Научные основы раннего развития детей Интеллектика

Научные основы формирования и развития способностей ребенка.
О науке Интеллектике.  Практика, возможности, перспективы.

Содержание

Интеллектика: основные итоги исследований и разработок направлений оптимальной фундаментальной педагогики . Материалы доклада в Российской Академии образования (РАО), 1999 г.
 
Введение

1. Актуальность решения проблем и реализации достижений фундаментальной педагогики, гуманизации и оптимизации системы образования
1.1. Необходимость единого интеграционного подхода к решению проблем образования и раскрытия интеллектуального и творческого потенциала общества (социо -, психолого-, генетико-, физиологический подход)
1.2. Проблемы психологии и возрастной физиологии семейного образования
1.3. Решение проблем образовательных систем путем развития семейной формы образования
1.4. Проблема развития культурного и творческого потенциала населения
1.5. Проблемы подготовки будущих гениальных предпринимателей и государственных деятелей
1.6. Создание общедоступной информационной инфраструктуры семейного образования
1.7. Актуальность образовательной модели антикризисной программы развития России  (Система семейного образования как метатехнология развития России)

2. Основные проверяемые гипотезы, положенные в основу исследований и разработок
2.1. Методологические и теоретические ресурсы семейного и школьного  образования 
О неиспользованных возможностях современных методологических подходов и  философско - педагогических парадигм
Об относительном характере интеллектуального развития
О гипотезе потенциальных возможностей  развития интеллекта
О возможности систематизации дидактических систем на базе концептуальных положений лингвистической философии и других.
О возможности топологического представления процессов формирования образов: педагогико - воспитательного процесса
 
2.2. Гипотезы психология и возрастной физиология
Психологические, физиологические, педагогико - генетические и социально - психологические гипотезы
О неиспользовании оптимальных методов развития ребенка
О возможности и фактах появления нового эволюционно - исторического, социо - биологического вида человека с принципиально новыми возможностями, равно как когда - то возник функциональный вид -  Человек Прямоходящий.
Об итогах ста лет исследований влияния генотипа человека на показатели общей умственной “одаренности”
Об этимолого - неотомических корнях понятий “одаренности” и “гениальности”
О несущественном влиянии генотипа человека на специальные виды одаренности
О существовании методов развития и воспитания ребенка, которые приводят к “одаренности” и “гениальности”
О том, что причиной гениальности практически всех людей были определенные методы ухода за младенцем, воспитания и раннем и среднем дошкольном возрасте
О потенциальной возможности формирования любых задатков путем использования методов развития в первые годы жизни ребенка.
О том, что методы развития и обучения детей могут и должны быть свободно и оперативно, непосредственно учитывать современные данные наук, естественно - научные представления без риска опасностей.
О том, что наиболее эффективной формой является семейное образование
О возможности повышения качества образования путем изменения культуры ухода за ребенком в младенчестве
О возможности сокращения сроков образования в два - три раза
О возможности увеличения времени, выделяемого в школе для физического развития ребенка
О возможности увеличения объемов творческо - художественной подготовки в школе
Качество образования повысится в два - три раза, если семейное образование будет строиться на основе научно и педагогически обоснованных рекомендаций, выявленных закономерностях, новых методах развития и обучения, а также на основе создания необходимых информационно - просветительских условий, внедрения оптимальных и рациональных способов взаимодействия образовательных учреждений различных типов.

2.3. Гипотезы общего семейно - школьного образования: главные стратегические ресурсы развития и оптимизации образовательных систем (дидактико - методические гипотезы)

О возможности новой парадигмы общего образования как метатехнологии развития России
О необходимости смены дидактической системы общего образования
О необходимости  усиления социальной компоненты в педагогических подходах к созданию образовательных систем (парадигмах)
О возможности реализации и использования единой методологической основы разработки интегрированных программ и курсов школьного образования.
О возможности системно - лингвистического подхода по сокращению физического объема учебного и дидактического материала
О возможности решения проблемы “академической одаренности” образовательными средствами
О возможности создания интегрированных учебных программ общего образования
О возможности реализации проекта всеобщего бесплатного общего высшего образования
...

2.3. Гипотезы по развитию культурного и творческого потенциала образовательными методами
О возможности создания метатехнологии развития культуры и творческого потенциала
О возможности создания таких методов, которые позволят готовить будущих творцов культуры
О необходимости введения понятия “культура интеллекта”
О необходимости и целесообразности создания единой методологической основы развития культуры
О возможности создания интегрированных программ и курсов с использованием системы МИР с целью значительного увеличения творческого потенциала населения
О выделении предмета методы развития культуры
2.5. Гипотезы о возможности решения некоторых проблем философии и развития образования
О необходимости развития концепций гуманизации образования с позиций главного ресурса человеческой жизни - времени
О возможности реализации опережающего политического и духовного развития
О возможностях в несколько раз увеличить интеллектуальный потенциал лидерства
О необходимости разработки образовательных технологий развития философии, деловой активности, экономики, предпринимательства в комплексе образовательных систем

2.6. Гипотезы о возможности оперативного и перспективного обеспечения необходимой методической информацией семей России
О системе информационного обеспечения населения новейшими результатами психологии, педагогики и дидактическими разработками

2.7. Гипотезы о необходимости и возможности создания образовательной модели программы развития России
О создании модели программы развития России с позиций образования
...

3. Цели исследования и разработки

3.1. Основные направления исследований:

Разработка интегрированного социально - психолого - дидактического подхода к исследованию и разработке принципов оптимизации системы семейного образования
Изучение максимально возможных, оптимальных темпов развития ребенка и наиболее целесообразных сроков развития, обучения, воспитания
Изучение процессов и разработка методов социальной адаптации ребенка
3.2. Основные направления разработок:
Разработка концепции оптимального развития ребенка
Разработка системы методов интеллектуального развития ребенка
Разработка концептуально - методологических основ и методов интеграции программ развития и обучения
Разработка концепции и структуры системы семейного образования
Разработка концепции и основных элементов структуры образовательной модели развития России

3.3. Определение исходных концептуальных положений
В основу исследований положена проверка следующих исходных интегрированных концептуальных положений:
- концепция самоопределения Российского образования в системе глобального развития цивилизации;
- концептуальное положение оптимизации использования методологических ресурсов современной науки в целях оптимизации и гуманизации системы образования;
- исходное концептуальное положение о фундаментальной гуманизации общего образования;
- исходная концепция повышения эффективности и оптимизации общего образования;
- исходная концепция о развитии творческого, художественного и культурного потенциала России;
- исходное концептуальное положение о системе процессов социальной адаптации детей;
- концепция об опережающего развитии системы информационного обеспечения в целях просвещения;
- концептуальное положение об определяющем участии педагогического сообщества в формировании программы развития России..

4. Объекты комплекса исследований, разработок

4.1. Процессы развития методологических подходов, формирования педагогического мышления

4.2. Физиологические и психологические процессы развития ребенка
Ребенок: процессы физиологического и психологического развития от 0 до 18
Процессы развития, обучения и воспитания дошкольника
Процессы развития, обучения и воспитания ребенка школьного возраста
Процессы развития ребенка в подростковом и юношеском возрасте
Система семейного образования
и другие.
4.3. Дидактико - методические закономерности семейного образования
Методы интеллектуального развития в младенческом возрасте
Методы интеллектуального развития в дошкольном возрасте
Методы интеллектуального развития в школьном возрасте
Методы разработки и реализации интегрированных программ и учебных курсов
и других.
4.4. Процессы развития художественно - творческих способностей  ребенка в семейном и общем образовании
4.5. Процессы социальной адаптации, организационные  и экономические
Экономические, социальные, философские аспекты образовательных, воспитательных и организационных процессов
4.6. Процессы развития информационных, коммуникативных систем

5. Предмет и задачи исследования 

5.1. Теоретические и методологические вопросы обеспечения решения проблем фундаментальной гуманизации и оптимизации системы образования

В настоящем разделе решались следующие задачи исследований:
- выявить основные тенденции развития методологических и теоретических представлений в комплексе наук о человеке;
- исследовать возможности, условия и особенности применения лингвистической философии, семиотики, общей семантики, позитивизма и неопозитивизма, прагматизма;
- исследовать сущность интеграционных процессов и гуманизации образования;
- обосновать выбор объекта и предмета исследований и разработок;
- опробовать разработанные методологические положения на практике в условиях семейного образования, решения задач раскрытия творческого потенциала, разработки моделей программ развития России;
- оценить возможности реализации прикладных аспектов методологических средств с использованием современных информационных технологий.

5.2. Задачи психологических и физиологических оснований развития семейного образования

- проанализировать факты раннего развития и образования, состояние основной проблемы экспериментальной психологии;
- выявить тенденции и особенности исследований фундаментальных свойств, закономерностей и др.  человеческой психики и интеллекта;
- исследовать причины феномена особо - развитых детей, вундеркиндов, талантливости и гениальности;
- проанализировать существующую практику развития одаренных и талантливых детей с позиций практического применения;
- обосновать пути совершенствования методологической базы, методов фундаментальной (“новаторской”) педагогики, семейного воспитания и общего образования.

5.3. Задачи в области развития общего  среднего образования, создания дидактических и методических основ семейного образования:
- проанализировать обычные методы развивающего ухода за ребенком и приемы развивающего общения с позиций оценки их влияния на интеллектуальное развитие;
- исследовать существующие методы раннего развития и образования;
- выявить особенности развивающих методов обучения;
- рассмотреть теоретические и практические вопросы совершенствования существующих, создания  новых методов и программ развития одаренных, особо - развитых детей;
- обосновать направления разработки новых методов развития интеллектуальных, художественных, музыкальных  и других способностей;
- разработать теоретические и методологические принципы разработки индивидуальных программ развития, проектирования личности;
- разработать принципы составления интегрированных программ;
- обосновать и разработать теоретические основы создания интегрированных курсов семейного образования.

5.4. Задачи в области культурологических проблем развития интеллектуального потенциала общества
Обосновать необходимость разработки теоретических и методических вопросов развития творческого, художественного и культурного потенциала общества.
Определить сущность, назначение и особенности системы семейного образования как метатехнологии развития творческого потенциала детей; особенности работы с населением, воспитателями, гувернерами, педагогами и административными работниками органов образования.
Разработать основные принципы этой работы.
Охарактеризовать основные функции управления и развития художественно - творческого потенциала семейного образования  в условиях взаимодействия с государственными, муниципальными и другими организациями.
Раскрыть и обосновать педагогическое содержание просветительской работы с населением по вопросам семейного образования в условиях реформирования общества.
Выявить условия и сформулировать критерии оценки эффективности просветительской работы с населением областей и регионов.
Разработать многоуровневую модель управления семейным образованием.

5.5. Задачи исследования проблем философии и развития образования и его семейной формы как метатехнологии социальной адаптации, лидерства, предпринимательского потенциала России
- обосновать необходимость решения методологических и методических вопросов формирования менталитета лидерства, предпринимательской активности и социальной адаптации в образовательных системах, и, в частности, в семейном образовании;
- выявить основные тенденции развития прогрессивно - ментальных идей и направлений в философско - педагогических исследованиях;
- исследовать возможности, условия и особенности создания системы общего образования, обеспечивающего лидерство России;
- исследовать сущность проблем, трудностей, препятствующих развитию прогрессивно - ментальных направлений в дидактических системах;
- проанализировать существующую практику подготовки к предпринимательству, государственной и политической деятельности;
- разработать основные теоретические, методические и дидактические элементы развития социально - адаптационного комплекса общего образования;
- опробовать новые дидактические и программно - методические системы в практике семейного и общего образования;
- оценить возможности реализации прикладных аспектов методологических средств с использованием современных информационных технологий.
Задачами исследований являются:
- определить сущность концепции “фундаментальной гуманизации”;
- обосновать направления содержания и процессов подготовки учителей, гувернеров и воспитателей в условиях семейного образования и фундаментальной гуманизации образования.

5.6. Задачи создания информационной модели семейного образования включают:

- выявить основные тенденции создания систем информационного обеспечения образовательных систем;
- исследовать возможности, условия и особенности разработки информационного обеспечения семейного образования;
- исследовать сущность проблем и трудностей создания и реализации информационного обеспечения образовательных систем;
- проанализировать характер информационных запросов родителей, педагогов и других участников педагогического процесса семейного образования;
- обосновать структуру, состав основных элементов информационного обеспечения семейного образования;
- опробовать действующей модели информационного обеспечения для семейного образования;
- оценить возможности реализации прикладных аспектов методологических средств с использованием современных информационных технологий.

5.7. Задачи разработки образовательной модели программы развития России включают:
- выявить основные тенденции создаваемых программ социально - экономического развития России;
- исследовать возможности, условия и особенности разработки образовательных моделей программ развития России (ОМ ПРР);
- исследовать сущность ОМ ПРР;
- проанализировать трудности, проблемы реализации и использования имитационных моделей программы развития России;
- обосновать структуру, содержание образовательной модели программы развития России;
- опробовать рекомендации ОМ ПРР в различных ветвях власти и в интерактивном режиме;
- оценить возможности реализации прикладных аспектов методологических средств с использованием современных информационных технологий.

6. Методологические основы и теоретическая база исследований
В процессе работы над тематическими направлениями в той или иной мере были учтены, использованы следующая общенаучная методология и достижения наук:
- для разработки интегрированного подхода использовались положения: диалектического и исторического материализма, социальной психологии, социологии, исторического материализма, диалектической логики, позитивизма и неопозитивизма, прагматизма, лингвистической философии, семиотики,  общей семантики, и другие;
- для психологии и возрастной физиологии применялись положения педагогическое психогенетики, психолингвистики, искусственного интеллекта, нейрофизиологии, гештальтпсихологии, структурализма, бихейвиоризма, прагматизма, неопозитивизма, лингвистической философии и другие;
- для решения проблем развития семейного образования принимались во внимание методологические и теоретические положения теории воспитания, социальной психологии, психоанализа, теории общения, и другие;
- для развития творческого потенциала использовались понятия психологии творчества, концептуальные положения эвристики,  идеи креатологии, интеллектики, общие принципы систем изобретательства, результаты исследований педагогической генетики, и другие;
- для создания условий социальной адаптации детей использованы основы концепций гуманизации, прагматизма, менеджмента, и другие;
- для разработки системы информационного обеспечения использовались: методология, математические и программные средства и опыт разработки информационного, программного, математического и технического обеспечения банков данных и систем обработки фактографической и документографической информации;
- для образовательной модели программы развития России использованы методология и теория глобального моделирования геоэкономических систем; методология и прикладные системы эконометрического, статистического и имитационного моделирования,
6.1. Источники исследования:
- работы по проблемам философии образования, истории педагогики;
- диссертации по различным вопросам семейного образования, развития одаренных детей;
- исследования по методологическим проблемам развития систем образования;
- труды педагогов - новаторов, работы о них;
- труды по педагогике и психологии и другие.
6.2. Использованные исходные методологические позиции 
- системно структурный подход, комплекс системологии, информатики, искусственного интеллекта
6.3. Теоретические основы исследования
6.4. Прогностические методы
6.5. Методы анализа:
Исторический и логический анализ и синтез
Теоретический и эпмирический методы и другие.
6.6. Методологические ориентиры
6.7. Обоснованность  и достоверность результатов

Используемые экспериментальные методы

Методы обработки результатов

Методы моделирования. (до интегрального моделирования)
Обоснованность и надежность выводов обеспечивается применением взаимодополняющих методов, проверкой основных положений и выводов на практике.
Достоверность подтверждается практикой как независимых отечественных и зарубежных специалистов, педагогов, воспитателей и родителей, так и вовлеченных в исследование. 

Используемые методы исследований

Используемые методы оценки, измерений, тестирования ...

7. Научная новизна результатов исследований и разработок

7.1. В части психологии и возрастной физиологии семейного образования:
- проведен критический анализ представлений о возрастных периодах;
- проведено социо - культурное сравнительно - сопоставительное исследование практики раннего развития в России, США и др.;
- обоснована необходимость интегрированного подхода;
- систематизированы современные теории в области раннего развития;
-  рассмотрены трудности реализации семейного образования;
- проанализированы данные по природно - генетической и социо - этологической обусловленности способностей и талантов;
- апробированы новые методы интеллектуального развития с участием;
- разработаны и апробированы интегрированные программы и учебные курсы.

7.2. В части развития общего среднего семейного образования

7.3. Культурологические и креативные результаты

7.4. Философские, социально - экономические результаты

                Анализ  Система- Формулир. Обосн. Прогр. Открытия Прогнозы Перспективы
                тизация   проблем     вания  исслед.

Теория и методология     +           +                +               +            +            -                +                +   
педагогики
Психология и возраст-     +           +                +               +            +            +                +                +
ная физиология
Общее среднее образо-    +           -                +              +             +            -                +                +         
вание
Образование и культура   +          -                +               +            +             +                +                +
Философия и развитие     +          +                +               +             +             +                +                +               
образования



8. Теоретическая значимость
Разработанные концепции, теории, модели, тезаурус, понятия, методы прогнозирование и др.
Значимость для философии, методологии и развития педагогики
Значимость для психологии и возрастной физиологии
Значимость для дидактико - методического обеспечения образования
Значимость для культурологического раскрытия потенциала общества
Значимость для социально - экономических и философских проблем

                Концепции  Теории  Модели  Методы  Тезаурус  Понятия  Прогнозирование..
Психология и                +                +             +               +                +                +
возрастная физиология             +                +            
семейного образования
Общее среднее образо-             +                -             +                +                +                +
вание
Образовательные методы         +               
развития творческого
и культурного потенциала
Образовательные                +                +              +               
философия и развитие
Информационная база              +                -               +               +                +                +    
семейного образования
Педагогическая модель            +                -               +               +                +                +
социально - экономического
развития России



9. Практическая значимость

                Для       Для  Работн.    Для          Для      Для
                родит.  восп.   культ.    социол.   руков. полит.
Рекомендации                +             +        +            +           +          +
Методы                +             +        +
Методики                -              +        +            +           +          +
Программы                +             +         +           +           +          +
Стандарты
Учебные курсы              +             +         +           +           +           +
Технологии
Интегр.технологии         +             +         +           +           +           +
Интегр. курсы                +             +         +           +           -            -   
Метатехнологии.
Метатехнологии             -              -          +           +           +           +

Значение для практики психологии и возрастной физиологии
Значимость для воспитателей и педагогов
Значимость для работников культуры
Значимость для руководителей и социологов
Вклад в практику на различных уровнях общества
Предложены научно - обоснованные рекомендации по проектированию и реализации, структуре и содержанию информационного обеспечения семейного образования.

11. Апробация  и внедрение результатов

Апробация

Внедрение

Теоретические результаты и практические разработки, полученные в ходе исследований, используются при чтении лекций и проведении занятий   
Комплекс услуг системы семейного образования
Комплекс информационного обеспечения
Комплекс методического обеспечения
Мониторинг интеллектуального развития граждан
Апробация исследования проводилась в дошкольных образовательных учреждениях г. Москвы, и других городов России, семьях Москвы.
Методы и рекомендации используются для подготовки гувернеров.
По материалам исследований опубликовано пять книг для родителей, серия журнальных публикаций.

12. Основные выдвигаемые на обсуждение положения и результаты:

По направлению “Методологические и теоретические ресурсы семейного образования” на обсуждение выносятся:
2.1. Методологические и теоретические ресурсы семейного образования 
1. Обоснование необходимости фундаментального образования, как единой образовательной системы, объединяющей традиционную преимущественно школьную систему с внешкольной, семейной и другими формами на базе педагогики, опирающейся на закономерности физиологии и психологии ребенка - фундаментальную педагогики.
2. Концепция фундаментальной педагогики, как нового направления, представляющего собой развитие традиционной педагогики на базе обобщения теоретических положения и опыта педагогов - новаторов и родителей, добившихся принципиально новых результатов в развитии и воспитания детей в условиях современного общества.
3. Концепция интегрированного социо- психолого - дидактико - информационного подхода к построению фундаментальных образовательных систем.
4. Концепция интегрированных программ развития ребенка
5. Концепция интегрированных учебных курсов.
6. Концепция интеллектики - как новой науки, представляющей собой одну их   психологических наук, занимающейся вопросами изучения и развития интеллекта, имеющей предмет исследований, методы и сферу практического применения.
7. Концепция системно - лингвистического подхода
8. Концепция системно - топологического подхода
9. Концепция  тензорного представления интеллекта человека
10. Концепция относительности интеллектуального развития
11. О возможности системно - топологического представления процессов формирования образов

По направлению “Психология и возрастная физиология” на обсуждение  выносятся:
1. Концепция Человека Развитого, представленная в виде интегрированных функциональных требований и критериев:
- Человек Читающий
- Человек Считающий
- Человек Музыкальный
- Человек Предприимчивый
- Человек Лидирующий
2. Концепция (теория) классмиров, представляющая собой систему массово воспроизводимых результатов и требований оптимального развития ребенка, основанная на новой практически ориентированной возрастной периодизации оптимального интеллектуально - физического развития ребенка

По направлению “Общее семейно- школьное образование” на обсуждение выносится:
1. Концепция интеллектуальной оптимизации общего образования
2. Концепция общего семейного образования
3. Многоуровневая система обеспечения образовательных услуг семейного образования
4. Система просветительских программ и подготовки специалистов, включающая подготовку участников семейного образовательного процесса: - родителей, старших родителей, нянь, воспитателей, гувернеров и других; - специальную подготовку педагогических кадров начальной, средней и высшей квалификации;
5. Система методов интеллектуального развития
6. Интегрированные программы для системы семейного образования
7. Комплекс критериев оптимизации системы общего образования на базе концепции фундаментальной гуманизации

По направлению “Образование и культура” на обсуждение выносятся:
1. Концепция интеллектуально - творческого развития ребенка
2. Концепция развития творческого и культурного потенциала России
3. Интегрированная программа “Композитор” на базе апробированной методики “Знать ноты - раньше, чем ходить”
4. Интегрированная программа “Художник” на базе апробированной методики “Рисовать - раньше, чем ходить”
5. Другие интегрированные программы творческо - культурного направления.

