ВЫ ПРОЯВИТЕ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ,  При наличии машинки ребенок будет печатать сказки, рассказы. Родителям надо стать заказчиками этих сказок, и, может быть, даже организовать в игровой форме “домашнее издательство” произведений малыша.
Примерно каждые два-три дня будет появляться новое произведение, которое я рекомендую заслушивать на домашнем “литературном ужине”. Малыши пишут сказки, сценарии, и даже объявления в газеты (см. док. 5). При отсутствии пишущей машинки или компьютера этот процесс детского творчества можно организовать с использованием достаточного количества букв азбуки.
В нашем Центре накоплены сотни текстов и произведений, и даже учебников,  напечатанных и записанных малышами на аудио- и видеопленку  в возрасте от полутора до 7 лет. Устно, конечно, малыш в этом возрасте может сочинять очень много. Дети чрезвычайно любят записывать свои сказки на видео - и аудиопленку, а затем просматривать или прослушивать их.
Самостоятельные записи его сказок на магнитофонную и видеопленку займут множество кассет, пусть он записывает свою речь, свои произведения столько, сколько пожелает (“Игра в режиссера и актеров”). Родителям легко закрепить мощное стремление детей такого возраста к творческой деятельности.
11.16. К  5-6-ти ГОДАМ  ДОШКОЛЬНИКИ МОГУТ САМОСТОЯТЕЛЬНО, ПРИ НАЛИЧИИ СВОБОДНОГО ДОСТУПА К УЧЕБНИКАМ, С УДОВОЛЬСТВИЕМ ОСВАИВАТЬ ПРОГРАММУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ по методике единого игрового курса МИР.  Установлено, что почти всех малышей увлекает математика - самостоятельно они к семи годам проходят примерно в объеме пятого-седьмого класса. Сочинения, как мы показали, в огромном количестве пишутся с 3-4-х лет. Читают дети-миряне в несколько раз быстрее взрослого, намного лучше запоминают.
Ожидаемый результат. В школе такие дети (“миряне”) становятся незаменимыми помощниками учителей: они помогают более слабым ученикам, организуют конкурсы, олимпиады, редактируют классные газеты, создают детские научные общества.
Словом, превращают школу в своеобразный детский научно- исследовательский институт по получению и применению новых знаний. Но, что еще более важно, дети, родители которых знакомы с системой МИР, прекрасно владеют основами предпринимательства, вопросами форм и методов управления обществом: такие игры, как “Лидер в семье”, “Игра в президента” - рекомендуются уже с трех-пяти лет, когда идет интенсивное формирование социотипа ребенка. Поэтому развитые дети легко осваивают различные системы самоуправления в классе и школах.
Пояснения: Развитые по системе МИР дети не только становятся “круглыми отличниками”, но и, как правило, просят допустить их до занятий в старших классах - их очень интересуют возможности проведения физических, химических экспериментов. Чтобы получить разрешение на посещение таких занятий “миряне” готовы сдавать экстерном предметы, выполнить любые контрольные и зачетные работы.
Поощряйте и всячески поддерживайте подобные устремления своего ребенка. Сегодня каждый ребенок имеет право сдать экзамены экстерном и освободить время для получения дополнительного образования: музыкального, художественного и другого. Помните о конкуренции, при капитализме она вездесуща. Ваши конкуренты и продавцы образовательных услуг через прессу и некоторых педагогов будут пытаться убедить вас в абсурдном, в том, что  нельзя давать ребенку быстро развиваться, что нежелательно сдавать экстерном, и т.д. 
 
Если бы в системе образования платили не за количество часов, затраченных на обучение, а за качество и уровень развития ребенка, за количество дополнительных навыков и умений полученных ребенком с целью повышения его социальной адаптируемости, то ситуация мгновенно бы изменилась к лучшему. Педагоги превратились бы в специалистов, помогающих развитию интеллекта, заинтересованных в появлении одаренных и развитых детей. Сегодня же они поставлены в такие условия, что чем хуже они учат, тем больше они получают, так как учеба затягивается на долгие годы. Поэтому вся отраслевая наука образования работает исключительно над тем, как увеличить сроки, разработать такие технологии и методики обучения, которые при колоссальных затратах дали ученикам как можно меньше.
Пример семьи Никитиных и многих других родителей показал, что стоит только за обучение взяться родителям, то сроки освоения школьной программы сокращаются в несколько раз, а качество становится неизмеримо выше. То есть, как только мы, родители,  вышвыриваем за борт традиционную методику, навязываемую лукавыми академиками, немедленно появляются таланты и гении. Нужно только решиться полностью отказаться и навсегда уйти из системы, которая губит одаренность.




Схема 11.1. Формулы освобождения интеллекта



11.18. Какие дополнительные пособия, рекомендации
и перспективы могут выбрать родители?

Дополнительно к этой книге можно использовать или заказать рекомендации: “Считать - раньше, чем ходить”; “Как развить лингвистического гения?”; “Духовное развитие и социальная адаптация”; “Развитие без болезней”; “Предпринимать - раньше, чем ходить”; “Развивать элементы самозащиты - раньше, чем ходить”;  “Карта применения РК МИР” и  другие, упоминаемые по тексту и в перечнях. Эти книги вы сможете приобрести по мере выхода из печати.
Со времени первых публикаций с 1991-1992 году  уже десятки тысяч семей опробовали различные элементы системы МИР и получили хорошие результаты. До 1997 года не было ни одного магазина развивающих пособий и игрушек, а книги «Читать – раньше, чем ходить» и даже книгу «Как развивать детей одаренными» трудно было пристроить: на «Олимпийском» их почти никто не брал, так как такого раздела ни у кого не было! Но после показа нами по ТВ телепередач по теме «Читать – раньше, чем ходить», книжные магазины по всей стране и книжные развалы стали появляться, как грибы после дождя.
Если в 1998 году в Москве было две школы-экстерната, то теперь их десятки. Знакомы со школьниками - “мирянами” московские школы N 129, N 705... С опытом родителей, использующих рекомендации МИР, вы сможете познакомиться на консультациях.
В стране теперь действуют сотни центров раннего развития, использующих идеи системы МИР. Появились представители почти во всех странах мира. Однако если у вас имеется Интернет или телефон, то я советую обращаться непосредственно в головной центр, в Москву. Только тогда мы сможем именно тех представителей, кто действительно обладает необходимыми знаниями и опытом. Практика показывает, что «неофициальные представители» и самостоятельные «центры раннего развития» очень далеки от научного подхода и часто пытаются заниматься плагиатом, используют устаревшие и ошибочные методики. Как правило, это сдвинутые по срокам, но не измененные по сути рекомендации Домана, Монтессори, Зайцева.
Следуя пожеланиям родителей приступить к созданию соответствующих условий для развитых детей “мирян” для жизни в будущем, мы приступили к реализации программы “Развивая детей - развиваем Россию”, целью которой является развитие социально-экономической, научно-производственной инфраструктуры, политической системы и культуры в соответствии новыми возможностями, которые открывают методы интеллектуального развития. Я приглашаю всех родителей участвовать в создании нашим детям нормальных условия жизни. Каждый родитель может стать партнером, региональным представителем, руководителем коммерческих, финансовых и общественных организаций. 
Академия образования, социального и экономического развития МИР. Создается с целью подготовки кадров для работы с развитыми и одаренными детьми, т.8-(495)-634-01-06.  Реализует программы по просвещению и консультированию, дополнительному образованию, повышению квалификации педагогов; организованы курсы для гувернеров, нянь, родителей; осуществляется подготовка научных кадров  по системе МИР. Готовятся к изданию книги и пособия, позволяющие достичь наилучших результатов в развитии и обучении детей. Приглашаются желающие работать в создаваемых институтах по системе МИР и методам Б.П. Никитина, В.Ф. Шаталова, Н.А. Зайцева. Состав АПН (на 1998 г.): Тюленев Павел Викторович; Никитин Борис Павлович; Зайцев Николай Александрович; Шаталов Виктор Федорович.  В качестве почетных иностранных членов зарегистрированы: Г. Доман, М. Ибука и их последователи. Филиалы и представительства создаются по предложениям родителей и педагогов.

11.19. Служба знакомств “РОДМИР”.
Такая служба крайне необходима для того, чтобы семьи были крепче и всегда имели новые перспективы развития. Эта служба организуется с целью помочь будущим родителям найти супругов единомышленников, желающих в наиболее полной степени использовать систему МИР в перинатальный период, для развития, воспитания  и социальной адаптации детей. Предусматривается возможность трудоустройства, информационное и рекламное агентство “Здоровый образ жизни” и другие международные подсистемы и базы данных и знаний:
http://www.mirznakomstv.narod.ru/


11.20. Служба трудоустройства в системе народного образования новой исторической общности (НИО)
Высокая ставка рефинансирования превратила российских банкиров - в паразитов, чиновников – во взяточников, а работников наёмного труда – в рабов, работающих на глобализаторов, ибо всё, что добавлено свыше 0,3 % - сумма необходимых издержек банков - это незаконный, преступный и коррупционный налог. Все «излишки», заложенные в учетную банковскую ставку рефинансирования, это наши деньги, должны принадлежать обществу и использоваться для его развития. Из-за некомпетентности «экономистов», прошедших «выучку» на Западе, все доходы, которые предназначаются для формирования и сохранения способностей, для более качественной системы образования, социального и экономического развития наших детей теми или иными путями перетекают в алчные руки врагов человечества – так называемых «плохих глобализаторов».
Поэтому всем, кто не хочет помогать этим самым «плохим глобализаторам», необходимо постепенно или сразу переходить на работу в систему «Миру -– МИР», познакомиться с которой можно в «Руководстве пользователя системы МИР ребенка» или на сайте: 
www.mirrabota.narod.ru

Другая литература, рекомендуемая АПН см. в Интернете:
www.rebenokh1.narod.ru/biblioteka1.hm
Семейные детские сады
Нормативные документы, практика и обобщения опыта создания семейных детских садов:
http://www.ldv.metodcenter.edusite.ru/p70aa1.html
Экстернат 
Дистанционное образование
Базы данных, знаний и справочники в Интернете.






ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Информация. Справки. Семинары…






 
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Как получить пособия и материалы? 
     После десяти лет консультаций, проведения лекций и семинаров с 1991 по 1998 гг. установлено, что родителям необходимо всегда иметь под руками все методические материалы. Поэтому по просьбе родителей организуется оперативное обеспечение  необходимыми материалами в виде комплектной поставки «Развивающего комплекта рекомендаций, пособий и материалов МИР» - РК МИР - и возможной последующей поддержкой от рождения до 18 -ти лет. 
     Подготовлен развивающий комплект для родителей РК МИРР с включением компакт дисков CD/DVD, в  вариантах:
РК МИР-СТАНДАРТный - (от зачатия до рождения);
БАЗОВЫЙ - (до 1,5 лет);
ЭЛИТНЫЙ - (от рождения до 3-х лет);
ЗОЛОТОЙ - (от рождения до 5 лет);
НАШ ПРЕЗИДЕНТ (от рождения до 7-8 лет).
Дополнительно: ОСНОВАТЕЛЬ ЛЮБОЙ РЕЛИГИИ – входит во все комплекты от рождения и старше.
Более подробное о содержании вариантов РК МИРР см.:  www.rebenokh1.narod.ru/mir0200.htm . Наиболее оптимальным и полным является РК МИР ЭЛИТ (от зачатия до 3-х лет).
Комплект материалов РК МИР высылается в следующем виде: 
1) Книги, обзоры методов и рекомендаций;  2) DVD - Текстовые и видео файлы ранее изданных, переработанных и дополненных книг, ответов на вопросы, а также новых книг и материалов и пособий по языкам, готовящихся к изданию, на 15-х дисках CD и DVD; (- список см. ниже);   3) Видеофильмы и аудио сюжеты на DVD, чтения книг, песенников, сказко - научного сочинительства и др. ребенком в возрасте 2-х - 3-х лет и ответами на нек. вопросы ;   4) Комплект «Универсальной развивающей азбуки», УРАМИР или "Азбуки гениальности МИР", карточки с буквами, цифрами и знаками,  с описанием около 30 игрозанятий системы МИР с ламинированными буквами.   5) Рекомендации "МИР лингвистического гения" и демонстрационные программы для освоения ребенком следующих иностранных языков: английского, китайского и других  (до 20 языков) для ребенка от 0 до 8 лет (домашний репетитор, на DVD рекомендуемый по системе "МИР лингвистического гения", обеспечивающий начальный уровень освоения для самостоятельного освоения языка ребенком, с методикой организации занятий и не требующий знаний языка родителями.    6) "Галерея образов МИРа" - на DVD.   - включены более 200 000 шт разнообразных  изображений и 80 000 профессиональных фотографий по программам образования и развития от 0 до 16 лет по более 1000 темам сфер человеческой деятельности с рекомендации по использованию, программам просмотра   7) Материалы члену клубов "МИР ребенка" - Список родителей, консультантов и педагогов - членов клуба, условия для трудоустройства.  8) Руководство пользователя, вспомогательные материалы и инструкции и другие рекомендуемые по системе МИРР  материалы.

                ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Содержание серии «Как воспитывать ребенка одаренным в эру новой исторической общности Человека Развитого?»
Книга 1. Одаренность детей и разгадка тайны пирамиды управления человечеством и семьёй.
Глава 1. Что необходимо знать родителям о методах и трудностях
воспитания детей одарёнными?
1.1. Главное открытие для родителей: обнаруженное отставание всех детей на 6 – 7 лет может быть преодолено.
Рекомендации 1.1. Единая основа объединения всех религий и народов
Рекомендации 1.2. О музее «Читать, считать … - раньше, чем ходить»
Рекомендации 1.3. Как защищать право детей на одаренность
1.2. Если дети отстают на 6 – 7 лет, то насколько же отстаёт наше
образование: на 350 лет или на 3 тысячи лет?
Рекомендации 1.4. Что делать честным педагогам.
Рекомендации 1.5. Как стать соисполнителями программ по одаренности.
1.3. Как и почему в 1989 – 1991 году появились такие методики, что
ребенка  оказалось можно научить читать – раньше, чем ходить?
1.4. «Забудьте то, о чем говорили Медведев и Путин!» – или, кто
является противником одаренности детей?
1.5. Раскрыт ли механизм отставания традиционного образования?
1.6. Наука Интеллектика решила проблему отставания российского
населения в интеллектуальном развитии.
1.7. Триллионы долларов потерь - количественная оценка ущерба от
подавления одаренности чиновниками
1.8. Тот, кто управляет одаренностью, тот управляет страной.
1.9. Одаренность населения – главный предмет заботы глобалистов?
1.10. Традиционное образование – современное «тихое» оружие
массового поражения
1.11. Одаренность в свете трансгуманизма, сингулярности, киборгов,
андроидов, сверхвозможностей и супертехнологий
 Вопросы для самопроверки: развивающий кроссворд. Проблемы и
открытия  одаренности
Приложения
Книга 2. Методы и модели максимального
раскрытия генетического потенциала ребенка
Глава 2. Как, когда и почему пришла идея увеличить эффективность
обучения в десять – двадцать раз и дать детям пять высших
образований до 18 лет?
2.1. Реально используемый потенциал в традиционной системе
образования в 20 раз ниже, чем у конкурентов?
2.2. Ключ к сжатию программ высшего образования в 10-20 раз.
2.3. MathCad, AutoCad и другие – каждому ребенку
Глава 3. Линия жизни: траектория оптимального развития способностей - ТОРС.
3.1 Кортежи: словесные модели.
3.2. Рисунок ТОРС: Траектория Оптимального Развития Способностей.
3.3. Создайте ребенку ТОРСионное поле.
3.4. Что это такое – «методика старшего брата»?
3.5. ТОРСионное поле в школе.
3.6. Модель развития ребенка в течение дня.
3.7. Векторное поле развития ребенка.
3.8. Интегрированная ТОРС – как своеобразный геном знаний и образования.
3.9. Десять программ – векторов развития каждому ребенку.
Кроссворд: Модели одаренности
Глава 4. Начальные результаты 1969 года: одаренность
как частный случай максимального развития способностей
4.1. Поиски наиболее общих показателей одаренности: время и свобода
4.2. Первая программа индивидуального развития и обучения
Таблица 4.1. Некоторые результаты первой экспресс-проверки вывода
ученых о том, что человек использует только 5 % своих способностей
или возможностей, 1969 г.
Кроссворд 4.1.: 40 лет детским садам-школам МИР ребенка?
Глава 5. От традиционной системы образования необходимо отказаться
5.1. Какие препятствия приходится преодолевать родителям. Препятствия в
семье. Препятствия в школе.  Препятствия в обществе.
Рис. 5.1. Традиционное образование разрушает здоровье и одаренность
5.2. Образование, которое разрушает государство. Оппозиция в системе
образования.
5.3. Педагогический детектив XVII – XXI веков. Современная традиционная педагогика – наследница лионских ткачей?
5.4. Что говорят гении и великие люди о «традиционном образовании»?
Чарльз Дарвин. Н.В. Гоголь.  Л.Н.  Толстой. И. Ньютон. Петр Первый, Томас
Эдисон и другие.
5.5. Что делается в других странах в защиту одаренности и что необходимо
делать в России?
Книга 3. Семья это: детский сад – школа - вуз для гениев
Глава 6. Каждой семье – домашний детский сад-школу для
воспитания и образования детей одарёнными. Как помочь школе
обучить ребенка лучше и быстрее?
6.1. Земельный участок – главное пособие. Развитие навыков научных исследований, навыков сельскохозяйственного производства и фермерства
6.2. Развитие творческих навыков художника и дизайнера.
6.3. Развитие навыков организации и управления производством и сбытом.
6.4. Направление «дизайн одежды».
6.5. Направление: «строительство», или развитие территорий –  «девелопмент» может реализовать каждый современный родитель на своей даче.
6.6. «Экологичеcкое воспитание».
6.6. Направление: «Управление транспортом».
6.7. Развивающие и учебные пособия по живописи.
6.8. Пособия по музыкальному развитию
6.9. Методическое обеспечение домашней экспериментальной площадки.
6.10. «Коммерческое направление».
6.11. «Бухгалтерия» - то, чем занимаются в каждой семье ежедневно.
6.12. Журналистика – в каждой семье!
6.13. «Химия»: возможности освоения в семье.
6.14. Приготовление пищи и консервирование.
6.15. Многоукладность жизни казаков: школа выживания и процветания.
6.16. Создание семейных малых предприятий. 
Развивающий кроссворд
Глава 7. Умение читать – как основа «академической одаренности»
7.1. 1956 г.: обучать читать – с пяти лет?
7.2. Собаки учатся … читать!
7.3. Подкиньте ребенку вузовские учебники.
7.4. Умение читать был негласным, но очень авторитетным
показателем общей одаренности ребенка.
7.5. Некоторые теоретические основы
7.6. Методика «Плавать – раньше, чем ходить».
7.7. Умный Ганс – грамотная лошадь?
7.8. Какое максимальное количество гениев можно было бы воспитать
в одном ребенке?
7.9. Преодолеваем информационную блокаду родителей.
7.10. От «традиционного» образования к научно обоснованному, оптимальному образованию детей
Развивающий кроссворд
Глава 8. Главное средство воспитания одарённого и свободного Человека. Как сохранить и передать ребенку квартиру, многоквартирный дом?
8.1. Как «иностранные инвесторы» отнимали многоквартирные дома и придомовые участки у аборигенов в Гватемале и в других странах. Признания «экономического убийцы» Дж. Перкинса.
8.2. Скрытая опасность неприватизированных квартир
8.3. Чтобы не потерять землю вокруг Вашего дома, Вы должны успеть подать заявку на её оформление.
8.4. Земля и наши дома  – россиянам или иностранцам?
8.6. До 1 марта 2006 г. вы еще можете сохранить свои дома или подарите их частному домовладельцу.
8.7. Как снизить плату за услуги ЖКХ: программа для ТСЖ
8.8. ТСЖ – ключ и средство к лучшему в мире образованию для детей и внуков, к подготовке взрослых жить и действовать в условиях реформы ЖКХ
8.9. ТСЖ – это корпорация здоровья и неограниченного долголетия
8.10. Каждое ТСЖ – холдинг. Каждая квартира – офис. Каждому ТСЖ – свой банк.
8.11. "Мы говорим надбавки к тарифам на ЖК услуги – подразумеваем «гарвардские мальчики». Мы говорим «гарвардский проект»  – подразумеваем надбавки"
8.12. Программа: "Каждому ТСЖ, многоквартирному дому - контракт на продажу той  доли нефти и газа, которая положена собственникам жилья по Конституции РФ, для компенсации оплаты услуг ЖКХ"
8.13. Сообщаем, что научные технологии находятся на пороге практического решения проблемы постепенного неограниченного продления жизни, то есть, почти что «ограниченного бессмертия». Но для поэтапной реализации этой программы каждому собственнику жилья нужно иметь генетический паспорт – расшифрованный геном на CD.
8.14.  Какое в России нужно образование, для того, чтобы выжить? 
8.15. Вопросы и ответы
Сможем ли мы сохранить свою землю, дома и способности детей? 
Книга  4. Трёхсотлетняя борьба с антиродительской традиционной педагогикой: от Коменского до системы МИР ребенка – см. настоящая книга, с. 4
Книга  5. Семейные секреты одаренности и талантов
Глава 12. Время - это способности. Затянувшийся
эксперимент.
12.1. Факторы времени в традициях воспитания детей.
12.1.1. Эффективность использования времени: иудаизм, мусульманство,
христианство, православие, буддизм.
12.1.2. Эффективность раннего начала обучения ребенка родителями: иудаизм, мусульманство, христианство, православие, буддизм.
12.2. Фактор общения. Эффективность общения родителей с ребенком: иудаизм, мусульманство, христианство, православие, буддизм.
12.3. Фактор технических и иных средств.
Использование текстов. Использование образов. IT и компьютеры.
Вопросы для самопроверки. Развивающий кроссворд 10.01
Глава 13. Можно ли расширить возможности ваших генов?
13.1. Две теории управления развитием генотип человека
13.2. Шесть тайн евгеники
13.3. Одаренность не зависит от материального благополучия
13.4. Одаренность не зависит от генов
13.5. Сколько интеллектов у ребенка?
13.6. Можно ли запрограммировать одаренность?
13.7. Из чего состоит одаренность
13.8. Мощный интеллект – вашему ребенку. Какой интеллект «умнее» других?
13.9. В пять лет – в пятый класс
13.10. Кроссворд.
Глава 14. Что может ваш ребенок?
14.1. Но что считать «нормальным»? На что же способен каждый ребенок при самых
неблагоприятных условиях? 
14..2. Ориентируйтесь только на тех родителей и педагогов, которые воспитали героев,
выдающихся людей и гениев!
14.4. Методики основателей религий. Моисей. Иисус Христос. Будда. Мухаммед.
14.5. Методики воспитания полководцев. Македонский. Святослав.
14.6. Авиценна. Моцарт. Остроградский. Ковалевская. Витте. Н.Винер. Эйнштейн.
Есенин. Боголюбов. Виноградов.
14.7. Диккенс. Джек Лондон. Эдисон. Пушкин. Грибоедов. Карл Витте
14.8. Предприниматели: Форд, Рокфеллер и др. Ленин. Сталин. Наполеон. Коменский.
Петр Первый. 
14.9. Лео Винер.   М. Монтессори. А. Макаренко. В. Сухомлинский. Б. Никитин.
Каббала. Лютер. Конфуций. Лао-Цзы. Будда.  Масару Ибука. Р. Штайнер. Дьюи.
Песталоцци. Шацкий. Шаталов. Бронников. 
Глава 15. Как создать в доме развивающую среду?
15.1. Родителям нужно точно знать, от чего зависят будущие успехи...
15.2. Не приобретайте лишних игрушек
15.6. Общение с ребенком должно быть развивающим
Способ 1. “Сотвори себе кумира!”.
Способ 2. “Время младенца - это его будущие таланты”.
Способ 3. ”Только Вы - создатель и первый учитель ребенку”.
15.7. Самый доступный прием развития детей от 2-х до 16 лет: театр одного актера.
15.8. Используйте только самые лучшие роли.
15.9. Получающиеся результаты  будут радовать всех: родителей
Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд.
Книга 6. Каждому родителю можно и необходимо стать педагогическим
гением для своего ребенка!
Глава 16. Какие препятствия приходится преодолевать?
16.1. Образование – новое ОМП
16.2. Как преодолеть три уровня атак на одаренность ребенка?
16.3. Атаки конкурентов системы методов интеллектуального развития.
16.4. Оппозиция одаренности в семье
16.5. Оппозиция в интеллектуальной и творческой элите:
«тайны образовательного двора»
16.6. Оппозиция одаренности в школе
Вопросы для самопроверки: развивающий кроссворд для будущего президента: конфликт
интересов и одаренные дети
Глава 17. Что даёт одаренность: семьдесят миллионов рублей 
ребенку - в каждой семье?
17.1. Как отреагировали родители и педагоги на демонстрацию возможностей
малышей по методике Читать … – раньше, чем ходить?
17.2. Сколько же педагогических открытий, позволяющих обойти 12-летку,
ЕГЭ и дать детям хорошее образование, не доводится до родителей и
не попадает на стол президенту?
17.3. Почему же правда о возможностях ребенка и новых методов вашей науки
Интеллектики замалчивается?
17.4. Как и почему в 1989 – 1991 году появились такие результаты что ребенка
можно научить читать, раньше, чем ходить?
17.5. Главным недостатком образования считается «калейдоскопический идиотизм»,
когда даже близкие специалисты не понимают друг друга. Как решается эта
проблема в системе МИР ребенка?
17.6. К каким уровням управления обобщенных сред в суперсистемах относятся
Ваши методы?
17.7. Когда создавались новые методы и как они проходили апробацию? Какова
структура и содержание новой системы образования?
17.8. Какие игрушки, пособия нужны для воспитания ребенка одарённым?
17.9. Почему на Западе считают, что мы отстаём навсегда?
17.10. Как сделать наше образование оптимальным, а наших детей одаренными
и свободными?
17.11. Что даёт семье одаренность детей?
17.12. Существуют ли педагоги-новаторы и родители в других странах, занимающиеся
сохранением одаренности путём отказа от традиционного образования?
Приложение 1. Депопуляционный прогноз
Приложение 1. Интегрированные программы МИР ребенка
Приложение 2. Перечень материалов и рекомендуемой литературы
Приложение 3. Справки и консультации
Как получить пособия и материалы
Содержание других выпусков по программе «Каждой семье –  одарённых детей»
Развивающий кроссворд -  4 стр. обл.
Книга  7. Как перейти в новую историческую общность людей эры Человека Развитого, в оптимальную систему образования  всей семьёй, домом, посёлком? 
Глава 18. Как перейти в систему образования, которая сберегает
одаренность, здоровье ребенка и семейный бюджет
Содержание
18.1. Что нужно сделать для того, чтобы в реальных условиях развить и сохранить
одаренность ребенка?
18.2. Что означает: «перейти в систему МИР», сберегающую одаренность детей?
18.3. Почему трудно или невозможно развивать ребенка одаренным в отдельно взятой
семье?
18.4. Какой возрастной период охватывает сберегающая одаренность система образования?
18.5. В какую систему переходить: в государственную, частную или корпоративную?
18.7. Может быть образование бесплатным? Когда детский сад – школа, платит
родителям, а не они – детскому саду?
18.8. Что нужно делать, для того чтобы перейти в новую систему образования?
18.9. Что делается для перехода на новую систему образовании и каковы
ожидаемые результаты и последствия?
18.10. Что делать тем родителям, у которых ребенок, может быть,  не является одаренным?
18.11. Что нужно для того, чтобы ребенок получил два – три высших образования
бесплатно, то есть  до 18 лет?
18.12. Что сделано после открытия и реализации методики «читать – раньше, чем
ходить» в 1987 – 1992 году? Какие возникли препятствия новой системе образования?
Глава 19.  Можно ли сохранить одаренность в обычных детских
садах и школах?
18.1. Можно ли использовать существующие, традиционные структуры
управления, школы и детские сады, как-то перестроив их для оптимального образования?
18.2. Родителям трудно ориентироваться в множестве законов, всяких
документов и указов. Что делать непросвещенному в юридических и нормативных тонкостях родителю?
18.3. Как можно повлиять на программы детского сада, школы, чтобы они готовили детей одаренными?
18.4. Можно ли сменить традиционные программы существующего
детского сада или школы на оптимальные, и как это сделать?
18.5. Как создать инициативную группу в детском саду по переходу на новую систему образования?
18.6. Какие решения может принять и предложить собранию инициативная группа?
18.7. Что делать тем родителям, у которых ребенок, может быть, не является одаренным?
18.8. Может ли попечительский совет детского сада – школы сменить программы обучения?
18.9. Может ли Родительский комитет выбрать программы нового, оптимального
образования?
18.10. Можем ли родители принять и реализовать решения по защите наших детей от всего этого?
Глава 20. Как развить, сохранить одаренность и дать ребенку образование за счет фирмы.
20.1. Переход на корпоративное образование – это выход для всех.
20.2. Что делать, если у нас в городе нет ничего? С чего нам начинать?
20.3. Решение, которое изменит мир вашего ребенка
20.4. Домашнее образование по системе МИР, или внесистемное оптимальное образование
20.5. Оптимальное образование в системе МИР
20.6. Как навести порядок в использовании средств, выделяемых нашим детям?
20.7. Что такое внутрифирменное или корпоративное образование и как в него попасть?

