Психологическое представление.
Для решения познавательных профессиональных задач психолога диагностические методы являются подспорьем к установлению психологического диагноза и для определения актуального состояния обследуемого.
Дети обучающиеся по коррекционно- развивающей программе выделяются среди неуспевающих учеников массовых школ и характеризуются как «медленно обучающиеся», со «специфическими трудностями в обучении, с «затруднениями в овладении школьными навыками.
Для исследования причин, факторов, условий оптимизации психического и личностного развития детей обучающихся в компенсирующих классах необходимо рассмотреть возможности компенсации дефекта в специально созданных условиях. На начальном этапе необходимо собрать все доступные материалы психологической диагностики и наметить план коррекционных мероприятий.
Давайте вместе рассмотрим материалы психологической диагностической работы (все собранные материалы анонимны и исключаются всякие совпадения) :
Психологическое представление 5 – компенсирующего класса обучающегося по коррекционно-развивающей программе.
В/ Р, 09.04.2000
Школьная мотивация (по Н.Г.Лускановой) – (22) средняя норма. Сам ребенок стремиться к общению, но по какой-то причине не удается установить контакт с одноклассниками, т. е он является отвергаемым.
Тест Э. Ландольта
Диагностика распределения внимания:
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания достаточно хорошая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности:
Показатель объема внимания выше среднего. При высокой точности работы и достаточной концентрации внимания это хороший ресурс для эффективного обучения и редакторской работы.
Концентрация внимания слабая. Это может быть связано с низкой мотивацией к работе., недостаточным развитием произвольного внимания или низкой помехоустойчивости.
Однообразная деятельность, не затрагивающая непроизвольный компонент внимания, не рекомендована.
Продуктивность внимания низкая. Есть вероятность незрелости внимания.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Темп переработки информации очень высокий.
Эффективность деятельности в целом хорошая.
Уровень тревожности Филлипса
Эмоциональное состояние тестируемого можно описать как тревожное в ситуации проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки)
Негативные чувства проявляет только при сильном возбуждении. В противном случае сдерживается. Убежден в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, постоянно ощущает угрызения совести (часто за вымышленные действия или мысли).
Подросток о родителях (АДОР).
Психологическое принятие с отцом основано на доверии, директивности, отец слишком занят собой. Отношения с матерью основано на эмоциональной поддержке, директивности, строгости.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 32 или 31; Экстраверсия – 14; Нейротизм – 13; Ложь -6
Характерологические проявления. Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Муж совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.
Пути коррекции. Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.
В \ Е, 06.12. 2000.
Школьная мотивация (по Н.Г.Лускановой) – (22) средняя норма. Сам ребенок стремиться к общению, но по какой-то причине не удается установить контакт с одноклассниками, т. е он является отвергаемым.
Тест Э. Ландольта
Диагностика распределения внимания:
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне. Концентрация внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок.
Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания достаточно хорошая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности:
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая. Это может быть связано с низкой мотивацией к работе, недостаточным развитием произвольного внимания или низкой помехоустойчивости. Однообразная деятельность, не затрагивающая непроизвольный компонент внимания, не рекомендована.
Продуктивность внимания низкая. Функциональная незрелость внимания.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Низкая помехоустойчивость или функциональные нарушения.
Продуктивность деятельности низкая.
Скорость переработки информации низкая. В условиях дефицита времени деятельность не эффективна.
Эффективность деятельности в целом хорошая.
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки)
Использование физической силы против другого лица для тестируемой приемлемо только в крайнем случае, при невозможности разрешить ситуацию иным путем.
Тестируемая крайне подозрительна, не доверяет людям, вплоть до убеждения в том, что другие люди планируют и приносит вред.
В целом, проявления агрессивности в разных формах свойственны тестируемой в ограниченном круге ситуаций:
1) в тех, в которых они включаются в наиболее эффективную линию поведения;
2) в тех, в которых не имеет альтернативных стратегий поведения;
3) в тех, которые приводят её в состояние сильного возбуждения.
Подросток о родителях (АДОР).
С дочкой отец проявляет доверие, сверх требовательность, последовательность воспитательных мер
Мать строга, не заинтересована в эмоциональной поддержке дочки, когда это требуется, формирует у неё низкую самооценку.
Уровень тревожности Филлипса
Характерен общий сниженный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность тестируемой в обучении.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 22; Экстраверсия-11; Нейротизм- 10; Ложь- 8 (слегка повышена).
Характерологические проявления. Очень пассивно-безразличная. Уверена в себе. В отношении к окружающим жестко-требовательнна. Злопамятна. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантична, мелочна. Рассудительна, хладнокровна. К чужому мнению относится безразлично. Ригидная, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительные. Малоэстетична.
Пути коррекции. Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю (тренеру и т.д.). Следует интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т.п.). Хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодеятельности).
В \ И, 12. 11. 1999.
Школьная мотивация (по Н.Г.Лускановой) – 28 - максимальная, слегка повышенная тревожность, переживает, если получает неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
Тест Э. Ландольта
Диагностика распределения внимания:
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания ниже среднего.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускает очень много ошибок.
Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания достаточно хорошая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности:
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая. Низкая мотивация к работе, недостаточное развитие произвольного внимания, низкая помехоустойчивость.
Однообразная деятельность, не рекомендована.
Продуктивность внимания низкая, есть вероятность функциональной незрелости внимания.
При выполнении задания допускает большое количество ошибок. Низкая помехоустойчивость с функциональными нарушениями.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации средняя. При жестком дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Эффективность деятельности в целом низкая.
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки)
Свойственно применение физической силы против другого лица в конфликтной ситуации, как нормальный способ её разрешения.
Тестируемую характеризует: вспыльчивость, грубость, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.
Тестируемую характеризует оппозиционная манера в поведении вплоть до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Ненависть и зависть проявляет редко.
Осторожна по отношению к людям. Её доверие еще надо заслужить, но в целом ей свойственно доброжелательное отношение к людям.
Тестируемая убеждена в том, что она является плохим человеком, что поступает зло постоянно ощущает угрызения совести (часто за вымышленные действия или мысли).
Убеждена в том, что мир изначально настроен к ней враждебно. Единственный способ выживания – постоянная борьба с обстоятельствами и настороженность по отношению к людям.
В целом, проявления агрессивности в разных формах свойственны тестируемому в ограниченном круге ситуаций:
1) в тех, в которых они включаются в наиболее эффективную линию поведения;
2) в тех, в которых не имеет альтернативных стратегий поведения;
3) в тех, которые приводят её в состояние сильного возбуждения.
Уровень тревожности Филлипса
К ситуации проверки знаний, достижений, возможностей тестируемая относится спокойно. Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, невелика.
Подросток о родителях (АДОР).
Отец доверяет дочке, суров и педантичен, не всегда эмоционально поддерживает, что способствует нервному напряжению. Мать строга, эмоционально холодна, но может оказывать дочке помощь, поддержку, когда требуется дочке свобода и самостоятельность.
Акцентуация характера (Айзенк).
тип 32 или 29.
Экстраверсия – 13; Нейротизм – 16(слегка завышен)
Характерологические проявления. Честолюбива, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчива. Злопамятна. Энергична. Упорна. Целеустремленна. Склонна к конфликтности. Не уступает, даже если не права. В общении не склонна к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.
Пути коррекции. Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.
Г \ Н, 28.06.2000.
Школьная мотивация (по Н.Г.Лускановой) -28 (максимальная) На вопрос с каким настроением ты идешь в школу – отвечает, что бывает по-разному.
Тест Э. Ландольта
Диагностика распределения внимания:
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок.
Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания достаточно хорошая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности:
Показатель объема внимания выше среднего. При высокой точности работы и достаточной концентрации внимания это хороший ресурс для эффективного обучения и редакторской работы.
Концентрация внимания хорошая.
Продуктивность внимания низкая, возможно функциональная незрелость внимания.
При выполнении задания допускает большое количество ошибок. Низкая помехоустойчивость, функциональные нарушения.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Темп переработки информации очень высокий
Эффективность деятельности в целом хорошая.
Уровень тревожности Филлипса
К ситуации проверки знаний, достижений, возможностей тестируемая, относится спокойно. Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, невелика.
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки)
Тестируемая крайне подозрительна, не доверяет людям, вплоть до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы) является для тестируемой абсолютно естественным поведением.
Чувство вины характерно для тестируемой, из-за некоторых поступков.
Она достаточно объективно оценивает свои недостатки и может адекватно учитывать их в своём поведении.
Убеждена в том, что мир изначально настроен к ней враждебно. Единственный способ выживания – постоянная борьба с обстоятельствами и настороженность по отношению к людям.
Рекомендуется анализ психоэмоционального состояния тестируемой с целью выявления тревожных и субдепрессивных состояний.
Подросток о родителях (АДОР).
Отец по-дружески, с вниманием относится к дочке, но непредсказуем, но формирует у дочери низкую самооценку и одиночество.
Мать - дочь постоянно чувствует её эмоциональную поддержку, но минимально взаимодействует с ней, формирует низкую самооценку, одиночество.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 30; Экстраверсия – 18(слегка повышена); Нейротизм – 13; Ложь -10 (Лживость повышена),
Характерологические проявления. Гордая, стремится к первенству, злопамятна. Стремится к лидерству во всем. Энергична, упорна. Спокойная, расчетливая. Любит риск, непреклонная в достижениях. Не лишена артистизма, хотя и суховата.
Пути коррекции. Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.
Е \ А, 29.04.1999.
Школьная мотивация (по Н.Г.Лускановой) -15 (низкий уровень мотивации) школа привлекает больше внеучебными сторонами. Его привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями, Высокая школьная тревожность, учебный процесс мало интересует. Мальчику не нравится задания на дом. Страх несоответствия ожиданиям окружающих.
Следует предложить родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а так же оказать психологическую поддержку самому ребенку.
Тест Э. Ландольта
Диагностика распределения внимания:
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания ниже среднего.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок.
Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания достаточно хорошая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности:
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания хорошая.
Произвольность внимания достаточная
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Низкая помехоустойчивость, функциональные нарушения.
Продуктивность деятельности на среднем уровне
Скорость переработки информации низкая.
В условиях дефицита времени деятельность неэффективна.
Эффективность деятельности в целом очень высокая.
Уровень тревожности Филлипса
Общее Эмоциональное состояние тестируемого характеризуется высокой тревожностью.
Существующая форма включения его в жизнь школы приводят к высокой тревожности.
Эмоциональное состояние. На фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками) характеризуются повышенной тревожностью.
Существует неблагоприятный психический фон, не позволяющий тестируемому развивать потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
Ситуации, требующие самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой.
Тестируемому свойственно переживание сильной тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений возможностей (особенно-публичной).
Постоянное ожидание от окружающих негативных оценок, страха не соответствовать их представлениям с высокой тревожностью.
Особенности психофизиологической организации обуславливают низкую приспособляемость тестируемого к ситуациям стрессогенного характера, что повышает вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Отношения со взрослыми в школе протекает на фоне оптимального эмоционального состояния.
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки)
Тестируемого характеризует вспыльчивость, грубость, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.
Тестируемый крайне подозрителен, не доверяет людям, вплоть до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы) является для тестируемого абсолютно естественным поведением.
Убежден в том, что мир изначально настроен к нему враждебно. Единственный способ выживания – постоянная борьба с обстоятельствами и настороженность по отношению к людям.
В целом, проявления агрессивности в разных формах свойственны тестируемому в ограниченном круге ситуаций:
1) в тех, в которых они включаются в наиболее эффективную линию поведения;
2) в тех, в которых не имеет альтернативных стратегий поведения;
3) в тех, которые приводят её в состояние сильного возбуждения.
Подросток о родителях (АДОР).
Отец – проявляет холодное равнодушие, суров, педантичен, постоянно не доволен, но достаточно оказывает ему поддержку.