По направлению “Философия и развитие образования” на обсуждение выносятся:
1. Концепция фундаментальной гуманизации образования
2. Концепция интеллектуальной социальной адаптации ребенка
3. Интегрированная программа “Предприниматель” на базе апробированной программы “Предпринимать - раньше, чем ходить”
4. Интегрированная программа “Руководитель”(“Лидер”, “Президент”) и другие программы социально - адаптационного направления, на базе соответствующих апробированных методик.

По направлению “Информационное обеспечение и новые информационных технологий в образовании” на обсуждение выносится:
1. Модель информационного обеспечения общего семейного образования
2. Концепция опережающего развития информационной инфраструктуры
По направлению “ Образовательная модель программы развития России” на обсуждение выносятся:
1. Концепция образовательной модели программы развития России”
2. Модель “Антикредитной социально - экономической и образовательной программы “Развивая детей - развиваем Россию”

13. Основное содержание глав работы

Том 1. Методологические ресурсы фундаментальной педагогики

Том 2. Результаты фундаментальных исследований процессов развития интеллекта в психология и возрастная физиология: концепция Человека Развитого

Том 3. Социо - психолого - дидактическая парадигма развития и оптимизации общего образования

Том 4. Методология и практика развития творческого и культурного потенциала России: концепция Человека Творческого.

Том 5. Формирование и развитие лидерского и делового потенциала России: концепция Человека Лидирующего и Предприимчивого.

Том 6. Формирование и развитие Человека Информированного

Тема 7. Образовательная модель развития России

14. Приложения

Состав приложений
Приложение 1. Результаты применения системы методов интеллектуального развития (МИР) на основе разработанных методологических положений и концепций
1. Результаты интеллектуального развития детей от 0 до 1 года
2. Результаты интеллектуального развития детей от 1 до 2 лет.
3.  Результаты интеллектуального развития детей от 2  до 3 лет
4.  Результаты интеллектуального развития детей от 3  до 4 лет
5.  Результаты интеллектуального развития детей от 4  до 5 лет
6.  Результаты интеллектуального развития детей от 5  до 6 лет
7.  Результаты интеллектуального развития детей от 6  до 7 лет
8. Результаты интеллектуального развития и образования оптимально развитых детей в начальной, основной, средней школе и в вузах.
Приложение 2. Комплекс фундаментальных пособий оптимального образования. Динацессы и др.
Приложение 3. Примеры пособий системы МИР.
Приложение 4. Перечень Развивающих комплектов и их компонентов
Приложение 5. Система классмиров
Приложение 6. Комплекс моделей интегрированных программ фундаментально - гуманистического образования
Приложение 7. Комплекс моделей интегрированных учебных курсов
Приложение 8. Модели учебных программ системы специального образования фундаментальной и семейной педагогики

15. Выводы

10.1. Теоретико - методологическая база развития и оптимизации образования
1. О возникновении релятивистской педагогики
2. О возникновении интеллектики как итоге 100 лет развития научных исследований в области проблем измерения и моделей интеллекта
3. О системно - лингвистическом подходе к проектированию педагогических процессов
4. О системно - топологическом подходе к решению задач фундаментального образования

10.2. Выводы по возрастной психологии и физиологии
1. О психо - релятивистской концепции периодизации развития  ребенка. Теория классмиров
2. О возможности положительного решения вопросов развития особо - развитых, одаренных детей, вундеркиндов и будущих гениев в условиях форм семейного, и смешанного семейно - школьного образования
3. О концепции Человека Развитого
4. О необходимости определения новой категории социо - психо - биологических типов человека: Человека Творческого, Человека Предприимчивого, Человека Лидирующего, Человека Полилингвистического и других.

10.3. Выводы по развитию общего основного и среднего образования
1. О возможности реализации значительных внутренних ресурсов в системе образования
2. О причинах процессов интеллектуальной акселерации и “дебилизации” населения
3. Об экономических последствиях экстенсивных путей развития образования
4. О возможности расширения предметного состава
5. О возможностях сокращения сроков обучения
6. О необходимости реализации проекта всеобщего бесплатного общего высшего образования до 18 лет для желающих;
7. О дидактических основах интегрированных методик
8. О новой дидактической системе общего основного и среднего образования
9. Об интегрированных программах и учебных курсах
10. О возможности и необходимости постановки проблемы планомерной подготовке будущих нобелевских лауреатов
12. О концепции Человека Образованного

10.4. Выводы по проблеме раскрытия творческого потенциала России (раскрытие потенциала Человека Развитого)
1. О возможности и необходимости планомерной подготовки выдающихся талантов
2. О новой концепции развития музыкально - интеллектуального образования
3. О новой концепции развития художественно - изобразительного образования в России
4. Об интегрированных программах музыкального и художественного развития ребенка
5. Об интегрированных учебных курсах раскрытия творческого и художественного потенциала ребенка в семейном образовании
6. О концепции Человека Творческого

10.5. Выводы по проблемам философии и развития образования (социальная адаптация Человека Развитого)
1. О возможности развития и воспитания Человека Предприимчивого
2. О возможности воспитания и развития Человека Лидирующего
3. О возможности и необходимости воспитания и развития будущих президентов (лидеров) России
4. О создании интегрированных программ развития социально - адаптационных, предпринимательских и лидерских способностей ребенка
5. О создании интегрированных учебных курсов социально - адаптационных линий обучения

10.6. Выводы по проблеме развития Человека Информированного
О феномене сверхраннего самоосвоения компьютерных программ начиная с 2 -3 лет
О возможностях игрового развития социальной адаптируемости с использованием персональных компьютеров начиная с 5 лет
О безопасных условиях и эффективном использовании компьютера для самообучения и развития детей
О необходимости воспитания компьтерных гениев
Об поэтапном функциональном освоении и использовании компьютера “Играться с компьютером - раньше, чем ходить”
О необходимости и возможности включения в мировое информационное пространство Интернет начиная с 8 лет
О необходимости создания семейства “виртуальных педагогов”
О создании модели информационного обеспечения семейного образования
О концепции “Человека Информированного”

10.7. Выводы по проблеме создания образовательной модели программы развития России
О необходимости создания многоуровневой образовательной модели развития России
О концепции и структуре педагогической образовательной программы “Развивая детей - развиваем Россию”
О необходимости широкого использования геоинформационных систем на всех уровнях общего образования
О необходимости организации постоянных конкурсов, смотров: “Как мы будем развивать Россию?”, “Как мы обучаем развивать Россию?” и др.

Список литературы

Состав приложений



Введение
Каковы максимальные результаты развития ребенка, которых может достичь любая семья?
Родители должны быть готовы: завтра станет нормой то, что  сегодня кажется феноменальными результатами развития отдельных детей.  Нашу задачу мы видим в том, чтобы сделать доступными знания и методы развития детей все желающим. Другими словами, только развитые малыши, вундеркинды и гении, способных в будущем решить все проблемы не только вашей семьи, но и России - своего, если так можно выразиться, “большого дома”.
Излагаемые в следующем разделе рекомендации и результаты представляют собой огромный шаг вперед, по сравнению с тем, что имеется в этой области. Скорее всего, удалось достичь максимального результата на существующий уровень научных знаний психологии, педагогики и информатики.  Вы можете сами убедиться в этом, рассмотрев внимательно оригинальные тексты  в  Примере 3  и Приложении 1.1., которые относятся к возрасту ребенка от полутора  до двух лет. 


Пример 1. Текст, печатаемый ребенком в 1 год 7 месяцев.

Можно заметить отголоски встречи с осой, на даче.
В Примере 3 мы приводим текст, самостоятельно напечатанный в результате игры в возрасте ребенка чуть старше полутора лет, когда он только начинает перепечатывать отдельные слова. Эти результаты не будут казаться такими уж удивительными, если вы узнаете, что все буквы ребенок знал еще годом раньше, благодаря специальным играм с магнитной азбукой (см. главу 7). Печатание — лишь закрепление предыдущих игр с буквами, на новой, еще более интересной игрушке — пишущей машинке, которая экономит усилия на механических операциях подбора множества букв и из складывания в слова. Как вы можете убедиться, рассмотрев следующий оригинал в примере 4, напечатанный  ребенком чуть позже,  малыш  уже способен перепечатывать не только отдельные буквы, но и отдельные слова и даже простейшие выражения из букваря: "Шура мала". 
Пример 2. Текст, напечатанный ребенком в 1 год 9 месяцев.

Пример 4. Текст, напечатанный ребенком в 1 год 11 месяцев


Имейте в виду, что для прихода к таким результатам визуальное знакомство с букварем лучше  начинать еще до года.  Вы можете заметить, что ребенок тут же печатает собственное выражение: "Лариса мала". А в еще более позднем тексте Приложения 1 (ОТ.1824.03) ребенок демонстрирует элементарное понимание цифр и печатает их в возрастающей последовательности. Все это происходит на фоне тренировки в освоении клавиатуры.
Приведенные примеры свидетельствуют о том, что внесена существенная ясность и получены документальные доказательства того, каковы на сегодняшний день  пределы возможностей ребенка в отношении способностей к чтению и письму. Мы не видим никаких препятствий, чтобы вы не смогли достичь похожих результатов, и готовы вам помочь. А это результаты, намного превосходящие все, что известно из ведущих лабораторий США и других стран.
Полученные нами практические результаты позволяют пересмотреть некоторые психологические теории, получившие распространение в педагогической практике. Так, не пригодна для решения проблем развития теория американского психолога Х. Гарднера и других авторов о множественности видов интеллекта, включая положение об особом статусе отдельных видов по отношению к другим. Подобные теории только усложняют американским педагогам задачу развития способностей детей, не говоря уже о создании эффективных образовательных программ. Поскольку большое количество видов интеллекта (по Гарднеру  -  шесть и более) приводит к такому же числу видов одаренности, то задача развития обычных детей оказывается искусственно, излишне  усложненной, а на деле неосуществимой.
Теорий, подобных этой немало, и в нашей психологической науке. Попадание положений этих теорий в соответствующие разделы официальных государственных программ равносильно национальному бедствию. Вы никогда не получите требуемых результатов, если попытаетесь использовать существующие обобщения психологов - все они безнадежно устарели, хотя еще недавно вносили существенные прояснения в науку о развитии интеллекта.
Проверенные и предлагаемые нами системы методов основаны на математической теории самообучения сложных развивающихся систем и на практике доказывают единое происхождение всех видов интеллекта, которые выступают только как проявление предметной области приложения обычной, присущей головному мозгу умственной деятельности. Так, развивая наиболее производительную систему зрительного восприятия, вы сможете, следуя нашим рекомендациям, последовательно развить все необходимые виды интеллекта или одаренности. Например, читающий с двух лет малыш легко самостоятельно осваивает к двум с половиной или трем годам музыкальную грамоту и не только немедленно приступает к чтению музыкальных произведений с листа, но и к музыкальному сочинительству. Для такого ребенка музыкальный интеллект приходит через легко приобретаемые навыки чтения и письма, то есть по аналогии с конструированием слов и предложений из букв. 
По моему  убеждению, множество психологических теорий интеллекта просто не появились бы на свет в их существующем виде, если бы их авторы были знакомы с работами по развитию интеллекта слепоглухонемых детей.
Ближе к истине на наш взгляд, стоят Б. М. Теплов, А. М. Матюшкин и другие психологи, которые ставят творческий интеллект во главу угла.
Глава 1. Научные основы формирования, развития способностей
и образования детей

Когда в конце августа 1997 года мы встретились с Б.П. Никитиным для обсуждения программы работ педагогов - новаторов, он, с удовлетворением следователя, обнаружившего важного свидетеля по безнадежному делу, показал мне вырезку из газеты, в которой цитировались слова молодого японского гения, выдающегося ученого и предпринимателя, признанного “Человеком года” в 1996 году: “Самая консервативная на свете вещь - это гуманитарные науки”.
“Какая верно сказано!- воскликнул Борис Павлович, и с горечью добавил: “Я уже тридцать лет борюсь с застоем, с консерватизмом в педагогике и педиатрии - и почти безуспешно!”.
Но в чем причина консерватизма в самой необходимой для человечества науке - педагогике и в сфере ее приложения - в образовании? Ведь, по данным ООН, всеми формами образования в мире охвачено более 1 миллиарда человек, которых обучают  50 миллионов учителей.
Консерватизм неизбежно приводит к низкой эффективности затрат на подготовку специалистов, к замораживанию огромных средств. Система образования в нашей стране установила рекорды в области неэффективности своей деятельности. Так, в 1988 г. общая численность специалистов с высшим образованием в мире составляла 15,9 млн., из них в России проживало 8,7 миллионов. На подготовку каждого было затрачено около 50 тыс. долларов. Но вся эта армия не справилась с задачей развития экономики, культуры, науки. Подавляющая часть остались без работы, не используют свои знания - их этому не научили.
Казалось бы, давно нужно сделать вывод, что учат не тому, учат и воспитывают не так, как следовало бы.   
В чем же дело, почему начинает давать сбои и уже десятилетиями выпускает “бракованную продукцию” мощная образовательная машина?
На мой взгляд, корень всех наших бед в том, что нам, родителям  и правительству никак не удается поставить перед министерством образования четкую и конкретную задачу - повысить эффективность обучения. В самом деле, зачем, министру, например, хлопотать перед своей колоссальной армией научных работников? Ему - то никто такую задачу не поставил. Разве определена какая-то мера ответственности за низкую эффективность? Кто должен определить те показатели, за которые министр должен отчитываться?
Поставить такую задачу можем только мы, родители, потому что эту задачу поставила перед нами сама жизнь. Начните с того, что повысьте свои требования к конкретным воспитателям и учителям своих детей. Пусть они найдут и освоят необходимые идеи и методы - это их обязанность.
У родителей нет времени ждать, когда будут выделены средства и проведены очередные дорогостоящие исследования. Поэтому я рекомендую воспользоваться  методами, которые давно разработали и опробовали педагоги - новаторы. Зачем изобретать велосипед?
Идея каждой игрушки и каждой игры с ребенком должна быть обоснована научными рекомендациями,  новейшие результаты изучения механизмов развития мозга.
Родителям для понимания поведения своих детей нужно знать не так уж много. В этой главе мы познакомим читателя только с самыми важными научными представлениями, которые позволят во много раз повысить эффективность воспитательных и педагогических приемов.

1.1. Крупнейшие практические достижения в области эффективного развития и обучения
 
Историческая справка для тех, кто хочет убедиться, что все основания для успеха  имеются.
Для тех педагогов, которые считают, что улучшение качества их работы измеряется не количеством детского труда и лет, затраченных на изучение арифметики, а наоборот, количеством сэкономленного детского времени для развития творческих способностей, ситуация начала проясняться около  30 -ти  лет назад, с появлением “закона НУВЭРС” Б. П. Никитина.
С публикацией первых работ которого около трех десятилетий назад, педагогика во всем мире получила такой же импульс ускорения, что и физика в 18 веке, во времена И. Ньютона. 
В результате, спешу вас обрадовать: за истекший период большинство ответов на этот вопрос "что делать родителям?" оказалось найдено.
Этому предшествовала напряженная самоотверженная работа энтузиастов  -  ученых и преданных детям практиков, воспитателей, которые в условиях жесточайшего контроля, огромного психологического давления сумели все-таки совершить подвиг, открыть совершенно новые горизонты в развитии человеческого интеллекта и сохранения здоровья.
Некоторые педагоги иногда начинают меня упрекать: как же так, вы, мол, не рассматриваете наши известные школы педагогов. Но, простите, высвободила ли хоть одна из этих школ год - два из десяти - одиннадцати лет отупляющего детей "школьного процесса"? Нет! Когда же эти "школы" будут развивать творческие способности, таланты и воспитывать лидеров? Гора родила мышь.

К моменту начала наших целенаправленных исследований на рубеже 60-70-х годов из всех имевшихся   практических результатов в области ускоренного развития интеллекта наиболее выдающимися и заслуживающими внимания были  фундаментальные достижения, полученные Б.П. Никитиным и В.А. Сухомлинским и В.Ф. Шаталовым.
Творческая обработка накопленного в мире опыта и практическое опробование наиболее эффективных методов и приемов физического и умственного развития детей позволила ему еще в 80-е годы не только сформулировать концепцию НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей), но и предложить самую на тот период эффективную в мире эмпирическую систему практических рекомендаций по укреплению здоровья детей и ускорению развития умственных способностей. Это действительно был удивительно гармоничный подход, тонко сбалансированная совокупность  способов и приемов которого помогла решить для десятков тысяч последователей "Никитинской системы" (и решает до сих пор) проблемы: "детство  -  без болезней", "физическое совершенство", большое по сравнению с обычным уровнем ускорение развития интеллекта: некоторые дети Б. Никитина перескакивали 2-3 класса школы.
Многим исследователям и родителям становилось ясно, что будущее развитие дошкольной педагогики и педиатрии следующего века невозможно без  использования новых подходов. Только слепое следование авторитетам, естественное  нежелание признавать новые идеи,  не позволяет нынешнему поколению педагогов - затратников понять, что необходимо РАЗВИВАТЬ педиатрию и дошкольную педагогику на основе новых результатов и идей.
Другая, более серьезная причина заключается в том, что новые, более эффективные методы невыгодны профессиональным педагогам так же, как луддитам были невыгодны механизмы, высвобождавшие огромное количество рабочих рук. Едва перед их внутренним взором встает призрак безработицы. Таким образом, родители и педагоги в этом вопросе оказываются по разную сторону баррикад. Нужен компромисс, который всех устроит - постепенное внедрение новых методов, а для этого  нужны соответствующие исследования, длительный период переподготовки и повышения квалификации. Такое возможно только при научном управлении обществом, как в Японии, и никаких “реформ” - эксперименты над людьми и судьбами под видом реформ давно нужно запретить специальной статьей в конституции. 
Я убежден, что нам, родителям нужно довести до избираемых руководителей, лидеров общества, что внедрение даже указом, или постановлением некоторых рекомендаций педагогов - новаторов снизит, например, по нашим оценкам, заболеваемость в стране не менее чем на 30 (тридцать) процентов! Кому же помешает такое снижение заболеваемости в России? Очевидно, это будет означать перераспределение миллиардов долларов из непроизводственной в более полезные сферы приложения капиталов.  Не меньший эффект даст решение проблемы усваиваемости знаний, развитие талантов и способностей. Судя по характеру высказываний и выступлений в прессе, увы, следует признать: оказывается, многим отраслям невыгодно снижение заболеваемости. Очевидно, что препятствовать будут представителей только тех отраслей, которые сегодня существуют благодаря искусственно поддерживаемому невежеству среди наиболее необразованных групп населения. Но на несчастьях и невежестве народа долго не проживешь - народ начинает вырождаться, эта политика паразитирующих слоев общества рано или поздно бумерангом ударяет и по них самим.
Естественно, что затратная система образования и здравоохранения сразу  увидела в результатах Б.П. Никитина угрозу для своего существования и всей своей огромной силой обрушила потоки лжи и "экспертных" высказываний, основанных на передергивании и подтасовке фактов, покрыв себя позором антинаучной "критики", потеряв авторитет у миллионов родителей... Только сила бюджетов двух министерств и железная, чудом сохраняющаяся тоталитарная дисциплина, режим, введенный еще в тридцатых годах, позволяет и поныне держаться затратной системе и выстригать бесчисленные ростки талантов в школе... 
  Таким образом, к началу наших исследований в России в нелегальном положении имелись лучшая на тот период в мире системы раннего физического и умственного развития, наиболее эффективная система обучения в школе.
Состояние педагогики "до  Никитина" можно смело сравнить с "до - ньютоновским" состоянием физики": действительно, даже характер кривой угасания интеллектуальных возможностей в ее начале очень напоминает график закона всемирного тяготения. 
Воздействие же на теорию и практику педагогики результатов Б.П. Никитина оказалось таким же сокрушительным и проясняющим, как и механики  Ньютона на схоластику и демагогию средневековья в точных науках. Появились тысячи фактических последователей, смогли рассказать о своих результатах ранее работавшие в подполье новаторы: Ильины, Зайцев и многие другие во всех уголках России. На страницах печати стали говорить о том, на что раньше было наложено строгое табу. Заметим, что затратники - педагоги,  воздействуя на правительство,  вот уже более двадцати лет продолжают героически сдерживать натиск новых методов развития детей.
Показатели развития детей по рекомендациям системы "естественного развития" Б.П. Никитина и аналогичные наши собственные результаты были взяты в качестве исходных. С появлением работ педагогов - новаторов многие ранее полученные результаты получили научное, фактическое обоснование. Для людей, верящих фактам, логике, а не званиям, Б.П. Никитин, В.Ф. Шаталов и другие  давно уже стал для всех, кто читал его книги, человеком, авторитет которых куда выше, чем у любого из академиков “сталинской” АПН.
Отрицая очевидное, академики и руководители известных школ только дискредитируют собственные школы.
Анализ и апробация  рекомендаций 70-х годов позволили выявить ряд недостатков, из которых главными являются: необходимость серьезной подготовки родителей к их применению и значительные затраты времени, которое должно отводиться организации занятий с детьми. Сам Б.П. Никитин утверждает, что необходимо быть "профессиональным" родителем, имея в виду именно наличие высокой культуры родительства, способность уделить требуемое время для осуществления родительских функций, и то, что  в развитие и воспитание ребенка надо вкладывать всю душу. 
К сожалению, Министерство здравоохранения и Министерство просвещения, усмотрев в новой системе "естественного развития" угрозу своим бюджетам, а также угрозу авторитетам именитых специалистов, оказали огромное противодействие внедрению новых идей. В итоге эти рекомендации были, мягко говоря, замолчаны, и в практике родильных домов, дошкольных заведениях и в семьях упорно сохраняются правила и порядки, которые, как доказали многие практики и ученые, по существу воспроизводят ослабленное физически, физиологически и интеллектуально население страны.
Это - губительное для нашей страны отставание. И если вы произведете расчеты  последствий, то убедитесь, что это - миллионы загубленных жизней, трудных судеб...  Ущерб, наносимый ошибочными представлениями врачей сравним последствиями пропаганды пьянства, наркомании, которые нынешние средства массовой информации пытаются представить как “закономерное явление”...   