Глава 21. Развитие и образование ребенка в собственном
«детском саду – школе – вузе». Вопросы для тех, кто хочет
иметь детский сад в собственности
21.1. Как стать учредителем или собственником школы?
21.2. Как принять участие в работе детского сада - школы?
21.3. Самое эффективное
21.4. Как стать собственником детского сада – школы МИР ребенка,
формирующего и развивающего одаренность?
21.5. Как стать собственником детского сада – школы
Глава 22. Как найти деньги на развитие и образование ребенка.
Создание и совершенствование родительской системы
финансирования нового образования
22.1. Как сохранить средства и получить бесплатное образование?
Платят не родители, а детский сад. Детский сад-школа-вуз, который сам платит родителям.
22.2. Что такое «условно – бесплатное образование»?
22.2.1. Обычное платное образование.
22.2.2. Условно бесплатное образование и инвестирование в образование ребенка.
22.2.3. Корпоративное образование.
22.2.4. Государственное образование.
22.3. Как решить материальные и финансовые вопросы?
22.4. Какие проценты должны начисляться по родительским вкладам?
22.5. Какими должны быть проценты в банке, чтобы компенсировать потери от инфляции?
22.6. Вклад «МИР ребенка».
Этап 1. «Формируем одаренность»
Этап 2. «Развиваем одаренность»
Этап 3. «Образование таланта»
Этап 4. «Реализуем талант»
Этап 5. «Развиваем гения»
21.7. Страхование родительских вкладов
Глава 23. Новые условия труда для воспитателей и педагогов
23.1. Что такое мирная капитализация труда учителя?
23.2. Что такое капитализация труда воспитателя и няни?
23.3. Новый статус труда педагогов
Содержание других выпусков по программе «Каждой семье –  одарённых детей»
Развивающий кроссворд -  4 стр. обл.

Титульный лист
Академия образования,
социального и экономического развития
АССОЦИАЦИЯ ПЕДАГОГОВ-НОВАТОРОВ
П.В. Тюленев
Трёхсотлетняя борьба
с традиционной педагогикой
за одаренность детей:
от Коменского до системы
МИР ребенка

Серия: Как воспитывать ребенка одарённым в эру новой
исторической общности Человека Развитого?
КНИГА 4.
Рекомендации для родителей и будущих президентов










Аннотация
ББК 74.100 
Т98
     Тюленев П.В.
     Трёхсотлетняя борьба с антиродительской традиционной педагогикой: от Коменского до системы МИР ребенка. Серия: Как воспитывать ребенка одарённым в эру новой исторической общности Человека Развитого? Книга 4. Программа АОСЭР: «Каждой семье – шестерых одарённых и талантливых детей». Наука Интеллектика. - М.: 2010. -  92  с.

       ISBN 5-89144-047-4
Автором установлено, что демографический кризис, высокая заболеваемость и другие проблемы воспроизводятся традиционной системой образования. Борьбу с этой системой за создание новой исторической общности Человека Развитого педагоги-новаторы ведут уже более 350 лет, начиная с Я. Коменского, который впервые выступил против ошибок  традиционной педагогики. В новой работе автора книг  «Читать – раньше, чем ходить» (1996), «Когда начинать воспитывать будущего президента России?» и других, рассматриваются победы над устаревшими методами, тормозящими развитие человека, таких замечательных педагогов-новаторов и родителей, как В.Н. Сухомлинского, Б.П. Никитина, В.Ф. Шаталова, Н.А. Зайцева, В.С. Скрипалёва, А.С. Макаренко, М. Монтессори, Г. Домана, К. Л. Винера, К. Витте, А.С. Грибоедова, которых рекомендуется канонизировать в РПЦ.
Как логическое завершение и объединение лучших достижений научной педагогики даётся обзор новейших конкретных  рекомендаций «системы МИР ребенка». Эти методы  разработаны и проверены к концу 80-х годов XX века и позволяют получить феноменальные результаты развития  ребенка, превосходящие всё, что было известно до сих пор. Эти методы основаны на системе технологий: «Читать, считать, знать ноты, предпринимать … - раньше, чем ходить»,  доступны в любой семье и помогают сохранить здоровье и способности ребенка. Они позволяют обойтись, при желании даже  без посещения традиционной школы, где, в основном и теряются способности и таланты. Сроки обучения сокращаются в 3-5 раз, а к 17-18 годам получить одно или несколько высших образований, как получили А.Грибоедов, К. Витте и другие.
Отнимают одаренность неправильно обученные педагоги и психологи, которых несколько лет дезинформируют в вузах, и которые, в результате этого не знают, что самые успешные народы начинают обучать будущих детей уже в период беременности.
На основе многолетней практики для родителей разработаны и приводятся так называемые «формулы освобождения интеллекта и одаренности ребенка».
Рекомендации позволяют построить такую систему воспитания и развития семьи, в которой будет реализована программа «Каждой семье – шестерых одаренных и талантливых детей», решена проблема формирования новой исторической общности Человека Развитого.
                УДК  613.
                ББК 74. 100
Павел Викторович Тюленев. 
Как воспитывать ребенка одаренными в эру новой исторической общности Человека Развитого?
Подписано в печать 07.06.11 г. Формат 60х84/16.  Бумага 80 г/м.  Печать ризограф. Усл. печ. л. 2,236. Усл.
кр.-отт. 2,45 Усл.-изд. л.2,0. Тираж  99  экз.  Заказ ___. Цена договорная.  г. Москва, тел. 8-(495) - 634-01-06 
Все права защищены. ISBN 5-8184-0009-3
; П. В. Тюленев, 1998, 2009, 2011


Содержание
Титульный лист 1
Аннотация 2
Глава 9. Борьба за одаренность и НИО, как борьба педагогов-новаторов с традиционной педагогикой и глобалистами 5
9.1. В.А. Сухомлинский: сто кружков в каждой школе 6
9.2. Б.П. Никитин: наивысший в мире IQ детей,  конец проблемам начальной школы и здоровья детей и  финиш монтессорианской педагогики 7
9.3. В.Ф. Шаталов, «педагог № 1 планеты» доказал, что школьная программа искусственно растянута в 5 – 10 раз 10
9.4. Н.А. Зайцев: обучить чтению детей надо не в 7 лет, а в три года! 11
9.5. В.С. Скрипалев: стадион в квартире, закаливание 12
и воспитание характера. 12
Рекомендация 9.5.1. Организация физкультурных и спортивных занятий в домашних условиях. 12
9.6. Российская академия образования (РАО). Как делается демографический и экономический кризис? 12
9.7. Галина Сергеевна Шаталова: методика  естественного оздоровления. 17
9.8. Результаты в Японии. Б.П. Никитин и Масару Ибука:  после трех лет – уже поздно! 20
Рекомендации 9.8. Устраивайтесь на работу только в такие фирмы, где работают по принципу патернализма, «корпоративного образования» в системе МИРР.–см. www.mirrabota.narod.ru . 20
9.9. Результаты в США: «тихая революция»  Глена Домана. 21
9.10. Ян Амос Коменский, христианский священник, 1640 г.: «Традиционная педагогика не соответствует потребностям и возможностям детей: ребенок ещё до 6 лет должен уметь читать и считать до 60-ти!». «Мамины школы» в Европе 22
9.11. Православный дворянин С. Грибоедов, 1796-1813 г.:  ребенку можно и нужно давать три высших образования – до 17 лет». 24
9.12. Христианский священник Карл Витте, 1800-1817 г.: ребенку можно и нужно давать два высших образования – до 17-ти лет» 25
9.13. В.А. Жуковский, воспитание православного императора - освободителя Александра II: «Четыре иностранных языка, пруд – мировой океан, все религии и все науки!» 27
9.14. Воспитательно-образовательная технология А.С. Макаренко: 1917  - 1936 г.: «Трудных детей и малолетних преступников – не бывает! Есть несостоятельные педагоги и воспитатели». 29
9.15. Метод Монтессори: научный подход  к решению педагогических проблем. 32
Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 9.1:  Основные факты и даты побед научной педагогики 34
Глава 10. 1989 год: Результаты, полученные двадцать лет спустя… 36
Содержание 36
10.1. Общий обзор некоторых результатов, полученных через 20 лет после 1968 года. 36
Чтение вывесок и рекламы на улице города. 37
Ребенок 3-х лет может вести дневник на компьютере. – www.larisa.h1.ru/reco3648.htm. 37
Первые музыкальные композиции, песни и т.п. – с 3-х лет. 37
Ребенок пишет сценарии фильмов – в 4 года. - www.larisa.h1.ru/reco4854.htm . 37
Ребенок начинает писать стихи – с 4-х лет. www.larisa.h1.ru/reco4y6m.htm . 37
Ребенок 7 лет сдаёт математику за 8-й класс… 37
Ребенок в 8 лет MatCAD, AutoCAD, 3D-Studio и другие. 37
10.2. Как развивать математическую одаренность:  считать – раньше, чем ходить. 41
Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 10.2.1: Как развивать математическую одаренность: считать – раньше, чем ходить. 43
10.3. Как развивать музыкальную одаренность:  знать ноты – раньше, чем ходить. 44
Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 010.02. Как развивать музыкальную одаренность: знать ноты – раньше, чем ходить. 49
10.4. Как развивать одаренность к бизнесу:  предпринимать, раньше, чем ходить. 51
Содержание книги «Предпринимать - раньше, чем ходить: от 0 до 16. Как развивать предпринимательские таланты детей и взрослых? 52
Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 010.04.  Как развивать одаренность к бизнесу: предпринимать – раньше, чем ходить. 55
10.5. Как развивать одарённого агрария:  будущего гениального министра сельского хозяйства 56
Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 010.04. Аграрная одаренность: как развивать ребенка одарённым на даче и в деревне? 58
Глава 11. Формулы освобождения интеллекта и одаренности ребенка 61
11.1 – 11.17. КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ системы МИР (Программа “Мощный интеллект - ребенку”, 1987-1992) 61
Схема 11.1. Формулы освобождения интеллекта 80
11.18. Какие дополнительные пособия, рекомендации  и перспективы могут выбрать родители? 81
11.19. Служба знакомств “РОДМИР”. 82
11.20. Служба трудоустройства в системе нового народного образования 83
Другая литература, рекомендуемая АПН см. в Интернете: 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.  Информация. Справки. Семинары… 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Как получить пособия и материалы? 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.  Содержание книг серии «Как воспитывать ребенка одаренным в эру новой исторической общности Человека Развитого?» 86









Глава 9.
Борьба за одаренность, как борьба
педагогов-новаторов с традиционной
педагогикой и глобалистами






;есмотря на то, что во многих странах официальные традиционные образовательные структуры отчаянно противились новым методам обучения и не выделяли на них средств, в мире началась грандиозная, - а для не специалистов – невидимая, -  гонка педагогов и воспитателей в поисках более эффективных методов обучения.
Известно, что к созданию новой исторической общности людей, равных перед богом, без религиозных противоречий и национальных конфликтов призвал ещё Иисус Христос, но его противники почти 2 тысячи лет препятствовали достижению человечеством этой великой цели. Для разобщения народов, сохранения источников войн и терроризма ради наживы, они и превратили педагогов в безропотных и послушных исполнителей своей воли. Даже такие титаны педагогики как В.Шаталов и Б.Никитин, открывшие миру правду о антигуманной сущности традиционного образования, ничего не смогли сделать с рабской психологией, насаждаемой «слугами бездарности» среди учителей и воспитателей.
Поэтому моей целью стало создание массовой, доступной для каждой семьи и, в то же время, максимальной методики освобождения: развития детей одарёнными. Расчёт был прост: вероятность пробиться в жизни у одаренных детей гораздо выше, и вырастая, становясь гражданами, такие дети смогут  добиться успеха, развивать и семью, и свою страну.  Все появляющиеся в моём поле зрения методы и результаты я рассматривал как промежуточные. На моих глазах происходили замечательные события рождения новой, не традиционной, а научной педагогики; целью которой было сохранить способности одаренность и таланты детей.

9.1. В.А. Сухомлинский: сто кружков в каждой школе
;ля меня, как читателя «Комсомольской правды» и других газет, старт инновациям в образовании был дан публикациями о выдающемся педагоге-новаторе В.А. Сухомлинском. В руководимой им школе-интернате где-то в далёком селе Павлыш, он показал, что значит создать нормальную развивающую обстановку для детей в школе. Педагоги, приезжавшие со всей Европы, с восторгом отзывались о том,  что увидели и что узнали у этого замечательного учителя. Его программу можно охарактеризовать словами: «Каждая школа должна иметь около ста кружков и секций, чтобы каждый ребенок мог развивать свои способности разносторонне и гармонично!». Вышла его книга «Сердце отдаю детям», несколько статей в центральных газетах. Сегодня «Антикомсомольская правда» о таких достижениях, разумеется, не пишет, но придёт время, и здравый смысл победит обуявшего журналистов молоха самоуничтожения и они, наконец,  избавятся от  своих редакторов, руководимых слугами бездарности из-за океана по спискам «Акта поддержки свободы».
Замечание эксперта НИО Э.Пона: «Но те же самые чиновники, кто скрывает от наших педагогов и родителей методики Моцарта, Грибоедова, Витте, Макаренко и кто навязывает катастрофические для нашей страны «западные реформы» 12-летку и ЕГЭ как повод  для отмывания гигантских средств налогоплательщиков,  «благополучно» замалчивает и не внедряет опыт В. Сухомлинского и по сей день!»
Руководители школ тут обычно возражают, так, как их учат: «Но ведь для создания многих секций, кружков и студий потребуется финансирование, тогда как сегодня его недостаточно!». Но известно, что пока уровень зарплат начальников, по существу, ничем не ограничен, никакого финансирования никогда не будет хватать: всё оно уходит в карманы чиновников и начальников - недаром первым указом любой социалистической революции является ограничение разрыва между бедными и богатыми - установление фиксированного максимума разницы между зарплатой рабочего и министра, работника и управляющего.
Кроме того, на возражение о недостаточном финансировании имеются рекомендации в системе «МИР ребенка»: практически все самые важные и эффективные студии и кружки бесплатно и с громадной пользой для себя могут вести старшие или более развитые школьники, а также студенты – практиканты. Вспомним, кто вел подобную работу в колонии у А.С. Макаренко? Правильно: этот замечательный педагог показал, что всю организационную и учётную работу могут вести сами колонисты, что в немалой степени способствует их развитию, обучению и социальной адаптации.
Рекомендации 9.11. Родители имеют право предложить школе организовать необходимое количество кружков и студий для обеспечения полной творческой занятости учеников, условий для развития способностей в свободное время с целью профилактики вредных привычек.
1) Если применить более эффективные технологии, методы обучения, то и у детей появится время, и высвободится достаточно педагогов, которые смогут организовать работу необходимого количество кружков и студий. Такие методы и технологии создали другие педагоги - новаторы.
2) Наибольший развивающий и образовательный эффект имеют детские редакции газет и журналов, театров, научных обществ и другие, которые не требуют от школы дополнительных затрат. Большой опыт накоплен в истории пионерских и скаутских, комсомольских и других детских и юношеских организаций.
3) Большинство кружков и студий могут вести ученики старших классов и для реализации необходимо только рационально использовать помещения, которые сегодня могут быть оборудованы видеокамерами для контроля.
9.2. Б.П. Никитин: наивысший в мире IQ детей,
конец проблемам начальной школы и здоровья детей и
финиш монтессорианской педагогики
; конце 60-х годов величайший педагог столетия Б.П. Никитин сокрушил не только традиционные, но и монтессорианские представления о невозможности обучения до 3-х лет. Он подарил миру систему развития детей, в результате которой любой ребенок становится способным и легко осваивает программу начальной школы уже к семи - восьми годам. Высвобождающихся двух – трех лет вполне достаточно, чтобы ребенок смог получить профессиональное образование до службы в армии, до 18-ти лет!
Факты. Получалось, что Б.П. Никитин выставил на посмешище всю «дошкольную педагогику» страны. Было очевидно, что его результаты доказали несостоятельность и лукавство некоторых академиков, институтов АПН, попросту дезинформировавших  население и десятки лет вводящих в заблуждение руководство страны. Мои встречи и беседы с главными участниками событий показали, что они прекрасно знают, что раннее развитие намного более эффективно: «Но мы ничего не можем сделать!» - жаловались они, указывая пальцем куда-то наверх. Возникло подозрение, что АПН и другие, дочерние организации были созданы специально для того, чтобы  скрывать то, что конкуренты России начинают обучать не в семь лет, а с самого зачатия.
Несмотря на то, что, согласно высказываниям и прогнозам Б.П. Никитина ещё в 70-е годы, именно «педагогическое сообщество» уничтожило СССР, нынешняя РАО, средствами образования (согласно теории ДОТУ КОБ: средствами «Первого педагогико-методологического уровня») продолжает упорно проводить политику сдерживания развития России на всех уровнях: военном, методико-биологическом, финансово-экономическом, политико-идеологическом, хронологическом. 
Достаточно упомянуть активную деятельность академиков Никандрова, Рыжакова, Киселева, Филиппова и других с 1998 года в их попытках вместе с «командой» Касьянова навязать «12-летку» в наших школах и, тем самым, оставить армию - без призывников, а вузы – без студентов, будущих историков, врачей, педагогов, экономистов и финансистов. К счастью, 2004 году их деятельность была остановлена В.В. Путиным. Однако маховик многих антироссийских, антиобразовательных реформ был уже запущен.
ЕГЭ же задуман и предложен историками западной педагогики («хронологический уровень» управления), как средство политического манипулирования обществом из-за океана с целью разрушения страны изнутри. Ближайшая задача, которую решает ЕГЭ, это: оставить без высшего образования детей из центральных районов, криминализировать поступление в вузы и опустить качество высшего образования ещё ниже. Фактически это - проверенное в других странах средство распахнуть путь во власть криминалу и сепаратистам и, тем самым усилить центробежные силы. Было бы очень любопытно выяснить, кто в штабе Президента, злоупотребляя доверием, запускает эти механизмы будущего расчленения страны? РАО с готовностью всё это поддерживает. Эта деятельность РАО, как считают многие эксперты, изначально проводится по известным «даллесовским рекомендациям» и ведёт к повышению одновременно уровень криминогенности и коррупционности в стране.
К сожалению, сторонники катастрофических по своим последствиям антироссийских «реформ», нашли таких чиновников в Администрации президента, кто, по незнанию или по умыслу поддерживает их. За десять лет с 1998 – 2008 г они опустили страну на 80-е место по уровню образования и развития человеческого потенциала.
Рекомендации 9.2.1. Родительская педагогика Б.П. Никитина в сумме с технологией В.Ф. Шаталова даёт каждой семье такой выигрыш во времени, который составит уже 5 лет и можно говорить о возможности получения высшего образования ещё до армии.
Факты. Наблюдая сопротивление, с каким встретила официальная педагогика его результаты, Б.П. Никитин в 70-х-80-х годах с горечью отмечал, что академики АПН тормозят развитие миллионов детей, необратимо убивают способности, губят здоровье, снижают рождаемость: «Что же они делают, «педагогические убийцы»? Всё это разрушает страну!». Многие годы он мечтал встретиться с Президентом Академии педагогических наук и обо всём ему рассказать и всё показать, раскрыть глаза на происходящее, по сути, на преступления против детей и родителей, которые совершают члены АПН-РАО. В 1998 году, наконец, Б.П. Никитин встретился с руководителем правопреемника АПН (Академии педагогических наук), - с президентом Российской академии образования (РАО) Н.Н. Никандровым, теоретиком, историком западного образования.
Эта встреча ни к чему не привела: она не смогла предотвратить катастрофу, принятие решения о переходе на 12-летку, которую подготовили в том же 1998 году прозападные педагогические чиновники в министерстве, и получавшие западные гранты «академики» в РАО, связанные в единую группу «серых кардиналов образования и антиреформ» с чиновниками из Администрации Президента и из Правительства РФ – см.: http://www.sovsekretno.ru/magazines/article/2758.
Рекомендации 9.2.2. Если вы хотите почти полностью исключить заболевания детей в период детства и образования, то я рекомендую книги и материалы по системе Б.П. Никитина.
За сорок лет десятки миллионов родителей проверили и подтвердили эффективность рекомендаций семьи Никитиных. Если и случается какая то необъективная или «личностная» критика, то исходит она от самых опасных врагов родителей и детей: антироссийских газет, журналов и сайтов. Исходит она и от новейших плагиаторов, пишущих книги по «раннему развитию» и организовывающих «Интернет-магазины», производящих игры и пособия  на основе идей Б.П. Никитина, но не ссылающихся на него. Вот так своеобразно они понимают конкуренцию. ;

9.3. В.Ф. Шаталов, «педагог № 1 планеты» доказал, что школьная программа искусственно растянута в 5 – 10 раз
; начале 70-х годов, будучи директором школы в Донецке, предложил великолепную систему школьного обучения, в результате все ученики класса осваивали программы в три раза быстрее, чем обычно.
В своих статья, опубликованных в «Правде» и «Известиях», В.Ф. Шаталов приводил расчеты и доказывал, что устаревшая система традиционного образования вредна для интеллекта, здоровья, демографии и подрывает экономику, а планировавшееся увеличение сроков обучения - переход на десятилетку – может просто уничтожить страну.
Я был полностью согласен с этими выводами и думал, а что же нужно будет мне делать дальше, когда система В.Ф.Шаталова,  будет внедрена во всех школах? В том, что это должно было произойти в течение 5-7 лет я не сомневался.
Кроме того, для многих ученых было очевидно, что информационного взрыва, на самом деле, не существует: появляются новые, более ценные и компактные знания, но ещё большее количество информации устаревает и никогда не понадобится. Да и техника не стоит на месте – она обеспечи¬вает доступ к объему информации во много раз превышающему тот, ко¬торый был доступен всему человечеству во времена разработки пресловутых стандартов. 
Кроме того, не стоит на месте инду¬стрия искусственного интеллекта: появ¬ляются «экспертные интеллектуальные системы»,  «экспертные советующие сис¬темы» и т.д., которым по силам опера¬тивно решать такие проблемы, которые не под силу никому из специалистов, получивших «стандартное» образование.
В системе МИР ребенка мы предос¬тавляем возможность каждому  ребенку и специалисту создавать свои экспертные системы при помощи современных специализированных язы¬ков (CLIPS, PROLOG и др.).

9.4. Н.А. Зайцев: обучить чтению детей надо не в 7 лет,
а в три года!
;турмовать дошкольный период развития детей в 80-е годы начал и выдающийся педагог Н.А. Зайцев, который сконцентрировал внимание на использовании кубиков и таблиц. Он был, мягко говоря,  «вытеснен» из начальной школы после того, как в несколько раз сократил сроки обучения чтению. Как и в других случаях, гонения со стороны «традиционной системы» в этом случае помогли появиться всемирно известной «методике обучения детей с 3-х лет по кубикам Зайцева».  В дальнейшем Н.А. Зайцев объединил методику с обучением пению по методике хорового пения академика А.Г. Струве (Рис. 7.4).
Рекомендация 9.4.1. Если вашему ребенку исполнилось 3 года и он у вас ещё не читает, то кроме Азбуки гениальности», я рекомендую использовать «Кубики Зайцева».