Мать – заинтересована в его делах, сверхопекает его, но строга - поэтому самостоятельность у сына развивается медленнее, чем следует.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 15; Экстраверсия 12; Нейротизм – 21 (высокий); Ложь – 3.
Характерологические проявления. Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмур, раздражителен. Завистлив. В делах неуверенный. В отношениях — подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий.
Пути коррекции. Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве какой-то общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволят делать ее хорошо). Поощрять за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.
К \ А, 07.07.2000.
Школьная мотивация (по Н.Г.Лускановой)26 –максимальная,). Но на вопросы как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки отвечает – не знаю. Хорошо чувствует себя в школе, однако его чаще привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Считает что она слегка перегружена домашними заданиями.
Тест Э. Ландольта
Диагностика распределения внимания:
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок.
Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания низкая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности:
Показатель объема внимания средний При высокой точности работы и достаточной концентрации внимания это хороший ресурс для эффективного обучения и редакторской работы.
Концентрация внимания удовлетворительная.
Продуктивность внимания низкая, возможно функциональная незрелость внимания.
При выполнении задания допускает большое количество ошибок. Низкая помехоустойчивость, функциональные нарушения.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Темп переработки информации очень высокий
Эффективность деятельности в целом удовлетворительная.
Уровень тревожности Филлипса
Эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются её социальные контакты (прежде всего – со сверстниками) характеризуется повышенной тревожностью. Ситуации, требующие самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой. Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими невелика.
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки)
Подросток о родителях (АДОР).
Отец – проявляет сдержанное отношения, непредсказуем и не всегда может оказать эмоциональную поддержку.
Мать – эмоционально отгорожена, подозрительна и это создает напряженность. Но оказывает помощь и поддержку, тогда это требуется
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип – 28; Экстраверсия – 10; Нейротизм – 17 (слегка повышен); Ложь – 5.
Характерологические проявления. Меланхоличная, честолюбивая, упорная, серьезная. Иногда склонна к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчива, но иногда мнительна. Самостоятельна в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависима от близких в эмоциональной жизни.
Пути коррекции. Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.
К \ К,05.11.1999.
Школьная мотивация (по Н.Г.Лускановой) 20 (хорошая). На вопросы как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки отвечает - мне нравится, когда отменяют уроки. Хорошо чувствует себя в школе, однако его чаще привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Считает что он перегружен домашними заданиями.
Тест Э. Ландольта
Диагностика распределения внимания:
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания ниже среднего.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок.
Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания очень высокая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности:
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания на хорошая, произвольность внимания на высоком уровне.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Низкая помехоустойчивость
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации низкая. В условиях дефицита времени деятельность не эффективна.
Эффективность деятельности в целом хорошая
Уровень тревожности Филлипса
Установление социальных контактов и развитие отношений (прежде всего со сверстниками) является для него сильным стрессом. Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, невелика.
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки)
Тестируемого характеризует вспыльчивость, грубость, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.
Тестируемого характеризует вспыльчивость, грубость, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.
Осторожен по отношению к людям. Его доверие еще надо заслужить, но в целом ему свойственно доброжелательное отношение к людям.
Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы) является для тестируемой абсолютно естественным поведением.
Чувство вины возникает крайне редко. Уверен, что он хороший человек и если совершил неблаговидный поступок, то случайно или из благих побуждений. Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы) является для тестируемой абсолютно естественным поведением.
В целом, проявления агрессивности в разных формах свойственны тестируемому в ограниченном круге ситуаций:
1) в тех, в которых они включаются в наиболее эффективную линию поведения;
2) в тех, в которых не имеет альтернативных стратегий поведения;
3) в тех, которые приводят её в состояние сильного возбуждения.
Подросток о родителях (АДОР).
Отец – эмоционально отвергает сына, суров и педантичен, низко оценивает его, но помогает ему.
Мать – стремиться развивать личность сына, учитывает его мнение, сверх опекает его, поэтому ребенок менее самостоятелен.
Акцентуация характера (Айзенк). Тип 29 или 20.
Характерологические проявления. Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение часто боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен.
Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.
При проведении эмпирических исследований психологу необходимо проводить психологическую диагностику и провести анализ результатов, сделать выводы и предложить рекомендации для коррекционных мероприятий. Вот примерное психологическое представление:
Психологическое представление 6 – компенсирующего класса обучающегося по коррекционно-развивающей программе ( проведено анонимно и всякое совпадение неприемлемо).
Б\ И, 08.09.1999.
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для тестируемого неприемлемо вне зависимости от обстоятельств.
Вспыльчивость , грубость, раздражительность проявляются тестируемым при малейшем возбуждении.
Законопослушен и лоялен к обычаем, и старается максимально придерживаться их исполнения.
Зависть и ненависть к окружающим не чужды тестируемому, но, как правило, имеют объективную и довольно вескую причину и проявляются редко.
Тестируемый крайне подозрителен, не доверяет людям, вплоть до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы) свойственно тестируемому только в узком ряду ситуаций, в возбужденном состоянии.
Чувство вины характерно для тестируемого из-за некоторых поступков. Чувство вины по поводу, что он не такой, каким бы его хотели видеть окружающие или же он сам для него не свойственно. Он достаточно объективно оценивает свои недостатки и может адекватно учитывать их в своём поведении.
Убежден, что является плохим человеком, что поступает зло, постоянно ощущает угрызения совести (часто за вымышленные действия или мысли).
Убежден, что мир изначально настроен к нему враждебно. Единственный способ выживания для него – постоянная борьба с обстоятельствами и настороженность по отношению к людям.
В целом, проявления агрессивности не свойственны тестируемому.
Рекомендуется анализ психоэмоционального состояния тестируемого с целью выявления тревожных и субдепрессивных состояний.
Диагностика тревожности по Филлипсу
Общее эмоциональное состояние характеризуется повышенной тревожностью.
Социальные контакты (прежде всего со сверстниками) характеризуется повышенной тревожностью.
Ситуации требующие самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой.
К ситуации проверки знаний, достижений, возможностей тестируемый относится спокойно.
Свойственная ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
Отношения со взрослыми в школе протекает на фоне оптимального эмоционального состояния.
Тест Ландольта
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок.
Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях распределения внимания достаточно хорошая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая..Низкая помехоустойчивость.
Однообразная деятельность, не затрагивающая непроизвольный компонент внимания, не рекомендована.
Продуктивность внимания достаточная. Задание выполняется верно.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Это может быть связано с крайне низкой помехоустойчивостью или функциональными нарушениями.
Продуктивность деятельности низкая.
Скорость переработки информации низкая.
В условиях дефицита времени деятельность неэффективна.
Детские и родительские отношения (АДОР).
Отец
Подросток склонен считать, что отец эмоционально отвергает его, проявляя признаки негативного отношения или холодного равнодушия. Отец равнодушен к делам ребенка и требует беспрекословного признания его авторитета. Отец директивен, суров педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания. Родительское отвержение отца по формуле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, чего ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же звучит недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности. Отец воспитывая, пытается вымуштровать сына каким должен быть идеальный ребенок. Это часто непосильно для ребенка. У ребенка наблюдается полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им.
Общий эмоциональный фон во взаимоотношениях с отцом нельзя назвать благоприятным.
Ребенок не всегда может получить помощь или эмоциональную поддержку. Иногда проявления безразличия или даже враждебности по отношению к подростку не позволяют ему доверять родителю или просить у него помощи – отсюда чувство незащищенности, отгороженности, отверженности. Это способствует повышению нервно-психической напряженности у подростка и развитию эмоциональных проблем.
Рекомендации: отец может совместить воспитательное воздействие ребенка с предоставлением ему определенной степени свободы и самостоятельности. Родитель может гибко менять своё поведение в отношении ребенка: оказывая ему помощь, поддержку, когда это требуется.
Мать
Подросток испытывает недостаточность внимания и понимания со стороны матери. Её эмоциональные контакты с сыном оказываются недостаточными, не хватает её сверхопёки, управляющего воздействия в принятии решений, к которым он ещё психологически не готов и это создает у него беспомощность.
Враждебность матери в отношениях с сыном характеризуется агрессивностью и чрезмерной строгостью. Ориентировка матери исключительно на себе, её самолюбии, излишнего самоутверждения исключает принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник которого надо подавить, дабы утвердить свою значимость. Для этого используются различного рода манипуляции. Мать к сыну крайне подозрительна и склонна к чрезмерной критике, унижает в глазах окружающих. Наряду с этим, постоянно (главным образом, на вербальном уровне) демонстрирует положительную активность, ответственность за судьбу сына.
Непоследовательность проводимой линии воспитания оценивается подростком как некое чередование господства силы и амбиций и покорности (в адаптивных формах), деликатности, сверхальтруизма и подозрительности. Причем все они имеют экстремальные формы проявления (амплитуда колебаний максимальна).
Общий эмоциональный фон во взаимоотношениях с родителем нельзя назвать благоприятным. Ребенок не всегда может получить помощь и эмоциональную поддержку. Как правило, это создает у подростка чувство незащищенности, отгороженности или отверженности. Это способствует повышению нервно-психической напряженности у подростка и развитию эмоциональных проблем.
Родитель, по мнению подростка часто демонстрирует занятость своими делами, незначимость проблем ребенка, отказывает подростку в помощи и поддержке. Такой тип взаимодействия может вызвать у подростка ощущение одиночества, собственной ненужности, незначимости, формируя низкую самооценку.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 29. Экстраверсия – 14; Нейротизм – 19; Ложь -5 (норма).
Характерологические проявления. Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение часто боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен.
Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.
Г \ А, 10.02.1999
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки).
Применение физической силы против другого лица свойственно для тестируемого. В конфликтной ситуации воспринимается как нормальный способ её разрешения.
Агрессия, ни на кого не направленная или косвенно направленная на другое лицо проявляется крайне редко.
Тестируемого характеризует вспыльчивость, грубость, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.
По отношению к установившимся обычаям и законам тестируемый лоялен и старается максимально придерживаться их исполнения.
Зависть и ненависть к окружающим не чужды тестируемому, но, как правило, имеют объективную и довольно вескую причину и проявляется редко.
Тестируемый крайне подозрителен, не доверяет людям, вплоть до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы) является для тестируемого абсолютно естественным поведением.
Тестируемый убежден в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, постоянно ощущает угрызения совести (часто за вымышленные действия или мысли).
Убежден в том, что мир изначально настроен к нему враждебно. Единственный способ выживания – постоянная борьба с обстоятельствами и настороженность по отношению к людям.
В целом, проявления агрессивности в разных формах свойственны тестируемому в ограниченном круге ситуаций:
1) в тех, в которых они включаются в наиболее эффективную линию поведения;
2) в тех, в которых не имеет альтернативных стратегий поведения;
3) в тех, которые приводят её в состояние сильного возбуждения.
Тест Ландольта
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров. Объем внимания ниже среднего.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнения нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая. Низкая мотивация к работе., недостаточное развитие произвольного внимания и низкая помехоустойчивость.
Однообразная деятельность, не затрагивающая непроизвольный компонент внимания, не рекомендована.
Продуктивность внимания низкая. Функциональная незрелость внимания.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Это может быть связано с крайне низкой помехоустойчивостью и функциональными нарушениями.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации низкая. В условиях дефицита времени деятельность неэффективна.
Детские и родительские отношения (АДОР).
Отец
Позитивный интерес отца ощущается подростком как основа их доверительных отношений.
Власть над сыном выражается, главным образом, в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность.
Отец достаточно интересуется делами сына, его увлечениями, кругом общения.
Эмоциональная атмосфера во взаимоотношениях с родителем благоприятна.