Стало очевидно, что в этих условиях, когда в традиционной системе образования оказалось блокированным широкое внедрение новых рекомендаций, нужна более адаптированная методика, простая и доступная любой российской семье, родителям с самым различным уровнем образования. 
Жизнь убедила меня в том, что нужны еще более эффективные рекомендации, такие, которые могли бы применяться родителями любой степени занятости, как на производстве, так и домашними делами - при капитализме, как известно, нет дефицита, кроме главного, что дано человеку - времени. 
Вторая проблема касалась развития и социальной адаптации детей старшего возраста. Известно, что в упрек Б.П. Никитину часто ставится то, что ему "не удалось сделать из своих детей выдающихся личностей", то есть не удалось найти путей реализации высокоразвитых способностей в более позднем возрасте, после окончания детьми школы. Но, следует сказать, что такая задача им никогда не ставилась. Поэтому такого рода критика только подчеркивает те невероятные перспективы, которые были приоткрыты семьей Никитиных, усиливает значимость полученных ими результатов.  Эту проблему я выделил в качестве основной, которую необходимо было поставить и найти эффективное решение, иначе некоторые оппоненты сомневаются в целесообразности раннего развития.

О репрессиях в педагогике
В тридцатых годах все прогрессивные педагогические направления в педагогике были запрещены постановлениями ЦК партии “О режиме в начальной и средней школе”(1931г.), “О педологических извращениях в системе Наркомпроса”(1936г.). После этого школы многих педагогов - новаторов были разгромлены, а их книги изъяты из библиотек, магазинов, помещены на специальное хранение а большей частью уничтожены.
Единственным разрешенным в стране центром педагогических исследований  была объявлена Академия педагогических наук, ныне переименованная в Российскую академию образования. АПН должна была руководствоваться только философией марксизма - ленинизма, создать режим централизованного управления образованием.
Главной мишенью упомянутых постановлений стало именно понятие “развитие детей”, которое занимало важное место во всех остальных, отныне запрещенных концепциях: культурно - исторической, социогенетической, биогенетической и других.
Понятие “развитие” в последующие 60 лет не допускалось в советскую педагогику и любые попытки ввести его жестко пресекались. Даже сегодня выходят учебники для педагогических вузов, где по-прежнему, основными предметами деятельности педагогики выступают “воспитание”, “образование” и “обучение”, а должного места для “развития” не находится.   
Прошли годы репрессий, миновала “хрущевская оттепель”, затем весна 70-х годов и снова в российской педагогике восторжествовал “монизм”. По-прежнему, понятие “развитие” не допускается в педагогику. Только теперь это понятие сделали второстепенным, поставили в зависимость от “обучения”. Хотите “развитие”? - Получайте “развивающее обучение”! Но в основе этих школ существенных изменений не произошло: развитие ребенка не стало определяющим в цепочке понятий “воспитание - образование - обучение”.
В настоящее время, согласно официальным данным, вся сфера начального образования поделена между традиционной школой и ее модификациями. Количественно это выражается следующими цифрами:
61% - традиционная система;
30% - система Л.В. Занкова;
9% - система Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова.
Неотрадиционные системы охватывают начальный период образования. В них привнесено немало нового. Вместе с тем, их внедрение не принесло качественных изменений в показатели успеваемости и интеллектуального развития учащихся. Об этом свидетельствуют приводимые показатели увеличения числа успевающих учеников 5-8 %.
Напомним, что показатели систем педагогов - новаторов не только во много раз выше, но и позволяют для большей части детей, достигающих 7 лет, сократить сроки обучения с трех до одного года. Причем, такое “перескакивание” способствует сохранению творческих и адаптационных качеств, дальнейшему ускоренному развитию детей, опережающих в развитии своих сверстников.   
Против чего теперь борется традиционная педагогика?
Неотрадиционные школы, отразив с некоторыми потерями попытки поставить понятие “развитие” в центр педагогики, более успешно борются против проникновения в педагогику других, не менее важных знаний.
По словам прогрессивных педагогов, пропуском в официальную образовательную систему многие годы служит утвердительный ответ, например, на вопрос: "Вы, разумеется, научный оппонент школы Г.П. Щедровицкого?".
Что же такого натворил Г.П. Щедровицкий, школа которого стала нежелательной в системе образования? За что, сравнительно недавно, были фактически репрессированы многие его последователи в конце 60-х годов, а книги  и статьи уничтожались, как во времена самой крутой реакции?
Думается, ответ на этот вопрос должны знать все нынешние студенты и все последующие поколения педагогов: школа Г.П. Щедровицкого предприняла попытку использовать достижения логики в психологии и педагогике, в методике построения учебного процесса, выступила с критикой перечисленных выше трех официально признанных направлений - монополистов. Кроме того, эта школа пыталась восстановить в правах репрессированные в 30-х годах прогрессивные направления педагогической мысли, в частности, педологию П.П. Блонского. Репрессии не заставили долго ждать и в 1967г. принято решение уничтожить(рассыпать) уже готовый набор фундаментальной коллективной монографии “Педагогика и логика”. Вышла, наконец, эта книга почти через двадцать пять лет после того, как была написана. И это происходит в условиях, когда  в мире было принято считать, что научные результаты устаревают через 5-7 лет.
То есть, в прямом смысле, логику, лучшие достижения 20-х годов в психологию и педагогику у нас не пустили.
В ряд репрессированных наук, таких как кибернетика и генетика, конечно, давно нужно включить и педагогику. Отличие только в том, что первые две науки были  реабилитированы, а третья и по сей день находится в отдаленной от мирового прогресса резервации, находясь на особом режиме.
На самом деле, существующая и поныне система дошкольного и школьного образования мало чем отличается от системы школ  древнего Египта, где ученики до шестнадцати лет ежедневно упражнялись в выполнении различных примеров на операцию сложения... Возрождаются гимназии, о которых писал выдающийся русский педагог В.В. Розанов: “все даровитое выбрасывается гимназиею за борт, точнее: что все даровитое само выбрасывается из гимназии за борт, с полным сознанием, что за этим последуют годы нужды, нищенства, бесприютности, но с совершенным бессилием еще на год, на два остаться в этой нравственно и умственной тюрьме, в этом мире видимостей, условностей, притворства и фикций. Я сам был учеником: талантливейшие из моих товарищей были выгнаны; я был 12 лет учителем: талантливейших мы выгоняли. У меня хранятся письма товарищей, тетради окончивших курс учеников, если их обнародовать - общество, вероятно, не раз удивилось бы, увидев, кто именно изгоняется, кто остается, “успевает”, “благонравствует” (Сумерки просвещения. М.,1990. с.171-172).
Я убежден, что пропуском в педагогику XXI века должны быть реальные, существенные результаты, свидетельствующие о способности той или иной "школы" помочь детям развиться и готовиться к достижению успехов в самых трудных условиях жизни.

1.2. Нужна наука об индивидуальном развитии ребенка в семье и школе
 
Рождение «РЕЛЯТИВИСТСКОЙ  ПЕДАГОГИКИ»
СИНОНИМЫ: дифференцированная педагогика, относительная педагогика.
Внедрять дифференцированное обучение без создания совершенно новой педагогики, все равно, что “идти туда, не знаю куда”. Это будет иметь еще худшие последствия, чем продолжающаяся практика “революционных”, “перестроечных”, “реформаторских” и других скачков, доводящих население до нищеты. Не хотелось бы допустить, чтобы в ряд слов “коллективизация”, “приватизация” попало бы и “дифференциация”, то есть, возведенное в ранг самоубийственной политики разделение населения на людей разного сорта.
На самом деле, в России, в центрах и институтах Ассоциации педагогов - новаторов (АПН) создана новая, а не альтернативная педагогика, а полностью заменяющая дидактику Я. Коменского и других его предшественников, и недалеко ушедших их последователей.  Эта новая педагогика ставит роль учителя и родителя на огромную, невиданную ранее высоту в обществе, выступает за всеобщее, как минимум, среднее образование и категорически против любых сокращений имеющейся инфраструктуры. Что же касается методики и образовательных программ  - они должны быть полностью пересмотрены, приведены в соответствие с достигнутым уровнем развития психологии, логики, философии и других наук о человеке и обществе.   
Чтобы точнее пояснить суть происходящих процессов в науке развития и образования, продолжим сравнение с аналогичными явлениями, происходившими в точных науках в начале XX века сходство вы обнаружите поразительное.
С появлением релятивистской теории, в физике многое  стало относительно. После этого модными стали самые невероятные идеи в  естествознании, хотя реальный эффект дала только формула высвобождения энергии... Поэтому я обращаю ваше внимание  именно на  это открытие, которое имело колоссальные последствия на судьбы человечества и привело к созданию атомной энергетики, самых мощных видов оружия... 
 
Я убежден, что прогресс педагогики и воспитания, вызываемый новыми методами "микроразвития", имеет гораздо большее значение для общества, чем результаты теории высвобождения энергии атомов. Знакомясь с новой педагогикой развития, вы становитесь обладателями "формулы высвобождения энергии человеческого интеллекта" и, далее, всего  общества.
 Как известно, Б.П. Никитин неоднократно подчеркивал, что созданные в его семье условия для малышей еще очень далеки от идеала.  Образно говоря, после обозначения проблемы раннего развития, нужна была «релятивистская формула», позволяющая при небольших затратах получить колоссальный эффект развития основных способностей человека. Скорость развития интеллекта в некотором смысле можно считать константой, и она очень высока. С целью выявить максимальные пределы раннего развития, с одной стороны, и определить направления социальной адаптации высокоразвитых детей ("одаренных", "вундеркиндов" и "гениев")  нами в течение 20 -ти лет были проведены теоретические и практические исследования, которые начались с изучения влияния языка на мышление ("теория лингвистической относительности" и другие). В практическом плане была поставлена простая и конкретная задача: установить предельные возможности детей для начала обучения чтению, музыкальному творчеству, математическим понятиям, игре в шахматы, литературному и художественному творчеству... К тому времени высказывания о возможном огромном потенциале человеческой психики были известны, и мы ставили конкретную задачу: найти простые формулы освобождения возможной гигантской энергии интеллекта человека.
В результате удалось разработать теоретические основы и практические рекомендации по ускоренному развитию всех основных способностей детей, которые названы нами "релятивистской педагогикой". Так, "дифференцированное обучение" оказалось частным случаем, первым шагом, следствием нашей теории индивидуального развития ребенка, сущность которой заключается в том, что время развития интеллекта каждого ребенка является относительным и имеет свою собственную, ежедневную систему отсчета времени и задержек, определяемых окружающей средой.
Ну а поскольку средой развития родители вполне в состоянии управлять, используя наши методы, то можно свести к минимуму время, необходимое для формирования различных способностей малыша, не прибегая к "научению", то есть к насильственным методам педагогики.    
В  ходе проверки этих, установленных на основе обобщения имеющихся в экспериментальной психологии материалов и наших наблюдений, нами были  получены  результаты, которые намного превзошли ожидания и  превосходят все то, что было достигнуто в  ведущих лабораториях и школах мира. По мнению многих педагогов, невозможно переоценить предлагаемую нами систему развития и воспитания детей, так как она ведет к взрывоподобному развитию всех разделов науки о человеке. Последствия для общества представляются намного более значительными, чем  релятивистская теория: человек вступает в новую эпоху, когда высокоразвитый интеллект становится нормой для каждой семьи. С учетом возможностей включения в международные телекоммуникационные информационные сети предстоит полная переоценка многих ценностей.
Мы просто вынуждены брать на себя инициативу по развертыванию работ по прикладным аспектам "релятивистского подхода" в педагогике. Педагогов необходимо знакомить с комплексом соответствующих теоретических и прикладных направлений, содержащих необходимые основания педагогики XXI века. Результаты уже в течение почти ста лет пережевывались и осмысливались мировой общественностью в самых разных аспектах. За кажущейся простотой практических рекомендаций стоит необычайно многое. Пришлось использовать самые полезные для психологов и педагогов идеи, казалось бы, разнородного, но внутренне объединяемого познанием мышления человека, комплекса наук. Множество полезных для психологии и педагогики моделей и понятий дают новейшие теоретические результаты и практический опыт разработки систем искусственного интеллекта, ЭВМ 5 -го поколения; моделирование нейронных сетей, нейрокибернетики, систем распознавания образов, теории самообучающихся систем, практики разработки систем управления, имитационного моделирования, банков данных, баз знаний и экспертных систем.
На начальном этапе исследований использовались логико - философские результаты: концепции лингвистической относительности и гипотезы Сепира - Уорфа, общей теории семантики и семиотики, лингвистической философии и структурализма и другие. Отмечу, что затратный, "египетский" подход в области построения системы образования, на мой взгляд, не дает возможности использовать в педагогике весь потенциал современной науки, который накоплен в последние 20-30 лет. Уровень использования качественно новых знаний в традиционной педагогике я бы оценил приближающимся к нулю. Создается впечатление, что педагогика в большей своей официальной части как бы отгородилась от научно-технического прогресса. Это можно утверждать даже с учетом некоторых работ в области программированного обучения после инициирования их трудами академика А. И. Берга в 70- е годы.
На основании опыта анализа имеющихся достижений и полученных практических результатов каждый родитель может сделать вывод: возможности интеллектуального развития вашего ребенка и его перспективы поистине безграничны, начало пути к блестящим успехам открыт, проторен.
Примечание. Нужно немедленно реализовать полученный Россией исторический шанс стать интеллектуальным лидером мира — исторический опыт показывает, что по-другому такой северной стране просто не выжить. Как известно, стоимость выращивания 1 кг пшеницы в несколько десятков раз превышает затраты на выращивание и транспортировку  1 килограмма бананов. Чтобы выжить, России нужно -  , вероятно, в соответствующее число раз, быть интеллектуальнее стран с более благоприятным климатом.
Я приглашаю все неравнодушные к этой проблеме организации участвовать в создании инфраструктуры интеллектуального развития России. Эту, концептуально практически завершенную часть работы мы считаем началом другой, еще более важной: нас более всего привлекает возможность раскрепощения интеллектуальной энергии на всех уровнях общества. Именно это и, на наш взгляд, только это позволит России преодолеть те разрушения, которые вызваны реформами. Многие ученые считают, что реформы перестройки  проводились без какого-либо следа научного подхода. Эти антинаучные реформы стали антинародными и, по мнению некоторых психиатров, могут войти в собрание классических примеров из их практики. Общественные деятели с государственным мышлением усматривают в проводимых реформах, мягко выражаясь, признаки политических авантюр. Очевидно их родство и губительность последствий с поспешной "коллективизацией" тридцатых годов и другими кампаниями политического характера. 
Прежде всего такая уверенность основана на том, что нами в полной мере использованы фундаментальные результаты интенсивного развития информатики, систем искусственного интеллекта, которые на глазах одного поколения подняли на совершенно новый уровень человеческую цивилизацию. Столь же невероятно расширяются горизонты умственного развития детей и поле деятельности педагогики благодаря представляемому в этой книге "Методу интеллектуального развития ребенка" (МИРР). Колоссальная энергия интеллекта, высвобождаемая этим методом, напоминает практические результаты релятивистской теории и превзойдет все возможные оценки.  Как говорят специалисты, это просто фантастические результаты. Вы все увидите сами, вы все сделаете сами. 
К каким же выводам, имеющим силу фундаментального закона  человеческой природы, пришла практическая, исследующая педагогика развития ребенка? 
Накопленные факты позволяют дать совершенно  конкретный ответ на поставленный вопрос:

ЛЮБОЙ НОРМАЛЬНЫЙ РЕБЕНОК В СОСТОЯНИИ ОБУЧИТЬСЯ СВОБОДНОМУ ЧТЕНИЮ ДО ДВУХ - ДВУХ С ПОЛОВИНОЙ ЛЕТ.
НАЧАЛЬНЫЕ ЖЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЧТЕНИЯ ПО СЛОГАМ ОТДЕЛЬНЫХ  ПРОСТЕЙШИХ СЛОВ ЕСТЕСТВЕННЫМ ПУТЕМ ДОСТИГАЮТСЯ ОДНОВРЕМЕННО С НАЧАЛОМ ХОЖДЕНИЯ И РЕЧИ  -  В ГОД С НЕБОЛЬШИМ.
УЗНАВАНИЕ ИЛИ ЧТЕНИЕ ПРО СЕБЯ БУКВ КИРИЛЛИЦЫ И ЛАТИНИЦЫ  ЛЕГЧЕ ВСЕГО ОСВАИВАЮТСЯ В 6-9 МЕСЯЦЕВ. РАСПОЗНАВАНИЕ ИМЕН СОБСТВЕННЫХ ЛЕГКО ДОСТИГАЕТСЯ УЖЕ В ВОЗРАСТЕ ДО ГОДА.

Молодые родители легко и свободно воспринимают наши рекомендации и столь же уверенно получают отличные результаты, хотя мы и подчеркиваем, что совсем не обязательно стремиться к предельным результатам.
ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ВАШ РЕБЕНОК НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЛСЯ,  НАУЧИТЕСЬ СОЗДАВАТЬ РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ В СВОЕЙ СЕМЬЕ.
Очевидно, если вы хотите, чтобы дети получили полноценное образование, нужно, во — первых, пересмотреть некоторые свои представления о возможностях ребенка. Ответ на ряд вопросов, связанных с этим, вы получите на ближайших страницах. Во-вторых, вам необходимо  усовершенствовать свою практику ухода за малышом в возрасте от 0 до двух лет. А именно: надо создавать малышу РАЗВИВАЮЩУЮ среду по принципу "Дома и стены помогают". Ответы на конкретные вопросы, что и как делать, даются нами в соответствующих разделах книги. Здесь  вы найдете описание уже опробованных,  простых и доступных любому родителю приемов.
Наш метод мы назвали МИРР —  "метод интеллектуального развития ребенка". Так получается, что наш метод действительно  открывает  "МИР — РЕБЕНКУ!", "МИР — РОССИИ!". Частный случай его: методика "Читать — раньше, чем ходить", приводится в наших ответах на вопросы в разделе II.2. Именно правильный уход за малышами до двух лет играет решающую роль в успешном обучении детей в школе. Мы стараемся  сделать эти методы доступными каждой семье.  Занятия по иным методикам, к которым прибегают родители позднее,  гораздо менее эффективны, и лучше согласовывать их применение. Даже если в первый класс потребуется "аттестат о начальном образовании", вам нечего будет волноваться: это всего-навсего обычный, "рабочий" результат МИРР. 
В ближайшие годы можно ожидать, что для школ потребуется умение писать, считать и другие навыки, которыми малыши легко и почти самостоятельно овладевают, если вы будете следовать нашим рекомендациям. Заинтересованный читатель шаг за шагом убедится, что настоящая наука быть родителем  -   помощником своему ребенку — только начинается.