Рис 9.5. Траектории оптимального и сдерживающего развития
способностей. 
(ТОРСионные поля), создаваемые по методикам педагогов новаторов

Траектории традиционного, максимального и оптимального развития:
                - Традиционное развитие и образование АПН – с 7 до 19 лет,  дает только
                среднее  образование (аттестат) к 17-19 годам, к рубежу созд. семьи;
                - Реформированное традиционное образование РАО по «12-летке»:
                «Среднее образование - в 19 лет» (Филиппов, Никандров, Сурков)

                - ТОРС - Траектория Оптимального Развития Способностей по Ни-
                китину, 1957 – 1968 г.: «Начальное образование – до 8 лет»
                - ТОРС по Шаталову, 1960 - 1970 г. «Математика – быстрее
                в пять раз»
                - Программа АОСЭР, П.В. Тюленев, по десяти направлениям

9.5. В.С. Скрипалев: стадион в квартире, закаливание
и воспитание характера.
;азвитие идей закаливания и физического развития получило у сподвижника Б.П. Никитина,  В.С. Скрипалёва, который поставил на научную основу и разработал комплекс спортивных снарядов для домашних, который обеспечивает около 3000 упражнений. С 2000 года он помогал Лене Никитиной вести «Никитинские чтения» в г. Королёве. Им организована школа «Крепыш» в Мытищах, где все эти идеи воплощены в повседневную жизнь детского сада. Ещё в 70-е годы вышли книги Скрипалёва: «Стадион в квартире», «И снова холод полюбить». В последние годы было опубликовано ещё несколько книг этого замечательного защитника здоровья – www.rebenokh1.narod.ru/novskripalev.htm.
Рекомендация 9.5.1. Организация физкультурных и спортивных занятий в домашних условиях.
Для физического развития ребёнка в полном объёме я всем рекомендую познакомиться с книгами В.С. Скрипалёва. Опасайтесь подделок и пиратов, производящих и торгующих с 90-х годов «собственными детскими спортивными комплексами» - это будут выброшенные деньги, так как коммерсанты и плагиаторы ничего не понимают в методиках эффективного применения и дезинформируют вас в отношении того, для чего всё это создавалось.
9.6. Российская академия образования (РАО). Как делается демографический и экономический кризис?
;так, президент РАО, наконец, воочию увидел, услышал от Б.П. Никитина доклад о том, как в многодетной и малоимущей семье были достигнуты наивысшие результаты в мире по развитию интеллекта, физическому развитию и закаливанию. Кроме того, на стол президенту РАО передали доклад комиссии ООН с чудовищными, катастрофическими результатами исследований в России: IQ в подведомственной ему стране опустился на 15 баллов и оказался ниже: Россия объявлялась зоной интеллектуального бедствия. Уровень образования упал на десятки пунктов. 
Но уже через три месяца после встречи с Б.П. Никитиным, 28 октября 1998 года Н.Н. Никандров провел заседание Президиума и подписал решение о поддержке перехода на 12-летнее обучение, которое, согласно открытиям Б.П. Никитина снижало IQ выпускников школ на 15 – 20 баллов, оставляло вузы без студентов, армию без призывников, а страну – без детей, то есть усугубляло демографическую катастрофу:
«Российская академия образования.
Президиум.
ПРОТОКОЛ ЗАСЕДАНИЯ  (выписка)
от 28.10.98 N 8
Концепция содержания общего среднего образования в 12-летней школе
Сообщение Дика Ю.И.
Президиум Российской академии образования отмечает:
      Существующая система общего среднего образования в РФ страдает существенными недостатками: перегрузка школьников учебной работой, неполноценные условия для сохранения и укрепления их здоровья, невысокое качество обучения и др. Кроме того, сроки школьного обучения в России не соответствуют уже реализованной в большинстве развитых стран (США, Канада, Япония, Швеция, Франция, Германия, Чехия, Италия, Швейцария и др.) тенденции развития образования (12-, 13-летнее обучение в средней школе). Чтобы не увеличивать отставание в этой области, целесообразно в среднесрочной перспективе осуществить в РФ переход к обязательному 10-летнему и общедоступному 12-летнему школьному образованию.
Накопившийся опыт организации 12-летнего обучения в РФ говорит в пользу построения 12-летней школы со структурой 4 + 6 + 2.
Межвузовской научной программой "Научно-методические проблемы содержания образования (дошкольного, общего среднего, начального профессионального)" предусмотрена разработка концепции содержания единой образовательной программы среднего (полного) общего и начального профессионального образования в условиях 12-летней школы.
Институт общего среднего образования РАО уже развернул исследование проблем 12-летнего образования, разработав вариант концепции развития содержания образования в 12-летней школе, проект базисного плана 12-летней школы, подходы к созданию стандарта и примерных программ 10-летнего основного обязательного образования в структуре 12-летней школы.
Президиум Российской академии образования постановляет:
1. Принять к сведению сообщение Дика Ю.И. о концепции содержания общего среднего образования в 12-летней школе.
2. Считать одним из важнейших направлений исследований РАО разработку концептуальных подходов и учебно-методической документации для перехода к 12-летнему общему среднему образованию. Развернуть экспериментальную проверку гипотез, связанных с переходом к 12-летней школе, на базе экспериментальных школ и других экспериментальных площадках РАО.
Отв. - Поляков В.А., академики-секретари НОО РАО, руководители научных учреждений РАО.
Срок - начиная с 1999/89 учебного года.
3. Считать целесообразным построение 12-летнего общего среднего образования по следующей структуре:
- первая (начальная) ступень с 6 до 10 лет (1 - 4-й кл.);
- вторая ступень: основная общеобразовательная школа с 10 до 16 лет (5 - 10-й кл.);
- третья ступень: полная средняя общедоступная школа с 16 до 18 лет (11 - 12-й кл.).
4. Президиуму Российской академии образования совместно с Министерством общего и профессионального образования РФ разработать и внести в Правительство РФ предложения об изменениях в законодательстве РФ, необходимых для перехода к 12-летней школе.
Отв. - Никандров Н.Д., Шадриков В.Д.
Срок - IV квартал 1998 г.»    - www.tyulenev.chat.ru/dvenrao.htm .
Я встретился почти со всеми лицами, фигурирующими в этом протоколе: некоторые из них открещивались: мы, дескать, люди подневольные. За кадром  остались другие, настоящие авторы и идеологи 12-летки и прозападных антироссийских реформ, с кем я встречался или предупреждал письменно. Но, думаю, что необходимо знать всех авторов и «драйверов» реформ в образовании и пусть историки в дальнейшем уточняют роль каждого.
На рубеже 1999 – 2000 года я встречался с Рыжаковым – в те времена был зам. директора института. С его слов получается, что ещё в 70-е годы он защищал диссертацию по «12-летке» и другим реформам образования в западных странах. С некоторым удовлетворением этот сторонник «прозападных реформ» рассказал, что именно он был одним из тех членов комиссии АПН, кого посылали в Донецк с заданием: «стереть в порошок В.Ф. Шаталова!». В администрации Президента мы уперлись в Н. Решетникова – руководителя аппарата  В. Суркова, Первого помощника Президента, как в каменную стену. Этот руководитель до поступления на работу в АП был доцентом кафедры Академии повышения квалификации учителей и, по некоторым данным, занимался историей западных реформ в образовании и возможно, он определяет всё.  Историком является и доктор наук М. Киселев – бывший заместитель министра образования, главный исполнитель реформ. После отставки в 2004 году он стал директором крупнейшего в стране издательства книг по 12-летке и другим учебникам, кредиты на создание и печатание которых поначалу были получены от МБРР.  Несмотря на прямое указание вице-премьера, не удалось мне, сколько я ни пытался встретиться только с В. Филипповым – министром образования РФ в период 1998 – 2004 г., когда интеллект России вошёл в стремительный штопор. … Среди серых «кардиналов образования» в газете «Совершенно секретно» № 04/263 названы: А. Асмолов, А. Адамский, Г. Греф, Э. Набиуллина, Я. Кузьминов… Что касается нормативных документов, то их утвердил М. Касьянов – лидер СПС начала 2000-х годов. На мой взгляд, все эти документы, в дополнение к другим реформам 90-х годов, содержат скрытые механизмы по уничтожению РФ даллесовскими методами образовательного геноцида: модернизации традиционного образования, эксперимента по переходу на 12-летку, ЕГЭ и т.п.
Это решение РАО от 28.10.1998 г. ведёт к ежегодным колоссальным потерям и, безусловно, приведёт к уничтожению страны, так же, как переход на 10 – 11-летку в начале 70-х годов привёл к уничтожению СССР. 
Из чего складываются эти потери? Они нарастают, как снежный ком.
Во-первых, каждый гражданин теряет два года жизни, поскольку программы не улучшились, а по всеобщему мнению независимых экспертов, только ухудшились. Это означает, что миллионы детей, будущих граждан просиживают в школе зря, даже не с «нулевым» эффектом, а с минусовым – потому что теряют здоровье, являются объектом деятельности пивных баронов и наркомафий, которые, очевидно, и лоббировали этот антироссийский проект…
Я специально посетил в РАО рядовых разработчиков стандартов «12-летки» и поговорил с ними на эту тему: «Мы вынуждены писать весь этот бред – мы просто ухудшаем ранее составленные программы! Но таково указание свыше: нашу организацию финансируют и нам за это платят зарплату. Куда нам идти работать?». «Свыше» - это оказались те начальствующие, кто систематически участвовал в заграничных командировках и в освоении всяческих грантов, прямо или косвенно.
Таким образом, ухудшение программ и снижение уровня образованности и интеллекта населения произошло за счет контроля за разработкой «стандартов РАО» со стороны тех, кто в 90-е годы получал гранты из-за рубежа, то есть, от конкурентов, и продолжает быть зависимым, вероятно, от них и по сей день. Кроме того, «странные» решения по вопросам образования принимают и те, чьи дети учатся или перебрались на ПМЖ на Запад. Всё это происходит потому, что «конфликта интересов» и банальной вербовки, к сожалению, ещё никто не отменял.
Я об этом немедленно написал в Администрацию президента, общался Н. Решетниковым, педагогом, руководителем аппарата помощника Президента В.Ю. Суркова. Неоднократно отправлял письма и справки  – но там, к сожалению, поддержали курс РАО на «12-летку» и другие западные проекты. Более того, было оказано давление на парламент и фальсифицировано решение Всероссийского Собрания педагогов: М. Касьянов получил все требуемые «основания» для издания антироссийских решений по программам «модернизации» образования. Тут необходимо подключаться Генеральной прокуратуре, Совету Безопасности, Парламенту и самому Президенту – иначе страна будет уничтожена чиновниками кураторами образования и издателями учебников, тогда как сорок лет тому назад АПН своими реформами образования готовила развал СССР.
Во-вторых, на самом деле, ежегодно теряется даже не 2 миллиона человеколет, а во много раз больше. Почему? На обеспечение бессмысленного существования, безвозвратной потери этих 2-х миллионов человеко-лет жизней, требуется ещё около 7 миллионов человеколет для обслуживания этих потерь. Очевидно, что другие граждане: педагоги, врачи, рабочие и чиновники вместе с родителями трудятся на обеспечение непроизводственного существования двух миллионов учащихся.
Итого впустую ежегодно тратятся реальные материальные и финансовые ресурсы небольшой развитой страны с трудоспособным населением , составляющим около 9 миллионов человек.
Подведём итоги. Страна, которой нужны средства на диверсификацию экономики, восстановление разрушенного производства и восстановления и модернизацию устаревших мощностей, не сможет выдержать таких масштабных диверсий в образовании, которые непрерывно генерируют, судя по результатам,  различные иностранные эксперты, манипулирующие ведомствами помощников Президента: В.Ю. Суркова и других.
В конце 90-х годов специалистами ООН зафиксировано снижение коэффициента интеллектуальности IQ на 10 – 15 единиц! Это означает снижения уровня в будущем благосостояния семьи, заработной платы, социального положения, согласно исследованиям Термена, ещё на 40 % по сравнению с нынешним. Никаких мер принято не было.
Так что потеря для экономики около 2 миллиона рабочих и других кадров в год приводит к общим прямым и косвенным потерям на величину около 9 000 000 000 000 в год.  9 000 000 человек * 1 000 000 (ненужная работа, непроизведенный продукт за год ) = 9 000 000 000 000 руб.
Так что вполне можно принять во внимание мнение экспертов, что в целом для страны сегодняшняя деятельность РАО, не способной обеспечить интеллектуальную безопасность страны, и «работа» институтов 12-летки и других прозападных реформ образования эквивалентна взрыву не менее 120-ти Чернобылей ежегодно.
Не менее важное открытие сделал Б.П. Никитин в области организации здравоохранения.
В книге «Детство – без болезней» он писал: «Самый важный вывод: подавляющее большинство болезней ребенка создаётся самими взрослыми – врачами, родителями, руководителями детских учреждений – вследствие научных и житейских предрассудков и бюрократического застоя в медицине. Все эти болезни и страдания заранее предопределены, причины их скрыты в рекомендациях популярных пособий, медицинской литературе, в инструкциях акушерам родильных домов, лекциях по радио и телевидению, различных советах и указаниях. И чем старательнее будут родители следовать им, тем больше будут болеть дети».
Мнение эксперта НИО Э.Пона:
«- На самом деле, для любого здравомыслящего человека эти выводы Б.П. Никитина звучат как приговор существующей традиционной системе образования и здравоохранения. По-видимому, только отсутствие достаточного уровня интеллекта у чиновников позволяет этой ситуации в здравоохранении сохраняться до сих пор. В США проблему катастрофического недостатка  интеллекта у чиновников решили в 60-е годы путём разработки и финансирования программы МЕРИТ, но адекватной реакции на это стратегическое решение у нас не последовало. Это и привело к развалу СССР вчера, и ведёт к разрушению страны сегодня». 
9.7. Галина Сергеевна Шаталова: методика
естественного оздоровления.
;дно из величайших открытий, которое я рекомендую использовать в семье и для воспитания детей, было сделано в области питания российским врачом Галиной Шаталовой. Ей недавно исполнилось 95 лет, и она до последнего времени делала на своих выступлениях, например, «мостик» и «шпагат»! Вот как я формулирую сущность критики традиционной системы питания и предложения Г. Шаталовой: «Калорийная система оценки продуктов, предложенная немецкими инженерами при помощи топки паровоза, избыточна в несколько раз и страшно вредна для человека. Она устарела на 150 лет и уже во время своего появления на первом Конгрессе ВОЗ («Всемирной организации здравоохранения») отставала от культуры правильного питания более, чем на 2 тысячи лет с тех пор, как спартанцы принимали пищу (растительную!) один раз в день на «вечерней заре» и столько, сколько умещалось в горсти ладоней! «Топочная система» не учитывает, например,  колоссальную энергетическую, витаминную и белковую продуктивность бактерий, которые поставляют организму всё самое необходимое и ценное».
Как выяснилось, рекомендуемая «традиционной» официальной медициной система питания, не имеет почти ничего общего ни с настоящей наукой, ни с научной медициной и является причиной появления гигантского количества больных - пациентов для медицинского сообщества. Она приводит к катастрофической перегрузке организма, зашлаковыванию, выработке его ресурсов и сокращению продолжительности жизни и активного долголетия на десятки лет. Так же как «двеннадцатилетка» и традиционные «многоуровневые» системы образования для педагогического сообщества, так и «калорийная» система питания оказалась беспредельно цинична и «выгодна» для существования всей медицины в целом.  Она сдерживает развитие общества, многократно увеличивает непроизводительные расходы и инфляцию. Это - средство «тихого геноцида».
Комментарий эксперта НИО Э.Пона: «Начавшийся саботаж социологии в 70-е годы привел к тому, что российское общество не имеет методик оценки того ущерба, какой наносит государству и народу деятельность сторонников калорийной системы питания, «традиционного образования», табакокурения, алкоголизма и многих других. Слово «социологический» используется исключительно для прикрытия фальсифицированных опросов. В результате своеобразной узурпации социологии нашими конкурентами население оказалось беззащитным. Да что там население: отсутствие отечественных социологических школ делает Администрацию Президента наивными, Правительство – бездарным и неспособным предусмотреть даже ближайшие события. Это касается не только социологии и психологии. Почти все экономисты, политологи находятся под полным контролем, читают специально препарированные для них книги и смотрят в рот западным «учителям». Отчего население сокращается? Кажется, ещё в 19-ом веке Наполеон говорил, что одна вражеская газета эквивалентна двум армия, действующим в нашем тылу. Точно так же, один – два «специалиста», подконтрольных конкурентам, действующим в Минобразования или Минздраве, Минфине или Минюсте могут уничтожить миллионы граждан! В отсутствие гуманитарных наук все эти вещи, прекрасно известные на западе, недоступны для понимания ни президенту, ни премьеру, ни их аппарату».
Рекомендация 9.7.1. Медицинские и профилактические знания являются жизненно важными и интересными для ребенка и их надо осваивать в первую очередь! Начальное медицинское образование должны получать все, без исключения дети – тогда есть надежда, что количество перейдёт в качество и будут раскрыты тайны, которые позволяют сохранять высокий уровень заболеваемости по многим направлениям.
Если по системе В.Ф. Шаталова сократить сроки обучения по простым академическим предметам в три – пять и более раз, то можно ввести жизненно важный предмет «профилактическую медицину» и тогда заболеваемость резко снизится. Все мировые религии в первую очередь включали элементы медицины и гигиены. 
В системе МИР медицинские книги делаются доступными я ребенку уже в первый-второй год жизни. Здесь рекомендуется использовать методику: «Лечить – раньше, чем ходить». Медицинские книги и компьютерные программы и энциклопедии должны бы всегда в доме и быть на виду и в доступе – чтобы ребенок приучился ими пользоваться в процессе развития и познания секретов и возможностей своего организма. Надо исходить из принципа, что «Каждый ребенок – медицинский гений!».  Это нужно не только ему, но и вам, родители, так как самая циничная и антигуманная «американская медицина», которую навязывают нам, пришла к полному краху и превратилась в свой антипод: систему наживы на страданиях людей.   
Но традиционное образование в лице своих организаций, подверженных лоббированию интересов всякого рода сообществ, получая западные гранты, разрабатывает такие программы, которые программирует высокую заболеваемость и смертность, приобщение населения к вредным привычкам…
Поэтому необходимо отдавать ребенка в такие школы, где даётся начальное медицинское образование. Курс естественного оздоровления организма по методике Г. Шаталовой позволит увеличить ресурсы организма и продолжительность жизни.
Система пищеварения человека способна вырабатывать из растительной пищи почти все необходимые белки и многие другие полезные вещества  - заявила врач Галина Шаталова, разработавшая в 1970 году систему естественного оздоровления (СЕО) человека. Она привела пример скудного питания могучих горных яков, а также культуру питания древних греков, знаменитых воинов-спартанцев, получавших пищу один раз в день: на «вечерней заре».
Более 30 лет она ежегодно за счет правильного питания поднимала на ноги безнадежных больных и устраивала с ними экспедиции, кроссы в экстремальных условиях, в том числе по пустыни Кара-Кум. Например, было неоднократно установлено, что проходят по 500 км за 12 дней по пустыни Каракумы только те, кто в день потребляет около 50 гр. гречки, немного растительного масла и потребляет не более 1 литра воды - всё остальное оказалось излишним для организма! – www.rebenokh1.narod.ru/novgalshat.htm .
9.8. Результаты в Японии. Б.П. Никитин и Масару Ибука:
после трех лет – уже поздно!
Как мы обнаружили позже, в середине 90-х годов после открытия информационного занавеса, в других странах тоже в разное время приступили к работам по освобождению интеллекта детей и воспитанию детей одаренными: Ш. Сузуки, М. Ибука в Японии. 
В начале 70-х годов основоположник раннего развития Б.П. Никитин был приглашен фирмой SONY в Японию и несколько дней выступал по телевидению, рассказывая об интеллектуальных играх, о законе НУВЭРС и «родительской педагогике»…. Один из Основателей фирмы SONY, Масару Ибука в 1977 году даже написал книгу «Детский сад – это поздно!». При переводе редактор издательства «Знание» О.Г. Свердлова предложила переименовать эту книгу, и в России она вышла под названием в «После трёх – уже поздно!»
Рекомендации 9.8. Устраивайтесь на работу только в такие фирмы, где работают по принципу патернализма, «корпоративного образования»  и здравоохранения – типа SONY. По таким принципам работают все учреждения и организации в системе МИРР.  – см. www.mirrabota.narod.ru .




9.9. Результаты в США: «тихая революция»
Глена Домана.
;казалось, что в США против традиционной и консервативной педагогики свою «тихую революцию» начал в 1964 году Глен Доман. Главная цель «тихой революции» - дать каждом ребенку, с помощью родителей, шанс стать вундеркиндом».
Однако принципиальные ошибки не позволили Глену Доману решить проблему.
Главная аксиома (догмат) педагогических представлений Г. Домана: категорическое отрицание возможности научить ребенка читать по буквам до 6 - 7 лет. Вот взгляды Домана на обучение чтению в собственном смысле этого слова: "Ничто не может быть более абстрактным для двухлетнего ребенка, чем буква "А". Лишь благодаря своей одаренности дети когда-нибудь смогут выучить эту букву.". Мы же доказали, что по методике системы МИРР ребенок уже в год составляет и печатает слова по буквам. Вот что собственноручно пишет Глен Доман в книге "Гармоничное развитие ребенка, М. 1996 году, на странице 345 и в других книгах:
"Несколько слов по поводу алфавита. Почему мы не начинаем процесс обучения именно с него? Ответ на этот вопрос очень важен. Основной догмат любого обучения состоит в том, что начинать надо с известного и конкретного, потом переходить к новому и неизвестному и лишь затем к абстрактному." 
Что сказать о сущности этой ошибки Домана? Для нас очевидно, что Г. Доман приравнивает малышей, ещё не видевших мир, со взрослыми и старшими детьми, которым уже известно, что такое общее и частное, «абстрактное» и «конкретное».
Очевидно, что Глен Доман здесь исходит из того, что для объяснения младенцу буквы "А" (абстрактное), ему нужно показать Арбуз или Автомобиль (конкретное). Так Глена Домана учили в родной школе и он также ссылается на догматы педагогов. Но Арбуза или Автомашину новорожденный еще не видел. Это ставит Домана в неразрешимый тупик, выход из которого для него и его последователей только один: отказ от букв и отступление к простому запоминанию тысяч новых слов и многих страниц текста. Эти представления Глена Домана считаются ошибочными.
Можно сказать, что в США появились методы для “состоятельного класса”, требующие больших затрат и систематических гувернерских занятий. Здесь было отмечено начало «истинного» чтения ребенком в три с половиной года (Г. Доман) в условиях занятий в клинике. 
Рекомендации 9.9. В отличии от пропагандистских текстов самих книг Домана, дающих оптимистический заряд, я ни в коем случае не могу рекомендовать методики и программы Домана для использования. В книгах гениального врача и педагога Домана мы нашли много интересного и занимательного, но ни одна рекомендация по занятиям с ребенком не подошла: все они оказались ошибочными и устаревшими.
Вот лишь некоторые ошибки американских программ:
1) Обучение запоминанием сотен и тысяч слов – не просто чрезмерная нагрузка и задерживает чтение на два – три года.
2) Система карточек очень трудоёмка и превышает затраты по нашей системе в несколько раз.
3) Показывать множество плакатов с точками для обучения математике тоже бессмысленно, затратно и ненужно: по системе МИР при помощи методики и приёмов «пальцематики»,  дети начинают считать гораздо раньше.
4) Стимулирование ползания и хождения мы так же отвергаем, поскольку обучать читать легче и полезнее, чем ходить, что приходит само собой...
Можно порекомендовать почитать книги Домана для общего развития, но я решительно против применения методик, изложенных до 2000 года. Некоторые «последователи» начавшие свою деятельность после появления в 1995 – 1998 годах моих книг по раннему развитию выдают методики и идеи российских педагогов-новаторов за «домановские» или за свои. Например, это явно прослеживается в материалах челябинских авторов (фирма «Умница», Маниченко и другие). 

9.10. Ян Амос Коменский, христианский священник, 1640 г.: «Традиционная педагогика не соответствует потребностям и возможностям детей: ребенок ещё до 6 лет должен уметь читать и считать до 60-ти!». «Мамины школы» в Европе
;; Недавний анализ сайтов с именем Коменского, показал, что на этих сайтах можно найти всякое, но там нет почти ни слова правды про Коменского. После наших выступлений ситуация обычно быстро меняется – этим и хорош Интернет: монополия лжи в истории педагогики меняется сначала на проблески правды, потом, в конце концов, лгать «слугам бездарности» становится не выгодно и правда побеждает. На сайтах о Коменском выделяется прежде всего религиозная составляющая его образовательной системы, тогда как она была только частью воспитания. Перечислим лишь некоторые названия и направления работ этого основателя научного подхода к построению системы образования:
«Великая дидактика»
«Пансофия»
«Антропософия».
Даже из этого можно сделать вывод, что информация о Коменском ограничивается и находится, как говорится, «под колпаком».
2. Между тем в программе дошкольного образования по Коменскому, в книге «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет» в 1632 году  написано черным по белому:
«(2) Основами арифметики будет, если ребенок будет знать, что такое много или что такое мало, и будет уметь считать до 20 или до 60 и будет понимать, что такое число четное или нечетное, а также что 3 более, чем 2; 3 и 1 = 4 и пр.»  {Коменский, с. 26}.
3. Кроме того, в своей книге «О развитии природных дарований»
4. Книга как усилитель природных дарований
5. Школа – как мастерская по формированию, шлифованию будущей личности.
Заглянув в глубь веков, увидев ту борьбу с традиционной педагогикой, которую вёл Коменский, я можно сделать вывод, что: «В истории педагоги нет ничего, кроме повсеместной борьбы «слуг бездарности» с одаренностью детей».
Такую щекотливую работу нельзя поручить кому попало, и она поручена специалистам, «традиционным педагогам», которые, как известно ежегодно проходят всевозможные курсы повышении квалификации» и  т.д. и т.п.  Однако, по свидетельству самих учителей,  на курсах практически ничего нового нам не дают: «из года в год переливают из пустого в порожнее». Из этого можно сделать вывод, что педагогам специально не дают ничего нового, прогрессивного, и просто отнимают время, создав для этого целую систему, которая финансируется за счет родителей.  Эту культивируемую невежественность облекают во всевозможные дипломы и сертификаты. Это уже напоминает некоторое зомбирование. Получается, что педагоги, прошедшие десятки таких курсов и семинаров становятся убежденными специалистами по сдерживанию развития «природных дарований».