Родитель стремится в максимальной степени подчинить развитие ребенка своей воле. Он часто прибегает к авторитарным воздействиям, наказаниям, ограничениям, будучи искренне убежденным, что все это делается во благо подростка. Эти ограничения лишают подростка возможности проявлять свою самостоятельность, развивать личностные качества и формировать мировоззрение.
Мать
Подросток ощущает психическое принятие матери в относительно критическом подходе к нему.
Директивность матери по отношению к сыну подросток видит в навязывании ему чувства вины по отношению к ней, постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за всё, что сделал, делает и будет ребенок.
Подросток не чувствует враждебности или эмоционального отвержения со стороны матери. Он всегда может получить от нее поддержку и не боится обращаться к ней за помощью даже в сложных ситуациях.
Отношения с матерью ребенок оценивает как близкие и эмоционально насыщенные.
Диагностика тревожности по Филлипсу
Общее эмоциональное состояние характеризуется повышенной тревожностью.
Эмоциональное состояние связанное с различными формами включения его в жизнь школы – тревожное.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений в норме.
Ситуации, требующие самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой.
Переживание сильной тревоги связанно в ситуации проверки знаний, достижений, возможностей.
При оценке своих результатов, поступков и мыслей существует постоянное ожидание от окружающих негативных оценок и присутствует страх не соответствовать их представлениям.
Особенности психофизиологической организации обусловливают сниженную стрессоустойчивость тестируемого, что повышает вероятность неадекватного поведения в ситуации срессогенного характера
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 14; Экстраверсия – 16; Нейротизм – 23; Ложь 5 (норма).
Характерологические проявления. Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым превосходством. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Утомляем.
Пути коррекции. Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно — с иронией. Дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.
Г \ В, 20.08.1999
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для тестируемого неприемлемо вне зависимости от обстоятельств.
Вспыльчивость, грубость, раздражительность проявляется тестируемым адекватно актуальной ситуации.
Тестируемая крайне подозрительна, не доверяет людям, плоть до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Тестируемая убеждена в том, что она является плохим человеком, что поступает зло, постоянно ощущает угрызения совести (часто за вымышленные действия или мысли).
Убеждена в том, что мир изначально настроен к нему враждебно. Единственный способ выживания – постоянная борьба с обстоятельствами и настороженность по отношению к людям.
В целом, проявление агрессивности не свойственны тестируемой.
Рекомендуется анализ психоэмоционального состояния тестируемой с целью выявления тревожных и субдепрессивных состояний.
Тест Ландольта
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров. Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания средняя. При дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания достаточно хорошая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Показатель объема внимания выше среднего, при высокой точности работы и достаточной концентрации внимания это хороший ресурс для эффективного обучения.
Концентрация внимания слабая. Низкая мотивация к работе, недостаточное развитие произвольного внимания, низкая помехоустойчивость.
Однообразная деятельность, не затрагивающая непроизвольный компонент внимания, не рекомендована.
Продуктивность внимания низкая. Функциональные нарушения.
Продуктивность на среднем уровне.
Темп переработки информации очень высокий. Хорошая нейрофизиологическая основа для работы в условиях необходимости быстрого принятия решений и экстремальной деятельности.
Эффективность деятельности в целом хорошая.
Детские и родительские отношения (АДОР).
Отец
Позитивный интерес отца проявляется в наличие доверительных дружеских отношений с дочкой. Тем не менее, отец сохраняет определенную дистанцию в отношениях с ней, оставляя подростку определенную сферу личностной независимости.
Девочка-подросток ощущает директивность отца в виде образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на её место в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя её подчинять нормам и правилам поведения, принятым в обществе и определенной культуре, вкладывая в её душу заповеди морали.
Отец воспринимается как опора и защитник, которому можно доверять и который может оказать эмоциональную поддержку в любых ситуациях.
Отец представляется дочери человеком совершенно непредсказуемым.
Отношения с отцом ребенок оценивает как близкие и эмоционально насыщенные.
Мать
Отношение матери к себе, дочь определяет как эмоциональное отгораживание.
Поведение матери может проявляться как отвержение, отрицание необходимости близких отношений и маскироваться под сдержанность, либо выражаться в отсутствии интереса – когда мать настолько занята решением собственных дел, что на решение детских проблем не хватает ни времени, ни сил.
Мать в отношении дочки проявляет адекватную степень директивности.
Во взаимоотношениях с матерью, дочка иногда ощущает наличие некоторой враждебности (ситуативные особенности).
При низкой автономности матери, она активно интересуется делами дочери, проявляет к ней заботу, опеку. Активно вмешивается в дела дочери, старается контролировать многие аспекты её жизни. Иногда это может приводить к ограничению самостоятельности.
Общий эмоциональный фон во взаимоотношениях нельзя назвать благоприятным. Ребенок не всегда может получить помощь или поддержку. Иногда проявления безразличия или даже враждебности по отношению к подростку не позволяет ему полностью доверять родителю или просить у него помощи. Как правило, это создает у подростка чувство незащищенности, отгороженности или отверженности. Это способствует повышению нервно-психической напряженности у подростка и развитию эмоциональных проблем.
Во взаимоотношениях с ребенком, родитель ориентирован преимущественно на применение своей власти и авторитета. тем не менее, это не слепая властность. Подчиняющая себе ребенка, а скорее сверхопека, подразумевающая определенную свободу подростка. При таком взаимодействии родителю чаще оказывается легче самому разрешить какую-то проблему, чем обучить ребенка с ней справляться. В таких условиях самостоятельность подростка развивается медленнее, чем следует, но это компенсируется эмоциональной стабильностью и чувством защищенности.
Диагностика тревожности по Филлипсу
Общее эмоциональное состояние оптимальное, тревожность не характерна.
Различные формы включения её в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
\К ситуации проверки знаний, достижений, возможностей относится спокойно.
Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, невелика.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип № 30 Э: 20; Н: 13 Ложь: 9 (высокая лживость).
Характерологические проявления. Гордая, стремится к первенству, злопамятна. Стремится к лидерству во всем. Энергична, упорна. Спокойна, расчетлива. Любит риск, непреклонна в достижениях. Не лишена артистизма, хотя и суховата.
Пути коррекции. Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.
К \ А, 20.06.1999.
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для тестируемого приемлемо только в крайнем случае, при не возможности разрешить ситуацию иным путем.
Тестируемого характеризует вспыльчивость, грубость, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.
Тестируемого характеризует оппозиционная манера в поведении вплоть до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Ненависть и зависть к окружающим не чужды тестируемому, но, как правило, имеют объективную и довольно вескую причину и проявляются редко.
Тестируемый крайне подозрителен, не доверяет людям, вплоть до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы) является для тестируемого абсолютно естественным поведением.
Тестируемый убежден в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, постоянно ощущает угрызения совести (часто за вымышленные действия или мысли).
Убежден в том, что мир изначально настроен к нему враждебно. Единственный способ выживания – постоянная борьба с обстоятельствами и настороженность по отношению к людям.
В целом, проявления агрессивности в разных формах свойственны тестируемому в ограниченном круге ситуаций:
1) в тех, в которых они включаются в наиболее эффективную линию поведения;
2) в тех, в которых не имеет альтернативных стратегий поведения;
3) в тех, которые приводят её в состояние сильного возбуждения.
Тест Ландольта
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания ниже среднего.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания достаточно хорошая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания хорошая. Произвольность внимания на достаточном уровне. Развита способность поддержания внимания к скучной и монотонной деятельности в условиях низкого уровня помех.
Продуктивность внимания достаточная. Задание выполняется верно.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Низкая помехоустойчивость, функциональные нарушения.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации средняя. При жестком дифиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Эффективность деятельности в целом хорошая.
Детские и родительские отношения (АДОР).
Отец
Позитивный интерес отца ощущается подростком как основа их доверительных отношений. В тоже время со стороны отца декларируется некоторые нормы и правила, которым сын следует, воспринимая их как присущие роли мужчины.
Отец отгораживается от проблем сына и его дел. В крайней форме может проявляться как попустительство в отношении подростка.
В отношениях с сыном отец проявляет суровость и педантичность. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания. Родительское отвержение отца по формуле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, чего ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же звучит недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.
Воспитывая, отец пытается вымуштровать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок.
Он стремиться дать сыну более широкое образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим проявляется полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им.
Отец достаточно интересуется делами сына, его увлечениями, кругом общения и в достаточной мере предоставляет ему самостоятельность.
Эмоциональная атмосфера во взаимоотношениях с родителем благоприятна
Мать
Подросток часто испытывает необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимает её мнение, склонен соглашаться с ней.
Враждебность матери в отношениях с сыном характеризуется агрессивностью и чрезмерной строгостью. Ориентировка матери исключительно на себе, её самолюбии, излишнего самоутверждения исключает принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник которого надо подавить, дабы утвердить свою значимость. Для этого используются различного рода манипуляции.
Мать к сыну крайне подозрительна и склонна к чрезмерной критике, унижает в глазах окружающих. Наряду с этим, постоянно (главным образом, на вербальном уровне) демонстрирует положительную активность, ответственность за судьбу сына.
Мать и ребенок взаимно подстраиваются друг под друга, сохраняя гибкость во взаимоотношениях. Это дает подростку ощущение безопасности в отношениях с матерью и обеспечивает успешное взаимодействие с ней.
Эмоциональная атмосфера во взаимоотношениях с родителем благоприятна.
Диагностика тревожности по Филлипсу
Общее эмоциональное состояние характеризуется повышенной тревожностью.
Эмоциональное состояние, связанное с различными формами включения его в жизнь школы – тревожное.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Существует неблагоприятный психический фон, не позволяющий тестируемому развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
Ситуации, требующие самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой.
Ученику свойственно переживание сильной тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
Особенности психофизиологической организации обусловливают сниженную стрессоустойчивость тестируемого, что повышает вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Характерен общий сниженный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность ученика в школе.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип № 21 Э- 13; Н- 12. Ложь-2
Характерологические проявления. Очень энергичен, жизнерадостен. «Любимец публики». Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одаренны, легко учатся, артистичны, малоутомляемы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (и молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате чего не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.
Пути коррекции. Требуются доброжелательно-строгого отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, с другой — приучит к упорядоченной работе.
Л \ А, 20.06.1999
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки)
Негативные чувства проявляются только при сильном возбуждении. В противном случае, негативные чувства сдерживаются.
Тестируемый склонен во всем доверять людям, убежден, что никто не желает причинить ему вред намеренно.
Чувство вины возникает крайне редко. Тестируемый уверен, что, в сущности, он хороший человек и , если и совершил неблаговидный поступок, то случайно или из благих побуждений. Доброжелателен..
В целом, проявление агрессивности не свойственны тестируемому.
Диагностика тревожности по Филлипсу
Общее эмоциональное состояние тестируемого оптимальное, тревожность не характерна.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана с повышенной тревожностью.
Отношения со взрослыми в школе протекает на фоне оптимального эмоционального состояния.
Тест Ландольта
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания средняя. При дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания выше среднего.
Концентрация внимания хорошая
Произвольность внимания на среднем уровне.
Развита способность поддержания внимания к скучной и монотонной деятельности в условиях низкого уровня помех.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Низкая помехоустойчивость.
Продуктивность внимания на среднем уровне.
Скорость переработки информации средняя. При жестком дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Детские и родительские отношения (АДОР).
Отец
Психологическое принятие сына отцом основано прежде всего на доверии. Позитивный интерес отца в отношениях с сыном рассматриваются им как отсутствие грубой силы, стремления к неразделенной власти в общении с ним. Отец стремится достигать расположение сына не прибегая к декларациям догм, нахождения истины в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла.
В отношениях с сыном отец проявляет директивность в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над сыном выражается, главным образом, в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремление решать всё мирно, невзирая на степень раздражения.
Отношения с родителем подросток оценивает как близкие и эмоционально насыщенные.