ДОКУМЕНТЫ. О развивающей среде:
"Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения "развивающей среды".
Концепция дошкольного воспитания, 16 июня 1989 г.


  РЕКОМЕНДАЦИИ:    

1. Интеллект  -  главный капитал ребенка, развить его могут только сами родители, не доверяя никому. Вам необходимо ознакомиться с предлагаемыми способами "развивающего ухода" за ребенком. Это -  самый эффективный путь решения множества последующих проблем,  связанных с дальнейшим обучением и образованием. Результаты показывают, что вместе с чтением можно значительно ускорить  развитие  других способностей: музыкальных, логических, математических, физических. Требуйте повышения качества образовательных услуг, изменения стандартов образования. Ваш ребенок должен становиться Человеком Развитым. 
Теперь родители сами могут развить способности в каждом ребенке до уровня, который еще вчера казался  невероятным. Все это найдете в нашей книге, в разделах 2 и 3 части.

2. Складывающаяся ситуация для миллионов родителей ведет к тому, что им надо снова бороться за то, чтобы государство ПРОСВЕЩАЛО весь народ, а не только тех, кто имеет возможность оплатить образование. Пока же по рецептам конкурирующих стран совершается преступление против России: работники ОБРАЗОВАНИЯ задачи которого намного уже задач ПРОСВЕЩЕНИЯ на деле, может быть, не ведая того, на деньги налогоплательщиков создают систему дополнительного выкачивания средств у  обобранного почти дочиста населения. ПРОСВЕЩЕННЫЙ же народ в России не нужен ни западным,  ни восточным,  ни южным странам.   
Невнимание к развитию будущих граждан фактически ведет к сознательному и целенаправленному превращению России в третьесортную страну.  Надо ли это нам, родителям? Что скажут наши дети, когда вырастут?
Функции просвещения надо срочно восстановить: этой задаче служит настоящая книга. Разобравшись и просвещая себя, вы спасете будущее своих детей, спасете Россию от судьбы колониального, унижаемого придатка развитых стран. Тот кандидат в президенты, который будет "скромно" умалчивать об этой стратегии, определяющей будущее  лицо России, оставляет без будущего наших потомков в грядущем тысячелетии новых технологий.

3. Дети смогут хорошо учиться и в будущем прокормить себя, если вы поможете им развить способности. Для этого необходимо использовать рекомендации по развитию специальных талантов: музыкальных, художественных и т. д., деловых качеств (Глава 7)  и политического мышления (Книга 2). Нужно добиться введения поправки в Конституцию о  всеобщем среднем образовании, а также об обязательной поддержке  педагогики развития —  без этого ни одна страна в XXI не будет иметь будущего. 
Помните, старые и новые русские,  образование —  это то, что у ваших детей нельзя будет отнять ни при каких перестройках и реформах. Накопленные вами капиталы и умение ими управлять —  ничто против централизованной финансовой агрессии даже, например, одного Сороса. Президентом России должен стать  только тот, кто вернет украденное  всеобщее среднее образование детям России и будет всячески поддерживать институты   развития и поддержки талантов в каждом селе, городе и регионе.  Это становится в настоящее время жизненно важным, тогда в России появится настоящая, в лучшем смысле слова, интеллектуальная элита, способная бороться за интересы страны в науке, экономике и политике. Программа президента должна предусматривать обязательное среднее и всеобщее бесплатное высшее образование, которое будет даваться желающим, по моей методике, до 16-17 лет. К моменту созревания и гражданства юноши и девушки должны быть готовы к жизни. Государство обязано создать рабочие места для этого оно и создается гражданами.
Необходимо инициировать поправки в Конституцию о том, что президент обязан использовать все достижения науки, чтобы  граждане России получали самое лучшее развитие в мире: только в этом случае и страна будет развита и конкурентоспособна


1.3. Методы тренировки работы частей головного мозга
 
Какие научные достижения не используются традиционной педагогикой?
      
1. Вавилонское столпотворение в психологии и
    педагогике. Пусть оно будет успешным.
2. Знать и использовать многоуровневую модель
 
    структуры головного мозга может каждый родитель.
    Что такое “задний мозг”, “средний мозг”, “передний
    мозг”? Нет ли здесь чего неприличного?
3. Цели и задачи направленного развития
    вертикальных связей.
5. Разделение функций и назначение полушарий.
    Цели и задачи развития горизонтальных связей.
5. Нейролингвистическое программирование.
6. Педагогика как наука об организации технологических
процессов обучения. 
7. Типы педагогических технологий.
8. Технология обучающего развития.
9. Родителям о неизвестных психологических основах развития и обучения ребенка.

1. Вавилонское столпотворение в психологии и педагогике
 

Бурное развитие психологии за последнее столетие привело к накоплению критической массы ненужных теорий, созданные вдохновенными энтузиастами,  среди которых тонут те немногочисленные экспериментально установленные факты, которых вполне достаточно для того, чтобы понимать, как нужно развивать интеллект ребенка.
Так, в естественных науках давно уже не пользуются устаревшими представлениями, например, теорией «флогистона» и тем более «метафизикой» Аристотеля, и многими другими, которые сыграли свою роль в прошлые века. Однако в учении о человеке по-прежнему бытуют понятия «темперамент», которым от роду два тысячелетия и многие другие, внешне привлекательные, но малополезные термины и  «промежуточные» представления, имеющие лишь историческое значение. В нашей стране, к сожалению, для господствующих психолого - педагогических школ все естественнонаучные основы заменяют ссылки на великих ученых прошлого, Л.С. Выготского, Я. Коменского и других, кто ссылается на первых. С таким же успехом можно было бы использовать, например, древнегреческую мифологию в современной теоретической или экспериментальной физике. По старинке, из года в год, из одного десятилетия в следующее перекочевывают устаревшие теории в вузовских курсах, и, судя по “листажу”, и использованию “музейный” понятийный  аппарат занимает в учебниках более 90 процентов места. Новейшим результатам, так называемым “естественнонаучным основам педагогики уделяется не более 5 - 10 процентов времени. На этом изучение благополучно завершается, и больше к  научным понятиям не возвращаются, занимаясь в основном, очевидно, “не естественнонаучными”, то есть, спекулятивными рассуждениями.   
Такой закостенелый консерватизм психологии дезориентирует педагогов и не дает им возможности разобраться во многих практических вопросах.   
В качестве лекарства от губительного воздействия психологических мифов нужно рекомендовать всем педагогам небольшой, обзорный, в объеме хотя бы одного семестра, курс специальной психиатрии и клинической нейропсихологии. Более четверти века именно таким способом мне удалось завершить безуспешные попытки создать что-то практически полезное на основе почти десятилетнего изучения трудов всех известных наших и зарубежных психологических и педагогических школ.
В этом разделе я надеюсь изложить основы психологии развивающегося интеллекта так, чтобы каждому родителю и воспитателю - педагогу стали ясны его цели, поскольку все необходимые методы решения задачи максимального умственного развития детей приведены в книге, начиная со второй главы.
Совет педагогам: попытайтесь отбросить всю мешанину, которая осталась у вас в голове после кропотливого изучения многочисленных разделов психологии.  Давайте попробуем оставить только главное, что поможет вам в практическом применении и понимании наших рекомендаций.
Итак, начнем с того, что позволит вам немедленно и самостоятельно наметить программу действий. Для уверенности вам нужно иметь фактический материал по разделам, приведенным ниже: 
-  некоторые сведения о результатах анатомического изучения мозга.
-  эспериментально установленные факты и эффекты, которые вызваны конкретными нарушениями структуры головного мозга, поскольку именно они иллюстрируют то, какие части мозга за что отвечают.
-  анализ ошибочных научных представлений об условиях и процессе развития интеллекта ребенка.

2. Многоуровневая модель структуры головного мозга (ГМ).

Так же, как вы следите за изменениями роста и веса ребенка, вы должны следите и за полноценным развитием отдельных элементов мозга ребенка. В дошкольный период значительно увеличивается вес, и еще больше  - площадь коры головного мозга. Именно поэтому этот период - наиболее благоприятный для развития основ интеллекта, потому что вы сможете помочь сформироваться связям между  отдельными частями мозга ребенка. Согласитесь, что построить вертикальные шахты и установить лифты, проложить горизонтальные коридоры и подвести перекрестные коммуникации легче и дешевле в период строительства здания, чем позднее, когда в доме поселятся жильцы, со своими семьями и всем их скарбом?
О состоянии частей мозга ребенка вы можете судить по конкретным проявлениям умственной деятельности. Мы рекомендуем вам привыкнуть постоянно интерпретировать поведение и реакции ребенка в терминах модели структуры головного мозга. Благодаря этому со временем к вам придет понимание процесса развития интеллекта и умение ему способствовать.
Современная психология почти во всех странах за рубежом все больше начинает опираться на нейрофизиологические модели строения головного мозга. Мы начнем сразу с них: это позволяет переходить от общих, носящих спекулятивный характер рассуждений на более точный язык в терминах конкретных анатомических структур головного мозга и связей между ними. Рассмотрим конструктивную постановку задач методов интеллектуального развития в терминах нейропсихологии и смежных наук.
Развитие структуры головного мозга  человека происходило в соответствии с эволюцией живых организмов. Новые, “дифференциальные педагоги” должны уметь оказывать обучающие воздействия на конкретные, анатомически определяемые функциональные структуры головного мозга (рис.   ).   

Рептильный мозг(«нижний мозг», «задний мозг») сформировался около 500 миллионов лет назад у первых позвоночных животных. Он включает в себя спинной мозг, продолговатый мозг и мозжечок.
Продолговатый мозг
Тренируется весьма “крутыми” средствами. Хорошо срабатывает, когда вы ударяете себе молотком по пальцам. Добротные жесткие условия для тренировки и развития этой части рептильного мозга имелись в древности, поскольку вокруг копошилось много желающих отгрызть какую-нибудь конечность вашего предка. Для младенца мощным интегрированным развивающим приемом, в том числе продолговатого мозга, является переворачивание “на животик”. 
Мозжечок. Приемы и методы его развития.
Отвечает за координацию движений, сохранение равновесия. Лучше всего тренировать мозжечок прогуливаясь на краю пропасти, либо приучиться сладко подремывать на любимой ветви десятиметрового  баобаба. В цивилизованных  условиях это делается на гимнастическом бревне. Папы любят развивать мозжечок, поднимая и опуская ребенка на руках, а в будущем - качают на качелях, дарят велосипеды, и так далее. Максимальные возможности мозжечка демонстрируют эквилибристы и многие спортсмены.
 
 
Лимбическая система(ЛС).
В нее входит все, что расположено в головном мозге между задним мозгом и подкоркой.  Эта система виновна в том, что животные смогли  завоевать  сушу и океаны 250 миллионов лет назад.
В состав  лимбической системы включают 7 основных частей: гипофиз, шишковидное тело, зрительный бугор, гипоталамус, таламус, гиппокамп, миндалевидное тело.
Гипофиз и его развитие.
В самом центре, в самой глубине мозга находится небольшая размером с горошину, образование. Воздействие на гипофиз с целью развития его функций затруднено тем, что это  -  наиболее древняя структура мозга, которая регулирует деятельность всей эндокринной, биохимической системы организма. 


Именно гипофизу принадлежит  реальная, исполнительная власть в организме. Отсюда рассылаются депеши - молекулы специальных гормонов - к другим управляющим органам. Сущность их проста и понятна - это приказы: “Произвести сколько - то клеток крови”, “Вырабатывать столько - то миллилитров желудочного сока”, и так далее.
Регуляция эндокринной системы не входит в предмет настоящей книги и ГП - технологии здесь не будут рассматриваться. Отметим лишь, что воздействие на гипофиз осуществляется путем комплексного и длительного направленного воздействия многих структур ГМ через вертикальные связи и гипоталамус.
Гипоталамус и таламус. Рекомендации по их развитию у ребенка. Использование развитого гипоталамуса в последующем интеллектуальном развитии.
По существующим представлениям именно эта часть мозга является «генеральным штабом», который подготавливает и отдает приказы почти всем функциональным подсистемам организма. Здесь нервная ткань сложным образом сочетается с гормональной  -  эдакий «центр  управления полетами». В гипоталамусе обнаружены следующие центры - своеобразные «пульты управления» организмом человека: центры сна, удовольствий, голода и насыщения,  регуляции температуры, центр обмена веществ и другие.
Благодаря своим тесным связям со многими другими частями головного мозга  -  гипоталамус более доступен воздействию и регулированию. Мы используем в основном мягкие, интеллектуальные технологии развития гипоталамуса.
Однако в случае, когда речь идет о развитии взрослых, могут применяться более «насильственные» технологии. В частности, в ряде случаев используются некоторые техники медитации и нейролингвистического программирования. Мы категорически исключаем методы наркотического воздействия. К чему это приводит, всем хорошо известно. К другим видам технологий относятся воздействие магнитными полями, биополями, гипноз, внушение, кодирование.
Приведем пример, иллюстрирующий опасность ГПТ -прорыва даже для взрослых. Известно, что такие грызуны, как мыши и крысы, представляли постоянную грозную и часто смертельную опасность для младенцев в пещерный период жизни людей. Об этом свидетельствует кошмарный факт, случившийся несколько лет назад в одной из акушерских клиник Узбекистана. Крысы проникли ночью к новорожденным и обгрызли их лица. Образы этих животных, а также мышей хранятся в глубоких структурах мозга и неизменно вызывают сверхмощную реакцию женщин и детей. Такие реакции, вызванные «генетическими образами», могут затрагивать все внутренние структуры, включая гипоталамус, где сосредоточены многие центры гормональной регуляции. У женщины, неожиданно увидевшей крысу в подъезде, резко упало давление, которое не восстанавливалось более пяти месяцев. Подобная реакция  -  возможный защитный рефлекс внутренних структур мозга с целью уменьшения потери крови на случай нападения грызуна на младенца, так как иной защиты у беспомощного младенца нет. Другими примерами ГПТ -технологий являются появление мнимых ожогов, язв и других видимых изменений кожи и органов под действием гипноза или самовнушения.
Большинство методов ГПТ -технологий составляют ноу-хау и реализованы в «прозрачном виде», то есть не могут быть идентифицированы пользователями МИР. Для родителей и педагогов знание ГПТ -технологий необязательно и опасно, так же как пользователю компьютера нет необходимости представлять в деталях, как работают многие сервисные компоненты операционной системы. Система МИРР включает реализованные ГПТ -технологии.
Почти во всех предлагаемых нами играх для детей мы задействовали те или иные структуры гипоталамуса. Этим объясняется их огромная эффективность.
Гипоталамус тесно связан с таламусом, и в подробном рассмотрении последнего функций для многих приложений и наших задач нет необходимости.

Мозолистое тело  («белое вещество»)
Эта часть мозга, связывает два полушария между собой. Попросту говоря, это своеобразная телефонная связь между двумя городами, например, между Москвой и Санкт-Петербургом. Почти все сигналы между полушариями проходят через ретикулярную формацию. Исключение составляют только химические и электромагнитные сигналы. Ясно, что по сложности эта часть мозга не уступает мощной  телеграфной и телефонной станции, какой, например, является Центральный междугородный телефонный Центр на Новом Арбате. И если, например, какой нибудь блок станции, или зал находится на ремонте, то связь с группой абонентов нарушается.
Рассмотрим некоторые функции “белого вещества” на языке нейроинформатики.
 
Например, нарушилась связь между полушариями (в терминах связи: “оборвались провода”) - погибли нейроны - связисты. Известно, что после достижения совершеннолетия ежедневно у каждого человека отмирает несколько тысяч нейронов. Значит необходимо переключение “абонентов” - оставшихся без связи участков коры обоих полушарий, к другим нейронам - связистам.
Другая ситуация: разрушились программы, управляющие передачей информации между полушариями - возможно, произошел микроинсульт в той части полушарий, где эти программы хранились. Оставляя в стороне детали нейрокодирования этих программ, отметим, что требуется восстановить их, нужно перезаписать их в другое, способное функционировать, место..
В сложном хозяйстве “Головной мозг” ежедневно идут профилактические работы. Так же, как и на реальной телефонной станции, чаще всего это проводится ночью, когда “центр сна” из гипоталамуса дает команду на отключение ( ведение ремонтных работ. Эта команда поступает в гипофиз, исполнительный орган, который начинает посылать депеши - команды в виде “пакетов инструкций”, специальных молекул - супергормонов, которые направляются  в соответствующие железы внутренней секреции. Это своеобразные производственные задания этим органам. Они звучат на языке нейрофизиологии примерно так: “Такой то железе выработать гормонов по такой-то номенклатуре, столько-то каждого”.  Даются команды и железам, которые изготавливают гормоны для различных частей головного мозга, в том числе вещества, вызывающие сон. Вырабатываются своеобразные вещества, мощность которых в тысячи раз превышает силу известных: вызывающих наркотических препаратов. Этих специализированных информационных молекул нужно очень немного  - всего по нескольку десятков или сотен миллиардов. Это микроскопические, ничтожные количества. Что нужно, к примеру, руководителю, чтобы отключить телефонную подстанцию? Нужно отправить техника, который  доберется до соответствующего рубильника, узнает его по окраске, например, и дернет его вниз. Поэтому таких молекул-специалистов по отключению очень мало, сравнимо с числом нейронов, работу которых нужно блокировать.
Искать и изучать гормоны, вырабатываемые гипоталамусом чрезвычайно трудно прежде всего вследствие их ничтожных количеств. Поэтому многие нобелевские премии в последние десятилетия присуждаются именно в области изучения “центра воспитания” - гипоталамуса.
Чтобы получить представление о масштабах этой проблемы, достаточно упомянуть о том, что для получения количества гормона потребоваллся экстракт из гипоталамусов 100 000 овец! К сбору необходимого для исследований материала были подключены все крупные мясокомбинаты Германии и других сопредельных государств. 
Гипоталамическая формация строго и непрерывно следит за ходом профилактических работ - никакого нерегулируемого, неуправляемого процесса не должно происходить! Иначе могут блокироваться жизненно важные центры - напимер, остановится сердце, наступит летаргический сон или человека начнут мучать кошмары и галлюцинации... Нейроны, части головного мозга блокируются по определенной программе, и после этого,  в относительной тишине за дело берутся “нейротехники”, обслуживающий персонал. Демонтируются умершие или погибшие нейроны, пополняются источники питания — каждый нейрон имеет свой автономный запас питания в виде специальных энергетических молекул, аккумуляторов, энергия которых расходуется в периоды повышенной загрузки, когда напряжения в сети не хватает. Время от времени работоспособность всей системы или отдельных частей проверяется - в тестовом режиме. Для этого существуют специальные программы - “утилиты”.  Мозг начинает работать  и если эта внутренняя проверка предусматривает проверку связей со зрительным центром, то человек в это время видит сон.
Когда человек прекращает какие-то виды основной деятельности, например, уходит на пенсию - в ретикулярной формации начинается отключение неработающих абонентов. Так теряются навыки, резко снижаются интеллектульные возможности человека. Если человек заранее начал увлекаться каким-то хобби, например, по выходным стал  копаться на своих шести сотках где-то за городом, то тогда резкое прекращение активной профессиональной деятельности не вызовет катастрофического снижения  интеллектуальных способностей.   
Ретикулярная формация(РФ), или активная зона перекрестных ссылок.
Что нужно знать родителям о развитии РФ своего ребенка?
Прежде всего нужно помнить, что активно работающая РФ является постоянно активизирующим звеном. Поэтому в течении каждого дня вы должны активизировать какой-нибудь излюбленный вид “обаполушарной деятельности” ребенка. Для этого мы рекомендуем целый ряд игр. Для повышения эффективности, из многих тысяч возможных игр, мы оставили самые эффективные,  обаполушарные и многоуровневые техники развития интеллекта. Важнейшие и наиболее легко реализуемые развивающие игры рассмотрены в главах 7-15. То есть, родителям нужно знать, в какие игры их ребенок должен играть каждый день, а в какие он не должен играть.
Если упростить родительские функции еще дальше, то достаточно иметь соответствующие игрушки и пособия, которые нужно лишь поместить в поле активных действий ребенка. Рекомендации по таким развивающим игрушкам также приводятся в соотвествующих главах и в приложениях. Кроме того, на все дополнительные вопросы могут ответить наши консультанты. Всего сразу в одну книжку не поместить, сами понимаете.       