9.11. Православный дворянин С. Грибоедов, 1796-1813 г.:  ребенку можно и нужно давать три высших образования – до 17 лет».
;аконец, к 2005 году в России рано читающими детьми, получившими в 16 - 17 лет четыре диплома вуза, был превзойден лучший результат семнадцатилетнего А.С. Грибоедова для России, получившего в 1813 году ТРИ высших образования в 17 лет, и рекорд Карла Витте в 1817 году для стран Запада, получившего ДВА высших образования в 17 лет...
Все годы, начиная с 60-х годов мне не довелось ни разу слышать о методике Грибоедова. Думаю, что более 500 миллионов россиян, живших тоже не слышали об этом по вине, конечно, наши доблестных традиционных педагогов и академиков АПН - РАО в первую очередь За тридцать лет общения с Никитиным я тоже никогда не слышал об этом случае.
Это говорит о том, что методика Грибоедова тщательно скрывалась педагогическим сообществом от населения.
Знало бы население о методике и достижениях Грибоедова, если бы не монополия АПН, оберегающая устаревшую традиционную педагогику? Безусловно, родители не только бы знали, но и все желающие бы применяли эти методы. Очевидно, что в стране было бы в сотни и тысячи раз больше выдающихся людей и гениев, и Россия бы так не отставала. Уже после появления Интернета, после того, как я где-то случайно узнал о том, что в России ещё в начале 19-го века ребенком было получено три высших образования до 17-ти лет, и я включил в книги пример Грибоедова. Необходим специальный план научных работ по методике Грибоедова для того, чтобы вернуть это величайшее достижение нашей стране. Не исключаю, что не пишут ничего доброго об отце А.С. Грибоедова именно потому, что хотят скрыть «отцовскую методику». Это может быть предметом и кандидатских диссертаций, и докторских диссертаций по целому ряду специальностей. Чем же занимались до сих пор в РАО? Ответ очевиден: по «неведомым причинам», более всего на свете АПН и всевозможные НИИ занимались и занимаются самой сложной суперпроблемой: сокрытием методик и достижений Грибоедовых, у которых ребенок окончил школу до 10 лет и получил три высших образования до 17-ти лет!
9.12. Христианский священник Карл Витте, 1800-1817 г.: ребенку можно и нужно давать два высших образования – до 17-ти лет»
;не повезло  В 1995 году когда я отложив все остальные дела, сел за написание книги «Читать – раньше, чем ходить», мне попалась книжка «Вундеркинд – это просто!». Эта книга оказалась замечательным собранием фактов, которых мне так недоставало предшествующие десятилетия. Она была созвучна тем настроениям, с которыми я собирался излагать накопленный опыт по системе МИР. Я  хотел показать и рассказать, что воспитать гения из ребёнка должно быть гораздо проще, чем обычного человека. Ведь каждый ребенок по своему генетическому потенциалу может стать, если так можно выразиться, многократно гениальной и выдающейся личностью, и реализовать эти таланты должно быть гораздо проще, чем многими «трудами» бездарных или «традиционных» педагогов отнять у него эту гениальность и превратить в обычного человека «без способностей и талантов». Самым выдающимся фактом, о котором в этой книге рассказывалось, был случай который произошел в 1800 году и в течение десятилетий был предметом публичных обсуждений в Германии.
Оказывается, почти через двести лет после несостоявшейся революции члена общества «чешских братьев» Яна Коменского, появился ещё один христианский священник, Карл Витте, который долго спорить с педагогами не стал, а заявил на публичной лекции: «Через полгода у меня родится ребенок, и я докажу вам, что бы неправы и каждый родитель может воспитать выдающегося человека!». Я решил полностью привести  далее понравившийся мне довольно большой отрывок из этой книги
Если бог пошлет мне сына...
В первых числах 1800 года пастор Карл Витте из Лехау, что близ Гале, читал лекцию членам магдебургского педагогиче¬ского общества преподавателей гимназии. В своем выступле¬нии он утверждал, что способности есть результат воспитания и обучения в первые 5-б лет жизни. Преподаватели яростно оспаривали эту точку зрения, считая, чти способности переда¬ются по наследству. В этом споре о значении окружающей среды  и наследственности Виттте, раззадоренный возражения¬ми, заявил: "Если бог пошлет мне сына... то я, как и решил, сделаю из него выдающегося человека." Споря он уже знал, что жена ждет ребенка. Через полгода у пего родился мальчик, который был назван в честь отца: Карл Витте.
Очень осторожно, используя всевозможные способы воздей¬ствия, отец пытался влиять па развитие сына. Учителя посме¬ивались, наблюдая за его стараниями. Они считали, что спор ухе давно решен в их пользу. В успехе сомневалась и жена пастора. Так прошли почта четыре года. Позже Витте иногда вспоминал, что уже в то время можно было заметить призна¬ки, указывающие на благополyчный исход затеянного им де¬ла. Постепенно критики начали задумываться. Старания отца, а потом ещё в большей степени и матери, казалось, начали приносить свои плоды.  К десяти годам мальчик добился необыкновенных успехов и поражал ими окружающих.
В мае 1808 года в газете было опубликовано сообщение из Мерзебурга. Учитель Тертий Ландфогт, чтобы поощрить интерес своих учеников к :занятиям, пригласил в школу ребенка 7 лет и 10 месяцев. Он читал и тут же переводил незнакомый ему отрывок из Плутарха (с греческого) и ко всеобщему удов¬летворению ответил на все аналитические вопросы. Потом ему дали произведение Юлия Цезаря (на латинском языке) и он переводил его с того места, где останавливались ученики. Затем он переводил принесенную господином Т. совершенно неизвестную итальянскую книгу и разговаривал со своим от¬цом на этом языке. По-французски господин Т. с ним разгова¬ривал, так как под рукой не было книги, и мальчик отвечал на вопросы так быстро, как будто это был его родной язык... Он показал по карте наиболее известные города и местности Гре¬ции и рассказал о них и о знаменитых людях, там живущих. Он назвал много старых названий и тут же указал новые. Наконец, он в уме решил несколько сложных примеров."
В девять лет юный Карл Витте поступил в Лейпцигский университет. После первого года обучения он блестяще сдал все экзамены. Многие считали, что такой ребенок не может быть нормальным, и упрекали отца в том, что он насильно заставлял его заниматься. И тот, видя, что отрицательное к нему отношение общественности растет, в 1810 году обратился к известному берлинскомy врачу Хуфеланду. Хуфеланд тоже относился к Витте неодобрительно и не собирался этого скры¬вать. Тем не менее, тщательно обследовав мальчика, он напи¬сал такое заключение:
"С удовлетворением констатирую, что десятилетний Витте физически и психически абсолютно здоров, несмотря па то, что ему с раннего возраста пришлось много заниматься языка¬ми и напрягать свою память. Душой и телом он обыкновенный ребенок. Это, безусловно, результат разумного ведения заня¬тий и связанных с ними физических  упражнений.
Берлин. 31 августа 1810 года. Доктор Хуфеланд."
В 13 лет Карл Витте становится доктором философии в университете города Гиссена. Затем 4 семестра он изучает право и в 1816 году в Гейдельберге получает степень доктора юрисп¬руденции. После двух лет изучения искусств в Италии он в 18 лет становится профессором Гейдельбургского университета. Наконец, на 23-м году жизни он  соглашается стать заведую¬щим кафедрой в Бреслау. Там он и работал вплоть до своей смерти в 1883 году, почитаемый всеми как педагог, ученый и основатель Дантовского общества.
Еще в 1819 году его отец по многочисленным просьбам швей¬царского педагога Песталоцци написал педагогический днев¬ник, в котором рассказал, как он воспитывал своего сына. Сначала эта книга была очень популярна, но потом о ней почти забыли. Время от времени некоторые родители пыта¬лись своих детей воспитывать по методу Витте. К этим роди¬телям, чьи имена известны и сегодня, принадлежит отец барона Кельвина, математик Джеймс Кельвин, воспитавший по методу Витте своих сыновей Уильяма и Джеймса, который позже стал известным инженером. Оба брата были совершенно здоровы. Джеймс дожил до 70 лет, а Уильям, как и сам Карл Витте, до 83 лет.
Один экземпляр этой книги оказался в Гарвардском Университете и там попал в руки профессора теологии доктора А. Берлэ. Он тоже воспитал своих детей по методу Витте. Его дочь Лина в 15 лет уже училась в Радклифе, а сын Адольф, позже знаменитый юрист, в 13 лет стал студентом Гарвардского университета. Иммигрант из России, профессор славянских языков  Лео Винер, отец основателя кибернетики Норберта Винера, также развивал своих детей по этой книге, от которой был в таком восторге, что перевел её на английский язык и опубликовал. Норберт Винер поступил в один из колледжей Гарвардского университета в 10 лет, а в 14 лет окончил его. В 18 лет получил ученую степень. ..
Читатель уже наверное понял, что величайшим благом для любого народа было бы  сформировать в обществе представление о том, что каждый традиционный педагог страдает «комплексом Коменского», «коменскофобией». Этот комплекс возник возник в XVII веке, когда испугавшись зарождения научной педагогики, предложенной этим великим Учителем народов, традиционные педагоги вскричали: «Обучение превратится в слишком доступное для всех занятие и мы потеряем своё влияние и заработки!». Но после появления методики и результатов Карла Витте  в среде педагогов к комплексу Коменского и Грибоедова добавился комплекс Карла Витте, «виттефобия».
9.13. В.А. Жуковский, воспитание православного императора - освободителя Александра II: «Четыре иностранных языка, пруд – мировой океан, все религии и все науки!» 
;едагогическая «система воспитания русских императоров»  Василия Андреевича Жуковского, знаменитого поэта XIX века ещё не изучена и тут предстоит сделать много открытий. Этот великий поэт, основоположник романтизма и педагог родился 29 января 1783 года в селе Мишенском. В трех верстах от города Белева, Тульской губернии. Он был незаконнорожденным сыном помещика Афанасия Ивановича Бунина и пленной турчанки Сальхи, получившей в крещении имя Елизаветы Дементьевны. К сожалению мне не доводилось ранее изучать педагогическую деятельность В.А. Жуковского, однако в самый последний момент перед изданием этой книги я обнаружил реферат Е.А. Козиной, в котором приводятся некоторые сведения о поэте, который многие годы был воспитателем будущего императора Александра II. В этом разделе я привожу выдержки из этого источника. Полностью текст настоящей статьи см.: http://www.bestreferat.ru/referat-203935.html .
«К сожалению, в советский период о Жуковском - педагоге говорилось и писалось очень мало. Официальная наука, по всей видимости, стремилась не афишировать факты преданного служения поэта Российскому государству при императорском дворце, в роли учителя наследника престола. Тем самым не только умалялась историческая истина, но и принижалось значение Жуковского как крупнейшего отечественного педагога своего времени, опыт и воззрения которого имеют несомненную ценность для истории отечественной школы и педагогики.
"Послание императору Александру", написанное Жуковским в 1814 г., навсегда решило его судьбу. Императрица Мария Федоровна выразила желание, чтобы поэт приехал в Петербург. Годы 1817 - 1841 обнимают собой период придворной жизни Жуковского, сначала его назначили чтецом императрицы, потом пригласили преподавателем русского языка к невесте Николая I, а впоследствии воспитателем к наследнику престола – Александра II. Николай I хотя и считал, что наследник «должен быть военный в душе, без чего он будет потерян в нашем веке», осознавал, что образование его преемника на троне должно быть более широким, соответствующим его высокому призванию. Обучение наследника стало для Жуковского главным делом жизни. Изучив европейские педагогические системы, он разработал для великого князя многолетний «План учения», в котором отводилось место даже Царскому Селу. Например, для изучения навигации Жуковский предполагал превратить царскосельский пруд в огромное учебное пособие – «всемирный океан, на котором две маленькие яхты могут в один день совершить путешествие вокруг света». Первый и главный постулат «Плана учения» - «цель воспитания вообще, и учения в особенности, есть образование для добродетели… Воспитание начинается с колыбели, учение с отрочества, то и другое продолжается до начала молодых лет», ибо «Его Высочеству нужно быть не ученым, а просвещенным».
 В своей педагогической деятельности Жуковский, кроме широкого системного образования наследника, видел еще и другую цель: внушить нравственные принципы, необходимые для достойного человека и мудрого государственного деятеля. И в этом ему помогал Мердер – генерал – майор, который в основном занимался военными науками и развитием физических способностей Александра. В 1828 году в письме к императору Николаю I Жуковский писал: «…я совершенно счастлив моим товариществом с Мердером. Мы идем с ним к святой цели рука об руку; еще не было между нами ни в чем разногласия».
Годы серьезной учебы под руководством наставников многое сделали для формирования личности будущего императора. Александр II получил весьма основательные знания, вполне на уровне науки того времени. Он владел французским, английским, немецким и польским языками. Знал историю, географию, статистику, математику, естествознание, логику и философию. Большое внимание уделялось и духовному, религиозному воспитанию будущего государя. Сохранившееся ежедневные записи его воспитателей показывают, как много пришлось трудиться мальчику для подготовки к государственной деятельности.
 Тем не менее, наследник Александр Николаевич любил и ценил своих наставников, и эту любовь к ним пронес через всю жизнь. По его повелению в 1854-1855 годах на Детском острове, связанном со счастливым детством будущего императора, были установлены мраморные бюсты К.К. Мердера с надписью «Незабвенному Карлу Карловичу Мердеру» и В.А. Жуковского, на пьедестале которого было начертано его стихотворение «Царскосельский лебедь».
 По «Плану учения» Жуковского образовательный процесс наследника завершился в 1837 году и ознаменовался семимесячным путешествием по России, из которого Александр Николаевич возвратился 10 декабря того же года в Царское Село.
 Педагогическая деятельность Жуковского была по достоинству оценена. И не только высокими государственными почестями и наградами, но требовательными и придирчивыми современниками, считавшими эту деятельность крайне полезной и необходимой для будущего процветания страны.
 Педагогическая деятельность Жуковского высоко оценивалась дореволюционными исследователями, считавшими, что именно ему удалось заложить в сознание Александра идеи либерализма и российского патриотизма.
Параллельно, при активном участии Василия Андреевича возникает полемическое по своей сути литературное общество «Арзамас». Петербургская жизнь Жуковского обретает новые черты. Литературный авторитет его — в зените. Он тогда был не только принят при дворе, но и стал особой, приближенной к царской фамилии. В 1818 году он был избран в Российскую Академию наук, а несколькими месяцами раньше стал почетным членом Вольного общества любителей российской словесности. …»

9.14. Воспитательно-образовательная технология А.С. Макаренко: 1917  - 1936 г.: «Трудных детей и малолетних преступников – не бывает! Есть несостоятельные педагоги и воспитатели».
;еабилитация одаренности «по – Макаренко».
На современном языке поиск и создание наиболее подходящих условий для «формирования природных дарований» по Коменскому можно назвать моделированием. Моделирование социальных, жизненных ситуаций осуществляется в развивающих целях в системе МИР,  начиная с первых лет жизни и до 18-ти лет. Было обнаружено, что одаренность подростков можно пробудить и развить методом корпоративно – промышленного развития способностей, то есть непосредственно во «взрослой среде», на предприятии, на заводе или на фирме, например, в офисе. При этом достигаются наивысшие результаты воспитания, образования и социальной адаптации.
Похожую практику применения этого метода я обнаружил у отказавшегося от традиционного подхода, выдающегося педагога А.С. Макаренко. Так, еще в 20-е годы он  создал не просто самую эффективную в мире, но даже … самоокупаемую систему воспитания, обучения и социальной адаптации подростков. Причем, была не только решена сложнейшая задача перевоспитания трудных подростков и малолетних преступников, он указал пути преодоления «неразрешимой проблемы» так называемых «трудных детей» в педагогике и в обществе. Если  в «республике ШКИД» даже бывшие преступники становились добропорядочными гражданами и прекрасными руководителями, то обычные дети должны по «системе Макаренко» становиться уже выдающимися и, возможно, гениальными руководителями всех уровней. Своими работами А.С. Макаренко открывал фактически путь к лидерству в создании производств по новым и высоким технологиям … Создатель интеллектуальных игр и домашнего начального образования Б.П. Никитин считал его самым выдающимся педагогом столетия. Между тем, существовали и другие примеры трудового перевоспитания и обучения малолетних преступников, но благодаря писательскому и педагогическому таланту А.С. Макаренко, именно опыт надежно закрепился в истории. Уже более 20-ти лет, как система Макаренко остро необходима России, но благодаря «слугам бездарности», курирующим образование и внутреннюю политику, эта бесценная технология воспитания юношества, увы. до сих пор не востребована.
В результате удивительных открытий в педагогике, социальной психологии и накопленного практического опыта, А.С. Макаренко смог выступить с предложением, казалось бы, невероятной реформы образования: он предложил программу перевода школьного образования на самоокупаемость. Суть его предложения заключалась в следующем: «передайте нам все школы Москвы и через два года мы откажемся от бюджетного финансирования». При этом гарантировалась отличная успеваемость и, одновременно, профессиональная подготовка учеников … в сфере высоких технологий, разработки и производства фото, аудио и другой техники.
Многие считают, что А.С. Макаренко создал прообраз будущего оптимального корпоративного образования, необходимость которого еще не скоро будет осознана. По этому пути, в частности, пошел создатель фирмы «SONY» Масару Ибука. Так, в результате непонимания положения в образовании руководителями страны и упорства «традиционных» педагогов, Советский Союз не реализовал и потерял бесценный опыт демократической по своей сути школы А.С. Макаренко, а Япония получила фирму – лидера в сфере аудио- и видеотехники. Тогдашними педагогическими и политическими руководителями блестящий опыт не был поддержан и, начиная со второй половины 30-х годов,  А.С. Макаренко был фактически отстранен от педагогической практики. Сколько же еще в последующие десятилетия будет таких потерь, которые приведут к застою и проигрышу СССР в конкурентной борьбе двух сверхдержав!
Секреты уникального искусства социальной адаптации сохранены этим замечательным педагогом – новатором в книгах: «Книга для родителей», «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях» и других. Эти книги должны быть включены в программу для старшеклассников как учебники по практической социологии, и я рекомендую познакомиться с ними каждому родителю, хотя надеюсь, что все лучшие достижения включены в систему МИРР. 
Создание школ, соединяющих обучение и практику путем погружения, освоения общественно - полезного труда, имеет давнюю историю. Создавал подобные школы, как уже упоминалось,  великий педагог  И.Г Песталоцци (1774 г.). Издал труд «Трудовая школа» П.П. Блонский. Школы освобожденного труда и единые трудовые школы организовывали С.Т. Шацкий, и другие.
Остается неразгаданной тайной, почему этот замечательный опыт многих поколений наиболее авторитетных педагогов мира замалчивается и не реализуется в нашей стране.
Взамен вновь и вновь сохраняется гербартианская,  авторитарная неотрадиционная, то есть почти «традиционная» система обучения 17-19-го века.
Действительно, она очень удобна для бюрократов: традиционная педагогика заранее всех убеждает, что 60 % детей – это неспособные,  что пятерки получает лишь единицы. В системе МИР представьте, оканчивают три класса, 100 выпускников – и все с медалями. Бюрократы приходят в ужас: никаких медалей не хватит! – Тут же дается команда: «Такой эксперимент нам не нужен!»
Разгадка заключается в том, что руководят образованием пока что люди, которые убеждены в том, что для учителей выгодно применять наименее эффективные методы, которые обеспечивают усвоение материала всего на пять процентов!
Поэтому в школах введена совершенно непригодная для обучения «традиционная система».
Она требует в двадцать раз больше усилий, чем другие  технологии обучения, основанные, например,  на играх или практических занятиях.
Пример. Вот уже более десяти лет, после распада СССР из Донецка в Москву приезжает В.Ф. Шаталов, в совершенстве владеющий методами интеллектуального развития. Он сокращает сроки обучения  школьной математике в 10 раз, обучая всех детей, родители которых решили, например, что лучше математику сдать экстерном и заняться, например, подготовкой к карьере в искусстве или спорте.
Еще одну попытку провести решительную реформу образования «по - Макаренко», предпримет в СССР через двадцать лет, в 1957 году,  Б.П. Никитин.
9.15. Метод Монтессори: научный подход
к решению педагогических проблем.
;о многих странах «традиционные педагоги» с разным успехом пытались замолчать или скрыть эффективные методики, которые в начале XX века предложила Мария Монтессори, врач по образованию, которая открыла путь научным методам в умозрительную «традиционную педагогику». Монтессори сумела преодолеть традиции и начала заниматься  с детьми с трёх лет вместо семи, и результаты её воспитанников намного превосходили результаты детей из благополучных школ. Несмотря на это, «традиционные педагоги» повсюду игнорировали «метод Монтессори» и делают это до сих пор. Он вдруг получил распространение тогда, когда стал устаревшим – появилась методика «читать, считать - раньше, чем ходить», где ребенка ещё до трех лет можно научить тому, чему в «Монтессори-центрах» учат к восьми годам. Я не буду говорить о достоинствах этого метода, потому что именно эти достоинства мешали преодолеть рубеж начала обучения до трёх лет, которые преодолели Б.П. Никитин и Г. Доман в 50 – 60-е годы. 
Во всех своих работах Мария Монтессори пока ещё отрицает даже саму  возможность раннего развития. Она убежденно пишет: "В пространстве от нуля до шести лет четко выделяются две подфазы. Первая - от рождения до трех лет - характеризуется таким типом ментальности, подступиться к которому взрослые не в состоянии. Следовательно, оказывать прямое воздействие на него невозможно".  Цитируется по книге: М. Монтессори "Помоги мне это сделать самому", "Разум ребенка. раздел Стадии роста). М., "Карапуз", 2001. стр. 94.
Факты. Вот что пишут её последователи, например, директор Московского центра Монтессори г-н К. Сумнительный в 1999 году:
 «С другой стороны, мы не рекомендуем брать ребенка в группу Монтессори раньше 3 лет. Именно этот возраст становится порогом, на котором способность ребенка бессознательно собирать и накапливать в подсознании свои чувственные впечатления, называемая Монтессори впитывающим умом приобретает новые качества, такие как способность, конкретизировать свое ощущение и разделять впечатления. Ребенок активизируется и стремится к осознанной работе». В книге:  «Как помочь ребенку построить себя? К. Сумнительный, НОУ «Центр Монтессори», М., 1999. Беседа девятая. Родителям о детях.
Почти сто лет продержались устаревшие представления Монтессори о сензитивных (некоторые пишут – сенситивных) периодах ребенка. До конца 90-х годов в России работы Монтессори были почти не известны и над нами не довлел авторитет великой итальянки.
Самый сильный удар по монтессорианским взглядам нанесла никитинская педагогика, в которой был сформулирован закон НУВЭРС: закон «необратимого угасания возможностей эффективного развития способностей» с увеличением возраста.  Никитин не только призывал обучать ребенка как можно раньше, но и все делал наоборот: он применял ИГРЫ, что было строжайше запрещено у Монтессори! – www.rebenokh1.narod.ru/protivmont1.htm
В системе МИР ребенка вообще была поставлена запредельная задача: выяснить, каковы же пределы самого раннего развития и обучения? В результате все предшествовавшие методики оказались далеко позади – см. www.rebenokh1.narod.ru/anmranraz1.htm .
Наконец, в газетах, в книгах и на телевидении все чаще стали появляться сообщения о сенсационных достижениях, успехах раннего развития и обучения детей.




Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 9.1:
Основные факты и даты побед научной педагогики















По горизонтали:
06. Дворянин в Смоленской области, который дал своему ребенку три высших образования до 17 лет - в 1813.   07. Игра по глобальному управлению миром признанная лучшей игрой всех времен и народов в США.   09. Кто из соблюдающих Закон своей веры радикальных верующих начинает обучать чтению с самого рождения.    11. Кто в 1936 году предложил перевести все школы Москвы на самоокупаемость с получением одновременно образования и специальности.    02. Кто из соблюдающих Закон своей веры, читает книгу не родившемуся ребенку до пяти раз в день.    16. Закон о способностях ребенка, который сформулировал Б.П. Никитин
14. Как фамилия автора книги "Стадион в квартире", "И снова холод полюбить"1973 г.   13.  Траектория оптимального развития способностей.  18. Священник в Германии поспорил с педагогами родил и дал ребенку два в.о. до 17 лет - в 1817 г.   20. Негосударственная организация, поддерживающая программу "Каждой семье - одаренных детей".   21. Имя девочки, которая в 1988 году начала читать и составлять слова из букв азбуки.  22. Автор книги "После трёх лет - уже поздно". Что поздно? Начинать обучать после 3-хх лет - уже поздно.   
По вертикали:
01. Академик радиотехник, благодаря которому был снят запрет на кибернетику.  03. Директор, в школе которого было 100 кружков и секций.   
04. Американский врач, который в 1970 году написал в книге "Обучить годовалого ребенка легче, чем семилетнего.    05. Священная книга, заповедь чтения которой является первой содержательной и ключевой.    08. Автор книги "Читать - раньше, чем говорить".   10. Универсальная развивающая азбука МИР ребенка.   12. Автор книг: «Читать, считать ... - раньше, чем ходить", "Когда начинать воспитывать будущего президента России», 1996 г. и других.   15. Как  имя педагога, который в 1968 году сообщил о законе НУВЭРС, написал книгу "Детство - без болезней".    17. Основатель науки об управлении и обучении. Читать научили с 3-х лет, школу окончил в 8 лет. После окончания вуза сначала работал журналистом(!).   19. Японец, автор книги: "Детский сад - уже поздно!".



