Мать
Подросток часто испытывает необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимает её мнение, склонен соглашаться с ней. Он ощущает психологическое принятие матери в относительно критическом подходе к нему.
Директивность матери по отношению к сыну подросток видит в навязывании ему чувства вины по отношению к ней, постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за всё, что сделал, делает и будет ребенок.
Подросток не чувствует враждебности или эмоционального отвержения со стороны матери. Он всегда может получить от нее поддержку и не боится обращаться к ней за помощью даже в сложных ситуациях.
Отношения с матерью ребенок оценивает как близкие и эмоционально насыщенные.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип – 17. Экстраверт – 19; Нейротизм – 6 ; Ложь – 3 (норма).
Характерологические проявления. Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах — неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно-дружеские связи.
Пути коррекции. Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).
М \ А, 25. 11.1999
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для тестируемой приемлемо только в крайнем случае, при невозможности разрешить ситуацию иным путем.
Негативные чувства проявляются только при сильном возбуждении. В противном случае, сдерживаются.
Тестируемую характеризует оппозиционная манера в поведении вплоть до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Тестируемая по отношению к людям осторожна, её доверие ещё надо заслужить, но в целом ей свойственно доброжелательное отношение к окружающим.
Тестируемая убеждена в том, что она является плохим человеком, что поступает зло, постоянно ощущает угрызения совести (часто за вымышленные действия или мысли).
Тестируемая настроена к миру достаточно доброжелательно, но с адекватной степенью осторожности. Она понимает, что окружающие в большинстве хорошие люди, но некоторые из них могут нести угрозу в силу объективных ситуаций.
В целом, проявление агрессивности не свойственны тестируемой.
Рекомендуется анализ психоэмоционального состояния тестируемой с целью выявления тревожных и субдепрессивных состояний.
Тест Ландольта
Диагностика распределения внимания
Объем внимания выше среднего.
Концентрация внимания слабая.
Недостаточное развитие произвольного внимания и низкая помехоустойчивость.
Однообразная деятельность, не затрагивающая непроизвольный компонент внимания, не рекомендована.
Продуктивность внимания низкая. Вероятно связано с функциональными нарушениями.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Темп переработки информации очень высокий. Хорошая нейрофизиологическая основа для работы в условиях необходимости принятия решений и экстремальной деятельности.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания выше среднего
Концентрация внимания слабая. Низкая помехоустойчивость.
Однообразная деятельность, не затрагивающая непроизвольный компонент внимания, не рекомендована.
Продуктивность внимания низкая, возможно, есть функциональная незрелость внимания
При выполнении задания допускается большое количество ошибок.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Темп переработки информации очень высокий.
Детские и родительские отношения (АДОР).
Отец
Позитивный интерес отца проявляется в наличие доверительных дружеских отношений с дочкой. Тем не менее, отец сохраняет определенную дистанцию в отношениях с ней, оставляя подростку определенную сферу личностной независимости.
Директивность отца в отношении дочери выражена в необходимой степени. Отец может проявить свою власть и авторитарность, но это делается на фоне сохранения доверительных эмоциональных отношений.
Отец воспринимается как опора и защитник, которому можно доверять и который может оказать эмоциональную поддержку в любых ситуациях..
Отец представляется дочери человеком, отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующей параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно всё равно, что происходит вокруг, его действия, зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.
Родитель, по мнению подростка в минимальной степени взаимодействует с ним, проявляя отгороженность от проблем подростка, незаинтересованность в его делах и нежелание участвовать в воспитании. Родитель часто демонстрирует занятость своими делами, незначимость проблем ребенка, отказывает подростку в помощи и поддержке. Такой тип взаимодействия может вызвать у подростка ощущение одиночества, собственной ненужности, формируя низкую самооценку.
Мать
Положительный интерес в отношении дочери выражен в достаточной степени. Дочь ощущает эмоциональное принятие матери, однако материнская любовь не перерастает в потворствование и гиперопёку.
Недостаточная директивность в отношении дочери воспринимается ею как отсутствие поддержки при решении актуальных жизненных проблем. Это может вызвать чувство собственной незащищенности.
По оценке дочери, мать в достаточной степени заботится о ней, когда это необходимо, контролирует её (и предполагает определенную самостоятельность со стороны дочери).
Эмоциональная атмосфера во взаимодействии с родителем благоприятна.
Родитель, по мнению подростка в минимальной степени взаимодействует с ним, проявляя отгороженность от проблем подростка, незаинтересованность в его делах и нежелание участвовать в воспитании. Родитель часто демонстрирует занятость своими делами, незначимость проблем ребенка, отказывает подростку в помощи и поддержке. Такой тип взаимодействия может вызвать у подростка ощущение одиночества, собственной ненужности, формируя низкую самооценку.
Диагностика тревожности по Филлипсу
Общее эмоциональное состояние оптимальное, тревожность не характерна.
Различные формы включения её в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
\К ситуации проверки знаний, достижений, возможностей относится спокойно.
Ситуации, требующие самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой.
Ученице свойственно переживание сильной тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, невелика.
Приспособляемость ученицы к ситуациям стрессогенного характера достаточно велика, что обеспечивает адекватное реагирование на большинство тревожных факторов среды.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 30 Э-14; Н – 13; Ложь- 4 (норма)
Характерологические проявления. Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.
Пути коррекции. Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.
Р \ Ю, 09.03.1999
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для тестируемой приемлемо только в крайнем случае, при невозможности разрешить ситуацию иным путем.
Негативные чувства проявляются только при сильном возбуждении. В противном случае, сдерживаются.
Тестируемая по отношению к людям осторожна, её доверие ещё надо заслужить, но в целом ей свойственно доброжелательное отношение к окружающим.
Тестируемая убеждена в том, что она является плохим человеком, что поступает зло, постоянно ощущает угрызения совести (часто за вымышленные действия или мысли).
Тестируемая настроена к миру достаточно доброжелательно, но с адекватной степенью осторожности. Она понимает, что окружающие в большинстве хорошие люди, но некоторые из них могут нести угрозу в силу объективных ситуаций.
В целом, проявления агрессивности в разных формах свойственны тестируемому в ограниченном круге ситуаций:
1) в тех, в которых они включаются в наиболее эффективную линию поведения;
2) в тех, в которых не имеет альтернативных стратегий поведения;
3) в тех, которые приводят её в состояние сильного возбуждения.
Тест Ландольта
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
\Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания достаточно хорошая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания хорошая. Произвольность внимания на достаточном уровне. Развита способность поддержания внимания к скучной и монотонной деятельности в условиях низкого уровня помех.
Продуктивность внимания низкая. Вероятность функциональной незрелости внимания.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Это связано с низкой помехоустойчивостью или функциональными нарушениями.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации средняя. При жестком дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Эффективность деятельности в целом хорошая.
Детские и родительские отношения (АДОР).
Отец
Отсутствие позитивного интереса со стороны отца проявляется как эмоциональное неприятие, отвержение. Дочке может не хватать внимания и открытости в отношениях.
Девочка-подросток ощущает директивность отца в виде образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на её место в обществе и, в частности, семье. Директивный отец как бы направляет растущую девочку на путь истинный, заставляя её подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и определённой культуре, вкладывая её душу заповеди морали.
Сверхтребовательность отца и ориентация на эталон «идеального ребенка» и слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отношениям, отвергающим отношениям – с другой. Всё это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью, что обусловливают повышенный уровень , напряженности, нервозности и нестабильности последней.
Дочь оценивает отца как заинтересованного, активно участвующего в делах семьи и детей. Взаимодействие с отцом определяется, в первую очередь, его желанием быть в курсе событий, дел, интересов, друзей дочки. Возможно, это желание в какой-то мере даже ограничивает самостоятельность ребенка.
Отец представляется дочери человеком совершенно непредсказуемым. С достаточно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причём амплитуда колебаний – максимальная.
Общий эмоциональный фон во взаимоотношениях с родителями нельзя назвать благоприятным. Ребенок не всегда может получить помощь или эмоциональную поддержку. Иногда проявления безразличия или даже враждебности по отношению к девочке-подростку не позволяют ей полностью доверять родителю или просить у него помощи. Как правило, это создает у подростка чувство незащищенности, отгороженности или отверженности. Это способствует нервно-психической напряженности у подростка и развитию эмоциональных проблем.
Мать
Положительный интерес в отношении дочери выражен в достаточной степени. Дочь ощущает эмоциональное принятие матери, однако материнская любовь не перерастает в потворствование и гиперопеку.
Мать проявляет высокую степень директивности. Описывая директивность и не приветствует собственное мнение дочери. Мать считает, что дочь слишком мала, чтобы судить о материнской правомерности и строгости.
Отношения между дочерью и матерью характеризуются враждебностью.
При низкой автономности матери, она активно интересуется делами дочери, проявляет по отношении к ней заботу, опеку. Активно вмешивается в дела дочки, стараясь контролировать многие аспекты её жизни. Ингода это может приводить к ограничению самостоятельности.
Дочка-подросток ощущает определенную последовательность в воспитательных действиях матери. При этом мать и дочь взаимно подстраиваются друг под друга, сохраняя гибкость во взаимоотношениях.
Общий эмоциональный фон во взаимоотношениях с родителем нельзя назвать благоприятным. Дочь не всегда доверяет матери или просит её о помощи. Как правило, это создает у подростка чувство незащищенности, отгороженности или отверженности. Это способствует повышению нервно-психической напряженности у дочки и может привести к развитию эмоциональных проблем.
Мать стремится в максимальной степени подчинить развитие ребенка своей воле. Она часто прибегает к авторитарным воздействиям, наказаниям, ограничениям, будучи искренне убежденной, что все это делается во благо дочки, и что это единственный способ «сделать из ребенка человека». эти ограничения лишают подростка возможности проявлять самостоятельность, развивать свои личностные качества и формировать мировоззрение.
Диагностика тревожности по Филлипсу
Общее эмоциональное состояние тестируемой характеризуется повышенной тревожностью.
Эмоциональное состояние, связанное с различными формами включения её в жизнь школы, можно описать как тревожное.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для ученицы с повышенной тревожностью.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги.
Ученице свойственно переживание сильной тревоги в ситуации проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Свойственна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Особенности психофизиологической организации обуславливают сниженную стрессоустойчивость учащейся, что повышает вероятность неадекватного поведения в ситуации стрессогенного характера.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 20. Э – 16; Н- 18; Ложь - 6 ( слегка повышена).
Характерологические проявления. Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.
Пути коррекции. Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.
С \ О, 07.09. 1999
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки).
Применение физической силы против другого лица свойственно для тестируемого. В конфликтной ситуации воспринимается как нормальный способ её разрешения.
Тестируемого характеризует вспыльчивость, грубость, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.
Тестируемого характеризует оппозиционная манера в поведении вплоть до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Ненависть и зависть к окружающим не чужды тестируемому за действительные или вымышленные действия.
Тестируемый крайне подозрителен, не доверяет людям, вплоть до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы) является для тестируемого абсолютно естественным поведением.
Тестируемый убежден в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, постоянно ощущает угрызения совести (часто за вымышленные действия или мысли).
Убежден в том, что мир изначально настроен к нему враждебно. Единственный способ выживания – постоянная борьба с обстоятельствами и настороженность по отношению к людям.
В целом, проявления агрессивности в разных формах свойственны тестируемому в ограниченном круге ситуаций:
1) в тех, в которых они включаются в наиболее эффективную линию поведения;
2) в тех, в которых не имеет альтернативных стратегий поведения;
3) в тех, которые приводят её в состояние сильного возбуждения.
Тест Ландольта
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания ниже среднего.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания достаточно хорошая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания хорошая. Произвольность внимания на достаточном уровне. Развита способность поддержания внимания к скучной и монотонной деятельности в условиях низкого уровня помех.
Продуктивность внимания достаточная. Задание выполнено верно.