Общие замечания по функциям лимбической системы (ЛС).
В эту часть включаются несколько анатомически определяемых частей головного мозга.
1. В последние годы ученые возлагают на ЛС все большую ответственность за состояние интеллекта человека.  Предполагают, что «быстродействие» ЛС в 80000 раз выше, чем скорость обработки информации в коре головного мозга.
2. В нашей теории ЛС отводится специальное место реализации «опорных образов» - своеобразных фильтров разнообразной внешней информации, поступающей в мозг от органов чувств - систем восприятия информации. Но это относится только к фундаментальным опорным образам.

3. В этой области хранятся и формируются самые необходимые для выживания подпрограммы деятельности головного мозга. На языке нейроинформатики это: фильтры, антивирусы, матричные процессоры и субпроцессоры и, главным образом, интересующие нас “специальные процессоры”. Направленное создание таких специальных процессоров («ЛС - технологии» МИР)  позволяет в конечном счете ускорить развитие интеллекта. Так же, как  компьютерные процессоры представляют собой микросхемы с «зашитыми» в них программами, так и И-процессоры представляют собой устойчивые материальные образования из нейроннных структур. Эти И-процессоры перерабатывают информацию каждый по своей программе, которую развиваемый организм определил как жизненно важную.
 
5. Для того, чтобы какая-либо операция перешла в ЛС, она должна быть достаточно сложна и должна включать в себя полный цикл вертикальных связей. То есть «жизненно важную цель», минимум необходимых эмоций и задействование не менее трех блоков интеллекта. Эти требования дают вам некоторые представления о ЛС-технологии. Постарайтесь не слишком менять рекомендуемые нами игры, чтобы не нарушить «вшитые» в них технологии! Не бегите, чуть что,  сразу к нам на консультацию –  проверьте, не добавили ли вы чего лишнего в рекомендованную нами развивающую среду. Только потом, постаравшись запомнить домашнюю обстановку и детали вашего общения с малышом, обращайтесь к нашим консультантам.   

6. Развитие этого уровня мозга сравнительно легко поддается регулированию. На обыденном языке функции ЛС определяются так: она отвечает за «чувства» или «эмоции». На самом деле слово чувства из этого контекста нужно исключить. Как известно, «чувства» поддаются управлению, если у человека сильно развита воля. Если чувства преобладают над волей, то это через определенный промежуток времени сказывается на РМ и далее, через гипоталамус, организм человека приходит в состояние физического возбуждения или депрессии.

7. Рекомендации МИР основаны на ЛС-  и ГПТ-технологии, разработанных нами в начале 70-х годов, в период работы в области создания программ «искуственного интеллекта». Благодаря использованию этих рекомендаций любой ребенок может начинать читать раньше, чем ходить и говорить, без ваших видимых усилий. Иными словами, мы разработали методы закладывания навыка чтения на уровень жизненно важных, почти условных рефлексов, или по нашей терминологии«спецпроцессоров чтения».
Следует предупредить вас, что кроме этой, достаточно простой, задачи излагаемые в главе 2 развивающие игры решают гораздо более сложные проблемы развития и воспитания детей, связанные с оптимальным формированием различных участков обоих полушарий головного мозга.
Следующий уровень вертикальной структуры ГМ - передний мозг. Мы относим к нему кору и подкорку.
Сингулярная зона  или Ретикулярная формация.
Следующий уровень выполняет функции транслятора, или переводчика  нейроинформационного (внутреннего) языка Интеллекта на язык образов, хранимых в виде модулей нейроинформационных программ в различных участках коры. Приближенно можно сравнивать кору с банком компакт-дисков, с которых системы программ “инсталлируются” для выполнения работ. Можно допустить, что современная информатика еще не вполне закончила формирование структурной идеологии идеальных вычислительных систем. Пока еще об аналогах ретикулярной формации можно говорить очень условно.
 
Кора головного мозга, «серое вещество», или кортекс

Кора головного мозга представляет собой самую молодую и наиболее «интеллектуальную» часть ГМ. Она подразделяется на древнюю часть  -  палеокортекс и более позднюю – неокортекс, которая появляется только у первых низших млекопитающих.
Какие же функции выполняет кора?
Считается, что осознаваемые нами функции мышления и памяти определяются информацией, хранимой в коре. Если выражаться языком компьютерной техники, кора головного мозга соответствует постоянным носителям информации и программ деятельности человека, таким, как накопители на гибких магнитных дискеттах, лазерных компакт-дисках и т. п.
Структура видов памяти, которая используется головным мозгом, многообразна и не входит в предмет настоящей книги.
Исторически последним принципиальным этапом формирования коры явилось появление простейших млекопитающих, что связывается с образованием последнего слоя коры - неокортекса. Это - наиболее молодая кора видимо, обеспечивает развитие второй сигнальной системы у животных. Ей высшие животные обязаны способностью общаться сигналами, а люди - возможностью пользоваться речью и тем, что называется абстрактным мышлением.
Развитие коры является наиболее легкой задачей, однако различные отделы коры далеко не равнозначны. На коре проецируются области всех органов тела, а также центры функциональной деятельности речи, запоминания, эмоциональные образы и многое другое.
Однако это вовсе не центры управления теми или иными частями тела, а скорее программы и алгоритмы тех или иных движений и навыков. Богатый опыт клинических наблюдений в последние десятилетия позволил установить, что информация об опыте и навыках человека записывается во вполне определенных частях головного мозга, причем, в разных полушариях. Но, как вы сами понимаете, для того, чтобы алгоритм, закодированный в тексте программы начал выполняться, нужно иметь целый набор условий: транслятор (переводчик») на машинный язык, набор аппаратно-реализованных машинных команд и еще кое-что другое.
По существу, традиционная педагогика почти всецело занимается воздействием на кору головного мозга, на формирование простейших, в основном, «прикладных программ» и горизонтальных связей в кортексе. Но научный подход даже к такого рода весьма ограниченному «педагогическому программированию» до сих пор отсутствовал. Удивительно то, что в классической педагогике практически не используются достижения психологии и нейрофизиологии последнего столетия! Мне могут возразить, мол, все педагоги знакомятся с этии достижениями. Да, знакомятся, но до сознательного применения этих знаний на практике дело не доходит. Этому виной неоправданно излишне объемное изучение бесчисленных умозрительных, устаревших понятий и теорий.
Я намеренно откладываю рассмотрение задач развития коры головного мозга, чтобы подчеркнуть гораздо большее значение развития вертикальных связей между корой и глубинными структурами мозга для развития выдающегося интеллекта.

Цели и задачи направленного развития вертикальных связей головного мозга (сокращенно будем называть просто “вертикальными связями”)

Говоря языком конечных потребителей МИР, родителей и воспитателей, именно развитие вертикальных связей является главной задачей  воспитания. Мы конкретизируем эту цель как «развитие человека деятельного».  Наиболее удобное начало этого развития происходит в возрасте ребенка между третьим и четвертым месяцами. Методы и приемы развития вертикальных связей изложены в главе 7 настоящей книги. Обращаем ваше внимание, что использование этих приемов будет оптимальным только в случае, если вами до этого будут пройдены начальные этапы развития ведущей системы восприятия — зрительной системы. Эти предварительные этапы обеспечивают развитие конкретных областей правого и левого полушария и других структур головного мозга, входящих в вертикальную структуру. Методы предварительного (начального) развития вертикальных связей изложены в главе 2. 
Говоря упрощенно, задача родителей и педагогов заключается в том, чтобы сформировать так называемые «опорные образы» различных типов. Но вы должны помнить, что цель предлагаемых методов сделать наиболее важны опорные образы фундаментальными, иначе говоря, «загнать их в подсознание». Классификация «опорных образов» и понятия об их психоэнергетической сущности, в необходимом для практического применения объеме, даются по мере их использования в методах развития интеллекта в соответствующих разделах книги.
Вопрос о том, в какие структуры мозга «загонять» те или иные «образы», чтобы они эффективно работали, относится к задаче «проектирования интеллекта». Эти методы так же, как и другие опасные технологии, «невидимы» для конечных пользователей и реализованы в конкретных рекомендациях.  Для родителей и педагогов важно твердо усвоить, что фактор времени здесь играет решающую роль - нужно стремиться все делать в рекомендуемое время. Иначе «образы» попадают не туда, куда следует, и создаваемая вами конфигурация, структура интеллекта вашего ребенка будет оставлять желать лучшего. Тогда для корректировки интеллекта придется применять методы, требующие больших затрат в старшем возрасте в детском саду и в школе. Эти методы рассматриваются в главах 3, 4, 5, и 6 и для развития вертикальных связей вам потребуется дополнительно участие других специалистов.   

3. Разделение функций и назначение полушарий.

Существующие представления о функциях полушарий головного мозга полны противоречий, обусловленных интенсивным накоплением новой информации наблюдений и экспериментов. В этой области существует целый ряд «классических» заблуждений и гипотез, которые нет нужды пересказывать, чтобы не запутывать родителей и педагогов. На основании обобщения имеющихся в научной литературе экспериментальных нейропсихофизиологических данных мы изложим «информационно-лингвистическую модель» взаимодействия полушарий. Эта модель, используемая в разработках МИР, позволила получить на практическом опыте наилучшие результаты развития детей в мире к 1997 году.
Ошибочные представления.
Многие бытующие не только в среде педагогов, но и психологов основополагающие представления об этапах развития мозга человека оказались не соответствующими действительности. А ведь на таких представлениях, которые принимаются как незыблемые законы или аксиомы, строится все здание психологии и педагогики!
Мы отметим здесь лишь некоторые из неверных аксиом.
«В первую очередь формируются музыкальные способности»
Путем гипоталамических технологии мы показали, что легче всего обучить ребенка чтению, что считалось высшей формой умственной деятельности.
«Способности к абстрактному мышлению — математике и счету ребенок приобретает к 6-8 годам».
Использование МИР позволяет ребенку овладеть счетом уже к двум годам, благодаря использованию ГТ-технологии и функций неокортекса.
«Сложными социально значимыми функциями ребенок дети могут начинать овладевать лишь в подростковом возрасте»
Сочетание гипоталамической и других технологий позволяет развить у ребенка предпринимательские способности к 3-4 годам.
Аналогичные результаты мы получили практически по всем видам интеллектуальной деятельности человека - ребенка, включая сложные операции управления государством, в частности, овладения основными функциями президента страны. Это позволило разработать и предложить доступную массовую систему методов развития ребенка, основные положения которой излагаются в гл. 2-7.
В настоящее время можно смело утверждать и доказать, что почти все представления о процессах естественного созревания головного мозга ребенка являются ошибочными. Исключения представляют собой только фактические результаты, полученные путем направленных опытов и клинических наблюдений за пациентами с органическими нарушениями различных структур головного мозга.
Структура расположения основных областей левого и правого полушария по имеющимся данным представлена на рис. 5.2.

Результаты экспериментальных исследований и клинических наблюдений
Приводимые далее факты необходимо, словно таблицу умножения, знать не только педагогам, но и всем школьникам, ибо они завтра же начнут применять их в практике воспитания. Это только часть сведений об устройстве мозга, персонального хемотронного биокомпьютера, который мы нещадно эксплуатируем  ежеминутно. 
Эффекты Р. Сперри. Изучая взаимоотношения между полушариями, Р. Сперри сделал ряд сенсационных открытий, которые свидетельствуют о том, что полушария специализируются по довольно определенным правилам, но для выделения доминантного полушария нет оснований. В 60 - 70-е годы были изучены эффекты: раздельное обучение полушарий; последствия лоботомии путем рассечения мозолистого тела. За этот цикл исследований Р.Сперри была присуждена Нобелевская премия. Важную информацию дало наблюдения клинических случаев (инсультов).
Эффект Равеля - Шапорина. Дает возможность утверждать, что музыкальная грамота локализуется отдельно от речевого центра, а именно в правом полушарии. Обращаем внимание родителей на то, что, следовательно, музыкальное развитие в наиболее простых его формах не может служить критерием интеллектуального.
Эффекты Болоньи. Заключается в обнаружении того, что образы согласных букв хранятся в левом полушарии, а образы гласных - почему-то в правом. Отсюда мы делаем важнейший вывод, что чтение и письмо - процесс, который может использоваться для развития межполушарных связей.
Эффект китаизации. Зафиксирована закономерность перемещения речевого центра (РЦ) европейского ребенка из левого полушария в правое. Такое расположение РЦ характерно для иероглифического письма. Очевидно, что когда мы показываем ребенку буквы в младенчестве, их образы-картинки попадают в правое полушарие. В дальнейшем, когда буквы начинают использоваться по назначению, часть их, а именно, согласные, получают двойников в левом полушарии. Это приводит к созданию дополнительных связей между полушариями, что увеличивает творческий потенциал ребенка. Об этом свидетельствуют самые ранние тексты, напечатанные ребенком в возрасте от полутора до трех лет.
Фактор степени асимметрии полушарий. Психологи сделали вывод, что при сильной специализации полушарий наблюдается более эффективная (быстрая) и четкая работа мышления. Однако, одновременно снижается уровень творческих возможностей, то есть, оригинальности, ассоциативности, неожиданности, продуктивности в решении суперсложных задач. Следовательно, для сохранения творческого потенциала ребенка не следует стремиться к сильной специализации полушарий. Нужно выбирать “золотую середину”. Для многих случаев достаточно лишь почаще использовать специальные упражнения для развития левой руки у нормальных правшей.
 
Эффект переучивания левшей. Заключается в некотором снижении быстроты и четкости работы переученных левшей. Однако, в большинстве случаев это приводит к более содержательному рассмотрению предмета исследования, обнаружению неожиданных сторон явления. Очевидно это происходит вследствие дополнительных горизонтальных связей. Согласно нашим наблюдениям, для оптимального творческого развития, ребенок должен быть левшей не более одной-двух недель, до того, как его следует “переучивать”, то есть, давать игрушки только в правую руку, иногда даже ограничивать подвижность левой руки на два-три дня. Именно так я и поступал со своими дочерми. 
Эффекты дифференцированного усыпления полушарий позволили установить(для правшей), что эмоциональное регулирование и интегрированное видение предмета вносит правое полушарие, а за лингвистическое и логическое оформление результатов мышления отвечает левое. Если усыпить правое полушарие, человек, например, может становиться безудержным оптимистом настолько же, насколько он окажется пессимистом при усыплении только левого полушария. И так далее и тому подобное. Естественно, что если педагог будет знать, как контролировать активность полушарий, то он сможет получить почти идеального ученика.
Локализованные нарушения двигательной системы в зависимости от места расположения кровоизлияний в полушариях ГМ.
Дифференциация дыхания, или, то, как дышит художник, ученый или писатель? Левое или правое дыхание в зависимости от активизации  того или иного полушария. И наоборот, умея регулировать левостороннее и правостороннее дыхание педагог сможет способствовать усвоению различного учебного материала. 
Существуют и другие эффекты, которые в той или иной степени могут быть использованы для развития ребенка.
Все они учтены  при разработке рекомендаций, представленных в главах 7-13.   

Вторичные причины различий интеллекта(дифференциальная психология).
Существует множество гипотез о зависимости интеллекта от самых различных причин: строения скелета, упитанности, внешнего вида кистей и многие другие. Но все эти теории не внесли какой-либо ясности в педагогику развития, а скорее, наоборот, больше запутали и учителей, и тем более родителей. Все эти теории, если вы увлечетесь ими, поставят вас в положение человека, которого, не научив плавать, заболтали сказками о том, как ему может быть хорошо на острове, до которого он еще не доплыл. Обо всем этом я расскажу позднее, когда это действительно поможет вам идти дальше, к вершинам развития ваших детей.
Среди многочисленных «сказок, не лишенных смысла» теряются наиболее существенные закономерности.  Имейте в виду, что все вместе они составляют всего лишь 15-25 процентов нужных вам для развития интеллекта, знаний. О них мы будем говорить только после полного усвоения, причем, - на практике, главного материала.
Перечислим, к каким разделам дифференциальной психологии мы вернемся впоследствии, после освоения начальной и главной стадии МИР:
1. Психосексуальная дифференциация - определяется различием полов. Для родителей важно всегда помнить, что девочкам нужно все хорошее, а мальчишкам - все новое.
2. Антропоморфическая (соматическая) дифференциация У. Шелдона.
3. Конституциальная дифференциация по Э. Кречмеру.
4. Патофизиологическая дифференциация - необходима, понятно, в каких случаях. Требуется, когда педагог имеет дело с любыми “хрониками” и, тем более, с больными.
5. Характерологическая дифференциация - следует знать при работе с детьми и учащимися, жившими в ненормальных условиях, когда дурные привычки стали превращаться в нежелательные черты характера.
6. Астропсихологическая дифференциация - оказалась наиболее адекватной из перечисленных, к удивлению многих беспристрастных европейских ученых. Некоторым ученым до сих пор кажется странным, что в числе перечисленных “систематик” ей принадлежит абсолютно ведущее место среди гуманитарных наук. Иного и не могло произойти с эмпирической(практической) наукой, основанной на тысячелетних наблюдениях связей (корреляций) между поведением человека и расположением планет. Воздействие гравитационного поля планет на процессы развития человеческого эмбриона бесспорно, имеет место. Коротко говоря, опыт показывает, что учет знаков Зодиака учащихся вполне способен заменить педагогу едва ли почти все полученные им нынешние университетские знания по психологии, как это ни парадоксально.   
Если выразиться по - научному - психоастрология отражает результаты наблюдений за последствиями влияния суперпозиции наиболее мощных гравитационных и магнитных полей  на процессы формирования и развития головного мозга во внутриутробном периоде, а также, подтверждающейся  связи структуры этих полей с последующей деятельностью мозга и организма в целом.

К перечисленным темам и практике использования этих факторов различия интеллекта мы обязательно вернемся несколько позднее, через одну - две книги.  Для решения вашей главной задачи - ускорения развития интеллекта ребенка - они пока не нужны. 
Мощными психотехниками являются методы, основанные на буддисткой традиции и других китайских философиях. Однако, за редчайшим исключением, эти психотехники осваиваются и используются не по достойному им назначению. То есть, направлены на решение узких, примитивных задач, как то: самооборона, снятие стрессов и тому подобное. То же самое относится к методам экстрасенсорики, все шире применяемых в оздоровительных целях. Научно обоснованные аналоги этих “заумных”, а точнее,  кортексно - подкорковых  технологий входят в систему МИР, и будут рассмотрены в дальнейшем, сразу после вопросов дифференциальной психологии.
В системе МИРР, там, где необходимо, предусмотрено использование информации о перечисленных различиях, и отвлекаться вам на это до овладения рекомендациями не стоит. Иначе вы окажетесь в положении тех охотников, которые попытались «делить шкуру не убитого медведя».

4. Развитие полушарий и связей между ними у детей.
 
Цели и задачи развития горизонтальных связей.