Глава 10.
1989 год: Результаты, полученные
двадцать лет спустя…






;Содержание
10.1. Общий обзор результатов
10.2. Как развивать математическую одаренность: считать – раньше, чем ходить
Кроссворд для самопроверки.
10.3. Как развивать музыкальную одаренность: знать ноты – раньше, чем ходить
Кроссворд для самопроверки.
10.4. Как развивать одаренность к бизнесу:  Предпринимать  - раньше, чем ходить.
Развивающий кроссворд для самопроверки.
10.6. Как развивать одаренность к политике: Когда начинать воспитывать будущего
президента?
Развивающий кроссворд для самопроверки.
10.7. Как развивать одаренность к науке: исследовать – раньше, чем ходить
Развивающий кроссворд для самопроверки.
10.8. Как развивать ребенка на даче


10.1. Общий обзор некоторых результатов, полученных
через 20 лет после 1968 года.
Содержание раздела 10.1.
Ребенок начинает читать – раньше, чем ходить и говорить, показывая правильно совершенно новые слова из списка.
Печатать – раньше, чем ходить. – DVD «Видеосюжеты-1,2,3», www.rebenokh1.narod.ru/mir0200.htm .
Годовалый ребенок знает и помнит натуральный числовой ряд, таблицу сложения, умножения… - «Видеосюжеты».
Ребенок уже до полутора лет знает карту мира и столицы стран. География. – DVD «Видеосюжеты-1,2,3».
Годовалый ребенок читает и помнит Периодическую таблицу Менделеева. Химия. DVD «Видеосюжеты-1,2,3».
Чтение текстов в газете – петита! - в годовалом возрасте. - DVD «Видеосюжеты-1,2,3».
Чтение вывесок и рекламы на улице города.
Ребенок 3-х лет может вести дневник на компьютере. – www.larisa.h1.ru/reco3648.htm.
Первые музыкальные композиции, песни и т.п. – с 3-х лет.
Ребенок пишет сценарии фильмов – в 4 года. - www.larisa.h1.ru/reco4854.htm .
Ребенок начинает писать стихи – с 4-х лет. www.larisa.h1.ru/reco4y6m.htm .
Ребенок 7 лет сдаёт экзамен по литературе за среднюю школу. Оказывается, знает наизусть:  поэму «Евгений Онегин», «Бородино». «Памятник» и другие.
Ребенок 7 лет сдаёт математику за 8-й класс…
Ребенок 6 лет работает в текстовых редактора, профессиональных издательских системах.
Ребенок в 8 лет MatCAD, AutoCAD, 3D-Studio и другие.

Можно утверждать, что к началу 90-х годов появилось принципиально новое поколение методов развития одаренности. Теперь это уже стало историческим фактом: к 1988 – 1995 году в России были созданы малозатратные и наиболее эффективные методы, которые позволяли в домашних условиях научить ребенка  читать, считать … – раньше, чем ходить и говорить. Эти методы были ориентированы для применения во всех, в том числе в средних и малоимущих семьях.
Сравнение результатов всех методик, появившихся за три с половиной столетия развития новаторской педагогики после Я.А. Коменского, показывает, что, наконец, создана наиболее эффективная система методов интеллектуального развития  ребенка  (МИРР) из всех, когда-либо созданных.
Теперь в 1997 – 2003 году центральное телевидение ежегодно во многих передачах на тему “Читать - раньше, чем ходить” рассказывало о детях, которых учили читать и считать раньше, чем ходить.
Например, младенца, едва начавшего говорить, приглашали в прямой эфир, где он демонстрировал следующие педагогические открытия (ПО):
ПО 1)  свободное, беглое чтение географических карт;
ПО 2) чтение Периодической таблицы химических элементов Д.И. Менделеева;
ПО 3) чтение указанного слова из списков произвольных слов,
ПО 4) чтение даже мелкого газетного текста(!), тогда как считалось, что буквы ребенок в раннем возрасте может воспринимать только едва ли не в вершок.
ПО 5) Ведущая телепередачи «С добрым утром!» Лариса Вербицкая, однажды даже придумала свой тест: она писала слова от руки, а ребенок тут же их читал.
ПО 6) Далее можно рассказать о свободном тесте – поведении грамотного младенца в реальных условиях.
 
Сотрудники телецентра «Останкино» долго удивлялись, вспоминая, как по коридорам, еще едва удерживаясь на ногах, бежал, по инерции, топал ножками, годовалый малыш, резко тормозил перед каждой надписью и, выровняв равновесие, показывая крохотным пальчиком, читал малопонятные надписи, типа: «Гримерная», какие-то непонятные надписи типа «Щит СТХК-2», а так же читая вслух: «Пожарный кран», «Студия А» и т.п.
Каковы же максимальные темпы развития ребенка, которые я обнаружил и которые можно, по моему мнению, наблюдать в любой семье?
ПО 7). Например, с возраста полутора лет моя дочь Лариса начала печатать на машинке,
ПО 8). В три года ребенок уже писал рукой,
К пяти годам напечатала и записала на аудио- и видеопленку:
ПО 9). Десятки сказок,
ПО 10). Несколько сценариев
ПО 11). Несколько стишков.
ПО 12). Компьютер был освоен с 2,5 лет,
ПО 13). Освоена нотная грамота, умение сочинять и записать простейшую музыку была достигнута к трем годам.
ПО 14). Математика по программе до 7-8 классов, история были пройдены самостоятельно к семи годам...
Обо всём этом мама Ларисы, как выяснилось в 2008 году, оказывается, даже не знала, а может быть и не хотела знать: её собственная мама ни в какую не хотела признавать какие-то новшества.
Вот что я писал в 1998 году:
«С такими результатами мама, вопреки предложению папы, отправила дочку в школу N 705 г. Москвы, где она училась с опережением на несколько лет. Она говорит, что могла бы закончить даже в этом году, или в хотя бы в возрасте 10-ти лет, да бабушка была против...

    Первая публикация на эту тему в 1991-1992 году называлась “Начальное образование - до 4-5-ти лет!”. Это были годы страшной инфляции, превышавшей 100 %  в год. Тогда была лишь одна задача - выжить, издавать материалы было почти невозможно. Но с 1995 года начали выходить мои книги с изложением результатов применения методики “Читать, считать - раньше, чем ходить”. Сегодня во многих уголках России родители знакомы с основными ее рекомендациями. Отдаленные последствия этой методики потрясают: грамотные дети, вырастая, пробивают себе дорогу, несмотря на многие препятствия и даже в условиях неполных семей и отсутствия школы.
Все больше родителей обретают надежду, что проблемы обучения их детей будут решены. Но органы образования в растерянности: расчеты показывают, что новые методы развития детей позволят сэкономить одну треть бюджета образования и направить ее на новые задачи развития детей. Нужны новые образовательные программы, отвечающие потребностям страны. Необходимо срочно начинать заниматься переподготовкой учителей. Появилась возможность намного уменьшить расходы родителей.
Теперь становится реальностью переход к всеобщему  бесплатному высшему образованию, что стратегически важно в будущем веке высоких технологий и открытого общества. Педагогами-новаторами России этот вопрос давно решен положительно путем новых методов обучения, а не за счет увеличения бюджета. И если в США и Японии эта тема признана стратегически важной и активно обсуждается, то наши СМИ и руководители пока еще не осознают ее важности. Это приводит к катастрофическому запаздыванию на старте: кто и с чем войдет в новое тысячелетие? Будет ли страна лидером или должником-колонией полностью зависит от того, какая научная база положена в основу системы образования.
Примечание: Нужно отметить, что эти, приведенные выше строки в 1999 году внимательно читал президент Российской Академии образования (РАО). После чего он неожиданно позвонил мне в воскресенье и пригласил на встречу. Уже на следующий день мы встретились. И что же? Худшие мои опасения подтвердились: при полном согласии со мной он, тем не менее, отказал в какой-либо поддержке педагогам-новаторам, которых я представлял, по политическим причинам. Почему? У меня сложилось впечатление, потому что «кем-то» приказано осуществлять в стране курс в обратном направлении, на «12-летку». Ну, а для всех здравомыслящих людей это означает, курс на развал России. Я убежден, что пока все родители не начнут воспитывать своих детей одаренными, подобная «высокая политика» в стране будет на деле, тормозить развитие детей.
Ко мне поступает множество писем с вопросами от родителей о том, как подробнее познакомиться наиболее практичными и с проверенными методами развития одаренности детей? Как развивать когда другие взрослые члены семьи и школа - против? Книга написана на основе консультаций родителей, имеющих детей в возрасте от 0 до 16 лет. В ней содержится обзор основных рекомендаций, которые позволят родителям сделать своего ребенка одаренным, обладающим феноменальными способностями во всех основных видах человеческой деятельности: математике, музыке, предпринимательстве...
Примечание. Естественно, после этих передач я получал множество  звонков со всего мира. Некоторые родители едва ли не со слезами радости говорили мне о том, как важно и нужно то, что мы сделали. Спрашивали, когда появятся детские сады и школы по нашей системе обучения?
Однако видевшие эти телепередачи чиновники и руководители Минобразования, Академии и Администрации Президента РФ все эти годы сохраняют молчание и внедряют 12-летку, эквивалентную 120 Чернобылям, а также ЕГЭ, который является средством прямого манипулирования образованием из-за океана. Мои записки, отчеты, экземпляры книг я неизменно обнаруживал у референта, которая только разводила руками: «здесь никого это не интересует». Это повторилось даже после того, как через несколько лет  после наших результатов и обращений в Правительство, программу «Раннее чтение» утвердил в конце 2000 года президент на другом берегу океана – Джордж Буш. Этот случай явной утечки информации и принятия решений «на опережение» лишь подтвердил, что оккупация, начавшаяся в 1917 году продолжается, Аппарат Администрации недостаточно вычищен и не подготовлен для понимания происходящего и нейтрализации внешних и внутренних угроз. 
Чтобы не «отстать на века», необходимо каждой семье перейти на оптимальное домашнее образование» по системе МИРР. Иного выхода у родителей чтобы спасти страну нет, пока страной руководят сторонники «западных методик образования». Система МИР делает вас полностью независимыми от чиновников и традиционных педагогов, тайно  лоббирующих и ведущих антироссийскую политику.
Вчитайтесь, когда будете подписывать контракт с государственным детским садом или школой, разберитесь, вчитайтесь в пункты относительно сроков обучения и не подписывайте приговор, который обрекает на потерю двух лет и отнимет одаренность у ребенка.
Во всём мире происходит революция в обучении, но чиновники непонятно зачем сохраняют с 17-го века систему традиционного образования,  где учат читать с семи лет и губят одаренность более 90 % детей.
10.2. Как развивать математическую одаренность:
считать – раньше, чем ходить.
В этом разделе мы можем дать только краткий, но исчерпывающий  обзор методов развития математической одаренности в системе МИРР.
Более десяти лет, с 1969 по 1979 год поиски велись в области формальной логики, математической логики, соотношения языка и мышления, структурализма и лингвистической философии. Однако всё это были ложные, подчас тупиковые направления. Наконец, с появлением успехов в развитии проблематики искусственного интеллекта многое стало проясняться. Появление языков программирования и, особенно, появление операционных систем и мощных специализированных пакетов прикладных программ позволили как формируются математические способности, как развивается одаренность и что такое гениальность?
В результате, мною была поставлена и решена проблема решение которой представлено в два этапа.
1-й этап: «Кандидат». Программа называется: «Каждый ребенок – математический талант» охватывает развитие и подготовку ребенка с самого рождения и до 9 – 14 лет до уровня, который примерно соответствует «кандидату математических наук» в РФ или «доктору философии по математике» в США. Этот этап практически не потребует специального обучения и участия педагогов. Он включает 1) формирование математических способностей и 2) развитие математической одаренности и 3) образование математического таланта.
1-й этап: «Математический гений». На этом этапе будут предложены решения развития математического таланта «кандидата наук» или «доктора философии» для в направлении умения постановки и решения сложных, системных задач развития тех или иных направлений математики. 
В данном выпуске нас будет интересовать рекомендации по реализации первого этапа.
Рекомендации по реализации первого этапа изложены в книге «Считать – раньше, чем ходить». Эта книга предоставляется в РК МИР, как составная часть системы «МИР ребенка». Здесь вы можете познакомиться с аннотацией и содержанием книги.
Аннотация книги
В книге раскрываются практические секреты формирования способностей человека к математическому и логическому мышлению, даны рекомендации по развитию математических талантов.  Эти качества предопределят успехи вашего ребенка в школе, в освоении и создании новых технологий будущего. Необходимы они и для предпринимательской и многих других видов деятельности.
Автором установлено, что легче всего закладываются математические способности в дошкольный период. Это время можно сделать чрезвычайно эффективным для развития талантов ваших детей в непринужденной игровой форме, путем создания развивающей среды в доме. Прочитав книгу, вы сможете предотвратить многие будущие проблемы ребенка, связанные с учебой в школе, а также  социальной адаптацией. Каких-либо специальных знаний вам не понадобится.
Книга служит популярным введением в систему МИР, использование рекомендаций которой позволяет сэкономить время и средства, приводит к феноменальному развитию умственных способностей и талантов детей, к гармоничному развитию ребенка. Автор рассказывает о проверенных на личном опыте простых, доступных всем родителям  способах и приемах, дающих возможность  ребенку  максимально  быстро  осваивать  окружающий мир.
Содержание книги
1. Стоит ли делать из мухи слона? - арифметика легко
 и просто осваивается детьми еще до школы
Примеры последствий обучения счету, чтению и другим навыкам по способам системы МИР
Как развивали математических гениев раньше?
Примеры  последствий  применения рекомендуемых игр в прошлом. Авиценна. С. Ковалевская.  М. Остроградский.  А. Эйнштейн. Н.Н. Боголюбов. И.М. Виноградов. Норберт Винер.
Методы системы МИР - новое поколение интеллектуальных технологи.
Характеристика программ формирования и развития математических талантов.
Первый этап. “Пальцематика” и развивающий уход за младенцем,  будущим математическим гением
Второй этап. “Цифропечатание”
Программа “Математик” для смотрунка. . Программа “Математик” для трогунка.   Программа “Математик” для ползунка.  Программа “Математик” для ходунка.  Выбирайте интеллектуальные игры и игрушки...
2. С чего нужно начинать формировать математические
способности ребенка?
Каким образом можно помочь ребенку развиваться ...
Понаблюдайте за малышом в короткие минуты бодрствования
Что происходит во время рассматривания “образов”
“Есть только миг - за него и держись!”
Нужно ли заниматься с ребенком математикой?
3. Что следует делать для развития талантов?         
Приложение 1. Конструктивный подход к построению математики.
Учебник, напечатанный ребенком в возрасте 7 лет.
Приложение 2. Традиционный подход к изложению арифметики.
Учебник, напечатанный ребенком в возрасте 8 лет.
Приложение 3. Примеры пособий, помогающий ребенку ускорить
развитие зрительной системы восприятия и  математических способностей.
Приложение 4. Примеры пособий, помогающих ребенку сформировать
опорные образы
Приложение 5. Пособия, помогающие ребенку освоить
математические и логические символы
Приложение 6. К пособию МИР “Алфавиты”
Приложение 7. Информация для родителей и педагогов. Где получить помощь?
Приложение 8. Краткий перечень и состав развивающих комплектов
по системе МИР
Приложение 9. Развивающий семейный дилинговый центр МИРР
Карта обратной связи
Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 10.2.1: Как развивать математическую одаренность: считать – раньше, чем ходить.







 




















По горизонтали:
01. Священник, двести лет назад проповедовавший методику развития будущих нобелевских лауреатов.   07. Академик, организатор советской науки, которого бабушка обучила читать в три года.    08. Выдающийся русский математик, академик в 29 лет, которому в четыре года подарили линейку и научили измерять.    10. Автор книг "Куда исчезли тройки?", «Школы без отстающих».   12. Имя девочки, впервые в мире печатавшей до 2-х лет на машинке цифровой ряд.    16. Директор школы-сада в С.Пб., где дети в игре проходят математику начальной школы до пяти-шести лет.  17. Директор фирмы АОР, помогающей педагогам-новаторам в Ленинградской области.   18. Выдающийся ученый XX века, пытавшийся создать единую теорию поля. которому отец в возрасте пяти лет подарил компас.
По вертикали:
02. Известное в психологии свойство младенцев запоминать навсегда лица, формулы, звуки  и многое другое.   03. Основоположник кибернетики, воспитывавшийся по методике священника Витте.   04. Кто не знал, что "младенчество - это утро гения".   05. Академик, руководитель научного Центра в Дубне, которого родители обучили чтению в три года.    06. Девочка, родители которой обклеили стены страницами учебника математики, ставшая выдающимся математиком.
09. Краткое обозначение методов обучения читать, считать, знать ноты - раньше, чем ходить.   11. Певец по имени Олег, исполнивший песню "Есть только миг между прошлым и будущим".   13. Сын налогового инспектора средних веков, которого отец научил считать в два года, ставший общепризнанным гением врачём Азии.   14. Автор книги "Детство без болезней".    15. Автор методик читать, считать, знать ноты - раньше, чем ходить и говорить.
10.3. Как развивать музыкальную одаренность:
знать ноты – раньше, чем ходить.
Согласно системе «МИР ребенка», любой родитель, не имеющий музыкальной подготовки, может реализовать программу «Композитор – в три года». К сожалению, музыкальная одаренность ребенка всегда оставалась для большинства родителей «терра инкогнита»- неизведанной и пугающей областью, доступной лишь избранным. Решение проблемы найдено в результате открытия автором того обстоятельства, что ребенок может научиться распознавать и «знать ноты – раньше, чем ходить». Таким образом, начальный возраст музыкальной грамотности снижается на несколько лет, и она становится таким же обычным навыком человека, как и прямохождение. Для реализации этой программы в 1998 году подготовлена книга «Знать ноты – раньше, чем ходить: как воспитать музыкального гения?».
В книге показывается, что возможности музыкального развития обычного ребенка в каждой семье огромны, а при наличии современных средств (компьютеров и синтезаторов) практически безграничны. Рассматриваются причины, которые ведут к утрате детьми в раннем возрасте и в последующие годы  музыкальных талантов.
Автор рассказывает об одном из самых замечательных гуманитарных открытий, которое что научить знать ноты и пользоваться ими можно в возрасте еще до того, как он начал ходить, то есть до одного – полутора лет.   Теперь это возможно по желанию родителей, так как изобретены и проверены на практике “игры для гениев”, выявлены свойства игрушек и вещей, развивающих способности и таланты детей, собраны воедино методы развития родителями Моцарта, Авиценны, Эйнштейна, Н.Винера, нобелевских лауреатов и многих других.
В книге рассказывается о проверенных на опыте и практике доступных всем способах и приемах, дающих возможность  ребенку сформировать музыкальный слух, освоить ноты в период раннего развития: от рождения до трех – пяти лет. 
В настоящем выпуске вы можете познакомиться с содержанием книги, найдёте ссылки на сайт книги в Интернете. 
Содержание книги «Знать ноты – раньше, чем ходить».
Введение: родителям о законах оптимального музыкального развития
«Нулевой закон» развития музыкальных способностей
Что происходит с музыкальными талантами
Кто виноват в проблемах родителей и детей
Что делать и возникновение программы «Каждой семье –
одаренных детей».
К чему можно стремиться: программа минимума и
максимума музыкального развития и образования
Что нужно использовать: о других законах оптимального
музыкального развития

1. Музыкальный талант – каждому ребенку
1.1. Где таятся опасности для музыкальных талантов
Киевский вальс.
Опасности в семье, в домашних условиях
Детские сады и общеобразовательные школы
Музыкальные школы
1.2. Почему, все-таки, несмотря ни на что,  дети вырастают
талантливыми
Почему гаснут вундеркинды: как можно потерять музыкальный талант
1.3. Какие музыкальные способности нужны ребенку и родителям?
Исполнитель: «Я всегда умел играть музыку!» - говорит ребенок
в возрасте 2 - 3 лет.
Сочинитель и исполнитель: «Я всегда умел сочинять,
придумывать и исполнять музыку
Воспроизведение мелодий без знания нот
Свободное исполнение и импровизация без знания нот
Знание нот, законов гармонии и композиции.
Исполнительский талант
Композиторский талант
«Музыкальные истории»
Скрипка, Средний Васюган, «сибирская рулетка».
Оводы, фортепиано и пионерский галстук.
Сибирская рулетка. Хоровая капелла. «Концерт обреченного».
Гитара, Тянь – Шань, Алтай.
Физики, лирики и свадьбы.
Музыка и наркотики; современное рабство.
Музыкальная зачистка коры мозга.

2. Когда надо начинать развивать музыкальный слух
и осваивать ноты?
Воспитание музыкальных гениев
О методе Моцарта.
О методе Паганини.
Массовое появление трехлетних скрипачей в Японии.
О методике Шиничи Судзуки
О методах «традиционного» музыкального образования
3. С чего может начать каждый родитель? Методика
создания развивающей музыкальной среды.
Программа “Играем в мир - концерт”
1. Концерт МИР N 1, из двух нот, один интервал, с ребенком и синтезатором. “Играем приму”.
2. Концерт МИР N 2, из двух нот, в два интервала, с ребенком и синтезатором. “Играем секунду”.
3. Концерт МИР N 3, из двух нот, в три интервала, с ребенком и синтезатором. “Играем терцию”.
4. Концерт МИР N 4, из двух нот, в четыре интервала, с ребенком и синтезатором. “Играем кварту”.
5. Концерт МИР N 5, из двух нот, в пять интервалов, с ребенком и синтезатором. “Играем квинту”.
6. Концерт МИР N 6, из двух нот, в шесть интервалов, с ребенком и синтезатором. “Играем сексту”.
7. Концерт МИР N 7, из двух нот, в семь интервалов, с ребенком и синтезатором. “Играем септиму”.
8. Концерт МИР N 8, из двух нот, в восемь интервалов, с ребенком и синтезатором. “Играем октаву”.
Какие преимущества имеет эта методика “мир - концертов”?
4. Система методик “Знать ноты - раньше, чем ходить”.
Как воспитать музыкального гения? 
      Появление методики “Знать ноты - раньше, чем ходить”
      Как развивать музыкального гения до рождения и после?
4.1. Методика использования голоса.
Используйте свой голос - лучший музыкальный инструмент 
Методика использования своего голоса.
Методика использования чужого голоса, если нет своего.
4.2. Методика создания домашнего языка музыкальных образов
Начинайте формировать "опорные музыкальные образы"
Опорные образы звуков. Звуки природы. Звуки животных.
Высота звука. Окраска звука. Тембры. Тембры звуков одной высоты.
Опорные образы музыки.
Опорные образы темпов.
Музыкальные образы действий.
Клавиатура, как место обитания некоторых животных.
Музыкальные образы.
Образы животных. Образы людей. Образы света. Образы дождя, снега. Образы ветра.
Общая методика конструирования образов предметов
Лирические образы. Философские образы
4.3. Методика формирования музыкального слуха.
Наиболее эффективный способ музыкального саморазвития.
Звукобол. Фоноцессы. Нотокарты
4.4. Методика для родителей, знающих основы музыкальной грамоты.
Рисование нот. Набор основных музыкальных инструментов. 
Использование музыкальных синтезаторов.
4.5. Методика формирования музыкальных образов животных.
4.6. Методика: рекомендации для тех, кто не знаком с нотной грамотой
4.7. Методика занятий с ребенком в возрасте полугода.
5. Можно ли ставить цель воспитать гения?
6. Как развивать ребенка музыкальным гением?
Вопросы и ответы
1. Зачем и как заниматься музыкой во время беременности?
2. Как - то в печати промелькнуло сообщение о занятиях музыкой ... во
время родов! Что это - шутка или в этом есть рациональное зерно?
3. Какие цели ставит система МИР в области музыкального развития?
4. Существуют ли какие - либо безусловные рефлексы, которые могут
помочь развить музыкальный талант?
5. Как вы относитесь к традиционному музыкальному образованию?
6. Что такое музыкальные синтезаторы и когда можно давать их детям?
7. Как обучать ребенка музыкальной грамоте с помощью синтезатора?
8. Ребенок от 0 до 3 месяцев: “Слышунок”. Как начинать с ним заниматься музыкой?  9. Ребенок  от 3 до 5 месяцев. “Трогунок”.   10. Ребенок от 4,5 до 6 месяцев: “Пластунок”.  11. Ребенок от 6 до 9 месяцев: “Ползунок”.  12. Почему не все музыкально развитые дети становятся музыкантами? 13. Кто занимается музыкальной терапией детей и взрослых?

7. Перечень игр, игрозанятий и описание их вариантов
Описание игрозанятий.  О пособиях по системе «МИР музыкального гения».  Нотокарты и игрозанятия с ними .   Звукокарты и некоторые игрозанятия с ними. Аккордокарты и занятия с ними.  Мелодикарты и занятия с ними.  Некоторые дополнительные вопросы, которые рассматриваются в системе “МИР музыкальных способностей. Музыкальные фанаты.

8. Некоторые дополнительные вопросы
Теория «множественных интеллектов”. Музыкальная психолингвистика. Как превратить обучение музыке в игру? Как развивать музыкального гения до рождения?
Что может сделать для развития музыкального гения немузыкальный родитель?
1. Имитировать голоса животных.  2. Имитировать и называть другие звуки.  3. Знакомить как поют другие члены семьи.  4. Показывать и называть карточки с названиями нот.
5. Родитель показывает и называет ноты, изображенные на нотном стане.
6. Родитель показывает и называет ноты, изображенные на нотном стане и на клавиатуре одновременно.  7. Родитель показывает карточки с изображением музыкальных инструментов и с их названиями.  8. Родитель показывает карточки с названиями и обозначениями интенсивности звуков (громкости).  9. Родитель показывает карточки с названиями и обозначениями музыкальных стилей.  10. Родитель показывает карточки с названиями и обозначениями музыкальных темпов. 11. Родитель показывает приемы извлечения звуков. Игра гамм.