При выполнении задания допускается приемлемое количество ошибок. Есть ресурс для деятельности, требующей высокой точности.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации средняя. При жестком дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Эффективность деятельности в целом очень высокая.
Диагностика тревожности по Филлипсу
Общее эмоциональное состояние тестируемого характеризуется повышенной тревожностью.
Эмоциональное состояние, связанное с различными формами включения его в жизнь школы, можно описать как тревожное.
Эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками) характеризуются повышенной тревожностью.
Сфера успеха и достижений не связана для ученика с повышенной тревожностью.
В ситуациях, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, характерны негативные эмоциональные переживания.
Ученику свойственно переживание сильной тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей (особенно –публичной).
Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, постоянное ожидание от окружающих негативных оценок, страх не соответствовать их представлениям, развивают эмоциональное состояние с высокой тревожностью.
Приспособляемость ученика к ситуациям стрессогенного характера достаточно велика, что обеспечивает адекватное реагирование на большинство тревожных факторов среды.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Диагностика детско-родительских отношений (АДОР).
Отец
Подросток считает, что отец эмоционально отвергает его, проявляя признаки негативного отношения или холодного равнодушия. Отсутствие позитивного интереса может сказываться в требовательности отца беспрекословного признания его авторитета, равнодушия к делам ребенка.
Директивность во взаимодействии отца и ребенка выражена в достаточной степени.
Отец суров и педантичен. Сын постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением. Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности. Отец стремиться дать сыну хорошее образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский организм.
Непоследовательность применяемых отцом воспитательных мер приводит сына к невозможности предвидеть реакцию отца на ту или иную ситуацию, событие.
Общий эмоциональный фон во взаимоотношениях с отцом нельзя назвать благоприятным. Ребенок не всегда может получить помощь или эмоциональную поддержку. Иногда у подростка возникает чувство незащищенности, отгороженности или отверженности. Это способствует повышению нервно-психической напряженности у подростка и развитию эмоциональных проблем.
Во взаимоотношениях с ребенком, родитель ориентирован преимущественно на применение своей власти и авторитета. В таких условиях самостоятельность ребенка развивается медленнее, чем следует, но это компенсируется эмоциональной стабильностью и чувством защищенности.
Мать
Подросток испытывает недостаточность внимания и понимания со стороны матери. Ему не хватает сверхопёки сильного, взрослого и самостоятельного человека.
Недирективный характер взаимодействия матери и ребенка связаны с простыми формами проявления отзывчивости, симпатии, вызывающими положительные эмоциональные отношения. Однако в некоторых случаях отсутствие управляющего воздействия матери может ставить ребенка перед необходимостью самостоятельного принятии решений, к которым он психологически не готов, создавать к него ощущение беспомощности.
Во взаимоотношениях с матерью, подросток иногда ощущает наличие некоторой враждебности (ситуативные и характерологические особенности).
Общий эмоциональный фон во взаимоотношениях с родителем нельзя назвать благоприятным. Ребенок не всегда может получить помощь или эмоциональную поддержку. Иногда проявления безразличия или даже враждебности по отношению к подростку не позволяют ему полностью доверять родителю или просить у него помощи. Как правило, это создает у подростка чувство незащищенности, отгороженности или отверженности. Это способствует повышению нервно-психической напряженности у подростка и развитию эмоциональных проблем.
Мать в достаточной степени может совместить управляющее, воспитательное воздействие на ребенка.
Акцентуация характера (Айзенк)
Тип – 15; Экстраверсия – 13, Нейротизм – 23. Ложь- 1
Характерологические проявления. Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмур, раздражителен. Завистлив. В делах неуверенный. В отношениях — подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий.
Пути коррекции. Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве какой-то общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволят делать ее хорошо). Поощрять за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.
С. 01.12. 1998.
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для тестируемого неприемлемо вне зависимости от обстоятельств.
Вспыльчивость , грубость, раздражительность проявляются тестируемым адекватно актуальной ситуации.
Законопослушен и лоялен к обычаем, и старается максимально придерживаться их исполнения.
Зависть и ненависть не свойственна.
Тестируемый по отношению к людям осторожен. Его доверие надо заслужить, но в целом ему свойственно доброжелательное отношение к окружающим.
Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы) свойственно тестируемому только в узком ряду ситуаций, в возбужденном состоянии.
Чувство вины характерно для тестируемого из-за некоторых поступков. Чувство вины по поводу, что он не такой, каким бы его хотели видеть окружающие или же он сам для него не свойственно. Он достаточно объективно оценивает свои недостатки и может адекватно учитывать их в своём поведении.
Доброжелателен, но с некоторой степенью осторожности. Он понимает, что окружающие в большинстве своём хорошие люди, но некоторые из них могут нести угрозу в силу объективных ситуаций.
В целом, проявления агрессивности не свойственны тестируемому.
Рекомендуется анализ психоэмоционального состояния тестируемого с целью выявления тревожных и субдепрессивных состояний.
Диагностика тревожности Филлипса
Общее эмоциональное состояние характеризуется повышенной тревожностью.
Различные формы включения его в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Социальные контакты (прежде всего со сверстниками) характеризуется повышенной тревожностью.
Сфера успеха и достижений не связана с тревожностью.
В ситуациях, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей , характерны негативные эмоциональные переживания.
К ситуации проверки знаний, достижений, возможностей тестируемый относится спокойно.
Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, невелика, поскольку нехарактерна ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей..
Низкая приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, что повышает вероятность неадекватного. Деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Отношения со взрослыми в школе протекает на фоне оптимального эмоционального состояния.
Детские и родительские отношения (АДОР).
Отец.
Позитивный интерес со стороны отца ощущается подростком как основа их доверительных отношений. В тоже время со стороны отца декларируются некоторые нормы и правила, которым сын следует, воспринимая их как присущие роли мужчины.
По ощущению подростка, отцу удается найти баланс между управляющим воздействием, требованиями и признанием самостоятельности и независимости.
По отношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.
Общий эмоциональный фон во взаимоотношениях с отцом нельзя назвать благоприятным. Ребенок не всегда может получить помощь или эмоциональную поддержку. Иногда у подростка возникает чувство незащищенности, отгороженности или отверженности. Это способствует повышению нервно-психической напряженности у подростка и развитию эмоциональных проблем.
Отец достаточно интересуется делами сына, его увлечениями, кругом его общения и позволяет сыну проявить самостоятельность.
Мать
Позитивный интерес, по мнению подростка, выражен достаточно. Сын ощущает заинтересованность матери в своих делах.
Директивность матери по отношению к сыну подросток видит в навязывании ему вины по отношению к ней, декларациями и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына» , полностью берет на себя ответственность за все, что делает или будет делать ребенок.
Подросток не чувствует враждебности или эмоционального отвержения со стороны матери. Он всегда может получить от нее поддержку и не боится обращаться к ней за помощью даже в сложных ситуациях. Такое взаимодействие с матерью создает у ребенка чувство защищенности и собственной безопасности..
Иногда это сверхопека и в таких условиях самостоятельность ребенка развивается медленнее, чем следует, но это компенсируется эмоциональной стабильностью и чувством защищенности.
Тест Ландольта
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается много ошибок.
Способность к эффективному распределению внимания слабая
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания хорошая.
Произвольность внимания на достаточном уровне.
Развита способность поддержания внимания к скучной и монотонной деятельности в условиях низкого уровня помех.
Продуктивность внимания достаточная.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Низкая помехоустойчивость.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации низкая. В условиях дефицита времени деятельность неэффективна.
Тест Сенсорные предпочтения
Дигитальный канал слабо развит. Информация, требующая анализа и представленная в схематическом или обобщенном виде с трудом воспринимается тестируемым и оценивается как незначимая.
При таком положении часто характерна импульсивность, непоследовательность поведения, непунктуальность. Может быть затруднена учебная деятельность, особенно в условиях жесткого дефицита времени при большой нагрузке. Новая информация лучше усваивается небольшими порциями.
Рекомендуется развивать дигитальный канал – учить составлять режим дня и придерживаться его максимально близко, занятия шахматами, рисуя схемы, тренировать определения понятиям и классифицировать ситуации и явления.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип – 20; Экстраверсия – 16; Нейротизм – 17; Ложь – 5 (норма).
Характерологические проявления. Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.
Пути коррекции. Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.
Ф \Д , 17.11.1998
Диагностика показателей и форм агрессии (Басса-Дарки).
Применение физической силы против другого лица свойственно для тестируемого. В конфликтной ситуации воспринимается как нормальный способ её разрешения.
Агрессия, ни на кого не направленная или косвенно направленная на другое лицо проявляется крайне редко.
Тестируемого характеризует вспыльчивость, грубость, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.
По отношению к установившимся обычаям и законам тестируемый лоялен и старается максимально придерживаться их исполнения.
Тестируемому свойственны зависть и ненависть к окружающим за действительные или даже вымышленные действия.
Тестируемый крайне подозрителен, не доверяет людям, вплоть до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Тестируемый убежден в том, что она является плохим человеком, что поступает зло постоянно ощущает угрызения совести (часто за вымышленные действия или мысли).
Убежден в том, что мир изначально настроен к ней враждебно. Единственный способ выживания – постоянная борьба с обстоятельствами и настороженность по отношению к людям.
В целом, проявления агрессивности в разных формах свойственны тестируемому в ограниченном круге ситуаций:
1) в тех, в которых они включаются в наиболее эффективную линию поведения;
2) в тех, в которых не имеет альтернативных стратегий поведения;
3) в тех, которые приводят её в состояние сильного возбуждения.
Диагностика тревожности Филлипса
Общее эмоциональное состояние тестируемого оптимальное, тревожность не характерна.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана с повышенной тревожностью.
Отношения со взрослыми в школе протекает на фоне оптимального эмоционального состояния.
Тест Ландольта
Диагностика распределения внимания
При отслеживании несколько параметров, объем внимания ниже среднего.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок.
Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания ниже среднего.
Концентрация внимания слабая.
Недостаточное развитие непроизвольного внимания, низкая помехоустойчивость.
Продуктивность внимания низкая. Функциональная незрелость внимания.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок.
Продуктивность деятельности низкая.
Скорость переработки информации низкая.
В условиях дефицита времени деятельность неэффективна.
Детские и родительские отношения (АДОР).
Отец
Психологическое принятие сына отцом основано прежде всего на доверии. Позитивный интерес отца в отношениях с сыном рассматриваются им как отсутствие грубой силы, стремления к неразделенной власти в общении с ним.
В отношениях с сыном отец проявляет директивность в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета.
Отец корректирует поведение ребенка, исключая амбициозную деспотичность, решает проблемы мирно.
Отношения с родителем ребенок оценивает как близкие и эмоционально насыщенные.
Мать
Подросток часто испытывает необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимает её мнение, склонен соглашаться с ней.
Подросток ощущает психологическое принятие матери в относительно критическом подходе к нему.
Во взаимоотношениях с матерью, подросток иногда ощущает наличие некоторой враждебности (ситуативное).
Автономность матери в отношениях с сыном понимается подростком как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций.
Сын не чувствует, что мать воспринимает его как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. Такой стиль исключает эмоциональную привязанность и дружеский стиль общения.
Сверхальтруизм и деликатность матери иногда сменяется недоверчивой подозрительностью (амплитуда колебаний максимальная).
Родитель может достаточно гибко менять свое поведение в отношении ребенка: оказывая ему помощь, поддержку, когда это требуется и предоставляет свободу действий, кода ребенок в состоянии сам справится с проблемой.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип – 17; Экстраверсия – 18; Нейротизм – 15; Ложь -7 (больше нормы).
Характерологические проявления. Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах — неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно-дружеские связи.
Пути коррекции. Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).
7 - (комп) Психологическое заключение
А\Е/ 09.12.1998
Тест «Ландольта»
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания хорошая. Развита способность поддержания внимания к скучной и монотонной деятельности в условиях низкого уровня помех.