Главные цели развития интеллекта, в конечном итоге, заключаются, по мнению большинства ученых, в достижении высокой приспосабливаемости(адаптируемости) человека к внешним условиям его жизни и в способности к творчеству. Эти цели достигаются развитием не только вертикальных, но и горизонтальных связей в структуре головного мозга.
Из числа практических способов развития горизонтальных связей наиболее эффективным является раннее, до исполнения ребенку одного года, чтение букв и слов на карточках и в специальных пособиях для малышей и конструирование слов из букв магнитной азбуки. С полутора лет в арсенал таких игр мы включаем печатание на электрической пишущей машинке, специализированное использование компьютеров, а еще через полгода – печатание слов, предложений и произведений на компьютере. Причем, во все эти занятия - игры ваш малыш будет продолжать играть в течении нескольких лет, попеременно.
Левополушарные технологии.
Когда вы начинаете день с чтения или размышления, тщательного  планирования, упорядочивания своих дел, то результат к вечеру будет иным, нежели ваше утро начнется с эмоций или с музыки.
Я вновь и вновь призываю родителей - используйте только левополушарное начало дня вашего ребенка! 
Самый простой и эффективный прием – положить в кроватку ребенку с вечера, после того, как он уснет, очередную книжку по рекомендованной нами программе. Поскольку “подсовывать” книги можно в течение всего периода детства и юношества, то полностью наша методика называется: “Читать, считать - раньше, чем ходить ежедневно, от рождения и до шестнадцати». Этим вы снимете более 80 процентов всех возможных проблем, которые обычно возникают при воспитании и развитии ребенка. «Правополушарное» начало дня детей почти неизбежно ведет к капризам, к стрессам. Почти все картинки снабжены картинками – это элементы «правополушарной технологии», и их вполне достаточно для гармоничного развития интеллекта вашего малыша. Помните, что каждое ваше появление перед ребенком и общение с ним - это тоже, в основном, правополушарные составляющие, так же как и музыка, которой повсюду более, чем достаточно.
Еще более простой прием - если малыш еще не читает, давайте ему что-нибудь разобрать. Заметьте - не сломать, а разобрать. Это может быть простая композиция из какого-нибудь конструктора. Сюда же относятся слова, составленные из магнитной азбуки - универсального конструктора. Но самая эффективная технология основана на применении нашего “Развивающего стенда МИР”.
Наигравшись в “разбирание”(анализ) малыш неизбежно: рано или поздно перейдет к попыткам собрать конструкцию. Тут уже начнутся эмоции. Если вы правильно следуете рекомендациям, то эмоции не переплеснутся через край, и будет соблюдена необходимая для развития интеллекта гармония, сочетания лево- и правополушарных технологий, причем с опережающим развитием левого.
Эффективность применяемых вами игр зависит от соблюдения правил “интеллектуальной безопасности”, а не от количества игр и пособий.   
Правополушарные технологии.
Имеются приемы правополушарного интеллектуального начала дня – их можно использовать только в ограниченном объеме – не более 2-3-х раз в неделю. Из числа рекомендуемых мною, к ним относится пение содержательных песен - но, заметьте, - не музыка без слов!  Если вы включите утром детскую песенку на английском или немецком языке, это  тоже будет очень эффективное  правополушарное начало дня. Добавим сюда рисование с утра, и чтение рекомендуемых нами стихов  -  вот, пожалуй, можно и ограничиться. Музыка без слов для ребенка  - худшей антиинтеллектуальной среды не придумаешь. Многие попытаются возражать  — но в этом случае познакомьтесь с их результатами, и вам все станет ясно. Иное дело, если избыток музыки дополняется записыванием  нот — именно так было у Моцарта. Этот четырех - пятилетний малыш рисовал нотные кружочки по любому поводу. Мы успешно опробовали рисование кружочков - электронов на орбитах химических элементов в два с половиной года (играя в “рисование моделей атомов Бора”), и рисование нот на нотном стане(“Игра в Моцарта”) в три года. Здесь везде - сочетание деятельности левого и правого полушария, и не только кортекса. Отметим, что во время этих игр с ребенком вы применяете уже перекрестные многоуровневые технологию развития интеллекта.

Ключ к вашей собственной методике интегрированного развития интеллекта ребенка

Ниже составлен список видов деятельности попарно, соответственно, для активизации и развития левого или правого полушария.
1. Анализ и синтез, мануальный или умственный (разбирать, ломать или собирать, строить, складывать и т.п.).
2. Цифровая, символьная или образная информация.
3. Последовательный и параллельный способы деятельности или работы.
4. Речь, письмо, счет. Эмоции и фантазия.
5. Буквенное и иероглифическое письмо.
6. Аналитическое и абстрактное мышление.
7. Ритмическая и классическая музыка.
8. Чтение и телевидение.
9. Будущее и прошлое.

Генерируйте и пробуйте методики каждый день! 
Для опробования эффективных программ “на каждый день” достаточно задействовать два - три уровня.
 
Правила генерации методик просты: вы сами планируете для ребенка сочетание тех или иных пар видов его деятельности в течение дня, часа, и более коротких периодов времени.
Например, пение хорошей, осмысливаемой и мелодичной эстрадной песни, можно назвать методикой 4ЛП - 7ЛП - уровней. Иначе говоря, это хорошая методика развития интеллекта: в ней, согласно приведенному ключу, задействованы аж два уровня, к тому же, на каждом из них, оба полушария! Из числа рекомендуемых нами можно упомянуть, к примеру, “Голубой вагон”. А если это будет, например, песня о прошлом, о Великой Отечественной войне, то будет задействован еще один уровень - девятый - такая методика еще лучше. Но нагружать детей такой мощной методикой следует не реже одного раза в месяц, и с вашим участием. Лучше дать ему рекомендуемую нами фонотеку - пусть сам включает магнитофон и развивается.    
До возраста одного года мы рекомендуем в качестве наиболее мощной многоуровневой методики игры с рекомендуемыми нами тематическими наборами открыток. Так, простое перебирание фотографий близких родственников ребенком в возрасте до одного и двух лет является отличной методикой 1Л- 2П - 9П -уровней.
Помните, что не все надо делать сразу! Пока следуйте наиболее простой программе, изложенной во второй части (например, “Мощный интеллект - ребенку”).
В два с половиной года мы рекомендуем целую серию игр с Периодической таблицей Менделеева — это уже многоуровневые методики второго и третьего порядка. Но двух и трехуровневые варианты ее с успехом используются еще в возрасте до года.
Для развития вундеркиндов и талантливых детей, а также, основ гениальности приведенного девятиуровневого ключа вам будет достаточно.
Специалисты, профессионально занимающиеся развитием, обучением детей после освоения методик, основанных на этом, популярном ключе, смогут получить первую из числа высших квалификаций “Учитель” в системе “Развивая детей - развиваем Россию”. Только после этого возможно усвоение дальнейших технологий развития интеллекта, и все желающие Учителя получают соответствующую возможность обучения, или повышения квалификации. Следующие уровни ключей будут даны во второй книге, так как, для развития гения - предпринимателя или гения - государственного деятеля и других представленного ключа недостаточно.
    

ПРИМЕЧАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ. К спецкурсам, относящимся к первому квалификационному минимуму Учителей, относятся:
1. Методы активизации полушарий. 
        Активизация и развитие правого полушария.
        Активизация и развитие левого полушария.
        Интегрированные методы.
2. Специальные программы развития полушарий и вертикальных структур.
      В спецкурсе рассматриваются методы проектирования базиса личности на основе оптимальных методов развития главных вертикальных структур головного мозга (точнее, входящих в  задний мозг, средний мозг) .
3.  Методы астропсихофизиологического программирования в задачах развития интеллекта
Здесь родителей и педагогов знакомят с практикой использования биоритмов и астрологических расчетов. Оказывается помощь в разработке индивидуальных программ.
Эти, и ряд других начальных курсов  можно пройти в региональных филиалах Центра МИР, обратившись по телефонам: (095)-483-34-73, 291-93-65, 419-01-06; (812)-167-03-45.
 

3. Анализ некоторых популярных ошибочных научных представлений об условиях и развитии интеллекта ребенка.
Иногда великие и не очень великие люди любят сболтнуть лишнее для красного словца, но так, что окружающие понимают, что это шутка. Хуже, когда известный человек увлекается своими шутками и делает из них нечто более значимое, чем отдушину для развлечений. К таким глупостям, помноженным на выдающиеся способности автора, является приписываемый Ж.Ж. Руссо лозунг «Назад, к природе!». Он же умудрился в свойственной ему красноречивой форме назвать период от двух до двенадцати лет «сном разума», одним росчерком пера закрыв своим почитателям путь к естественному раннему развитию интеллекта их детей. Однако Ж.Ж. Руссо успел при этом заметить вред, наносимый тугим пеленанием ребенка: «Счастье, если ему оставляют свободу дышать»,  -  и не уставал отстаивать идею свободного естественного развития человека, хотя и не понимал, что же это означает.
Причиной того, что правильных представлений о развитии интеллекта в современной науке не существует, является то, что ученые, как правило, в той или иной мере находятся во власти предшествующих представлений, основанных большей частью на умозрительных рассуждениях.  Используемая терминология обычно имеет корни в теориях, которые созданы давно и не имеют ничего общего с современными экспериментальными фактами. Например, повторяют мнение Аристотеля, что на первом месте должно быть физическое воспитание. Но разве этим человек отличается от животных, детеныши которых беспрестанно занимаются физическими играми? 
Доказательством того, что все имеющиеся научные представления далеки от истины, является то, что на их основе не были получены сколько-нибудь существенные результаты развития интеллекта детей.
Обратим внимание читателя лишь на некоторые ошибочные утверждения, которые делают невозможным продвижение вперед психологии и базирующейся на ней педагогики.
1. “Наблюдение за поведением человека провозглашается основным принципом получения научных данных”.
Это в корне неверное положение, которое делает почти абсолютно бесполезными многотомные журналы наблюдений. Совсем не слышны голоса тех, кто пытается возразить и призывает наблюдать не только за «проявлением» психических качеств человека, но и фиксировать условия развития того или иного индивидуума.
Посмотрите на описания феноменов высокого интеллектуального и психического развития – чрезвычайно редко мы находим скупые указания на то, как развивался тот или иной гений в детстве, какая среда его окружала.
2. “Математическая статистика объявляется основной методологической основой получения обобщающих выводов в педагогике”.
Это правило вообще делает невозможным развитие науки о человеческом мышлении, так как не применимо к сложным многоуровневым самоорганизующимся системам, какой является развивающихся интеллект человека. Здесь действуют совсем другие законы, и статистику можно применить только для суждения о текущем среднем значении данного конкретного измерения.
Стоит нам сформулировать задачу более правильно, как картина сразу начнет проясняться. Например, соберем всех детей, которых научили читать в три года. И окажется, что более 90 процентов гениев будут принадлежать этой группе. Далее, из 100 детей, которые окончат школу в 10 — 14 лет, все сто будут принадлежать отобранной группе «читающих» малышей и у всех у них родители были активными сторонниками ранних методов развития. Тем детям, которым была дана возможность учиться дальше, повезло, а если родители смогли найти достойного научного руководителя, то мы видим, что гения создают условия его жизни, а точнее, те условия, которые создают ему родители с младенчества и до получения возможности самостоятельной работы.
Применение сформулированного правила на уровне министерств - редкостный случай, когда дилетантство сдерживает развитие целых государств, наукообразно вредя настоящей науке. 
3. “Как рассматриваются интеллектуальные способности в традиционной педагогике и психологии.”
Весь цикл обучения в вузах, условно именуемый “Психология мышления”. является тупиковым и антинаучным. Понятие «интеллект» не является главным.
Обратите внимание. Первое место занимает «память». Вот поэтому школьный курс обучения прежде всего опирается на память и ее виды. В частности, повторение отнимает до 30 процентов времени, а с учетом внутреннего, по параграфам и упражнения на повторение уходит не менее 60 процентов времени. Наших традиционных психологов и педагогов как будто и не касается тот факт, что в детском возрасте дети все запоминают раз и навсегда, если материал правильно подан. Но самое интересное заключается в том, что психологи до сих пор не нашли, где же локализуется память человека. Получается, что главное место в нашей психологии занимает предмет, который не найден. В подобных случаях делаются два вывода: или ищем не там, или ищем не то.
Следующим разделом в программе идет «мышление».
И только в разделе «мышление» мы находим подраздел «интеллект»,  который излагается, мягко говоря, в стыдливой форме.
Определяя интеллект обычно ссылаются на определение Векслера: «Интеллект  -  это способность адаптироваться к окружающей среде».
Но ведь в этом определении и раскрывается разгадка развития интеллекта: если мы создадим ребенку все возможные модели окружающей среды, которая сможет  ему встретиться в будущем, значит, мы разовьем любой, пусть даже самый максимальный интеллект. Но почему это не понято учеными? В чем же дело?
Причина безнадежного отставания некоторых педагогических школ заключена именно в приверженности традиционным определениям и устаревшим теориям. Красивые умозрительные теории прошлых столетий сумели «закодировать» наших академиков и профессоров, многих, кто занимается “развивающим обучением”. Вместо систематической переработки  психологии и педагогики на основе трудов нобелевских лауреатов по нейрофизиологии психических процессов, многие предпочитают привычно ссылаться на “поэта психологии” Л.С. Выготского, а в дидактике подразумевают и лелеют принципы, которым уже скоро 300 лет. В результате, все перевернуто с ног на голову: отдельные функции рассматриваются не как результат, а как составная часть интеллекта.  Вместе с тем далеко продвинулись те педагоги и исследователи, которые принимают новые, более современные определения и памяти, и мышления.
Мы рассматриваем интеллект как систему связей, коммуникаций внутри головного мозга. Еще более точным определением будет: самопрограммируемая система нейронных сетей, функционирование которой направлено на достижение генетически заданных целей организма, проявляющихся в обществе в виде системы ценностей.
Очевидно, что при таком подходе к интеллекту бессмысленно искать память как таковую, но можно найти ячейки памяти. Как известно, в ячейках памяти мы можем обнаружить лишь сигналы типа «да» или «нет». Это означает, что при традиционных подходах нужно искать трехмерные области, гиперполя памяти.   Но имейте в виду — некоторых “микрообразы” вы там не сыщите. Напоминаю установленный факт: буквы гласные хранятся в правом полушарии, а согласные - в левом. Вопрос: где хранится слово? Правильно,  где-то в третьем месте. Но и там нет образа слова, а хранится лишь код, который указывает нейронному импульсу, в какие области левого и правого полушария нужно заскочить, для считывания тамошнего кода, да по каким этажам вертикальной структуры мозга нужно пробежаться, чтобы получить это самое “слово”. Отсюда и происходят странности при изучении нарушений памяти и расстройств мышления.
Точно так же невозможно изучать «мышление», но можно исследовать, как работают отдельные подструктуры головного мозга при решении классов задач. Правильная постановка задач исследования интеллекта приведет к полному переосмыслению структуры психологии.
Но все же главным результатом нового подхода к определению интеллекта является возможность постановки задач программирования мозга как  биокомпьютерной системы. К сожалению, программированное обучение 70-х годов оказалось слишком скучным занятием для человека. Это произошло только потому, что в дидактических подходах не были использованы элементарные знания о вертикальных и горизонтальных связях полушарий и другие.
Практические результаты применения нейроинформационной теории интеллекта вы можете собственными глазами увидеть в приложении 1. Методы развития интеллекта детей и подростков - в главах настоящей книги, начиная с седьмой. Перечень необходимых пособий, игрушек и предметов домашнего обихода, а также, рекомендуемые компьютерные программы и игры с ними - в приложении 4.


1.4. Можно ли планировать  развитие
интеллекта ребенка?
Родителям о некоторых опытах проектирования  интеллекта детей


Какой гений нам нужен? Проектирование интеллекта
1. «Метод падишаха» или последствия ограничений
Первые споры по проектированию интеллекта имели ужасные последствия. Один падишах древнего Ирана (тогда эта страна называлась Персией) казалось бы, раз и навсегда решил спор между своими визирями, о том, что главное в проектировании интеллекта.
Этот первый, всемогущий психолог - экспериментатор, чтобы утихомирить своих переругавшихся - по вопросу о врожденных способностях - визирей, принял следующее решение: поместить новорожденных малышей, – сыновей своих министров в одно место и содержать их без контакта с кем бы то ни было, кроме немого евнуха. В то время у визирей было много детей и по несколько жен, и в каждый год у них было по несколько новорожденных, так что министры согласились (думаю, всем понятно, чтобы было с ними, если бы они согласились!).
Эксперимент длился более шести лет.
Итоги были печальными: когда открыли помещение, увидели сгрудившихся детенышей, которые не то что ни говорили на языке своих отцов, но и потом, несмотря на все усилия своих высокопоставленных отцов, не смогли заговорить ни на каком языке. Все усилия по их обучению ни к чему ни привели: неблагоприятная среда навсегда погубила их интеллект.
Главный вывод: интеллект надо уметь проектировать, не повторять эксперименты, даже отдаленно напоминающие приведенный выше!
Согласно требованиям МИР, родители не должны упускать не то, что одного дня, но даже и минут  — разве вы можете быть уверенными, что как раз эта, упущенная минута была нужнее всего для завершения формирования ключевой программы того или иного таланта вашего любимого малыша?
В системе МИР разработаны специальные рекомендации, позволяющие уменьшить риск упустить такие дни, когда завершается формирование тех или иных качеств характера, способностей и талантов. Применяются компьютерные расчеты, родителями могут быть получены соответствующие программы индивидуального развития для ежедневного руководства. Я рекомендую использовать некоторые варианты расчетов с использованием биоритмов, детской астропсихологии и другие. Взглянув на такой индивидуальный прогноз, отец ребенка может, например,  принять решение перенести свою командировку на иной срок, потому что именно в  данный период влияние участия отца в воспитании являемся, согласно расчетам, наиболее важным фактором. 
2. Рассмотрим случай с Маугли, или метод специализации среды.
 Только не с тем, сказочным Маугли, который судя по содержанию попал в среду животных не ранее 7-8 лет. Имеются реальные тысячи случаев попадания маленьких детей в среду животных. Оказывается, что эти дети превращаются в точную копию тех животных, в стае которых они живут. Никакой другой интеллект пробудить у них оказывается невозможным! Их не только говорить, но даже и ходить на двух ногах не удается научить.
Главный вывод: держитесь подальше от животных, если вы хотите проектировать и развивать выдающийся интеллект у своего ребенка.
Любители животных могут возмутиться - но на то они и ЛЮБИТЕЛИ животных. Ребенок у них часто занимает место где-то после животных, не говоря уже о такой мелочи, как его интеллект.
Предварительные выводы
Если разобраться, на наших и ваших глазах повсюду  происходит чудовищное преступление: не задумываясь над вопросом, как правильно проектировать интеллект, мы своими руками губим интеллектуальные способности своих детей. Почти тем же способом, который в своем эксперименте применил жестокий падишах.
Только клетка побольше, да евнухи поразговорчивее да и мы не выглядим как падишахи.
Мы часто не видим того, что природа сделала нам подарок: она дает нам новорожденного беспомощным, с огромным незаполненным и неразвитым мозгом, как бы говоря: «Возьмите малыша, я не хочу ограничивать его развитие примитивными природными инстинктами. Вы  -  родители малыша, сделайте из него гения, достойного огромных возможностей его головного мозга  -  того чуда, которым эволюция наградила человека».
И вот обладатель бесценного сокровища – головного мозга  -  ваш малыш лежит, моргает глазенками, а все ждут, когда он подрастет, и безвозвратно потеряет время и львиную часть своих интеллектуальных способностей. Это происходит просто из-за того, что никто не признает за ним права на полноценное развитие в первые два - три года. Многие педагоги даже попробовать не хотят  -  точно так же, как акушеры 19 века не хотели мыть руки водой с хлорной известью, как того рекомендовал делать Земмельвейс. Тогда, из-за их нежелания врачей - специалистов признавать открытие молодого ученого (Земмельвейса), требовавшего мыть руки перед гинекологическими процедурами, в мире погибло около миллиона молодых женщин - рожениц.
Сегодня погибают сотни миллионов не развившихся по их вине интеллектов, потому что родители своими руками покупая игровые наркотики отвлекают детей от оптимального развития. А наши педагоги твердят “не положено!” при любой попытке дать ребенку именно то, что ему действительно нужно, не пытаясь даже попробовать.
По нашим же представлениям, именно среда, в которой растет ребенок в первые дни и годы жизни, проектирует его будущий интеллект.
Развитие до двух лет это прямое продолжение генетического развития. В это время феноменальные способности закладываются в ребенка легко и так же глубоко, как будто это генетические, врожденные свойства. Эти качества имеют органический характер, потому что мозг человека в этот период продолжает интенсивно расти. Возможно, что эти органические основания передаются по наследству, через мальчиков и мужчин путем сперматогенеза.
Итак, проектируя  в семье конкретную окружающую малыша среду, вы проектируете будущий интеллект своего ребенка. Как это делать, рассказывается во главе 8. Отмечу лишь, что все необходимое для быстрого начала, для получения вами практических результатов с использованием перечисленных технологий, содержится в последующих главах этой книги.
Тем же, кто хочет порассуждать или обстоятельно обсудить эти темы хочу посоветовать: хорошо бы сначала попробовать на практике начать развивать ребенка по новому,  потом приступить к уточнению рекомендаций и только затем попытаться обобщить результаты. 