9. Информация для родителей
Приложение 1. Справочный раздел  Приложение 2. Что нужно для развития музыкальных талантов?   Приложение 3. Примеры пособий  Развивающий коврик «Нотоносец»   Приложение 4. Миркарточки «Специальные музыкальные знаки». Скрипичный ключ. Басовый ключ. Реприза. Форте. Крещендо. Пиано. Пианиссимо.
Приложение 5. Миркарточки «Ноты»: До. Ре. Ми. Фа. Соль. Ля. Си. До. До-диез. Ре-диез. Фа-диез. Соль-диез. Ля-диез. До-бемоль. Ре-бемоль. Ми-бемоль. Фа-бемоль. Соль-бемоль. Ля-бемоль. Си-бемоль.
Приложение 6. Миркарточки нот на нотоносце.  Приложение 7. Миркарточки «Примы». «А-Примы» Миркарточки «Секунды». «А-Секунды».  Миркарточки «Терции». «А-Терции».  Миркарточки «Кварты». Миркарточки «Квинты». Миркарточки «Сексты». Миркарточки «Септимы». Миркарточки «Октавы». Миркарточки трезвучий.  Миркарточки арпеджио.  Миркарточки аккордов. До-мажор.  До-минор.  До-септаккорд.   Ля-минор.   Ре-минор. Миркарточки фрагментов мелодий.  Прима – мелодии.  Секунда – мелодии.  Терция – мелодии. Кварта – мелодии.   Квинта – мелодии.  Секста – мелодии. Септима – мелодии.  Октава – мелодии.
Карта обратной связи
Кроссворд


Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 010.02. Как развивать музыкальную одаренность: знать ноты – раньше, чем ходить.







По горизонтали:
01. Музыкальный знак в форме штриха, предписывающий исполнять звуки отрывисто, отделяя один от другого паузами. От итал.: staccato — оторванный, отделённый
05. Знак, предписывающий играть очень тихо   от итал.: pianissimo).
07.  Музыкальный интервал шириной в семь ступеней, обозначается цифрой 7, от лат. septima — седьмая.
10. Музыкальный интервал шириной в четыре ступени, обозначается цифрой 4,  от лат. quarta — четвёртая.
12. Музыкальный интервал шириной в три ступени, обозначается цифрой 3. От лат. tertia — третья. 
14. Музыкальное сочинение, написанное для одного или нескольких инструментов, с аккомпанементом, от лат. concertо — состязаюсь.
16. В современной музыкальной нотации знак повышения стоящей справа от него ноты на один полутон (альтерация). Обозначается решёткой ( ).
18. Музыкальный интервал шириной в две ступени, обозначается цифрой 2. От латинского: secunda — вторая.
19. Музыкальный интервал, в котором соотношение частот между звуками составляет 1 к 2 (то есть частота высокого звука в 2 раза больше низкого. От лат.: octava — восьмая.
 
20. Знак в музыкальной нотации, означающий играть громко (итал.: forte).

По вертикали:

01. Музыкальный интервал шириной в шесть ступеней, обозначается цифрой 6, от  лат. sexta — шестая.
02. Составление, связывание, сложение, соединение от лат. compositio. Это слово употребляется: - в архитектуре. - в музыке. - в программировании (агрегирование). - в литературоведении). - в изобразительном искусстве. - в материаловедении, и в других областях.
03. Сочетание двух звуков определённой высоты. От латинского: intervallum — промежуток, расстояние; разница, несходство) в музыке.
04. Знак в музыкальной нотации, означающий очень громко,  , от итал.: fortissimo.
06. В современной музыкальной нотации б. – знак, обозначающий понижение стоящей справа от него ноты на один полутон. Одинарный б. обозначается символом   , похожим на строчную латинскую букву b, немного вытянутую снизу.
08. Графическое обозначение звука музыкального произведения, один из основных символов современной музыкальной нотации. От латинского nota — знак, замечание.
09. Музыкальный интервал шириной в одну ступень.
11. Музыкальный интервал шириной в пять ступеней, обозначается цифрой 5. От лат. quinta — пятая.
13. Распев лирической поэзии, от греч. ;;;;;;; —от ;;;;; — напев, непосредственно воспринимается слухом как композиционно-техническое и ладовое целое.
16. Знак в музыкальной нотации, означающий играть тихо  (итал.:  piano) — тихо.
17.  Знак в музыке — приём игры на музыкальном инструменте, связное исполнение звуков, при котором имеет место плавный переход одного звука в другой, пауза между звуками отсутствует, от итал. legato «связанный».

10.4. Как развивать одаренность к бизнесу:
предпринимать, раньше, чем ходить. 
Для формирования способностей и развития одаренности к бизнесу разработаны рекомендации и игрозанятия, которые изложены в книге: «Предпринимать - раньше, чем ходить: от 0 до 16. Как развивать предпринимательские таланты детей и взрослых? Практика оптимального развития детей. Руководство для родителей и педагогов. – М., 1998. - 104 с.»
Установлено, что малыши способны овладеть операциями натурального обмена, купли - продажи еще до исполнения одного года! “Игры в предпринимателя” стимулируют овладение счетом и чтением, способствуют социальной адаптации детей.
Приводимые документы свидетельствуют, что к двум с половиной годам ребенок с удовольствием играет в продавца, к трем годам - пытается создать фирму, в четыре года овладевает квалификацией менеджера, с пяти лет способен успешно осваивать и исполнять функции министра экономики и президента в известной стратегической игре “Развитие цивилизации” на компьютере  и других.
Этот выпуск знакомит вас с содержанием книги.
Содержание книги «Предпринимать - раньше, чем ходить: от 0 до 16. Как развивать предпринимательские таланты детей и взрослых?
Практика оптимального развития детей. Руководство для родителей и педагогов. – М., 1998. - 104 с.»

I. С какого возраста можно развивать
способности к предпринимательству?
Начинать развивать способности к бизнесу можно в любом
 возрасте.
“Игра в предпринимателя”, или чего можно ожидать
от “малолетнего бизнесмена”?
Примеры результатов применения игр в предпринимателя
1. Ребенок - “директор закупочной фирмы”
2. Ребенок четырех лет обучает взрослых ...менеджменту
3. Ребенок работает “по совместительству”  в
коммерческой фирме
К какому предпринимательству нужно готовить детей?
Некоторые условия успеха

II. Рекомендации по методам развития
   предпринимательских талантов
1. Игра “Обменяем игрушку?”
2. Игра “Обменяем новую игрушку на открытку”
3. Игра “Управляющий банком”
4. Игра “Домашний магазин”
5. Игра “Мировой рынок”
6. С четырех лет можно играть в игры “Менеджер” и
    другие подобные настольные игры
7. Возраст 5 лет. Игра “Геополитика”
8. Возраст 6 лет. Игра “Развитие Российской цивилизации”.
9. Приучайте ребенка по-настоящему участвовать в закупках
10. При любой возможности привлекайте ребенка к торговле 
11. Бизнесмен в семье - это стратегический ход.
      Рекомендации родителям

III. Формулы освобождения интеллекта детей
     Как подготовить ребенка к успешному
     освоению предпринимательских игр?
      Способы развития талантов и интеллекта, дающие
      наилучшие результаты

IV. Информация для родителей и педагогов
1. Где можно получить помощь?
2. Программы занятий для родителей и детей
3. Программы семинаров и курсов МИР для педагогов
4. Перечень рекомендуемой литературы АПН
5. Примерный план действий предпринимателя
6. Развивающий семейный дилинговый Центр МИР
7. Перечень рекомендуемых пособий для некоторых
    бизнес игр
8. Карта обратной связи
9. Как получить оперативную информацию?
Введение: -
“Это-же надо до такого додуматься! ...“
 
Цели
Целью книги является раскрыть одну из величайших тайн в истории человеческой цивилизации - тайну предпринимательского таланта.  Занимаясь многие годы поиском ответов на этот вопрос, я убедился, что вся наша система образования, от правил ухода за ребенком, вывешенных в “комнатах здорового ребенка” при детских поликлиниках, до программ высших учебных заведений, построены так, чтобы скрыть эту тайну от родителей и жаждущих знаний отроков и будущих специалистов.
Эта книга была написана почти десять лет тому назад, но только сейчас, наверное, удастся познакомить читателя с первыми в мире результатами наиболее раннего обучения “предпринимательству” малышей в игровой форме.

Назначение.
Независимо от того, являетесь ли вы крутым бизнесменом, или представителем богемы, горящий в огне творчества или витающий в облаках, я надеюсь, что вы получите такие начальные знания, которые позволят подарить талант предпринимательства своему ребенку. Во всяком случае, здесь будут представлены те , которые мне удалось собрать за несколько десятилетий переработки пустой породы. Как Вы ими распорядитесь – в этом и заключается предпринимательский талант.

Три составных части родительского умения
Давайте уточним, что вы должны выцарапать из этой книжки три  главные, но очень разные вещи:
1) Первое, это - умение формировать способности к предпринимательству у своего ребенка;
2) Второе, чему должны вы научиться, это - умение развивать талант бизнесмена у себя и своего ребенка;
3) Третье - умение использовать Первое и Второе для воспитания честного и в тоже время успешного предпринимателя.
4) Четвертое - умение немедленно подключиться к дружной семье предпринимателей системы МИР, так как таланты предпринимателя детей и родителей развиваются только в реальной жизни. Вы даже не подозреваете: может быть вы по своему потенциалу - Рокфеллер, а ваш ребенок - Сорос или Форд? Но как это проверить? Как же не попробовать и не включиться в бизнес, пусть даже небольшой?

Как будем называть предпринимательские штучки, которые вы хотите усвоить? Методы или игры?
Пусть будет: игрометоды!
Уточним предмет Все названные родительские умения вы сможете усвоить в виде конкретных игр или занятий, которые напоминают скорее игры, чем уроки. Рекомендуемые игрометоды интеллектуального развития, приемы и способы являются оригинальными, проверенными на практике и позволившими получить приводимые результаты.
У вас все получится, если сумеете сделать в точности хотя бы то, что рекомендуется.
Исключение каких либо методов или приемов или добавление других не гарантирует получение результатов, которые представлены в книге. Скорее, наоборот, невыполнение требований оптимальной системы рекомендаций может привести только к снижению результатов. Вместе с тем, нам кажется, что ваш успех зависит от умения создать именно такую или похожую развивающую среду, в которой проводились описанные игрозанятия. Конечно, это напоминает гарантии выпить море, но без втекающих в него рек и ручьев. Но, согласитесь, что в каждой отдельной семье все “ручьи и речки” вполне могут быть контролируемыми мамой.

Авторские права
Все методы защищены авторскими свидетельствами, публикациями в предусмотренном законом порядке.  Коммерческое использование не допускается. 

Игры, пособия, оборудование
В книге рассказывается о различных пособиях и способах их отбора и применения (карточках, таблице Д.И. Менделеева, кубиках, книгах, буквах, музыкальных инструментах и синтезаторах, и др. и сроках их применения). 







Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 010.04.  Как развивать одаренность к бизнесу: предпринимать – раньше, чем ходить.








По горизонтали:
01. Игра, позволяющая заложить основы деятельного характера, необходимого для будущего предпринимателя.   03. Педагог - новатор 30-х годов, создавший для детей школу предпринимателей-производителей.   06. Что в качестве "бартера" предложил ребенок 3-х лет в напечатанном впервые в истории собственноручно письме фирме "Джонсон и Джонсон" в 1991 г.?   08. Самая полезная компьютерная развивающая и обучающая игра – стратегия для понимания роли предпринимательства в управлении обществом и миром.    09. Популярная певица, спевшая песню про миллион цветов.    10. Гениальный русский поэт, родившийся в деревне, и которого научили читать в 5 лет.  11. Специальные пособия в системе МИР для развития младенцев.   13. Предпринимательский проект, делающий Россию транспортным мостом между Европой, Дальним Востоком и Юго-Восточной Азией.   16. Телефонно-компьютерная сеть для бесплатного получения программ и международного бизнеса на дому.   17. Свидетельство о собственности, которое можно продавать и покупать.   18. Чему еще, кроме чтения и предпринимательства, нужно учить делать ребенка, раньше, чем ходить?   19. Автор книг "Как развивать детей одарёнными?", "Читать - раньше, чем ходить" и др.
 По вертикали:
02. Наиболее эффективный способ пополнения словарного запаса младенца до 1500 слов к возрасту до 1,5 лет.    04. Популярный романтический актер, спевший песню "Воспитайте мальчика ...".   05. Краткое название наиболее эффективной системы интеллектуального развития.    07. Имя девочки, впервые в мире в 1990 г. напечатавшей торговый отчет в возрасте 2,5 года.   12. Педагог-новатор, автор закона НУВЭРС и предпринимательской игры "Ниточка-никиточка".    14. Настольная игра для детей по освоению навыков будущего предпринимателя.    15. Знаменитый донецкий педагог-новатор, автор книги "Куда и как исчезли тройки?"

10.5. Как развивать одарённого агрария:
будущего гениального министра сельского хозяйства
Весенне - летний период можно сделать чрезвычайно эффективным временем для развития талантов ваших детей в непринужденной игровой форме. Всего за один сезон вам, возможно, удастся, предотвратить многие будущие проблемы ребенка, связанные с учебой в школе, социальной адаптацией. Книга служит популярным введением в систему МИР, использование рекомендаций которой позволяет сэкономить время и средства, приводит к феноменальному развитию умственных способностей и талантов детей.  Автор рассказывает о проверенных на личном опыте простых, доступных всем родителям  способах и приемах, дающих возможность  ребенку  максимально  быстро  осваивать  окружающий мир.
Справочный раздел позволит родителям получить необходимые консультации по широкому кругу вопросов развития детей, помощь по всем затронутым вопросам.

Книга: Тюленев П.В. Как развивать ребенка на даче?
Содержание
Лучшая пора для развития вундеркиндов
Развивающая игра “Фермер”(“Землевладелец” и т.п.).
“Составление описи культур и других растений”.
Что взять с собой на дачу? Тайны вещей.
Азбука. Ведение дневника. Альбом для рисования,
карандаши, и краски. Книги. Электрическая пишущая
машинка. Персональный компьютер на даче.
Время - это способности
Можно ли расширить возможности генотипа?               
Используйте только прогрессивные методы               
Методы саморазвития детей               
Теперь известно, что может ваш ребенок               
Консультации, школы и клубы родителей
В каком возрасте нужно развивать таланты?
Здоровье и физическое развитие детей
Как создать в доме развивающую среду
Родителям нужно точно знать, от чего
зависят будущие успехи ребенка.
Как по-новому общаться с ребенком?
Театр одного зрителя
Получающиеся результаты  будут радовать всех:
родителей,  учителей и самих детей
Справочная информация. Содействие.
Москва и Московская область.
Ленинградская область и Санкт-Петербург
Представители в других регионах               
Карта обратной связи
Развивающий кроссворд  “Развиваем гения на даче!”








Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд 010.04. Аграрная одаренность: как развивать ребенка одарённым на даче и в деревне?


 




По горизонтали:
03. Гений средневековья, которого развивали путем составления описей
05. На какую охоту рекомендуется ходить с ребенком на даче?
07. Клуб, где можно найти супруга, желающего развивать вундеркиндов и гениев
10. Одно из названий развивающей игры на даче или в деревне
12. Поэтическое название множества полей, которым назван автомобиль
13. Что должен делать ежедневно ребенок, раньше чем ходить, для развития интеллекта?
14. Телефонно-компьютерная сеть для развития детей, получения образования и трудоустройства
16. Самое универсальное оборудование для развития детей, которое не помешает взять на дачу(муж.р.)
17. Автор книг: "Читать раньше, чем ходить", "Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка?"
18. Одно из названий развивающей игры на даче или в деревне

По вертикали:
01. Дедушка, впервые обучивший своего внука читать, раньше, чем говорить
02. Имя девочки, впервые в мире начавшей печатать в возрасте полутора лет
04. Название самой замечательной развивающей игры для детей на компьютере
05. Игра для развития ребенка на даче или в деревне начинается на Ф
06. Закон необратимого угасания возможностей развития способностей с увеличением возраста
08. Что необходимо научить вести, чтобы ребенок, возможно, стал гением
09. То, возможности чего, согласно смелой гипотезе, расширяет раннее развитие?
11. Священник, по методике которого развивали Норберта Винера, нобелевских лауреатов
15. Педагог-новатор, автор книги "Детство без болезней"









 
Глава 11. Формулы освобождения интеллекта и
одаренности ребенка
Глава 11. Формулы освобождения интеллекта и одаренности ребенка
11.1 – 11.17. КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ системы МИР (Программа “Мощный интеллект - ребенку”, 1987-1992)
(Программа “Мощный интеллект - детям”).
СОДЕРЖАНИЕ
 
11.1. Методика создания оптимальных условий для развития сенсорных систем ребёнка в первые дни жизни. Для создания максимально благоприятных условий развития младенца...
11.2. Методика формирования логических и математических способностей. Для  развития логических и математических способностей...
11.3. Методика формирования активно-деятельностных способностей. С целью заложить основу для деятельного характера...
11.4. Методика формирования музыкальных способностей. С целью оптимального развития слуха и творческих музыкальных...
11.5. Методика формирования способностей обучения в школе. Ваш ребенок будет отлично учиться в школе, если...
11.6. О методике обучения чтению раньше, чем ходить. Малыш сможет сам научиться читать к году-двум...
11.7. О методике формирования словарного запаса. Словарный запас ребенка будет расти в несколько раз быстрее... .
11.8. О методике подготовки к чтению. С целью подготовить ребенка к овладению чтением...
11.9. О методике создания наилучших условий развития творческих способностей. Наилучшие условия развития творческих способностей ребенка будут ...
11.10. О методике формирования творческих способностей. Гениального шахматиста легче всего начинать развивать с возраста...
11.11. О методике формирования качеств будущего руководителя. Для развития качеств будущего руководителя...
11.12. В два года ребенок может складывать из букв не только слова...
11.13. О методике формирования способностей к освоению естественных наук. Для того чтобы облегчить ребенку в будущем овладение естественных наук...
11.14. Необходимое условие воспитания будущего гения. Научившиеся рано читать малыши с 3-х лет могут вести дневник...
11.15.  Методика формирования способностей к сочинению и написанию речей будущего президента. К четырем годам ваш ребенок обнаружит большую потребность сочинять ...
 
11.16. Методика формирования способностей к информатике и Интернет технологиям. К 5-6 годам дошкольники могут самостоятельно осваивать программу...
11.17. Что надо для формирования и развития и образования ребенка? Достаточные условия для воспитания ребенка одаренным. Какие дополнительные пособия и рекомендации могут выбрать родители?

11.1. ДЛЯ СОЗДАНИЯ МАКСИМАЛЬНО БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОРГАНИЗУЙТЕ ПУТЕШЕСТВИЯ МЛАДЕНЦА ГЛАЗАМИ ПО ПРАВИЛЬНЫМ МАРШРУТАМ,  путем показа простых изображений, достаточно геометрических фигур. Затем нужно использовать серии изображений предметов, меняющихся по какому-то признаку, например, по размеру.
Эти пособия представляют собой серии картинок, которые легко может изготовить каждый родитель. Они наглядно показывают ребенку процесс изменения, например, размера или цвета в динамике. Поэтому я их называю «динацессы».
Вот, например, имеющийся набор простых изображений, из которых каждый родитель может составить и реализовать свою собственную программу показа простых изображений:
и т.д.
Вот набор объемных образов, из которых так же можно выбрать и демонстрировать как в виде отдельных презентаций, так и в виде динацессов:
;;;;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
Существует еще несколько наборов простых и более сложных образов, например, математических и логических символов, звезд и т.п. Кроме того, имеется множество образов, которые используются в повседневной жизни в виде знаков, например, географических изображений, знаков редакторской корректуры, указателей гражданских объектов, знаков дорожного движения и многих других. Все это имеется в предоставляемых нами материалах вместе с инструкциями по применению. 
Более подробно методика создания развивающей среды  и алгоритмы действий родителей, которые начинают занятия с ребенком различного возраста, предоставляется  в РК МИР-2.  Там же собраны все ответы на вопросы, возникавшие у родителей за последние годы использования системы МИР.
Некоторые рекомендации для развития младенца в первые недели и месяцы. С первых дней в течение двух месяцев надо максимально упростить окружающую обстановку и дать возможность ребенку в кратковременные периоды бодрствования рассматривать основные геометрические фигуры: линии, треугольники, четырехугольники, окружности, а также, простые орнаменты, буквы. Эти простейшие фигуры относятся к “опорным образам”.
Опорных образов насчитывается несколько типов: графические, звуковые, тактильные и другие, по числу основных видов ведущей, интеллектообразующей деятельности. Какие это виды деятельности? Попробуем обойтись без мудреных психологических терминов. Сначала ребенок слышит (с 4-х мес. беременности его мамы), затем, смотрит, далее трогает, манипулирует, ползает и т.д.
Каждый из типов опорных образов подразделяется на фундаментальные, которые должен  освоить ребенок до исполнения одного года, и специальные, которые осваиваются позднее.
1). Изображения можно нарисовать на обычном листе бумаги, распечатать на компьютере, пользуясь нашими схемами - динацессами.
2). Нужно прикреплять динацессы в поле зрения малыша, чтобы перед ним были четкие простые изображения, а не замысловатые узоры ковров или обоев. Карточки показывайте, словно демонстрируете моду.
3). Количество “образов” должно быть достаточно большим, а состав определяется планами родителей относительно ребенка, рекомендуемыми программами и заменяется родителями в довольно энергичном темпе, который зависит от реакции ребенка.
Пояснение: Малышу нужны простые и оптимальные "маршруты" для движений глаз, чтобы поскорее набраться опыта, научиться как можно быстрее распознавать образы. Не задерживайтесь надолго.
Ожидаемый результат: Ваш ребенок станет обладателем феноменальных математических способностей.   
11.2. ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКИХ И МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, НАЧИНАЯ СО ВТОРОГО, ТРЕТЬЕГО МЕСЯЦА МЛАДЕНЦУ НАДО ДАТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИВЫКАТЬ К БОЛЕЕ СЛОЖНЫМ изображениям животных, цветов, растений.
1). Прикрепите к стенкам кроватки открытки.
2). Так же нужно поступить и с изображениями букв алфавитов, иероглифов, математических символов, и т. п.
3). Не мешайте ребенку разглядывать изображения и карточки.
Каждый образ должен быть “озвучен”, иметь свое название. Карточки будут использоваться многократно и должны быть приспособлены для “манипулирования” в старшем возрасте.
Ожидаемый результат: Вы не узнаете проблем с его успеваемостью в школе.
Пояснение: Малыш запомнит эти символы навсегда и встретит их в будущем в книгах и в школе как старых любимых знакомых (Руководство МИР “Активизация и использование возможностей генетической памяти”).