Продуктивность внимания достаточная.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Функциональные нарушения.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации средняя. При жестком дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Диагностика распределения внимания.
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
При выполнении нескольких инструкций допускаются ошибки. Рекомендована работа с низким уровнем помех.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Уровень школьной тревожности Филлипса
Общее эмоциональное состояние ученицы оптимальное, тревожность не характерна.
Различные формы включения её в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются её социальные контакты (прежде всего со сверстниками) характеризуются повышенной тревожностью.
Тревога по поводу оценок, даваемых окружающих, невелика, поскольку нехарактерна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей.
Диагностика показателей и форм агрессии ( Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для ученицы приемлемо только в крайнем случае, при невозможности разрешить ситуацию иным путем.
Агрессия, ни на кого не направленная или косвенно направленная на другое лицо проявляется крайне редко.
Ученицу характеризуют вспыльчивость, грубость, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.
По отношению к установившемся обычаям и законам ученица лояльна и старается максимально придерживаться их исполнения.
Ненависть или зависть к окружающим не чужды ученице, но, как правило, имеют объективную и довольно вескую причину и проявляются редко.
Ученица крайне подозрительна, не доверяет людям, вплоть до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят её вред.
Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятья, угрозы) являются для ученицы абсолютно естественным поведением.
Чувство вины характерно для ученицы из-за некоторых поступков. Чувство вины по поводу, что она не такая, кокой бы хотели ее видеть окружающие или же она сама для нее не свойственно. Она достаточно объективно оценивает свои недостатки и может адекватно учитывать их в своём поведении.
Тестируемая убеждена, что мир изначально настроен к ней враждебно. Единственный способ выживания для ученицы – постоянная борьба с обстоятельствами и настороженность по отношению к людям.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип № 29 ; Экстраверсия – 14 ; Нейротизм – 18(слегка повышен); Ложь – 6(слегка повышена);
Характерологические проявления. Жестко требовательна к окружающим: упряма, горда, очень честолюбива. Энергична, общительна, настроение часто боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровна.
Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.
А\ И\ 28.12.1998
Тест «Ландольта»
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая. Низкая мотивация к работе, недостаточное развитие произвольного внимания, низкая помехоустойчивость. Однообразная деятельность, не затрагивающая непроизвольный компонент внимания, не рекомендована.
Продуктивность внимания низкая. Есть вероятность функциональной незрелости внимания.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Крайняя низкая помехоустойчивость
Продуктивность деятельности низкая.
Скорость переработки информации низкая. В условиях дефицита времени деятельность неэффективна.
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания очень высокая.
Уровень школьной тревожности Филлипса
Общее эмоциональное состояние ученика оптимальное, тревожность не характерна.
К ситуации проверки знаний, достижений, возможностей ученик относится спокойно.
Тревога по поводу оценок, даваемых окружающих, невелика, поскольку нехарактерна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей.
Диагностика показателей и форм агрессии ( Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для ученика приемлемо только в крайнем случае, при невозможности разрешить ситуацию иным путем.
Проявление ни на кого не направленной агрессии или косвенно направленной на другое лицо свойственно учеником в широком спектре ситуаций.
Вспыльчивость, грубость, раздражительность проявляются учеником адекватно ситуации.
Ученика характеризует оппозиционная манера в поведении вплоть до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Зависть и ненависть к окружающим совершенно не свойственна ученику.
Ученик по отношению к людям осторожен. Его доверие еще надо заслужить, но в целом ему свойственно доброжелательное отношение к окружающим.
Выражение негативных чувств в форме крика или проклятий и угроз совершенно не свойственно ученику.
Чувство вины возникает крайне редко. Ученик уверен, что, в сущности, он хороший человек и, если и совершил неблаговидный поступок, то случайно или из благих побуждений.
Ученик настроен по отношению к миру достаточно доброжелательно, но с некоторой адекватной степенью осторожности. Он понимает, что окружающие в большинстве своём хорошие люди, но некоторые из них могут нести угрозу в силу объективных ситуаций.
В целом, проявления агрессивности в разных формах свойственны тестируемому в ограниченном круге ситуаций:
1) В тех, в которых они включаются в наиболее а наиболее эффективную линию поведения;
2) В тех, в которых не имеет альтернативных стратегий поведения;
3) В тех, которые приводят его в состояние сильного возбуждения.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 9. Экстраверсия – 9; нейротизм -4 ; Ложь -11(высокая).
Характерологические проявления. Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.
Пути коррекции. Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию в полезное дело (например увлечь глобальной идеей достичь чего-то — поступить в престижный ВУЗ и т.п.). Однако в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.
А\ А\ 16.06.1997
Тест «Ландольта»
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания хорошая. Произвольность внимания на достаточном уровне. Развита способность поддержания внимания к скучной и монотонной деятельности в условиях низкого уровня помех.
Продуктивность внимания достаточная.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Низкая помехоустойчивость или функциональные нарушения.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации средняя. При жестком дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания ниже среднего. Не рекомендуется операторская деятельность.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Уровень школьной тревожности Филлипса
Общее эмоциональное состояние ученицы характеризуется повышенной тревожностью.
Эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются её социальные контакты (прежде всего со сверстниками) характеризуются повышенной тревожностью.
Сфера успеха и достижений не связана для ученицы с повышенной тревожностью.
Ситуации, требующие самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой.
Тестируемой свойственно переживание сильной тревожности в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений возможностей.
Ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей. Постоянное ожидание от окружающих негативных оценок, страх не соответствовать их представлениям, развивают высокую тревожность.
Особенности психофизиологической организации обуславливают сниженную стрессоустойчивость ученицы, что повышает вероятность неадекватного поведения в ситуации стрессогенного характера
Отношения со взрослыми в школе протекает на фоне оптимального эмоционального состояния.
Диагностика показателей и форм агрессии ( Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для тестируемой неприемлемо вне зависимости от обстоятельств.
Проявление агрессии, опосредованно направленной на другое лицо или ни на кого не направленной практически не встречается в репертуаре поведения ученицы.
Ученицу характеризуют вспыльчивость, грубость, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.
По отношению к установившимся обычаям и законам тестируемая достаточно лояльна. В случае несогласованности их с внутренними устоями проявляет пассивное сопротивление их исполнению.
Зависть и ненависть к окружающим совершенно не свойственна тестируемой.
Тестируемая по отношению к людям осторожна. Её доверие нужно ещё заслужить, но в целом ей свойственно доброжелательное отношение к окружающим.
Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятья, угрозы) являются для тестируемой абсолютно естественным поведением.
Ученица убеждена в том, что она является плохим человеком, что поступает зло, постоянно ощущает угрызения совести (часто за вымышленные действия или мысли).
Тестируемая убеждена, что мир изначально настроен к ней враждебно. Единственный способ выживания для неё – постоянная борьба с обстоятельствами и настороженность по отношению к людям
В целом, проявления агрессивности в разных формах свойственны тестируемой в ограниченном круге ситуаций:
1) В тех, в которых они включаются в наиболее а наиболее эффективную линию поведения;
2) В тех, в которых не имеет альтернативных стратегий поведения;
3) В тех, которые приводят его в состояние сильного возбуждения.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 18; Экстраверсия- 7; Нейротизм – 17 (слегка повышена); Ложь 4 (норма)
Характерологические проявления. Эмпатична. Очень жалостливая, склонна поддерживать слабых, предпочитает интимно-дружеские контакты. Настроение чаще спокойно-пониженное. Скромная, застенчивая. Не уверена в себе. Созерцатель. Легко становится настороженной и подозрительной в неблагоприятных условиях.
Пути коррекции. Рекомендуется наладить щадящее -развивающий режим. Контролировать исподволь, относиться спокойно-доброжелательно. Помогать в трудных ситуациях, какими в данном случае является достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов (со сверстниками и со взрослыми). Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.
Б\ Ж.
Тест «Ландольта»
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания очень высокая.
Продуктивность внимания достаточная.
При выполнении задания допускается приемлемое количество ошибок. Есть ресурс для деятельности, требующей высокой точности.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации средняя. При жестком дефиците времени возможно увеличение количество ошибок.
Эффективность деятельности в целом очень высокая
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания очень высокая.
Уровень школьной тревожности Филлипса
Тревожность не характерна.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
К ситуациям проверки знаний, достижений, возможностей ученица относится спокойно.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Диагностика показателей и форм агрессии ( Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица свойственно для тестируемой. В конфликтной ситуации воспринимается как нормальный способ её разрешения.
Проявление агрессии, опосредованно направленной на другое лицо или ни на кого не направленной практически встречается крайне редко.
Вспыльчивость, грубость, раздражительность проявляются адекватно актуальной ситуации.
По отношению к установившимся обычаям и законам тестируемая достаточно лояльна. В случае несогласованности их с внутренними устоями проявляет пассивное сопротивление их исполнению.
Зависть и ненависть к окружающим совершенно не свойственна тестируемой.
Тестируемая по отношению к людям осторожна. Её доверие нужно ещё заслужить, но в целом ей свойственно доброжелательное отношение к окружающим.
Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятья, угрозы) являются для тестируемой абсолютно естественным поведением.
Чувство вины характерно для тестируемой из-за некоторых поступков. Чувство вины по поводу того, что она не такая, каким бы хотели её видеть окружающие или же она сама для неё не свойственно. Она достаточно объективно оценивает свои недостатки и может адекватно их в своем поведении учитывать.
Тестируемая убеждена, что мир изначально настроен к ней враждебно. Единственный способ выживания для неё – постоянная борьба с обстоятельствами и настороженность по отношению к людям
В целом, проявления агрессивности в разных формах свойственны тестируемой в ограниченном круге ситуаций:
1) В тех, в которых они включаются в наиболее а наиболее эффективную линию поведения;
2) В тех, в которых не имеет альтернативных стратегий поведения;
3) В тех, которые приводят его в состояние сильного возбуждения.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип №23, 30. Экстраверсия – 18 (слегка повышена); Нейротизм – 12 (норма); Ложь – 4 (норма).
23. Характерологические проявления. Общительная, активная, инициативная, увлекающаяся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться намеченной цели. Честолюбива. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий, эстетичен, ровно оживлен.
Пути коррекции. Создать возможность лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.
Б\ П\ 14.05.1998
Тест «Ландольта»
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Показатель объема внимания выше среднего.
Концентрация внимания очень высокая. Наличествует хорошая нейродинамическая основа для любой деятельности, требующей постоянного произвольного контроля (однообразная деятельность или в условиях высокого уровня помех).
Продуктивность внимания очень хорошая. Достаточный ресурс для выполнения заданий высокой степени сложности.
При выполнении задания допускается приемлемое количество ошибок. Есть ресурс для деятельности, требующей высокой точности.
Продуктивность деятельности высокая.
Темп переработки информации очень высокий.
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Уровень школьной тревожности Филлипса
Тревожность не характерна.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
В ситуациях, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, характерны негативные эмоциональные переживания.
К ситуациям проверки знаний, достижений, возможностей ученик относится спокойно.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Диагностика показателей и форм агрессии ( Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица свойственно для тестируемого. В конфликтной ситуации воспринимается как нормальный способ её разрешения.
Проявление агрессии, опосредованно направленной на другое лицо или на кого не направленной практически не встречается в репертуаре поведения тестируемого.
Ученика характеризуют вспыльчивость, грубость, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.
Тестируемого характеризует оппозиционная манера поведения вплоть до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Тестируемый крайне подозрителен, не доверяет людям, вплоть до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг) так и через содержание словесных ответов (проклятья , угрозы) является для него абсолютно естественным поведением.
Тестируемый убежден в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, постоянно ощущает угрызения совести (часто за вымышленные действия или мысли).