Глава 2. Проект: Всеобщее бесплатное
высшее образование

Ассоциация педагогов - новаторов. Центр методов интеллектуального развития. Центр прикладных экономических проблем
Производственная программа Ассоциации педагогов - новаторов.
Раздел: Полиграфическая продукция.
                Москва, 1999

1. Программа подготовки книг и пособий:
1. Как развивать ребенка одаренным?
2. Читать - раньше, чем  ходить.               
3. Считать - раньше, чем ходить               
4. Знать ноты - раньше, чем ходить               
5.  Руководить - раньше, чем ходить               
6. Предпринимать - раньше, чем ходить               
7. Духовное развитие и социальная адаптация               
8. Интеллектуальное развитие детей и компьютеры               
9. Как ускорить интеллектуальное и физическое развитие ребенка               
10. Интеллектуальное развитие детей в детском саду               
11. Развитие детей в начальной школе               
12. Развитие детей в средней школе               
13. Правда о способностях наших детей               
14. Главные потребности наших детей               
15. Серия: Всеобщее бесплатное высшее образование - до 18 лет.
     Программа интеллектуального развития вашего ребенка            
15.1. Интегрированные индивидуальные программы развития и обучения
         детей от 0 до 1 года по системе МИР.
15.1. ИИПРиО детей: от 1 до 2 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 2 до 3 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 3 до 4 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 4 до 5 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 5 до 6 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 6 до 7 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 7 до 8 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 8 до 9 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 9 до 10 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 10 до 11 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 11 до 12 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 12 до 13 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 13 до 14 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 14 до 15 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 15 до 16 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 16 до 17 лет.
15.1. ИИПРиО детей: от 17 до 18 лет.
16. Как развивать ребенка на даче?
17. Развитие и образование детей в условиях сельской местности.
18. Безопасность интеллектуального развития.               
19. Как обустроить домашнюю школу МИР?               
20. Карта применения развивающих комплектов системы МИР    
22. Научные основы развития одаренности.               
23. Развивающее общение с ребенком.               
24. Практика развития вундеркиндов и гениев               
25. Детство и развитие без болезней               
26. Читать и плавать раньше, чем ходить               
27. Что говорит о раннем развитии статистика, медицина и  опыт
      тысячелетий          
28. Раннее физическое развитие               
29. Как развивать и воспитывать вундеркиндов? Современные методы
     и программы.               
30. Когда начинать развивать будущего президента России?  Книга 1.
31. Дети - будущие государственные деятели России. Развитие, образование,
     подготовка к деятельности.         
32. Новая концепции образования России               

    Раздел 2. Серии  Развивающие пособия МИР
1. .Динацессы -1. От хаоса к прямой линии
2. От хаоса к кривой линии
3. От хаоса к окружности
4. От хаоса к геометрическим фигурам
5. Динацессы
6. Динацессы- 1
7. Динацессы -2
8. Динацессы -3
9. Письменность
10. Алфавиты
11. Иероглифы
12. Языки
13. Математические знаки
14. Логические знаки
15. Нотный стан
16. Животный мир
17. Насекомые
18. Растительный мир
19. Культурные растения
20. Мир человека
21. Инструменты
22. Транспорт
23. Технологии
24. Писатели
25. Государственные деятели России
26. Художники
27. Выдающиеся люди мира
28. Естественные науки
29. Химия
30. Физика
31. Биология
32. Развивающие программы
33.. Развивающие программы для детей.
33.1.   РП МИР-1 Мощный интеллект - ребенку.
33.2. РП МИР. Программы развивающего чтения для малышей.
33.3. Развивающие программы для детских ясель и садов
33.4. Развивающие программы для начальной школы
33.5. Развивающие программы для неполной школы
33.6. Развивающие программы для средней школы
33.7. Развивающие программы для высшей школы

Раздел 3. Содержание книг по системе МИР

Серия 1. Человек Развитый

Книга 1.1. Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка?

Книга 1.2. Читать - раньше, чем ходить.

Книга 1.3. Когда начинать воспитывать будущего президента России?


Серия 2. “Каждой семье  - одаренных детей”

Книга 2.1. Как развивать ребенка одаренным ?
Содержание               
СДЕЛАЙТЕ СВОИХ ДЕТЕЙ ОДАРЕННЫМИ               
Время - это способности. Затянувшийся эксперимент.
Можно ли расширить возможности вашего генотипа?
Что может ваш ребенок? 
КАК СОЗДАТЬ В ДОМЕ РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ?
Родителям нужно точно знать, от чего зависят будущие успехи...
Не приобретайте лишних игрушек
Как общаться с ребенком?
Театр одного зрителя.
Получающиеся результаты  будут радовать всех: родителей, ... 
СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ТАЛАНТОВ  И
ИНТЕЛЛЕКТА, ДАЮЩИЕ НАИЛУЧШИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КРАТКИЕ ВЫДЕРЖКИ ИЗ РЕКОМЕНДАЦИИ системы МИР
(Программа “Мощный интеллект - ребенку”).
1. Для создания максимально благоприятных условий развития младенца...
2. Для дальнейшего развития логических и математических способностей...
3. С целью заложить основу для деятельного характера...
4. С целью оптимального развития слуха и творческих музыкальных...
5. Ваш ребенок будет отлично учиться в школе, если...
6. Малыш сможет сам научиться читать к году - двум...
7. Словарный запас ребенка будет в несколько раз быстрее, чем обычно...
8. С целью подготовить ребенка к овладению чтением...
9. Наилучшие условия развития творческих способностей ребенка будут ...
10. Гениального шахматиста легче всего начинать развивать с возраста...
11. Для развития качеств будущего руководителя...
12. В два года ребенок может складывать из букв не только слова...
13. Для того, чтобы облегчить ребенку в будущем овладение естественными...
14. Научившиеся рано читать малыши с 3-х лет могут вести дневник...
15.  К четырем годам ваш ребенок обнаружит большую потребность сочинять...
16. К 5-6 годам дошкольники могут самостоятельно...
Какие дополнительные пособия и рекомендации могут выбрать
родители?

СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ 
Приложение 1. Где можно получить помощь?
Москва и Московская область.
Ленинградская область и г. Санкт-Петербург.
Представители в других регионах
Приложение 2. Краткий перечень и состав рекомендуемых развивающих
комплектов Центра "Содействие развитию и воспитанию детей" МИР
Приложение 3. Перечень рекомендуемой литературы АПН
От автора
Карта обратной связи               
Развивающий кроссворд  “Как развивать ребенка одаренным?”

Дополнительные материалы:
1. Судьба науки о развитии талантов в России
2. Приложение . ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ    СОВРЕМЕННЫМ МЕТОДАМ
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ.  Р001.1.(примерная) "Как ускорить
интеллектуальное развитие ребенка?"
3. Отдельные приемы МИР применялись уже сотни лет
4. Лучший выход - сделать так, чтобы ребенок развивался сам.
5. Консультации, школы и клубы родителей.
6. Краткая справка о системе МИР.
7. В каком возрасте можно развивать таланты?
8. Здоровье и физическое развитие детей


Книга 2.2. Как обучать ребенка читать - раньше, чем ходить?
Содержание
Дайте малышу вместо игрушек буквы - он сам научится читать
1. Чудо, которое теперь доступно в каждой семье
2. Чтение гораздо проще ”хождения”!
3. Игра с буквами создает мощные связи между полушариями
4. От точек и фигурам
5. От фигур к буквам
6. Как увеличить словарный запас годовалого малыша до  1500 слов?
     Ответы на вопросы родителей.
1. Как можно помочь ребенку в 1-3 месяца, когда с ним трудно общаться?
2. Что следует делать после освоения ребенком опорных образов?
3. Когда можно начинать учить детей грамоте?
    О методика “Читать - раньше, чем ходить”
    О моем отношении к раннему хождению и плаванию
4. Способ ознакомления со звучанием букв
5. Рекомендации от 0 до 3-х
6. Как сэкономить время и нужно ли специально заниматься с ребенком?
7. Где взять пособия?
8. Правильно ли мы поняли, что малыш просто запоминает буквы как
     рисунки,  символы?
1. Для создания максимально благоприятных условий развития младенца...
2. Для дальнейшего развития логических и математических способностей...
3. С целью заложить основу для деятельного характера...
4. С целью оптимального развития слуха и творческих музыкальных...
5. Ваш ребенок будет отлично учиться в школе, если...
6. Малыш сможет сам научиться читать к году - двум...
7. Словарный запас ребенка будет в несколько раз быстрее, чем обычно...
8. С целью подготовить ребенка к овладению чтением...
9. Наилучшие условия развития творческих способностей ребенка будут ...
10. Гениального шахматиста легче всего начинать развивать с возраста...
11. Для развития качеств будущего руководителя...
12. В два года ребенок может складывать из букв не только слова...
13. Для того, чтобы облегчить ребенку в будущем овладение естественными...
14. Научившиеся рано читать малыши с 3-х лет могут вести дневник...
15.  К четырем годам ваш ребенок обнаружит большую потребность сочинять...
16. К 5-6 годам дошкольники могут самостоятельно...
Какие дополнительные пособия и рекомендации могут выбрать
родители?

СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ 
Приложение 1. Где можно получить помощь?
Москва и Московская область.
Ленинградская область и г. Санкт-Петербург.
Представители в других регионах
Приложение 2. Краткий перечень и состав рекомендуемых развивающих
комплектов Центра "Содействие развитию и воспитанию детей" МИР
Приложение 3. Перечень рекомендуемой литературы АПН
От автора
Карта обратной связи               
Развивающий кроссворд  “Читатель - ползунок”

Книга 2.3. Считать раньше, чем ходить

   Содержание
1. Стоит ли делать из мухи слона? - арифметика легко
 и естественно осваивается детьми еще до школы
Примеры последствий обучения счету, чтению и
другим навыкам по способам системы МИР
“Пальцематика” и развивающий уход за младенцем, 
будущим математическим гением
Как развивали математических гениев раньше? 
Примеры  последствий  применения рекомендуемых игр в
прошлом.
Авиценна. С. Ковалевская.  М. Остроградский.  А. Эйнштейн.
Н.Н. Боголюбов. И.М. Виноградов. Норберт Винер.
Выбирайте интеллектуальные игры и игрушки...
2. С чего нужно начинать развивать математические
способности ребенка?
Каким образом можно помочь ребенку развиваться ...
Понаблюдайте за малышом в короткие минуты бодрствования
Что происходит во время рассматривания “образов”
“Есть только миг - за него и держись!”
Нужно ли заниматься с ребенком математикой?
3. Что следует делать для развития талантов?         

Приложение 1. Конструктивный подход к построению математики.
Учебник, напечатанный ребенком в возрасте 7 лет.
Приложение 2. Традиционный подход к изложению арифметики.
Учебник, напечатанный ребенком в возрасте 8 лет.
Приложение 3. Примеры пособий, помогающий ребенку ускорить развитие зрительной системы восприятия и  математических способностей.
Приложение 4. Примеры пособий, помогающих ребенку сформировать
опорные образы
Приложение 5. Пособия, помогающие ребенку освоить
математические и логические символы
Приложение 6. К пособию МИР “Алфавиты”
Приложение 7. Программы занятий для родителей
Приложение 8. Справочная информация. Где получить помощь?
От автора               
               
Дополнительные материалы
7.3: Как эти результаты использовать для дальнейшего развития малыша?
7.16: Как ускорить освоение  календаря, времен года, дней недели?
Д. Опасности, которые следует избежать и программы,  которые   
нужно иметь
7.17. Какие самые серьезные опасности подстерегают
          ребенка при ускоренных темпах развития?
7.18: Какую программу интеллектуального развития               
         можно рекомендовать для любой семьи?

Книга 2.4. Знать ноты - раньше, чем ходить.
«Я всегда умел играть музыку!» - говорят
двух- и трехлетние дети.
1. Когда надо начинать развивать музыкальный
слух и ноты?
Массовое появление трехлетних скрипачей в Японии
Методика “Знать ноты - раньше, чем ходить”
Как развивать музыкального гения до рождения?
Правило 1. Используйте свой голос - лучший музыкальный инструмент 
Правило 2. Начинайте формировать "опорные музыкальные образы"
Звуковые образы. Музыкальные образы.
Правило 3. Примените наиболее эффективный способ
музыкального саморазвития 
Звукобол. Фоноцессы. Нотокарты
Правило 4. Для тех, кто знает ноты и основы музыкальной
грамоты, рекомендуем как можно раньше начать рисовать
ноты с ребенком, показать клавиатуру, научить пользоваться
любым доступным вам музыкальным инструментом.
Правило 5. Помогайте ребенку формировать музыкальные образы животных.
Правило 6. Методы для родителей, незнакомых с нотной грамотой
Если вы не знакомы с нотной грамотой, но хотите, чтобы Ваш ребенок
или внук стал композитором в кратчайшие сроки, то следует пораньше
 начать играть в рекомендуемую ниже игру.
Правило 7. Если вашему ребенку чуть более полугода, играйте в
"Гусли - плясуны".
2. Как развивать музыкального гения?
3. Информация для родителей
Приложение 1. Справочный раздел
Приложение 2. Что нужно для развития музыкальных талантов?
Приложение 3. Примеры пособий
Карта обратной связи
Кроссворд
Как развить Человека Музыкального?
Правила создания развивающей музыкальной среды
Начальные  этапы развития слуха
Дайте ребенку фундаментальные опорные звуковые образы
Когда начинается музыка, или фундаментальные опорные музыкальные образы.
Опорные музыкальные "слова".
Опорные музыкальные фразы (ОФМФ)
Гармоники. Стили. Ритмы. Тембры
Создайте язык музыкальных образов
Пусть малыш заставит вас плясать под свою музыку!
Творческая музыкальная норма малыша
12.1: Что нужно для того, чтобы развить у ребенка выдающиеся способности?               
12.5: Когда надо начинать развивать слух и изучать ноты?          
12.6. Может ли по системе МИРР ребенок  стать музыкальным гением?               

Книга 2.5. Руководить - раньше, чем ходить.

12.1: Что нужно для того, чтобы развить у ребенка выдающиеся способности?               
12.4: С какого возраста можно развивать способности               
         к таким сложным видам деятельности, как торговля, бизнес?
Содержание
1: Можно ли ребенка приучать к политике?
2: Каким образом выбирать, как узнать, хороший или плохой 
     политик собирается руководить страной?
3. Можно прогнозировать качества будущего политика в
     зависимости  от того, как его воспитывают в детстве?
4. Какое человеческое качество или способность, кроме чтения,
     ускоряет  общее развитие детей в старшем возрасте,  помогает
    избежать трудностей  подросткового периода?
5. Когда и как рекомендуется объяснять права гражданина  ребенку?
6. Как ребенка заинтересовать, и на всю жизнь выработать привычку
    "советоваться с историей"? Когда  начинать изучать формы 
     управления  обществом?               
     /Как  объяснить эти понятия? С какого возраста надо  начинать объяснять
    ребенку  понятия "демократии", "капитализма", "коммунизма", и т.п. и
     как это делать? Почему важно начинать делать это как можно раньше?/
7. Как объяснять детям, например,  сущность демократии?
8. Можно ли объяснить ребенку, что должно быть гарантией демократии
    власти народа?
8. Когда можно начинать готовить детей к политической   карьере?
    Как объяснить, какими должны быть  депутаты, например,
    Государственной Думы, парламента      
9: Как воспитывать будущих президентов, политиков России?

Книга 2.6. Предпринимать - раньше, чем ходить

Содержание
I. С какого возраста можно развивать
способности к предпринимательству?
Начинать развивать способности к бизнесу можно в любом возрасте.
“Игра в предпринимателя”, или чего можно ожидать
от “малолетнего бизнесмена”?
Примеры результатов применения игр в предпринимателя
1. Ребенок - “директор закупочной фирмы”
2. Ребенок четырех лет обучает взрослых ...менеджменту
3. Ребенок работает “по совместительству”  в коммерческой фирме
К какому предпринимательству нужно готовить детей?
Некоторые условия успеха
II. Рекомендации по методам развития
   предпринимательских талантов
1. Игра “Обменяем игрушку?”
2. Игра “Обменяем новую игрушку на карточку”
3. Игра “Управляющий банком”
4. Игра “Домашний магазин”
5. Игра “Мировой рынок”
6. С четырех лет можно играть в игры “Менеджер” и
    другие подобные настольные игры
7. Возраст 5 лет. Игра “Геополитика”
8. Возраст 6 лет. Игра “Развитие Российской цивилизации”.
9. Приучайте ребенка по-настоящему участвовать в закупках
10. При любой возможности привлекайте ребенка к торговле 
11. Бизнесмен в семье - это стратегический ход.
      Рекомендации родителям
III. Формулы освобождения интеллекта детей
     Как подготовить ребенка к успешному
     освоению предпринимательских игр?
      Способы развития талантов и интеллекта, дающие
      наилучшие результаты
IV. Информация для родителей и педагогов
1. Где можно получить помощь?
2. Программы занятий для родителей, педагогов и детей
3. Программы семинаров и курсов МИР
4. Развивающая система МИРР. Программа развивая детей -
    развиваем Россию” 
5. Перечень рекомендуемой литературы АПН
6. Примерный план действий предпринимателя
7. Развивающий семейный дилинговый Центр МИР
8. Перечень рекомендуемых пособий для некоторых бизнес игр
    Карта обратной связи
    Как получить оперативную информацию?


Книга 2.7. Как ускорить освоение детьми персональных компьютеров?

11.1: Кто он: Человек Информированный?               
11.2: Мы хотим, чтобы наш малыш поскорее научился               
         печатать на компьютере... 
11.3: Как организовать первые игры малыша с компьютером?
11.4: Как объяснять ребенку работу компьютера?               
11.5: Как учить малыша программировать?               
11.6: Как освоить наиболее важные информационные технологии?

Книга 2.8.  Тюленев П.В. Как воспитать  Человека Исследующего,
Деятельного?  Как научить ребенка самостоятельно  добывать знания с 2-х лет?
"Измеряем все подряд!". "Взвешиваем все подряд!".
"Изучаем звучание!". "Записываем природу". “Собираем
насекомых и других животных"

Книга 2.9.  Тюленев П.В. Каждый ребенок -  шахматный гений.
Дайте ему развиться! 
Когда и как начинать знакомить малыша игре в шахматы?
Опорные базовые образы
После букв и цифр - поля.
"Куда поставить фигуру?". "Давай гулять пешкой!".
"Давай погуляем фигурой?". "Попробуй догони!".
Шахматные догонялки.
"Взятие в плен" или теория эндшплей.

Книга 2.10. Тюленев П.В. Как развивать и воспитывать вундеркинда в семье?
Надо ли ждать милостей от природы?
Можно ли родителям самим подготовить вундеркинда?
Программа подготовки вундеркиндов. От "нового русского" к "развитому русскому”. Трудности развития "новых русских”.
Государственный деятель или политик? Программа выхода из кризиса

Книга 2.11. Тюленев П.В. Как развивать ребенка на даче?
Содержание
Лучшая пора для развития вундеркиндов               
Развивающая игра “Фермер”(“Землевладелец” и т.п.).               
“Составление описи культур и других растений”.
Что взять с собой на дачу? Тайны вещей.               
Азбука. Ведение дневника. Альбом для рисования,
карандаши, и краски. Книги. Электрическая пишущая
машинка. Персональный компьютер на даче.
Время - это способности               
Можно ли расширить возможности генотипа?               
Используйте только прогрессивные методы               
Методы саморазвития детей               
Теперь известно, что может ваш ребенок               
Консультации, школы и клубы родителей               
В каком возрасте нужно развивать таланты?               
Здоровье и физическое развитие детей               
Как создать в доме развивающую среду               
Родителям нужно точно знать, от чего               
зависят будущие успехи ребенка.
Как по-новому общаться с ребенком?               
Театр одного зрителя               
Получающиеся результаты  будут радовать всех:               
родителей,  учителей и самих детей
Справочная информация. Содействие.               
Москва и Московская область.               
Ленинградская область и Санкт-Петербург               
Представители в других регионах               
Карта обратной связи
Развивающий кроссворд  “Развиваем гения на даче!”

Серия 3:  “Педагогика - без затрат”
(“Антизатратная педагогика”)
Другие наименования:  “Экономная педагогика”, “Эффективная педагогика”

Книга 3.1 :  Как продолжать или начинать развивать ребенка посещающего детский сад? 
8.1: Что делать для того, чтобы  ребенок смог ускоренно развиваться в детском саду?
8.2: Мы рано утром отводим ребенка в сад. Как ускорить его развитие?
8.3: Развитый ребенок попадает в сад. Как избежать задержек в развитии?
8.4: Что такое развивающее общение с ребенком, посещающим  детский сад?
8.5: Имеются ли специальные рекомендации воспитателям дошкольного учреждения?

Книга 3.2. Создайте развивающую среду в начальной школе!
 
9.1: Какие проблемы возникают у развитых малышей начальной школе?
9.2: Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка в период обучения
       в школе?
9.3: Как чувствуют себя дети, перескакивающие через несколько классов?
9.4: Можно ли, общаясь, оказывать влияние на развитие школьника?
9.5: Что говорят дети о математике?               