11.3. С ЦЕЛЬЮ ЗАЛОЖИТЬ ОСНОВУ ДЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА ПОСТАРАЙТЕСЬ С 4-х-5-ти МЕСЯЦЕВ ОРГАНИЗОВАТЬ ЛЮБИМУЮ РАЗВИВАЮЩУЮ ИГРУ МАЛЫША  "ИГРУШКОБОЛ", или, по-другому, “Игра в Ньютона” -  организуйте сбрасывание и наблюдение малышом падения различных предметов с края, а в дальнейшем, с перил кроватки: кубиков, мячиков и других игрушек (“физических тел”)  из разных материалов.
Пояснение: Бесплатным репетитором здесь выступает сила тяжести... Нужно постараться, чтобы свои первые самостоятельные перевороты на животик ребенок сделал из любопытства: “что это там грохочет, после того как кубик куда-то делся от моего прикосновения?” 
Ожидаемый результат: Вы навсегда избавитесь от будущих проблем инфантильности ребенка в школе, от таких проблем, как отсутствие интереса к учебе и т. д., Ваш малыш станет неутомимым исследователем, деятельным и любознательным  (“Исследовать и действовать - раньше, чем ходить”, руководство “Игрушкобол, или играем в Ньютона”).
11.4. С ЦЕЛЬЮ ОПТИМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СЛУХА И ТВОРЧЕСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, С ЧЕТЫРЕХ - ПЯТИ МЕСЯЦЕВ Я РЕКОМЕНДУЮ СОЗДАТЬ МАЛЫШУ УСЛОВИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗВЛЕЧЕНИЯ ЗВУКОВ 
Практически все музыкальные инструменты можно обозначить одним понятием: «музыкальные синтезаторы».
1) Слева от ребенка за стенкой кроватки надо установить рекомендуемый музыкальный инструмент или синтезатор, дотрагиваясь до которого ребенок извлекает ритмичные, разнообразные или мелодичные звуки. Однажды обнаружив такую возможность, он будет делать это систематически.  Самый простой синтезатор – это барабан, наиболее сложные: фортепиано, орган. Но все виды барабанов, труб, гитар, балалаек, пианино, роялей и органов, можно сказать, имеются теперь «внутри» почти любого недорогого музыкального электронного синтезатора. Кроме того, в современном музыкальном синтезаторе имеются и все другие известные и неизвестные инструменты. 
Запомните: наша методика, имеющаяся в РК МИР-2  позволяет научить любого ребенка делать то, что делал в раннем возрасте Моцарт. Не нужно бояться музыкальной грамоты: если дети ее осваивают в годовалом возрасте, значит это – самое простое, что можно себе только представить и вы тоже легко усвоите её. Однако многовековыми усилиями традиционных педагогов, профессоров и академиков, постаравшихся скрыть методику отца Моцарта, музыкальная грамота и творчество превращена в тайну за семью замками для непосвященных. Отбросьте все страхи, связанные с сочинением музыки и музыкальной грамоты – неужели вы боитесь запомнить всего семь нот (до, ре, ми, фа, соль, ля, си)  и рассказать о них своему ребенку? Но мы уверены, что даже если родителям будет недосуг вникнуть в тайны музыки, рекомендуемые нами пособия сделают ребенка одаренным.
2) Не мешайте ему извлекать звуки... Но всегда приучайте делать это осмысленно. Покажите, как извлекать и назовите звуки: “это - медведь”, “это - волк”, “это -  заяц”... Если ребенок слишком мал и еще не знает про волка, медведя – подберите подходящих звук для «папы», обозначьте звуков повыше «маму»… Постепенно малыш запомнит эти “опорные звуковые образы”. Создайте домашний язык звуковых образов. Можно обозначить звуками абсолютно все. Это будет ваш условный язык. 
3) Нарисуйте изображение этих образов двумя-тремя нотами на нотном стане в виде карточек и подпишите крупными буквами. Это можно сделать самостоятельно, используя мою методику ”Знать ноты - раньше, чем ходить”. Покажите малышу одну карточку с нотами - образом, попросите сыграть “медведя”, и так далее. 
3) Когда вы, зайдя к малышу, услышите, что он играет "Медведя", немедленно изобразите своими движениями этого "медведя", и т.п.
Ожидаемый результат: В возрасте ещё до года ребенок "заставит" вас плясать под свою музыку. Через год-полтора ваш малыш уже сумеет вас многим удивить и, возможно, превзойдет достижения Моцарта, станет к трем   четырем годам обладать задатками гениального композитора.
Если вы создадите малышу постоянную и активную аудиторию и будете устраивать домашние концерты за ужином - я гарантирую, что ваш ребенок вырастет "прирожденным" музыкантом, и это значительно расширит его возможности в выборе профессии и бизнеса...
Здесь вам может понадобиться руководство “Знать ноты - раньше, чем ходить”, которое имеется в РК МИР-2. В этом руководстве имеются методики, описания рекомендуемых игр и занятий, а также примеры пособий. После знакомства и начала занятий, может потребоваться и приложение к нему, если вы сами не будет возможности изготовить пособия самим.  специализированный комплект «Моцарт-1».
Замечание.  Нашей стране давно пора экспортировать музыкальные "хиты" и другую творческую продукцию вместо невосполнимых  ресурсов нефти  и сырья.
11.5. ВАШ РЕБЕНОК БУДЕТ ОТЛИЧНО УЧИТЬСЯ В ШКОЛЕ, ЕСЛИ С ВОЗРАСТА  5-7 МЕСЯЦЕВ ВЫ ОРГАНИЗУЕТЕ МАЛЫШУ ЕЖЕДНЕВНОЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ РАССМАТРИВАНИЕ, ПЕРЕБИРАНИЕ большого числа рекомендуемых многофункциональных открыток, которые мы называем «миркарточки».  Они существенно отличаются от громоздких и неудобных карточек Домана, Зайцева и других, не дающих тех результатов, которые показаны нами. Миркарточки используются сразу по нескольким направлениям. Их можно давать ребенку в кроватку до пробуждения или сразу после еды. Они вывешиваются на стену и комплектуются в специальные тематические «миркнижки». К исполнению года открыток должно быть не менее ста, к возрасту двух лет - не менее пятисот. Эти цифры вполне могут быть в два – три раза выше. Важно правильно и эффективно использовать их возможности. Миркарточки играют роль опорных образов различных объектов семи уровней абстракции: от высокохудожественных фотографий до черно-белых контуров или силуэтов, иероглифов и математических символов.
Ожидаемый результат: Если ребенку будет предоставлено время и возможности для перебирания этих открыток – «миркарточек», вы избавитесь, в частности, от всех проблем, связанных с работоспособностью ваших детей, например, в начальных классах школы и при выполнении домашних заданий. (“Играем в Ломоносова”).
Пояснение: Младенцы, выкладывавшие мозаику из открыток, подрастая, к десяти годам окончили среднюю школу, а к 16-ти - высшие учебные заведения. Как организовать развивающую среду из карточек, в каком порядке показывать карточки и как организовать их освоение и, наконец, где взять исходный материал – все это имеется в развивающих комплектах РК МИР. В качестве приложения в РК МИР-2 имеется 80 тысяч фотографий на сотни тем, а также более 200 тысяч картинок (клипартов) различной степени абстракции сгруппированных по нескольким десяткам тем.  Этот графический материал можно использовать не только для изготовления миркарточек, но и для показа в виде презентаций в форме слайд шоу, задавая и меняя время показа. «Галерея опорных образов мира» охватывает тематику от дошкольного образования до многих разделов высших учебных заведений (www.rebenokh1.narod.ru/mir0200.htm).
Задавая ключевые слова, родители могут мгновенно подбирать нужные фотографии, включать слайд-шоу ребенку и заниматься своими делами. Тематические подборки можно включать в Power Point и озвучивать, делая полноценные презентации. 
11.6. МАЛЫШ СМОЖЕТ САМ НАУЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ К ГОДУ-ДВУМ, ЕСЛИ С ШЕСТИ - СЕМИ МЕСЯЦЕВ ВЫ ДАДИТЕ ЕМУ ВОЗМОЖНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО И ЕЖЕДНЕВНО ИГРАТЬ со специальными комплектами карточной и магнитной азбуки, производимыми  описанием развивающих игр, подробными рекомендациями.
;;;;;;;;
Азбуку надо ежедневно устанавливать ребенку в кроватку до его пробуждения, убирая из кроватки все остальные игрушки на два-три часа. Кубики не подходят - их давайте во второй половине дня, для других целей: игрушкобола и т.д. В нашей методике имеется несколько вариантов освоения букв. При желании можно начинать знакомить ребенка со звуками еще на стадии беременности – в этом случае возможно начало чтения новых слов уже в возрасте шести месяцев. Если вы начинаете в возрасте шести – восьми месяцев, то возможен следующий вариант. Через неделю после знакомства с несколькими буквами азбуки вы вручаете ребенку одну букву, по нескольку раз громко произнося звук, который она обозначает. Это относится и к латинским, арабским буквам, к китайским иероглифам, и другим символам которые вы сможете назвать Использование специальных игрозанятий
с «Универсальной развивающей азбукой» позволяет пройти всю программу М. Монтессори еще до исполнения 3-х лет. Здесь буквы азбуки используются как повод для овладения и повторения множества важных, жизненно необходимых навыков и умений. Описание методик проведения занятий см. в книгах: «Читать - раньше, чем ходить”, “УРАМИР: Развитие способностей детей с применением азбуки”.
11.7. СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС РЕБЕНКА БУДЕТ ПОПОЛНЯТЬСЯ В НЕСКОЛЬКО РАЗ БЫСТРЕЕ, ЧЕМ ОБЫЧНО, ЕСЛИ ВЫ С ШЕСТИ МЕСЯЦЕВ НАЧНЕТЕ ЕЖЕДНЕВНО ВО ВРЕМЯ ДОКАРМЛИВАНИЯ ПРОСМАТРИВАТЬ и называть картинки, карточки и книги - своеобразное "чтение" во время докармливания. Я рекомендую показывать словари с картинками с надписями, и карточки с буквами, цифрами и другими. Темп показа индивидуальный, по 5 - 10 слов на одно кормление. Кроме того, используйте аудиокассеты, где записаны  слова,  демонстрируемые изображениями. 
Ожидаемый результат: Без каких-либо дополнительных затрат времени словарный запас вашего малыша составит много более тысячи слов еще до исполнения года, что во много раз превысит обычный запас слов ребенка. Одновременно можно осваивать несколько языков.
Пояснение: Зрительная, слуховая и тактильная память у младенцев феноменальная и будет вам помощником, если его не будут отвлекать посторонние звуки и прочие впечатления. На время кормлечтения выключите телевизор, радио и попросите удалиться других слишком шумных членов семьи. Очень важно, чтобы после кормления просмотренная книжка или карточки оказались у малыша “под рукой”, на месте его игр. Он будет их просматривать уже сам, как старых знакомых уже сам, когда захочет. Дополнительную информацию можно найти в разделе: “Кормлечтение” книги «Читать – раньше, чем ходить».
11.8. С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ В ВОЗРАСТЕ ОКОЛО ВОСЬМИ ДЕВЯТИ МЕСЯЦЕВ, ВЫ МОЖЕТЕ начать ежедневно играть с ребенком в игру "Принеси букву", предлагая


малышу принести какую-либо букву азбуки из соседней комнаты, затем, две буквы, составляющие слоги, и т.д.  Эта игра, кроме закрепления знания букв, дает большое физическое развитие ребенку: малыш с удовольствием про-ползает несколько сотен метров ежедневно, такая физическая нагрузка ему просто необходима! Всячески морально поощряйте малыша - радуйтесь, аплодируйте.
С ДЕСЯТИ ДВЕНАДЦАТИ МЕСЯЦЕВ НАЧИНАЙТЕ ИГРАТЬ В ИГРЫ:  "По-кажи слово (слог)!", “Принеси слово, которое на карточке!” и другие, ис-пользуя карточки и буквы (“Игра в журналиста”).

11.9. НАИЛУЧШИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА БУДУТ СОЗДАНЫ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ ПИШУЩАЯ МАШИНКА или КОМПЬЮТЕР (от PC/XT и старше). МАЛЫШ ДОЛЖЕН ИМЕТЬ К НИМ ДОСТУП по 10-15 минут в день c полутора - двух лет. Как вы можете убедиться (см. Док. 1), в это время ребенок вполне способен начать перепечатывать и печатать отдельные буквы, слова, к изображению которых он привык. Опыт родителей показал, что дети с удовольствием  с полутора-двух лет ведут дневники на компьютере и пишущей машинке, а к 9 годам могут стать экспертами по компьютерным системам в WINDOWS-95, таким как Corel Draw, 3D-Studio, 1C-бухгалтерии, ИНТЕРНЕТ и другим, “играя” с этими полезными системами.
Все это, разумеется, возможно, если вы исключите даже упоминания об обычных  компьютерных играх, кроме небольшого количества тех, которые я рекомендую с 5 лет. Самое страшное зло для развития ребенка - это ком-пьютерные игры “развлекалки”. Относитесь к ним как к “интеллектуальным наркотикам”, не позволяя играть пока это возможно, вплоть до достижения совершеннолетия. С другой стороны, перечисленные профессиональные системы для ребенка интересны так же, как обычные развивающие игрушки. Но в них он играет во много раз меньше по времени, сохраняя здоровье и осваивая шаг за шагом профессиональные навыки, которые повышают его будущую адаптируемость.

11.10. ГЕНИАЛЬНОГО ШАХМАТИСТА ЛЕГЧЕ ВСЕГО НАЧИНАТЬ РАЗВИВАТЬ С ВОЗРАСТА ПОЛУТОРА ЛЕТ. С ребенком можно начинать играть в шахматы, поначалу ставя на доску по одной фигуре, с целью "догнать" или поймать одной фигурой другую... Игра в шахматы - “загонялки” осваивается очень быстро, и к трем годам малыш сможет обыграть вас. Феномен шахматных вундеркиндов  Полгар - это очень просто! Все дети - шахматные гении (“Игра Карпов-Каспаров”).



11.11. ДЛЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ, ЕЩЕ ДО ИСПОЛНЕНИЯ ДВУХ ЛЕТ, ПРЕДОСТАВЛЯЙТЕ СВОЕМУ МАЛЫШУ “РУКОВОДИТЬ”, например, указывать пальчиком, сидя у вас на руках, куда идти во время закупок продуктов? Какие предметы используются во время приготовления блюд? - начиная от заваривания чая или кофе, до украинского борща. Малыш запоминает эти процедуры навсегда. Сначала вы делайте что-то с комментариями и объяснениями, а потом пусть малыш молча показывает, что делать, а вы спрашивайте и делайте. Все малыши - прирожденные и толковые руководители, и это замечательно (Игры “Повар”, “Руководитель”, “Лидер в семье”, “Президент семьи”).

11.12. В ДВА ГОДА РЕБЕНОК МОЖЕТ СКЛАДЫВАТЬ НЕ ТОЛЬКО СЛОВА, НО И ПРЕДЛОЖЕНИЯ под диктовку из букв азбуки, или печатает их на пишущей машинке или компьютере.
Для этого пишущая машинка должна быть установлена в соседней комнате или в коридоре, и на вопрос малыша “Что напечатать?” вы называете слово, начиная с самых простых: “мама”, “папа”, “дом”, “каша” и т.д. Одну из касс для картонных букв я рекомендую разместить на кухне - тогда малыш будет радовать вас ежедневно новыми, сложенными из букв словами и предложениями. Научите своего ребенка делать “заказы”  на лакомства и новые игрушки только путем, складывания их из букв в “волшебной строке”, например:  “Вовочка хочет игрушку танк”, “Машенька хочет пищу пироженное - 1”, и так далее.

11.13. ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ОБЛЕГЧИТЬ РЕБЕНКУ В БУДУЩЕМ ОВЛАДЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННЫМИ НАУКАМИ, В 2,5 ГОДА Я РЕКОМЕНДУЮ ИГРЫ С РЕКОМЕНДУЕМЫМ НАМИ  ПОСОБИЕМ на основе Периодической системой Д. И. Менделеева.
Дети очень любят рисовать кружочки, но в химии так изображают модели атомов. Рисование не просто кружочков, а “атомов” позволит ребенку задолго до школы привыкнуть к химической и физической символике, приведет к освоению многих новых слов и понятий. Применение им он найдет сразу - в доме всегда имеются предметы и вещи из различных химических элементов, и малышу будет что сортировать по клеточкам таблицы, как это делал великий Д.И. Менделеев. Выполнив наши простые, понятные двухлетнему ребенку, рекомендации вы нейтрализуете усилия многих «дидактов» из Академии педагогических наук, которые защищали кандидатские и докторские диссертации для того, чтобы сделать химию занудной и скучной наукой. Они так старались, чтобы дети вдруг не полюбили и не понимали химию, а вы разом сведете к нулю их усилия по сдерживанию развития и образования  наших детей. 
Как играть с ребенком в химию? Любой родитель, кто вспомнит хоть что-то из школьного курса химии, сможет придумать массу игр, где химические понятия будут переплетаться с обычными, привычными действиями.
Например, надо разрешить малышу ежедневно расстилать обклеенную прозрачной пленкой Периодическую таблицу на кухне - пусть ребенок ползает по ней и задает вопросы,
Нужно показать ребенку, как можно сортировать мелкие вещи, пуговицы, гайки, ложечки, фольгу, бумагу. Карандаши, пластмассу, кусочки пищи,  используя магнит для поиска железа (Fe) и другие признаки (“Игра в Менделеева”). Это занимает 10-15 минут в день, но через год ребенок запомнит и будет знать больше, чем иной школьник. После рисования атомов (см. Док. 2) обычно малыш просит поиграть с ним в подвижные игры: в "химию” или “физику”, потанцевать в “химические танцы”. Эти танцы имеют названия, которые говорят сами за себя. “Броуновское движение”, “Полимерная цепь”, “Кристалл” и многие другие.
Например, если в семье всего три человека, можно рекомендовать веселую игру: “На прогулке кислород встретил атом водород. В результате, как всегда, получается ...”. Малыш любит играть роль “кислорода”(O=), и ловит папу и маму, исполняющих броуновское движение атомов водорода (H-), держа в руке по яблоку - “электрону”. Когда он поймает вас за яблоки, весело кричите все вместе: “Вода!” (H2O).  Придет бабушка, поиграйте в NaOH втроем. И так далее. Можно играть в “галоген” и “метал”, в “ускоритель частиц” и тем более “растворение” (разбегаемся) и “выпадение в осадок” (повалились).
Таким образом, обычная, еще из каменного века игра в "догонялки" превращается в новую, современную развивающую игру, которую можно назвать «окислением», если ребенок – «кислород» гоняется, скажем, за папой-«калием». Тут и не педагогу ясно, что такая игра будет способствовать развитию интеллекта больше, чем любые уроки, и уже с двух с половиной лет будет стимулировать интерес к естественным наукам... Малыш будет ежедневно расстилать таблицу на полу вашей кухни.
Химия - самая развивающая детская наука, неисчерпаемый источник игр. Посмотрите на её таблицы - они помогу закрепить использование цифр и чисел, счет, грамоту и навыки рисования.  В 1968 году мне довелось за лето подготовить массу таблиц - наглядных пособий для всего химического факультета – мои наглядные пособия я видел на ХФ и через восемнадцать лет, в 1985 году. Это был почти каторжный труд в течение многих недель я смотрел на эти таблицы и думал, а ведь их легко было бы запомнить в детстве, когда зрительная память почти у каждого ребенка феноменальная. Ничего сложного нет в таблице растворимости, и даже в таблицах аналитической химии. Органическую химию и биохимию, то есть химию живого,  многие вообще воспринимают, как поэзию.
Ожидаемые результаты: Можете начинать готовиться к получению двух нобелевских премий, как Лайнус Полинг. Малыш будет сочинять истории про то, как его любимая игрушка путешествует на электроне, будет рисовать населенные зайцами атомы периодической таблицы Менделеева...
Пояснение: Периодическая система Д.И. Менделеева, как вы знаете, является центральной основой почти всех естественных наук. Фантазируйте и придумывайте истории: “Путешествие Зайки Тао на молекуле воды вокруг света” и т.п., поставив перед собой глобус. Малыш все запомнит и нарисует.

11.14. НАУЧИВШИЕСЯ РАНО ЧИТАТЬ ЛЕТ МАЛЫШИ С 3-Х ЛЕТ МОГУТ  ВЕСТИ ДНЕВНИК,  и это становится постоянной потребностью. На это у них уходит около 10 минут в день, поэтому лучше всего для этих целей подходит какой - нибудь простенький и дешевый компьютер. И напротив, компьютерные игры нужно полностью ограничить, оставив только те, которые рекомендуются нами и способствуют усвоению знаний школьной программы.  У нас имеется множество записей дневникового характера, сделанных в возрасте 3 года.
Чтобы поддерживать интерес ребенка к этому занятию, родителям нужно использовать некоторые приемы, в том числе затевать иногда написание писем, например, родственникам, героям сказок, которые прочел малыш...
Все потребности малыша должны быть выражены в письменной форме, например, в виде “заказов волшебнику” на лакомства, новые игрушки или писем. 
В этом возрасте ваши малыши с удовольствием начинают осваивать профессии звуко-, видеооператоров, любят записывать себя на пленку не меньше наших популярных артистов эстрады. Я убедился, что если начинать рано, они блестяще осваивают эти профессии уже к началу школы.
Честные школьные учителя вам твердо скажут: “Ваш ребенок - гений! Ни в коем случае не приводите его к нам – мы его погубим”. Вы им не сможете доказать (да и не нужно!), что в этом виновата система МИР.
Я бы очень не советовал ходить просто так, как говорят: “гулять”. Вы что, грубо говоря, хотите воспитать «гулящую» девочку или «гулящего» мальчика? Не знаю кого, но меня в детстве коробило слово гулять. Мне родители твердо внушили: «Лучше иди в какие хочешь кружки, секции – только не болтайся по улице зря».
Лучше отправляйтесь в очередное путешествие. Я рекомендую следующие несколько видов путешествий:
1. “Играем в географа или геолога”, во время которого делайте под пристальным вниманием малыша опись предметов и объектов, собирайте вместе интересные “камушки” по маршруту прогулки.
2. Во время “Путешествия Дарвина” записывайте всех животных, встретившихся на пути. Это могут быть птицы, домашние животные, муравьи, множество других насекомых и другой живности, встречающихся под камушками и в других местах.
3. Во время прогулки “Путешествие Мичурина” “записывайте природу”: растения, собирайте листья, образцы плодов...
Вложите душу, героя, личность в скучный предмет «ботанику», в любой предмет о котором рассказываете. Целые отделы, институты Академии педагогических наук многие годы специально работали, изобретали дьявольские способы, чтобы вынуть душу из предмета. Но вы смело, одним махом её туда вернёте, и произойдет чудо: ребенок будет всю жизнь интересоваться биологией и, может быть, решит проблему бессмертия или лечения рака. 
4. Во время “Путешествия Петра I” записывайте и пересчитывайте технику: марки автомобилей, строения, предприятия ... Дневник путешествий должен быть всегда с вами. Этот дневник может быть «Дневником Магеллана», «Корабельным журналом Колумба», если вы будете путешествовать по глобусу или по карте мира. Можно даже бабушку попросить делать то же самое – некоторые бабушки могут с увлечением рассказать все, что помнят со времен школы или института. В этом случае каждая прогулка станет большим развивающим событием в жизни вашего ребенка.
Целые институты АПН работали над тем, чтобы разъединить историю и технику, географию и путешествия. Написано множество диссертаций, целый штаб академиков работал, чтобы навсегда превратить историю и технику в скучнейшие предметы, чтобы никто, кроме избранных их никогда не знал и не понимал. Но вы, простой родитель, запросто возьмете, и объедините все это вместе, да еще политику добавите в лице самого великого царя всех времен и народов – Петра Первого. Представьте себе: вы разом сметете весь гигантский, многодесятилетний труд академиков АПН, по хитроумному сдерживанию развития вашего ребенка, и он станет одаренным, талантливым историком и политиком. 
Ожидаемый результат: Словарный запас ребенка будет стремительно пополняться, у него появится желание узнать о “переписанных” предметах и объектах узнать больше путем чтения специально подобранных книжек. Возможно, со временем у вас будет самый культурный дачный участок, а страна, скорее всего, получит, наконец, настоящего министра плодородия, экономики, и возможно, понимающего свои задачи будущего президента.
 11.15. К ЧЕТЫРЕМ ГОДАМ ВАШ РЕБЕНОК ОБНАРУЖИТ БОЛЬШУЮ ПОТРЕБНОСТЬ СОЧИНЯТЬ, ЗАПИСЫВАТЬ СКАЗКИ, ЕСЛИ ВЫ ПРОЯВИТЕ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ,  При наличии машинки ребенок будет печатать сказки, рассказы. Родителям надо стать заказчиками этих сказок, и, может быть, даже организовать в игровой форме “домашнее издательство” произведений малыша.
Примерно каждые два-три дня будет появляться новое произведение, которое я рекомендую заслушивать на домашнем “литературном ужине”. Малыши пишут сказки, сценарии, и даже объявления в газеты (см. док. 5). При отсутствии пишущей машинки или компьютера этот процесс детского творчества можно организовать с использованием достаточного количества букв азбуки.
В нашем Центре накоплены сотни текстов и произведений, и даже учебников,  напечатанных и записанных малышами на аудио- и видеопленку  в возрасте от полутора до 7 лет. Устно, конечно, малыш в этом возрасте может сочинять очень много. Дети чрезвычайно любят записывать свои сказки на видео - и аудиопленку, а затем просматривать или прослушивать их.
Самостоятельные записи его сказок на магнитофонную и видеопленку займут множество кассет, пусть он записывает свою речь, свои произведения столько, сколько пожелает (“Игра в режиссера и актеров”). Родителям легко закрепить мощное стремление детей такого возраста к творческой деятельности.
11.16. К  5-6-ти ГОДАМ  ДОШКОЛЬНИКИ МОГУТ САМОСТОЯТЕЛЬНО, ПРИ НАЛИЧИИ СВОБОДНОГО ДОСТУПА К УЧЕБНИКАМ, С УДОВОЛЬСТВИЕМ ОСВАИВАТЬ ПРОГРАММУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ по методике единого игрового курса МИР.  Установлено, что почти всех малышей увлекает математика - самостоятельно они к семи годам проходят примерно в объеме пятого-седьмого класса. Сочинения, как мы показали, в огромном количестве пишутся с 3-4-х лет. Читают дети-миряне в несколько раз быстрее взрослого, намного лучше запоминают.
Ожидаемый результат. В школе такие дети (“миряне”) становятся незаменимыми помощниками учителей: они помогают более слабым ученикам, организуют конкурсы, олимпиады, редактируют классные газеты, создают детские научные общества.
Словом, превращают школу в своеобразный детский научно- исследовательский институт по получению и применению новых знаний. Но, что еще более важно, дети, родители которых знакомы с системой МИР, прекрасно владеют основами предпринимательства, вопросами форм и методов управления обществом: такие игры, как “Лидер в семье”, “Игра в президента” - рекомендуются уже с трех-пяти лет, когда идет интенсивное формирование социотипа ребенка. Поэтому развитые дети легко осваивают различные системы самоуправления в классе и школах.
Пояснения: Развитые по системе МИР дети не только становятся “круглыми отличниками”, но и, как правило, просят допустить их до занятий в старших классах - их очень интересуют возможности проведения физических, химических экспериментов. Чтобы получить разрешение на посещение таких занятий “миряне” готовы сдавать экстерном предметы, выполнить любые контрольные и зачетные работы.
Поощряйте и всячески поддерживайте подобные устремления своего ребенка. Сегодня каждый ребенок имеет право сдать экзамены экстерном и освободить время для получения дополнительного образования: музыкального, художественного и другого. Помните о конкуренции, при капитализме она вездесуща. Ваши конкуренты и продавцы образовательных услуг через прессу и некоторых педагогов будут пытаться убедить вас в абсурдном, в том, что  нельзя давать ребенку быстро развиваться, что нежелательно сдавать экстерном, и т.д. 
 
Если бы в системе образования платили не за количество часов, затраченных на обучение, а за качество и уровень развития ребенка, за количество дополнительных навыков и умений полученных ребенком с целью повышения его социальной адаптируемости, то ситуация мгновенно бы изменилась к лучшему. Педагоги превратились бы в специалистов, помогающих развитию интеллекта, заинтересованных в появлении одаренных и развитых детей. Сегодня же они поставлены в такие условия, что чем хуже они учат, тем больше они получают, так как учеба затягивается на долгие годы. Поэтому вся отраслевая наука образования работает исключительно над тем, как увеличить сроки, разработать такие технологии и методики обучения, которые при колоссальных затратах дали ученикам как можно меньше.
Пример семьи Никитиных и многих других родителей показал, что стоит только за обучение взяться родителям, то сроки освоения школьной программы сокращаются в несколько раз, а качество становится неизмеримо выше. То есть, как только мы, родители,  вышвыриваем за борт традиционную методику, навязываемую лукавыми академиками, немедленно появляются таланты и гении. Нужно только решиться полностью отказаться и навсегда уйти из системы, которая губит одаренность.

















Схема 11.1. Формулы освобождения интеллекта






































11.18. Какие дополнительные пособия, рекомендации
и перспективы могут выбрать родители?