В целом, проявления агрессивности в разных формах свойственны тестируемой в ограниченном круге ситуаций:
1) В тех, в которых они включаются в наиболее а наиболее эффективную линию поведения;
2) В тех, в которых не имеет альтернативных стратегий поведения;
3) В тех, которые приводят его в состояние сильного возбуждения.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 17; Экстраверсия – 17 (слегка повышена); Нейротизм – 7 ; Ложь – 7 (повышена)
Характерологические проявления. Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах — неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно-дружеские связи.
Пути коррекции. Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).
Д\ К\ 26.12.1998
Тест «Ландольта»
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Показатель внимания выше среднего. При высокой точности работы и достаточной концентрации внимания это хороший ресурс.
Концентрация внимания хорошая. Произвольность внимания на достаточном уровне. Развита способность поддержания внимания к скучной и монотонной деятельности в условиях низкого уровня помех.
Продуктивность внимания низкая. Есть вероятность функциональной незрелости внимания.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Это может быть связано с крайне низкой помехоустойчивостью и функциональными нарушениями.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации средняя. При жестком дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Эффективность деятельности в целом хорошая.
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания средняя. При дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания очень высокая.
Уровень школьной тревожности Филлипса
Общее эмоциональное состояние тестируемого оптимальное, тревожность не характерна.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для тестируемого с повышенной тревожностью.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Диагностика показателей и форм агрессии ( Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для тестируемого неприемлемо вне зависимости от обстоятельств.
Проявление агрессии, опосредованно направленной на другое лицо или на кого не направленной практически не встречается в репертуаре поведения тестируемого.
Негативные чувства проявляются только при сильном возбуждении. В противном случае, сдерживаются.
По отношению к установившимся обычаям и законам тестируемый достаточно лоялен. В случае несогласованности их тс внутренними устоями проявляет пассивное сопротивление к их исполнению.
Зависть и ненависть не свойственна.
Тестируемый склонен во всем доверять людям, убежден, что никто не желает причинить ему вред намеренно.
Выражение негативных чувств в форме крика или проклятий и угроз совершенно не свойственно тестируемому.
Чувство вины возникает крайне редко. Ученица уверенна, что, в сущности, она хороший человек и, если и совершила неблаговидный поступок, то случайно или из благих побуждений.
Тестируемый настроен по отношению к миру достаточно доброжелательно, но с некоторой адекватной степенью осторожности. Она понимает, что окружающие в большинстве своем хорошие люди, но некоторые из них могут в силу объективных ситуаций нести угрозу.
В целом, проявления агрессивности не свойственны тестируемой. Вероятнее всего, мощная работа механизмов психологической защиты приводит к подавлению любых форм агрессивности.
Рекомендуется анализ психоэмоционального состояния тестируемого с целью выявления тревожных и субдепрессивных состояний.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 10; Экстраверсия – 18 (слегка повышена); Нейротизм – 3 Ложь – 5 (слегка повышена)
Характерологические проявления. Артистична. Любит развлекать. Недостаточно настойчива. Общительна. Неглубока. Уравновешена.
Пути коррекции. Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства.
З\ А\ 24.03.1998
Тест «Ландольта»
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Показатель объема внимания выше среднего. При высокой точности работы и достаточной концентрации внимания это хороший ресурс для эффективного обучения.
Концентрация внимания очень высокая. Наличествует хорошая нейродинамическая основа для любой деятельности, требующей постоянного произвольного контроля (однообразная или в условиях высокого уровня помех).
Продуктивность внимания очень хорошая. Достаточный ресурс для выполнения заданий высокой степени сложности.
При выполнении задания допускается приемлемое количество ошибок. Есть ресурс для деятельности требующей высокой точности.
Продуктивность деятельности высокая.
Темп переработки информации очень высокий. Хорошая нейрофизиологическая основа для работы в условиях необходимости быстрого принятия решений и экстремальной деятельности.
Эффективность деятельности в целом очень высокая.
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания при его распределении хорошая. Удается эффективно отслеживать несколько параметров, но одновременное выполнение нескольких разнообразных инструкций может быть затруднено.
При выполнении нескольких инструкций допускаются ошибки. Рекомендована работа с низким уровнем помех.
Скорость переработки информации при распределении внимания средняя. При дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания очень высокая.
Уровень школьной тревожности Филлипса
Общее эмоциональное состояние тестируемого оптимальное, тревожность не характерна.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для тестируемого с повышенной тревожностью.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Диагностика показателей и форм агрессии ( Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для тестируемой неприемлемо вне зависимости от обстоятельств.
Проявление агрессии, опосредовано направленной на другое лицо или ни на кого не направленной практически не встречается в репертуаре поведения тестируемой.
Негативные чувства проявляются только при сильном возбуждении. В противном случае, сдерживаются.
Тестируемого характеризует оппозиционная манера в поведении вплоть до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Зависть и ненависть к окружающим совершенно не свойственна тестируемой.
Тестируемая по отношению к людям осторожна. Её доверие ещё надо заслужить, но в целом ей свойственно доброжелательное отношение к окружающим.
Выражение негативных чувств в форме крика или проклятий и угроз совершенно не свойственно тестируемой.
Чувство вины характерно для тестируемой из-за некоторых поступков. Чувство вины по поводу того, что она не такая, какой бы хотели видеть окружающие или же она сама для неё не свойственно. Она достаточно объективно оценивает свои недостатки и может адекватно учитывать их в своем поведении.
Тестируемая настроена по отношению к миру достаточно доброжелательно, но с некоторой адекватной степенью осторожности. Она понимает, что окружающие в большинстве своём хорошие люди, но некоторые из них могут нести угрозу в силу объективных ситуаций.
В целом, проявления агрессивности не свойственно тестируемой. Вероятнее всего, мощная работа механизмов психологической защиты приводит к подавлению любых форм агрессивности.
Рекомендуется анализ психоэмоционального состояния тестируемой с целью выявления тревожных и субдепрессивных состояний.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 17; Экстраверсия – 17 (слегка повышена); Нейротизм – 6 (норма); Ложь – 10 (повышена)
Характерологические проявления. Очень эмоциональна. Восторженна, жизнерадостна, общительна, влюбчива. В контактах — неразборчива, дружески настроена ко всем. Непостоянна, наивна, ребячлива, нежна. Пользуется симпатией окружающих. Фантазерка. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно-дружеские связи.
Пути коррекции. Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).
П\ С\ 23.09.1998
Тест «Ландольта»
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания хорошая. Произвольность внимания на достаточном уровне. Развита способность поддержания внимания к скучной и монотонной деятельности в условиях низкого уровня помех.
Продуктивность внимания достаточная.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Это может быть связано с крайне низкой помехоустойчивостью или функциональными нарушениями.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации средняя. При жестком дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Эффективность деятельности в целом хорошая.
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания достаточно хорошая.
Уровень школьной тревожности Филлипса
Общее эмоциональное состояние тестируемой оптимальное, тревожность не характерна.
Различные формы включения её в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для тестируемой с повышенной тревожностью.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги.
Тестируемой свойственно переживание сильной тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, невелика, поскольку не характерна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей.
Характерен общий сниженный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность тестируемого в обучении.
Диагностика показателей и форм агрессии ( Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для тестируемой приемлемо только в крайнем случае, при невозможности разрешить ситуацию иным путем.
Агрессия, ни на кого не правленая или косвенно направленная на другое лицо проявляется крайне редко.
Негативные чувства проявляются только при сильном возбуждении, в противном случае сдерживаются.
По отношению к установленным обычаям и законам тестируемая достаточно лояльна. В случае несогласованности их с внутренними устоями проявляет пассивное сопротивление их исполнению.
Ненависть или зависть к окружающим не чужды тестируемой, но, как правило, имеют объективную и довольно вескую причину и проявляются редко.
Тестируемая склонна во всём доверять людям, убеждена, что никто не желает причинить ей вред намеренно.
Выражение негативных чувств в форме крика или проклятий и угроз совершенно не свойственно тестируемой.
Чувство вины возникает крайне редко: тестируемая уверена, что в сущности, она хороший человек и , если и совершила неблаговидный поступок, то случайно или из благих побуждений.
Тестируемая настроена по отношению к миру достаточно доброжелательно, но с некоторой адекватной степенью осторожности. Она понимает, что окружающие в большинстве своём хорошие люди, но некоторые из них могут нести угрозу в силу объективных ситуаций.
В целом, проявления агрессивности не свойственно тестируемой. Вероятнее всего, мощная работа механизмов психологической защиты приводит к подавлению любых форм агрессивности.
Рекомендуется анализ психоэмоционального состояния тестируемой с целью выявления тревожных и субдепрессивных состояний.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 32, 29. Экстраверсия -15(слегка повышена); Нейротизм 16(слегка повышен). Ложь-5 (норма).
32. Характерологические проявления. Честолюбива, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчива. Злопамятна. Энергична. Упорна. Целеустремленна. Склонна к конфликтности. Не уступает, даже если не права. В общении не склонна к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.
Пути коррекции. Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.
П\ Я\04.03.1999
Тест «Ландольта»
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрации внимания хорошая. Произвольность внимания на достаточном уровне. Развита способность поддержания внимания к скучной и монотонной деятельности в условиях низкого уровня помех.
Продуктивность внимания достаточная.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Это может быть связано с крайне низкой помехоустойчивостью или функциональными нарушениями.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации средняя. При жестком дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Эффективность деятельности в целом очень высокая.
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания достаточно хорошая.
Уровень школьной тревожности Филлипса
Общее эмоциональное состояние оптимальное, тревожность не характерна
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для тестируемого с повышенной тревожностью.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги.
К ситуациям проверки знаний, достижений, возможностей ученица относится спокойно.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Диагностика показателей и форм агрессии ( Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для тестируемой неприемлемо вне зависимости от обстоятельств.
Проявление агрессии, опосредовано направленной на другое лицо или ни на кого не направленной практически не встречается в репертуаре поведения тестируемой.
Негативные чувства проявляются только при сильном возбуждении. В противном случае, сдерживаются.
Тестируемого характеризует оппозиционная манера в поведении вплоть до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Зависть и ненависть к окружающим совершенно не свойственна тестируемой.
Тестируемая по отношению к людям осторожна. Её доверие ещё надо заслужить, но в целом ей свойственно доброжелательное отношение к окружающим.
Выражение негативных чувств в форме крика или проклятий и угроз совершенно не свойственно тестируемой.
Чувство вины характерно для тестируемой из-за некоторых поступков. Чувство вины по поводу того, что она не такая, какой бы хотели видеть окружающие или же она сама для неё не свойственно. Она достаточно объективно оценивает свои недостатки и может адекватно учитывать их в своем поведении.
Тестируемая настроена по отношению к миру достаточно доброжелательно, но с некоторой адекватной степенью осторожности. Она понимает, что окружающие в большинстве своём хорошие люди, но некоторые из них могут нести угрозу в силу объективных ситуаций.
В целом, проявления агрессивности не свойственно тестируемой. Вероятнее всего, мощная работа механизмов психологической защиты приводит к подавлению любых форм агрессивности.
Рекомендуется анализ психоэмоционального состояния тестируемой с целью выявления тревожных и субдепрессивных состояний.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 28, 29, 31.
Тип № 29 Экстраверсия – 12(норма); Нейротизм 16 (слегка повышен): 12-16; Н: 16-20
Характерологические проявления. Жестко требовательна к окружающим: упряма, горда, очень честолюбива. Энергична, общительна, настроение часто боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровна.
Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.
Ф\ И\ 08.11.1997
Тест «Ландольта»
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Показатель объема внимания выше среднего. При высокой точности работы и достаточной концентрации внимания это хороший ресурс для эффективного обучения.
Концентрации внимания хорошая. Произвольность внимания на достаточном уровне. Развита способность поддержания внимания к скучной и монотонной деятельности в условиях низкого уровня помех.