Дополнительно к этой книге можно использовать или заказать рекомендации: “Считать - раньше, чем ходить”; “Как развить лингвистического гения?”; “Духовное развитие и социальная адаптация”; “Развитие без болезней”; “Предпринимать - раньше, чем ходить”; “Развивать элементы самозащиты - раньше, чем ходить”;  “Карта применения РК МИР” и  другие, упоминаемые по тексту и в перечнях. Эти книги вы сможете приобрести по мере выхода из печати.
Со времени первых публикаций с 1991-1992 году  уже десятки тысяч семей опробовали различные элементы системы МИР и получили хорошие результаты. До 1997 года не было ни одного магазина развивающих пособий и игрушек, а книги «Читать – раньше, чем ходить» и даже книгу «Как развивать детей одаренными» трудно было пристроить: на «Олимпийском» их почти никто не брал, так как такого раздела ни у кого не было! Но после показа нами по ТВ телепередач по теме «Читать – раньше, чем ходить», книжные магазины по всей стране и книжные развалы стали появляться, как грибы после дождя.
Если в 1998 году в Москве было две школы-экстерната, то теперь их десятки. Знакомы со школьниками - “мирянами” московские школы N 129, N 705... С опытом родителей, использующих рекомендации МИР, вы сможете познакомиться на консультациях.
В стране теперь действуют сотни центров раннего развития, использующих идеи системы МИР. Появились представители почти во всех странах мира. Однако если у вас имеется Интернет или телефон, то я советую обращаться непосредственно в головной центр, в Москву. Только тогда мы сможем именно тех представителей, кто действительно обладает необходимыми знаниями и опытом. Практика показывает, что «неофициальные представители» и самостоятельные «центры раннего развития» очень далеки от научного подхода и часто пытаются заниматься плагиатом, используют устаревшие и ошибочные методики. Как правило, это сдвинутые по срокам, но не измененные по сути рекомендации Домана, Монтессори, Зайцева.
Следуя пожеланиям родителей приступить к созданию соответствующих условий для развитых детей “мирян” для жизни в будущем, мы приступили к реализации программы “Развивая детей - развиваем Россию”, целью которой является развитие социально-экономической, научно-производственной инфраструктуры, политической системы и культуры в соответствии новыми возможностями, которые открывают методы интеллектуального развития. Я приглашаю всех родителей участвовать в создании нашим детям нормальных условия жизни. Каждый родитель может стать партнером, региональным представителем, руководителем коммерческих, финансовых и общественных организаций. 
Академия образования, социального и экономического развития МИР. Создается с целью подготовки кадров для работы с развитыми и одаренными детьми, т.8-(495)-634-01-06.  Реализует программы по просвещению и консультированию, дополнительному образованию, повышению квалификации педагогов; организованы курсы для гувернеров, нянь, родителей; осуществляется подготовка научных кадров  по системе МИР. Готовятся к изданию книги и пособия, позволяющие достичь наилучших результатов в развитии и обучении детей. Приглашаются желающие работать в создаваемых институтах по системе МИР и методам Б.П. Никитина, В.Ф. Шаталова, Н.А. Зайцева. Состав АПН (на 1998 г.): Тюленев Павел Викторович; Никитин Борис Павлович; Зайцев Николай Александрович; Шаталов Виктор Федорович.  В качестве почетных иностранных членов зарегистрированы: Г. Доман, М. Ибука и их последователи. Филиалы и представительства создаются по предложениям родителей и педагогов.

11.19. Служба знакомств “РОДМИР”.
Такая служба крайне необходима для того, чтобы семьи были крепче и всегда имели новые перспективы развития. Эта служба организуется с целью помочь будущим родителям найти супругов единомышленников, желающих в наиболее полной степени использовать систему МИР в перинатальный период, для развития, воспитания  и социальной адаптации детей. Предусматривается возможность трудоустройства, информационное и рекламное агентство “Здоровый образ жизни” и другие международные подсистемы и базы данных и знаний:
http://www.mirznakomstv.narod.ru/


11.20. Служба трудоустройства в системе народного образования новой исторической общности (НИО)
Высокая ставка рефинансирования превратила российских банкиров - в паразитов, чиновников – во взяточников, а работников наёмного труда – в рабов, работающих на глобализаторов, ибо всё, что добавлено свыше 0,3 % - сумма необходимых издержек банков - это незаконный, преступный и коррупционный налог. Все «излишки», заложенные в учетную банковскую ставку рефинансирования, это наши деньги, должны принадлежать обществу и использоваться для его развития. Из-за некомпетентности «экономистов», прошедших «выучку» на Западе, все доходы, которые предназначаются для формирования и сохранения способностей, для более качественной системы образования, социального и экономического развития наших детей теми или иными путями перетекают в алчные руки врагов человечества – так называемых «плохих глобализаторов».
Поэтому всем, кто не хочет помогать этим самым «плохим глобализаторам», необходимо постепенно или сразу переходить на работу в систему «Миру -– МИР», познакомиться с которой можно в «Руководстве пользователя системы МИР ребенка» или на сайте: 
www.mirrabota.narod.ru

Другая литература, рекомендуемая АПН см. в Интернете:
www.rebenokh1.narod.ru/biblioteka1.hm
Семейные детские сады
Нормативные документы, практика и обобщения опыта создания семейных детских садов:
http://www.ldv.metodcenter.edusite.ru/p70aa1.html
Экстернат 
Дистанционное образование
Базы данных, знаний и справочники в Интернете.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Информация. Справки. Семинары…



 
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Как получить пособия и материалы? 
     После десяти лет консультаций, проведения лекций и семинаров с 1991 по 1998 гг. установлено, что родителям необходимо всегда иметь под руками все методические материалы. Поэтому по просьбе родителей организуется оперативное обеспечение  необходимыми материалами в виде комплектной поставки «Развивающего комплекта рекомендаций, пособий и материалов МИР» - РК МИР - и возможной последующей поддержкой от рождения до 18 -ти лет. 
     Подготовлен развивающий комплект для родителей РК МИРР с включением компакт дисков CD/DVD, в  вариантах:
РК МИР-СТАНДАРТный - (от зачатия до рождения);
БАЗОВЫЙ - (до 1,5 лет);
ЭЛИТНЫЙ - (от рождения до 3-х лет);
ЗОЛОТОЙ - (от рождения до 5 лет);
НАШ ПРЕЗИДЕНТ (от рождения до 7-8 лет).
Дополнительно: ОСНОВАТЕЛЬ ЛЮБОЙ РЕЛИГИИ – входит во все комплекты от рождения и старше.
Более подробное о содержании вариантов РК МИРР см.:  www.rebenokh1.narod.ru/mir0200.htm . Наиболее оптимальным и полным является РК МИР ЭЛИТ (от зачатия до 3-х лет).
Комплект материалов РК МИР высылается в следующем виде: 
1) Книги, обзоры методов и рекомендаций;  2) DVD - Текстовые и видео файлы ранее изданных, переработанных и дополненных книг, ответов на вопросы, а также новых книг и материалов и пособий по языкам, готовящихся к изданию, на 15-х дисках CD и DVD; (- список см. ниже);   3) Видеофильмы и аудио сюжеты на DVD, чтения книг, песенников, сказко - научного сочинительства и др. ребенком в возрасте 2-х - 3-х лет и ответами на нек. вопросы ;   4) Комплект «Универсальной развивающей азбуки», УРАМИР или "Азбуки гениальности МИР", карточки с буквами, цифрами и знаками,  с описанием около 30 игрозанятий системы МИР с ламинированными буквами.   5) Рекомендации "МИР лингвистического гения" и демонстрационные программы для освоения ребенком следующих иностранных языков: английского, китайского и других  (до 20 языков) для ребенка от 0 до 8 лет (домашний репетитор, на DVD рекомендуемый по системе "МИР лингвистического гения", обеспечивающий начальный уровень освоения для самостоятельного освоения языка ребенком, с методикой организации занятий и не требующий знаний языка родителями.    6) "Галерея образов МИРа" - на DVD.   - включены более 200 000 шт разнообразных  изображений и 80 000 профессиональных фотографий по программам образования и развития от 0 до 16 лет по более 1000 темам сфер человеческой деятельности с рекомендации по использованию, программам просмотра   7) Материалы члену клубов "МИР ребенка" - Список родителей, консультантов и педагогов - членов клуба, условия для трудоустройства.  8) Руководство пользователя, вспомогательные материалы и инструкции и другие рекомендуемые по системе МИРР  материалы.

                ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Содержание серии «Как воспитывать ребенка одаренным в эру новой исторической общности Человека Развитого?»
Книга 1. Одаренность детей и разгадка тайны пирамиды управления человечеством и семьёй.
Глава 1. Что необходимо знать родителям о методах и трудностях
воспитания детей одарёнными?
1.1. Главное открытие для родителей: обнаруженное отставание всех детей на 6 – 7 лет может быть преодолено.
Рекомендации 1.1. Единая основа объединения всех религий и народов
Рекомендации 1.2. О музее «Читать, считать … - раньше, чем ходить»
Рекомендации 1.3. Как защищать право детей на одаренность
1.2. Если дети отстают на 6 – 7 лет, то насколько же отстаёт наше
образование: на 350 лет или на 3 тысячи лет?
Рекомендации 1.4. Что делать честным педагогам.
Рекомендации 1.5. Как стать соисполнителями программ по одаренности.
1.3. Как и почему в 1989 – 1991 году появились такие методики, что
ребенка  оказалось можно научить читать – раньше, чем ходить?
1.4. «Забудьте то, о чем говорили Медведев и Путин!» – или, кто
является противником одаренности детей?
1.5. Раскрыт ли механизм отставания традиционного образования?
1.6. Наука Интеллектика решила проблему отставания российского
населения в интеллектуальном развитии.
1.7. Триллионы долларов потерь - количественная оценка ущерба от
подавления одаренности чиновниками
1.8. Тот, кто управляет одаренностью, тот управляет страной.
1.9. Одаренность населения – главный предмет заботы глобалистов?
1.10. Традиционное образование – современное «тихое» оружие
массового поражения
1.11. Одаренность в свете трансгуманизма, сингулярности, киборгов,
андроидов, сверхвозможностей и супертехнологий
 Вопросы для самопроверки: развивающий кроссворд. Проблемы и
открытия  одаренности
Приложения
Книга 2. Методы и модели максимального
раскрытия генетического потенциала ребенка
Глава 2. Как, когда и почему пришла идея увеличить эффективность
обучения в десять – двадцать раз и дать детям пять высших
образований до 18 лет?
2.1. Реально используемый потенциал в традиционной системе
образования в 20 раз ниже, чем у конкурентов?
2.2. Ключ к сжатию программ высшего образования в 10-20 раз.
2.3. MathCad, AutoCad и другие – каждому ребенку
Глава 3. Линия жизни: траектория оптимального развития способностей - ТОРС.
3.1 Кортежи: словесные модели.
3.2. Рисунок ТОРС: Траектория Оптимального Развития Способностей.
3.3. Создайте ребенку ТОРСионное поле.
3.4. Что это такое – «методика старшего брата»?
3.5. ТОРСионное поле в школе.
3.6. Модель развития ребенка в течение дня.
3.7. Векторное поле развития ребенка.
3.8. Интегрированная ТОРС – как своеобразный геном знаний и образования.
3.9. Десять программ – векторов развития каждому ребенку.
Кроссворд: Модели одаренности
Глава 4. Начальные результаты 1969 года: одаренность
как частный случай максимального развития способностей
4.1. Поиски наиболее общих показателей одаренности: время и свобода
4.2. Первая программа индивидуального развития и обучения
Таблица 4.1. Некоторые результаты первой экспресс-проверки вывода
ученых о том, что человек использует только 5 % своих способностей
или возможностей, 1969 г.
Кроссворд 4.1.: 40 лет детским садам-школам МИР ребенка?
Глава 5. От традиционной системы образования необходимо отказаться
5.1. Какие препятствия приходится преодолевать родителям. Препятствия в
семье. Препятствия в школе.  Препятствия в обществе.
Рис. 5.1. Традиционное образование разрушает здоровье и одаренность
5.2. Образование, которое разрушает государство. Оппозиция в системе
образования.
5.3. Педагогический детектив XVII – XXI веков. Современная традиционная педагогика – наследница лионских ткачей?
5.4. Что говорят гении и великие люди о «традиционном образовании»?
Чарльз Дарвин. Н.В. Гоголь.  Л.Н.  Толстой. И. Ньютон. Петр Первый, Томас
Эдисон и другие.
5.5. Что делается в других странах в защиту одаренности и что необходимо
делать в России?
Книга 3. Семья это: детский сад – школа - вуз для гениев
Глава 6. Каждой семье – домашний детский сад-школу для
воспитания и образования детей одарёнными. Как помочь школе
обучить ребенка лучше и быстрее?
6.1. Земельный участок – главное пособие. Развитие навыков научных исследований, навыков сельскохозяйственного производства и фермерства
6.2. Развитие творческих навыков художника и дизайнера.
6.3. Развитие навыков организации и управления производством и сбытом.
6.4. Направление «дизайн одежды».
6.5. Направление: «строительство», или развитие территорий –  «девелопмент» может реализовать каждый современный родитель на своей даче.
6.6. «Экологичеcкое воспитание».
6.6. Направление: «Управление транспортом».
6.7. Развивающие и учебные пособия по живописи.
6.8. Пособия по музыкальному развитию
6.9. Методическое обеспечение домашней экспериментальной площадки.
6.10. «Коммерческое направление».
6.11. «Бухгалтерия» - то, чем занимаются в каждой семье ежедневно.
6.12. Журналистика – в каждой семье!
6.13. «Химия»: возможности освоения в семье.
6.14. Приготовление пищи и консервирование.
6.15. Многоукладность жизни казаков: школа выживания и процветания.
6.16. Создание семейных малых предприятий. 
Развивающий кроссворд
Глава 7. Умение читать – как основа «академической одаренности»
7.1. 1956 г.: обучать читать – с пяти лет?
7.2. Собаки учатся … читать!
7.3. Подкиньте ребенку вузовские учебники.
7.4. Умение читать был негласным, но очень авторитетным
показателем общей одаренности ребенка.
7.5. Некоторые теоретические основы
7.6. Методика «Плавать – раньше, чем ходить».
7.7. Умный Ганс – грамотная лошадь?
7.8. Какое максимальное количество гениев можно было бы воспитать
в одном ребенке?
7.9. Преодолеваем информационную блокаду родителей.
7.10. От «традиционного» образования к научно обоснованному, оптимальному образованию детей
Развивающий кроссворд
Глава 8. Главное средство воспитания одарённого и свободного Человека. Как сохранить и передать ребенку квартиру, многоквартирный дом?
8.1. Как «иностранные инвесторы» отнимали многоквартирные дома и придомовые участки у аборигенов в Гватемале и в других странах. Признания «экономического убийцы» Дж. Перкинса.
8.2. Скрытая опасность неприватизированных квартир
8.3. Чтобы не потерять землю вокруг Вашего дома, Вы должны успеть подать заявку на её оформление.
8.4. Земля и наши дома  – россиянам или иностранцам?
8.6. До 1 марта 2006 г. вы еще можете сохранить свои дома или подарите их частному домовладельцу.
8.7. Как снизить плату за услуги ЖКХ: программа для ТСЖ
8.8. ТСЖ – ключ и средство к лучшему в мире образованию для детей и внуков, к подготовке взрослых жить и действовать в условиях реформы ЖКХ
8.9. ТСЖ – это корпорация здоровья и неограниченного долголетия
8.10. Каждое ТСЖ – холдинг. Каждая квартира – офис. Каждому ТСЖ – свой банк.
8.11. "Мы говорим надбавки к тарифам на ЖК услуги – подразумеваем «гарвардские мальчики». Мы говорим «гарвардский проект»  – подразумеваем надбавки"
8.12. Программа: "Каждому ТСЖ, многоквартирному дому - контракт на продажу той  доли нефти и газа, которая положена собственникам жилья по Конституции РФ, для компенсации оплаты услуг ЖКХ"
8.13. Сообщаем, что научные технологии находятся на пороге практического решения проблемы постепенного неограниченного продления жизни, то есть, почти что «ограниченного бессмертия». Но для поэтапной реализации этой программы каждому собственнику жилья нужно иметь генетический паспорт – расшифрованный геном на CD.
8.14.  Какое в России нужно образование, для того, чтобы выжить? 
8.15. Вопросы и ответы
Сможем ли мы сохранить свою землю, дома и способности детей? 
Книга  4. Трёхсотлетняя борьба с антиродительской традиционной педагогикой: от Коменского до системы МИР ребенка – см. настоящая книга, с. 4
Книга  5. Семейные секреты одаренности и талантов
Глава 12. Время - это способности. Затянувшийся
эксперимент.
12.1. Факторы времени в традициях воспитания детей.
12.1.1. Эффективность использования времени: иудаизм, мусульманство,
христианство, православие, буддизм.
12.1.2. Эффективность раннего начала обучения ребенка родителями: иудаизм, мусульманство, христианство, православие, буддизм.
12.2. Фактор общения. Эффективность общения родителей с ребенком: иудаизм, мусульманство, христианство, православие, буддизм.
12.3. Фактор технических и иных средств.
Использование текстов. Использование образов. IT и компьютеры.
Вопросы для самопроверки. Развивающий кроссворд 10.01
Глава 13. Можно ли расширить возможности ваших генов?
13.1. Две теории управления развитием генотип человека
13.2. Шесть тайн евгеники
13.3. Одаренность не зависит от материального благополучия
13.4. Одаренность не зависит от генов
13.5. Сколько интеллектов у ребенка?
13.6. Можно ли запрограммировать одаренность?
13.7. Из чего состоит одаренность
13.8. Мощный интеллект – вашему ребенку. Какой интеллект «умнее» других?
13.9. В пять лет – в пятый класс
13.10. Кроссворд.
Глава 14. Что может ваш ребенок?
14.1. Но что считать «нормальным»? На что же способен каждый ребенок при самых
неблагоприятных условиях? 
14..2. Ориентируйтесь только на тех родителей и педагогов, которые воспитали героев,
выдающихся людей и гениев!
14.4. Методики основателей религий. Моисей. Иисус Христос. Будда. Мухаммед.
14.5. Методики воспитания полководцев. Македонский. Святослав.
14.6. Авиценна. Моцарт. Остроградский. Ковалевская. Витте. Н.Винер. Эйнштейн.
Есенин. Боголюбов. Виноградов.
14.7. Диккенс. Джек Лондон. Эдисон. Пушкин. Грибоедов. Карл Витте
14.8. Предприниматели: Форд, Рокфеллер и др. Ленин. Сталин. Наполеон. Коменский.
Петр Первый. 
14.9. Лео Винер.   М. Монтессори. А. Макаренко. В. Сухомлинский. Б. Никитин.
Каббала. Лютер. Конфуций. Лао-Цзы. Будда.  Масару Ибука. Р. Штайнер. Дьюи.
Песталоцци. Шацкий. Шаталов. Бронников. 
Глава 15. Как создать в доме развивающую среду?
15.1. Родителям нужно точно знать, от чего зависят будущие успехи...
15.2. Не приобретайте лишних игрушек
15.6. Общение с ребенком должно быть развивающим
Способ 1. “Сотвори себе кумира!”.
Способ 2. “Время младенца - это его будущие таланты”.
Способ 3. ”Только Вы - создатель и первый учитель ребенку”.
15.7. Самый доступный прием развития детей от 2-х до 16 лет: театр одного актера.
15.8. Используйте только самые лучшие роли.
15.9. Получающиеся результаты  будут радовать всех: родителей
Вопросы для самопроверки, развивающий кроссворд.
Книга 6. Каждому родителю можно и необходимо стать педагогическим
гением для своего ребенка!
Глава 16. Какие препятствия приходится преодолевать?
16.1. Образование – новое ОМП
16.2. Как преодолеть три уровня атак на одаренность ребенка?
16.3. Атаки конкурентов системы методов интеллектуального развития.
16.4. Оппозиция одаренности в семье
16.5. Оппозиция в интеллектуальной и творческой элите:
«тайны образовательного двора»
16.6. Оппозиция одаренности в школе
Вопросы для самопроверки: развивающий кроссворд для будущего президента: конфликт
интересов и одаренные дети
Глава 17. Что даёт одаренность: семьдесят миллионов рублей 
ребенку - в каждой семье?
17.1. Как отреагировали родители и педагоги на демонстрацию возможностей
малышей по методике Читать … – раньше, чем ходить?
17.2. Сколько же педагогических открытий, позволяющих обойти 12-летку,
ЕГЭ и дать детям хорошее образование, не доводится до родителей и
не попадает на стол президенту?
17.3. Почему же правда о возможностях ребенка и новых методов вашей науки
Интеллектики замалчивается?
17.4. Как и почему в 1989 – 1991 году появились такие результаты что ребенка
можно научить читать, раньше, чем ходить?
17.5. Главным недостатком образования считается «калейдоскопический идиотизм»,
когда даже близкие специалисты не понимают друг друга. Как решается эта
проблема в системе МИР ребенка?
17.6. К каким уровням управления обобщенных сред в суперсистемах относятся
Ваши методы?
17.7. Когда создавались новые методы и как они проходили апробацию? Какова
структура и содержание новой системы образования?
17.8. Какие игрушки, пособия нужны для воспитания ребенка одарённым?
17.9. Почему на Западе считают, что мы отстаём навсегда?
17.10. Как сделать наше образование оптимальным, а наших детей одаренными
и свободными?
17.11. Что даёт семье одаренность детей?
17.12. Существуют ли педагоги-новаторы и родители в других странах, занимающиеся
сохранением одаренности путём отказа от традиционного образования?
Приложение 1. Депопуляционный прогноз
Приложение 1. Интегрированные программы МИР ребенка
Приложение 2. Перечень материалов и рекомендуемой литературы
Приложение 3. Справки и консультации
Как получить пособия и материалы
Содержание других выпусков по программе «Каждой семье –  одарённых детей»
Развивающий кроссворд -  4 стр. обл.
Книга  7. Как перейти в новую историческую общность людей эры Человека Развитого, в оптимальную систему образования  всей семьёй, домом, посёлком? 
Глава 18. Как перейти в систему образования, которая сберегает
одаренность, здоровье ребенка и семейный бюджет
Содержание
18.1. Что нужно сделать для того, чтобы в реальных условиях развить и сохранить
одаренность ребенка?
18.2. Что означает: «перейти в систему МИР», сберегающую одаренность детей?
18.3. Почему трудно или невозможно развивать ребенка одаренным в отдельно взятой
семье?
18.4. Какой возрастной период охватывает сберегающая одаренность система образования?
18.5. В какую систему переходить: в государственную, частную или корпоративную?
18.7. Может быть образование бесплатным? Когда детский сад – школа, платит
родителям, а не они – детскому саду?
18.8. Что нужно делать, для того чтобы перейти в новую систему образования?
18.9. Что делается для перехода на новую систему образовании и каковы
ожидаемые результаты и последствия?
18.10. Что делать тем родителям, у которых ребенок, может быть,  не является одаренным?
18.11. Что нужно для того, чтобы ребенок получил два – три высших образования
бесплатно, то есть  до 18 лет?
18.12. Что сделано после открытия и реализации методики «читать – раньше, чем
ходить» в 1987 – 1992 году? Какие возникли препятствия новой системе образования?
Глава 19.  Можно ли сохранить одаренность в обычных детских
садах и школах?
18.1. Можно ли использовать существующие, традиционные структуры
управления, школы и детские сады, как-то перестроив их для оптимального образования?
18.2. Родителям трудно ориентироваться в множестве законов, всяких
документов и указов. Что делать непросвещенному в юридических и нормативных тонкостях родителю?
18.3. Как можно повлиять на программы детского сада, школы, чтобы они готовили детей одаренными?
18.4. Можно ли сменить традиционные программы существующего
детского сада или школы на оптимальные, и как это сделать?
18.5. Как создать инициативную группу в детском саду по переходу на новую систему образования?
18.6. Какие решения может принять и предложить собранию инициативная группа?
18.7. Что делать тем родителям, у которых ребенок, может быть, не является одаренным?
18.8. Может ли попечительский совет детского сада – школы сменить программы обучения?
18.9. Может ли Родительский комитет выбрать программы нового, оптимального
образования?
18.10. Можем ли родители принять и реализовать решения по защите наших детей от всего этого?
Глава 20. Как развить, сохранить одаренность и дать ребенку образование за счет фирмы.
20.1. Переход на корпоративное образование – это выход для всех.
20.2. Что делать, если у нас в городе нет ничего? С чего нам начинать?
20.3. Решение, которое изменит мир вашего ребенка
20.4. Домашнее образование по системе МИР, или внесистемное оптимальное образование
20.5. Оптимальное образование в системе МИР
20.6. Как навести порядок в использовании средств, выделяемых нашим детям?
20.7. Что такое внутрифирменное или корпоративное образование и как в него попасть?

Глава 21. Развитие и образование ребенка в собственном
«детском саду – школе – вузе». Вопросы для тех, кто хочет
иметь детский сад в собственности
21.1. Как стать учредителем или собственником школы?
21.2. Как принять участие в работе детского сада - школы?
21.3. Самое эффективное
21.4. Как стать собственником детского сада – школы МИР ребенка,
формирующего и развивающего одаренность?
21.5. Как стать собственником детского сада – школы
Глава 22. Как найти деньги на развитие и образование ребенка.
Создание и совершенствование родительской системы
финансирования нового образования
22.1. Как сохранить средства и получить бесплатное образование?
Платят не родители, а детский сад. Детский сад-школа-вуз, который сам платит родителям.
22.2. Что такое «условно – бесплатное образование»?
22.2.1. Обычное платное образование.
22.2.2. Условно бесплатное образование и инвестирование в образование ребенка.
22.2.3. Корпоративное образование.
22.2.4. Государственное образование.
22.3. Как решить материальные и финансовые вопросы?
22.4. Какие проценты должны начисляться по родительским вкладам?
22.5. Какими должны быть проценты в банке, чтобы компенсировать потери от инфляции?
22.6. Вклад «МИР ребенка».
Этап 1. «Формируем одаренность»
Этап 2. «Развиваем одаренность»
Этап 3. «Образование таланта»
Этап 4. «Реализуем талант»
Этап 5. «Развиваем гения»
21.7. Страхование родительских вкладов
Глава 23. Новые условия труда для воспитателей и педагогов
23.1. Что такое мирная капитализация труда учителя?
23.2. Что такое капитализация труда воспитателя и няни?
23.3. Новый статус труда педагогов
Содержание других выпусков по программе «Каждой семье –  одарённых детей»
Развивающий кроссворд -  4 стр. обл.