Продуктивность внимания достаточная.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Это может быть связано с крайне низкой помехоустойчивостью или функциональными нарушениями.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации средняя. При жестком дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Эффективность деятельности в целом очень высокая.
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания достаточно хорошая.
Уровень школьной тревожности Филлипса
Общее эмоциональное состояние ученика оптимальное, тревожность не характерна.
Различные формы включения его в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Сфера успеха и достижений не связана для ученика с повышенной тревожностью.
К ситуации проверки знаний, достижений, возможностей ученик относится спокойно.
Отношения со взрослыми в школе протекает на фоне оптимального эмоционального состояния.
Диагностика показателей и форм агрессии ( Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для тестируемого неприемлемо вне зависимости от обстоятельств.
Проявление агрессии, ни на кого не правленая или косвенно направленная на другое лицо не встречается в репертуаре поведения тестируемого.
Негативные чувства проявляются только при сильном возбуждении, в противном случае сдерживаются.
По отношению к установленным обычаям и законам тестируемая достаточно лоялен. В случае несогласованности их с внутренними устоями проявляет пассивное сопротивление их исполнению.
Ненависть или зависть к окружающим совершенно не свойственны тестируемому.
Тестируемый склонен во всём доверять людям, убежден, что никто не желает причинить ей вред намеренно.
Выражение негативных чувств в форме крика или проклятий и угроз совершенно не свойственно тестируемому.
Чувство вины характерно для тестируемого из-за некоторых поступков. Чувство вины по поводу того, что он не такой, каким бы его хотели видеть окружающие или же он сам для него не свойственно. Он достаточно объективно оценивает свои недостатки и может адекватно учитывать их в своем поведении.
Тестируемый настроен по отношению к миру достаточно доброжелательно, но с некоторой адекватной степенью осторожности. Он понимает, что окружающие в большинстве своём хорошие люди, но некоторые из них могут нести угрозу в силу объективных ситуаций.
В целом, проявления агрессивности не свойственно тестируемому. Вероятнее всего, мощная работа механизмов психологической защиты приводит к подавлению любых форм агрессивности.
Рекомендуется анализ психоэмоционального состояния тестируемого с целью выявления тревожных и субдепрессивных состояний.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 10. Экстраверсия – 19 (слегка повышена); Нейротизм – 1; Ложь – 9(высокая)
Характерологические проявления. Артистичен. Любит развлекать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен.
Пути коррекции. Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства.
Х\ С\. 27.07.1998.
Тест «Ландольта»
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Показатель объема внимания ниже среднего уровня.
Концентрация внимания ниже среднего уровня. Произвольность внимания средняя
Продуктивность внимания низкая. Существует вероятность функциональной незрелости внимания.
При выполнении задания допускается большое количество ошибок. Это может быть связано с крайне низкой помехоустойчивостью или функциональными нарушениями.
Продуктивность внимания ниже среднего уровня.
Темп переработки информации очень низкий.
Эффективность деятельности в целом низкая.
Диагностика распределения внимания.
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания ниже среднего. Не рекомендована операторская деятельность, особенно на объектах высокой важности.
Концентрация внимания слабая при попытке контроля двух параметров.
При выполнении нескольких инструкций допускаются ошибки. Рекомендована работа с низким уровнем помех.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания средняя.
Уровень школьной тревожности Филлипса
Общее эмоциональное состояние ученика характеризуется повышенной тревожностью.
Эмоциональное состояние, связанное с различными формами включения его в жизнь школы, можно описать как тревожное.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для ученика с повышенной тревожностью.
Ситуации, требующие самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, связаны с сильной тревогой.
Ученику свойственно переживание сильной тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
Свойственна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Особенности психофизиологической организации обуславливают низкую приспособляемость ученика к ситуациям стрессогенного характера, что повышает вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Отношения со взрослыми в школе протекают на фоне оптимального эмоционального состояния.
Диагностика показателей и форм агрессии ( Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для ученика приемлемо только в крайнем случае, при невозможности разрешить ситуацию иным путем.
Проявление ни на кого не направленной агрессии или косвенно направленной на другое лицо свойственно учеником в широком спектре ситуаций.
Вспыльчивость, грубость, раздражительность проявляются учеником адекватно ситуации.
Ученика характеризует оппозиционная манера в поведении вплоть до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Зависть и ненависть к окружающим совершенно не свойственна ученику.
Ученик по отношению к людям осторожен. Его доверие еще надо заслужить, но в целом ему свойственно доброжелательное отношение к окружающим.
Выражение негативных чувств в форме крика или проклятий и угроз ученику только в узком ряду ситуаций, в возбужденном состоянии.
Чувство вины возникает крайне редко. Ученик уверен, что, в сущности, он хороший человек и, если и совершил неблаговидный поступок, то случайно или из благих побуждений.
Ученик настроен по отношению к миру достаточно доброжелательно, но с некоторой адекватной степенью осторожности. Он понимает, что окружающие в большинстве своём хорошие люди, но некоторые из них могут нести угрозу в силу объективных ситуаций.
В целом, проявления агрессивности в разных формах свойственны тестируемому в ограниченном круге ситуаций:
1) В тех, в которых они включаются в наиболее а наиболее эффективную линию поведения;
2) В тех, в которых не имеет альтернативных стратегий поведения;
3) В тех, которые приводят его в состояние сильного возбуждения.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип № 20 Экстраверсия – 19 (слегка повышена): Нейротизм: 17(слегка повышена).Ложь 6(повышена).
Характерологические проявления. Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.
Пути коррекции. Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.
Ч\ И\ 13.05.1998
Тест «Ландольта»
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания хорошая, Произвольность внимания на достаточном уровне. Развита способность поддержания внимания к скучной и монотонной деятельности в условиях низкого уровня помех.
Продуктивность внимания достаточная.
При выполни задания допускается большое количество ошибок. Это может быть связано с крайне низкой помехоустойчивостью или функциональными нарушениями.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации средняя. При жестоком дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Эффективность деятельности в целом хорошая
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания при его распределении хорошая. Удается эффективно отслеживать несколько параметров, но одновременное выполнение нескольких разнообразных инструкций может быть затруднено.
При выполнении нескольких инструкций допускаются ошибки. Рекомендуется работа с низким уровнем помех.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания очень высокая.
Уровень школьной тревожности Филлипса
Общее эмоциональное состояние тестируемого оптимальное, тревожность не характерна.
Различные формы включения его в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для ученика с повышенной тревожностью.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги..
Ученику свойственно переживание сильной тревоги в ситуациях проверки ( особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, невелика, поскольку нехарактерна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей.
Отношения со взрослыми в школе протекает на фоне оптимального эмоционального состояния.
Диагностика показателей и форм агрессии ( Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для тестируемого неприемлемо вне зависимости от обстоятельств.
Проявление агрессии, ни на кого не правленая или косвенно направленная на другое лицо не встречается в репертуаре поведения тестируемого.
Негативные чувства проявляются только при сильном возбуждении, в противном случае сдерживаются.
По отношению к установленным обычаям и законам тестируемый достаточно лоялен и старается максимально придерживаться их исполнению.
Ненависть или зависть к окружающим совершенно не свойственна тестируемому.
Тестируемый склонен во всём доверять людям, убеждена, что никто не желает причинить ей вред намеренно.
Выражение негативных чувств в форме крика или проклятий и угроз совершенно не свойственно тестируемому.
Чувство вины характерно для тестируемого из-за некоторых поступков. Чувство вины по поводу того, что он не такой, каким бы его хотели видеть окружающие или же он сам для него не свойственно. Он достаточно объективно оценивает свои недостатки и может адекватно учитывать их в своем поведении.
Тестируемый настроен по отношению к миру достаточно доброжелательно, но с некоторой адекватной степенью осторожности. Он понимает, что окружающие в большинстве своём хорошие люди, но некоторые из них могут нести угрозу в силу объективных ситуаций.
В целом, проявления агрессивности не свойственно тестируемому. Вероятнее всего, мощная работа механизмов психологической защиты приводит к подавлению любых форм агрессивности.
Рекомендуется анализ психоэмоционального состояния тестируемого с целью выявления тревожных и субдепрессивных состояний.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип 21; Экстраверсия- 14; Нейротизм – 9; Ложь 4 (норма)
Характерологические проявления. Очень энергичен, жизнерадостен. «Любимец публики». Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одаренны, легко учатся, артистичны, малоутомляемы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (и молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате чего не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.
Пути коррекции. Требуют доброжелательно-строгого отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, с другой — приучит к упорядоченной работе.
Ш\ Е\ 25.09.1997
Тест «Ландольта»
Диагностика особенностей психомоторной деятельности
Объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания очень высокая. Наличествует хорошая нейродинамическая основа для любой деятельности, требующей постоянного произвольного контроля .
Продуктивность внимания достаточная.
При выполнении задания допускается приемлемое количество ошибок Есть ресурс для деятельности. требующей высокой точности.
Продуктивность деятельности на среднем уровне.
Скорость переработки информации средняя. При жестком дефиците времени возможно увеличение количества ошибок.
Эффективность деятельности в целом очень высокая.
Диагностика распределения внимания
При необходимости отслеживать несколько параметров, объем внимания на среднем уровне.
Концентрация внимания при его распределении низкая.
При выполнении нескольких инструкций допускается очень много ошибок. Способность к эффективному распределению внимания слабая.
Скорость переработки информации при распределении внимания низкая.
Эффективность деятельности в условиях необходимости распределения внимания очень высокая.
Уровень школьной тревожности Филлипса
Общее эмоциональное состояние ученика оптимальное, тревожность не характерна.
Различные формы включения его в жизнь школы не приводят к повышению тревожности.
Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно.
Сфера успеха и достижений не связана для ученика с повышенной тревожностью.
Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги.
К ситуации проверки знаний, достижений, возможностей ученик относится спокойно.
Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими. Невелика, поскольку нехарактерна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей.
Отношения со взрослыми в школе протекает на фоне оптимального эмоционального состояния.
Диагностика показателей и форм агрессии ( Басса-Дарки).
Использование физической силы против другого лица для тестируемого неприемлемо вне зависимости от обстоятельств.
Проявление агрессии, опосредованно направленной на другое лицо или ни на кого не направленной практически не встречается в репертуаре поведения тестируемого.
Вспыльчивость, грубость, раздражительность проявляются тестируемым адекватно актуально ситуации.
Тестируемого характеризует оппозиционная манера в поведении вплоть до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Ненависть и зависть к окружающим не чужды тестируемому, но, как правило, имеют объективную и довольно вескую причину и проявляются редко.
Тестируемый по отношению к людям осторожен. Его доверие ещё надо заслужить, но в целом ему свойственно доброжелательное отношение к окружающим.
Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг) так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы), свойствено тестируемому только в узком ряду ситуаций, в возбужденном состоянии.
Чувство вины характерно для тестируемого из-за некоторых поступков. Чувство вины по поводу того, что он не такой, каким бы его хотели видеть окружающие или же он сам для него не свойственно. Он достаточно объективно оценивает свои недостатки и может адекватно учитывать их в своем поведении.
Тестируемый настроен по отношению к миру достаточно доброжелательно, но с некоторой адекватной степенью осторожности. Он понимает, что окружающие в большинстве своём хорошие люди, но некоторые из них могут нести угрозу в силу объективных ситуаций.
В целом, проявления агрессивности не свойственно тестируемому. Вероятнее всего, мощная работа механизмов психологической защиты приводит к подавлению любых форм агрессивности.
Рекомендуется анализ психоэмоционального состояния тестируемого с целью выявления тревожных и субдепрессивных состояний.
Акцентуация характера (Айзенк).
Тип № 9 Экстраверсия – 10 (норма); Нейротизм – 4 (норма).Ложь 5 (норма).
Характерологические проявления. Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.
Пути коррекции. Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию в полезное дело (например увлечь глобальной идеей достичь чего-то — поступить в престижный ВУЗ и т.п.). Однако в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.