Книга 3.3.  Некоторые пути создания условий творческого развития учащихся  средней школы
10.1: Что думают развитые дети о преподавании основных предметов?
10.2: Почему не все дети хорошо учатся?               
10.3: Что делать руководителям и учителям школ для  интеллектуального
         развития детей?
10.4: Что такое "социально- физическое моделирование" в школе?
10.5: Что говорят об СФМ сами дети?               
10.6: Что говорят педагоги об СФМ?               
10.7. Как дать высшую математику за один год?
1. Проблема решается просто
2. Изобретаем язык операций
3. Веселая компания котоматиков
4. Как котоматики строят себе кортежи - математические модели
5. Кортежи первого порядка. Операторы чисел - хвататоры.
6. Кортежи второго порядка - Операторы арифметических действий - кооператоры.
7. Кортежи третьего порядка - Функции -
8. Кортежи четвертого порядка - Уравнения - пересекаторы.
9. Исследования кортежей - изучение свойств математических моделей.
10. Освоение математических пакетов: MATLAB, MATCAD  и других.
11. Естественные науки как прикладная котоматика
12. Постановка задач и проблем
13. Как привлечь на помощь веселых котоматиков?
14. Проблематор, задачатор и выделятор...
15. Проблемы физики
16. Проблемы химии
17. Проблемы естествознания
18. Проблемы русского и других языков.
19. Решение философских проблем
20. Решение социальных проблем
21. Необходимость геомоделей

4. Серия “Интеллектика” 

Книга 4.1  Какую помощь хотели бы получить наши дети?
Говорят, что дети - гении. Но куда исчезают их способности  в школе?
1. Частное расследование по случаю массового
     исчезновения талантов
1.1. Свидетельства  неудавшегося двоечника
1.2. Подросток о том, что происходит в школе.
2. Дело о пропавших талантах
2.1. Попытки подростков сохранить и развить способности
2.2. Первые важные рекомендации.
2.3. О том, чем могут помочь родители.
3.  Дело об ущербном менталителе
3.1. Тайна школьной программы по литературе
3.2. В поисках украденного времени.
3.3. Программирование менталитета
3.4. Педагоги-освободители   
4. Битва подростков в пути за собственные таланты
4.1. Методы и приемы тайной войны за собственные таланты
4.2. Что же нужно подростку от школы? 
4.3. Родители должны уберечь от встреч с “пиратами”
4.4. Что предпринимают подростки в борьбе за за собственные таланты
4.5. Как обычно, выслушаем рекомендации антизатратной педагогики
4.6. Сексуальный геноцид интеллектуального потенциала
5. Юность против антиинтеллектуализма
5.1. Наблюдения студента
5.2. Путешествие в поисках острова сокровищ
5.3. “Банан огромен, а кожура еще толще”
6. Открытие континента сокровищ
6.1. Сделайте так, чтобы добрые гении всегда  помогали вашему  ребенку
6.2. Античная технология развития гениев
7. К поиску утраченного сокровища подключается наука
7.1. Нейрофизиология и психоанализ
7.2. Размеры обнаруженного острова сокровищ
7.3.  Кто верит - тот ищет
7.4.  Кто ищет, тот всегда найдет
8. Там, где верят в гениальность детей...
8.1. Первые старатели островов сокровищ
8.2. Золотая лихорадка началась ...
8.3. Кадры решают все 

Книга  4.2 Чудеса саморазвития, которые доступны 
вашей семье  (25)
1.1.Все дети могут обучиться читать, считать, узнать ноты к возрасту 1 год
1.2.Каждый младенец - будущий гениальный музыкант и полиглот
      Массовое появление скрипачей в Японии
      Повсеместное появление малолетних полиглотов 
1.3. Начальное образование - к пяти годам
1.4. Среднее образование - в десять лет
1.5. Второклассники, которые умеют развивать Россию
2. Как взять будущее  детей в свои руки..
2.1. Не отдавайте своих детей конкурентам
2.2. Сами развивайте то, что свито в ваших генах
2.3. Передаются ли интеллектуальные способности по наследству? 
2.4.  В отставании детей повинны только родители
2.5. Интеллект - способность к выживанию в обществе
3. Кто может содействовать успехам вашего ребенка?
3.1. Затратная и антизатратная педагогика
3.2. Читать - раньше, чем ходить от 0 до 16
3.3. Детство без болезней
3.4. Для тех, кто еще не умеет читать в три года
3.5. Школы без троечников 
3.6. Школы  гениев
4. Во сколько раз можно сократить затраты? 
4.1. Будущий папа организует развитие до рождения
4.2. Занятый отец воспитывает новорожденного
4.3. Развитие дошкольника
5. Духовность - необходимое условие интеллектуального развития
5.1.Открытие духа как пути к подсознанию в виде религии 
5.2. Открытие отечества как сущности религии
5.3. Открытие основного светского закона
5.4. Открытие сущности медицины
5.5. Открытие сущности образования
5.6. Открытие фундаментализма и патернализма
5.7. Открытие мирового информационного пространства   
5.8. Открытие методов интеллектуального развития
6. Что нужно требовать родителям от новых методов интеллектуального
     развития?

Книга 4.3. Существующая практика развития гениев и талантов (11)
3.1:  Можно ли нам самим развивать воспитать вундеркиндов, гениев
         или это случайность, или зависит от генов?   
1. Факты свидетельствуют, что можно.
2. Что пишет  в 4 года сам ребенок о своих возможностях.
3. Чем рискуют те родители, которые не верят в своего ребенка.
4. Система поддержки и консультирования.
3.2:  Имеются ли примеры, когда родители сознательно добились
         запланированных феноменальных результатов?
1. Факты. Германия. Япония. США. Россия.
2. Рекомендации.
3.3:  Каковы предельные (максимальные) результаты развития ребенка,
         которые может достичь любая семья, и можно ли гарантировать
         их получение?
1. Интегрированные показатели .
2. Книга рекордов интеллектуального развития.
3. Какие теории следует списывать в архив.
4. Система развития детей одаренными и талантливыми. 

Книга 4.4. Научные основы развития способностей   (32)
4.1. Имеются ли какие научные данные в этой области. (7)
       Историческая справка для тех, кто хочет убедиться, что все
       основания для успеха имеются
4.2. Можно ли приступать к  дифференцированному обучению (5)
       без создания новой педагогики?
       Релятивистская педагогика - научная основа дифференцированного
       обучения.
4.3. Что не используется традиционной педагогикой? (20)
       Неизвестные психологические основы развития и обу чения ребенка.
1. Вавилонское столпотворение в психологии и педагогике.
2. Многоуровневая модель структуры головного мозга 
Гипофиз и его развитие. Регуляция эндокринной системы.
Гипоталамус и способы его “воспитания”.
Рептильный мозг («белое вещество») и его отладка.
Лимбическая система в целом и ее установка.
Кортекс(«кора головного мозга», «серое вещество») и порядок  его заполнения.
Рекомендации по направленному развитию вертикальных связей.
3. Разделение функций и назначение полушарий.
Структура полушарий и интеллект. (Как родители закладывают  будущий
интеллект. Конфигурирование).
Цели, задачи и методы развития горизонтальных и перекрестных связей.
(Фильтры и спецпроцессы). 
Анализ и синтез. (Простейшие игры для отладки работы  полушарий.
Речь и эмоции. Многоуровневые игры).
Буквенное и иероглифическое письмо. (Загрузка шрифтов и драйверов.
Аналитическое и абстрактное мышление).
Ритмическая и классическая музыка. (Тренируем ретикулярную формацию
Чтение и телевидение. Развитие ребенка набирает силу продолжается,
или “чужой дядя программирует”).
Где находятся центры прошлого, будущего и настоящего?
Целевые программы развития гориз. и перекрестных связей.
4.4. Родителям о планировании будущего детей.
1.  Кому нужны преуспевающие дети?
2. Метод падишаха
3. Метод Маугли
5. Проектирование интеллекта.

Книга 4.5. Правила безопасности раннего развития детей
5.1: Как распознать и избежать влияния неверных советов и методик?               
1. Требуйте наличия конкретных результатов.
2. Кто есть кто в педагогике будущего.
3. Как получить помощь от  “левополушарных” педагогов?
4. Когда следует обращаться к специалистам по правому полушарию?      
5.2: Что делать воспитателям детских садов и педагогам
 школ, желающим помогать родителям развивать и воспи-
тывать  своих детей по-настоящему?
1. Педагог и развитые дети
2. Из перейти из педагогов — в Учителей.
3. Законодательная инициатива.
4. Программы переподготовки воспитателей и педагогов.

5.3: Помогает ли интеллектуальному развитию раннее хождение
и что лучше делать раньше: читать или ходить?
1. Принцип опережающего развития интеллекта.
2. Отбор подвижных игр с интеллект. составляющей.
5.4: Не возникнут ли препятствия и затруднения для многочисленных
семей российской глубинки, периферийных  районов при  использовании
рекомендаций этой книги?
1. Вундеркинды растут в отдаленных военных городках.
2. Где бы вы ни жили, вы сможете указать путь.
3. Способности к языкам — самое простое.
4. Планируемые виды оказания помощи.
5. Без их лояльности гения не развить.
5.5: Какова роль старших родителей: бабушек и дедушек?               
1.
2. Главное, чтобы они были вашими сторонниками.
3. Ключевые игры бабушки с ребенком.
4. Что такое «развивающее гуляние».      
Книга 4.6. Что говорит статистика, медицина и тысячелетний
      опыт  ускоренного развития интеллекта?
 6. 1. Доказано: интеллектуалы живут дольше всех.
     Все другие показатели сразу начинают улучшаться.
     Главное — следить за соблюдением гигиены зрения.
      Рост демографических показателей в целом по стране.
6.2.  Почему до последней возможности сохраняется “антиинтеллектуализм”, или уроки открытия и судьбы
      И.Ф.Земмельвейса.
     Кто своими методами губит таланты и способности детей?
   6.3.  Тысячелетний опыт развития интеллекта. 
   6.4.  Примеры последствий раннего обучения чтению и другим навыкам с использованием отдельных компонентов МИР.

Книга 4.7. Как ускорить освоение детьми персональных компьютеров?
11.1: Кто он: Человек Информированный?               
11.2: Мы хотим, чтобы наш малыш поскорее научился               
         печатать на компьютере... 
11.3: Как организовать первые игры малыша с компьютером?
11.4: Как объяснять ребенку работу компьютера?               
11.5: Как учить малыша программировать?               
11.6: Как освоить наиболее важные информационные технологии?

Книга 4.8:  Когда  как развивать способности к наукам, деловые качества и таланты детей?
12.1: Что нужно для того, чтобы развить у ребенка выдающиеся способности?               
12.2: Когда начинается изучение физических свойств?               
        Можно ли ускорить развитие ребенка при купании? 
12.3: С чего начинать развитие научного мышления?               
12.4: С какого возраста можно развивать способности к таким сложным видам деятельности, как торговля, бизнес?
12.5: Когда надо начинать развивать слух и изучать ноты?          
12.6. Может ли по системе МИРР ребенок  стать музыкальным гением?               
12.7: Как ускорить освоение иностранных языков?               
12.8: Как воспитать у ребенка потребность сочинять сказки романы, пьесы и записывать рукой  или печатать их на пишущей машинке? Возможно ли это?

Книга 4.10. В поисках путей сокращения затрат и повышения эффективности образование . Проблемы и решения.
13.1 Что происходит  с развитием и образованием?               
1. Сущность реформ образования
2. Хотели как лучше...
3. Как решали проблему в США.
4. Что делать, или кто обеспечил «японское чудо»?
5. Что мешает начать развитие детей в России? 
6. Родителям надо знать, к кому обратиться, чтобы не опоздать.
13.2 Что происходит в мире: акселерация или дебилизация?
1. Правда ли, что малыши  начинают развиваться быстрее?
2. Возрастание числа «вундеркиндов» вызвана  ростом информированности
     о методах интелл. развития.
3. “Проблема интеллектуального развития далека  от своего
    решения” - утверждает официальная педагогика.
4. «Проблема развития способностей решена» - утвержда.ют педагоги-новаторы,
    -  В наших школах  не бывает неуспевающих. 
5.  Выберите детский сад, школу для ваших детей или для работы. 

13.3: Что делать родителям,  чтобы повысить эффективность
        затрат на образование?
1. Сколько стоит высшее образование.
2.  Почему растут затраты на начальное образование?
4. Не потребуются ли дополнительные затраты на воспитание?
6. Где происходит перерасход.
8. Что выигрывает семья и общество.
7. Как избежать ненужных затрат.

Книга 4.11. Тюленев П.В. Развитие интеллекта до рождения и после.
Состояние вопроса:  факты и домыслы
Cуществующие  методы планирования семьи
Как развивать ребенка в период беременности?
Современные роды
Что говорит теория?
Преднатальные системы восприятия
Микро-фундаментальные образы
Программы  для матери и ребенка

Книга 4.12. Тюленев П.В. Как ускорить физическое развитие ребенка до 2-х лет?
Исследования Никитина
Исследования Домана
Исследования Аршавского
Физический интеллект
Система физического восприятия
Физические фундаментальные опорные образы
Программы для родителей и детей

Книга 4.13. Путь Человека Развитого
1. Интеллектуальное детство -  это только начало.
2. Как решать проблему социальной адаптации детей?
3. Развивающая система пожизненного найма -  продолжение МИР
4. Методы развития коллективов
5. Система развития регионов
6. Система развития России

Серия  5.  СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ И ДУХОВНОЕ  РАЗВИТИЕ  ДЕТЕЙ

Книга 5.1. Когда надо начинать развивать способности к политической деятельности?      
15.1: Можно ли ребенка приучать к политике?
15.2: Каким образом выбирать, как узнать, хороший или плохой
         политик собирается руководить страной?
15.3. Можно прогнозировать качества будущего политика в зависимости
         от того, как его воспитывают в детстве?
15.4: Какое человеческое качество или способность, кроме чтения,  ускоряет
         общее развитие детей в старшем возрасте,    помогает избежать трудностей
         подросткового периода?
15.5: Когда и как рекомендуется объяснять права гражданина  ребенку?
15.6: Как ребенка заинтересовать, и на всю жизнь выработать привычку
         "советоваться с историей"? Когда  начинать изучать формы  управления
         обществом?               
         /Как  объяснить эти понятия? С какого возраста надо  начинать объяснять
         ребенку  понятия "демократии", "капитализма", "коммунизма", и т.п. и
         как это делать? Почему важно начинать делать это как можно раньше? /
15.7: Как объяснять детям, например,  сущность демократии?
15.8: Можно ли объяснить ребенку, что должно быть гарантией демократии
         власти народа?
15.8:  Когда можно начинать готовить детей к политической   карьере?
          Как объяснить, какими должны быть  депутаты, например, Государ-
          ственной Думы, парламента      
15.9: Как воспитывать будущих президентов, политиков России?

Книга 5.2. Что делать, чтобы выжить и прокормить детей?

16.1: Почему так ухудшилась жизнь в России и население
          убывает быстрее, чем во вторую мировую войну?
16.2: Не повредит ли интенсивное развитие детей  нормальному развитию
          общества?
16.3: Какой эффект дает усиленное внимание к развитию интеллекта
          детей в других странах?
16.4: Обычный в наши дни вопрос: что сделаете Вы, если  станете 
         президентом  или премьер-министром?
16.5: Что делать русско-язычным родителям, проживаюим  в
          отдаленнных районах России и территориях называемых
          недругами страны "ближним зарубежьем"?
16.6: Как влияет употребление алкоголя на интеллект?

Книга 5.3. Дополнительные вопросы: развивающие ответы, секты, астрология ...
17.1: Какой, по Вашему мнению, наиболее сложный для ответов
         вопрос в ранний период жизни  у ребенка, развивающегося
         ускоренно, и как на него отвечать?
17.2: Какое влияние могут оказать а детей действующие cейчас в
          стране многочисленные секты,  представители кришнаитов,
          вайшнавов, "АУМ Сенрике"  и других религиозных учений?
          Что такое медитация? 
17.3: Могут ли  родители без специального педагогичесого образования,
          пользуясь рекомендациями развить ребенка? Если будет необходима
          помощь, сможете ли вы  ее оказать?
17.4: Как вы относитесь к астрологическим рекомендациям и прогнозам
          относительно детей?
17.5: Какие организации могут помочь наилучшему нормальному  развитию
          малышей? 
17.6: Возможно ли такое же эффективное ускорение обучения различным
         предметам и cпециальностям?
17.7: Где можно приобрести рекомендуемые книги,  методические пособия?

Серия 6. Специальные программы развития

Книга 6.1. Тюленев П.В. Создайте условия для физического развития будущих  чемпионов в своем доме.
Что такое среда физического развития дома?
Как организовать развивающие трассы в квартире?

Книга 6.2.  Тюленев П.В. Развитие и воспитание ребенка в семье автомобилиста.
Автомобиль ваш помощник в воспитании и развитии интеллекта вашего малыша.
Развивающие детали автомобиля
Игры с аккумулятором. Игры с магнитом. Игры с подшипниками.
Игра с электрооборудованием

Брошюра 6.3. Тюленев П.В.  Как развивать и воспитывать  детей в селах России. Методы и приемы развития вундеркиндов.
Первые прогулки с малышом
Ведение дневника. Коллекции и гербарии

Книга 6.4. Тюленев П.В. Для тех, кто хочет развить и  воспитание гения в семье рабочего. Развивающая среда и профессии

Книга 6.5. Тюленев П.В. Бабушки, дедушки и  развитие   талантов вашего ребенка..

Книга 6.6. Тюленев П.В. Как развивать и воспитывать детей  в семье беженцев.

Книга 6.7. Тюленев П.В. Российская диаспора: проблемы и решения развития и воспитания детей.
Система МИРР - условия применения вдали от России.
Как сохранить свой язык и культуру?
Развитие мировоззрения.
Духовное развитие вдали от России. Развитие политического мышления.
Информационное пространство и связь с Россией.

Книга 6.8. Тюленев П.В. Давайте основы химических знаний с двух лет.
Использование МИРР и освоение химических знаний. Когда
начинать знакомить ребенка с понятиями химии?
Показывайте периодическую таблицу с 3-х месяцев.
Игры с таблицей и магнитной азбукой.
Играем в Менделеева. Нарисуй атом! Играем в элементы.
Как элементы "дружат"


Серия (Раздел) 7.  “Всеобщее бесплатное высшее образование - до 18 лет”

Книга 1: Новые интегрированные программы семейного, дошкольного, школьного и высшего образования

Новая концепция образования - развития
Паспорт программы.

Педагогика МИР

1. Основы педагогики
Цели, предмет, задачи и петоды педагогических иследований
Закономерности человеческого развития
Общая психология.
Возрастная психология.
Возрастная физиология.
Экспериментальная психология.
Нейрофизиология.
Нейрокибернетика.
Искусственный интеллект.

Материальные системы
Мышление, теория познания. - продукт деятельности психики человека
Лингвистические системы
Естественно - научные системы
Экономические системы
Духовные системы
Социальные системы

Цели развития, обучения, воспитания и образования

2. Педагогический процесс
Реализация инноваций и новаций
Родительи, воспитатели, педагоги и учителя

Педагогический процесс
Методы
Формы
Проблема оптимизации развития личности

4. Организация Педагогический менеджмент.
Педагогическое проектирование


Отличия новаторских концепций образования от традиционных

Недостатки традиционных взглядов на цели и предмет педагогики.
Что первично: развитие или воспитание?
Античное (первично - демократическое) представление о воспитании и запутывание проблемы в позднейшее время.
Почему в коммунистическом обществе воспитание оказалось на первом месте.
Каким должен быть профессиональный подход педагога к тетраде: развитие, обучение, воспитание и образование.

Практические индексы развития:
0 - 1 - младенческое развитие. Сумма развития с момента зачатия до периода детских яслей или детского сада.
1 - 2 - от 2-х до 3 лет - ясельный возраст. Сумма развития
2 - 3 - дошкольное развитие
3 - 4 - начальное школьное развитие
4 - 5 - основное развитие. Соответствует основному образованию
5 - 6 - среднее образование.
7 - 7 - общее высшее образование
7 - 8 специальное высшее образование
8 - 9 - кандидат
9 - 10 - доктор наук

Не можешь - научим
Не умеешь
Не хочешь - заставим


“Неразвитого ребенка ничему не научишь”
“С необученного ребенка ничего не потребуешь”
“Невоспитанного ребенка ничему не заставишь”
“Необразованному ребенку ничего не доверишь”

Профиль личности
Способность к развитию - результат естественного отбора или его нарушений
Способности к учебе, к эффективному обучению - результат развития сенсорных систем
Способность к образованию, желание получить образование - результат развития, обучения и предшествующего образования
Способность к воспитанию?
Способность к выживанию? Способность к успеху?
Личность ребенка, как предмет
развитие сенсорных          
обучение      
воспитание 
образование
      систем
1              -                -                -                -
2   
3   
4
5
6
7
8
9
10


При целостном рассмотрении всего возраста ребенка (от 0 до 18 лет)
Что означает гениальная догадка Л.С Выготского
 “Обучение - впереди развития”?
В чем различия на сущность образования?
Образование как формирование “образов”
Образование, как процесс приобретения социального статуса.
- цели, назначение

Цели воспитания.
Цицерон. Квинтилиан. Я.А. Коменский. Гербарт. Ушинский
Социальный заказ определяется тем очевидным обстоятельством, что несмотря на один из самых высоких уровней образованности, население не подготовлено к развитию страны.
Цель воспитания: развитие и образование личности, способной наиболее оптимально осуществлять развитие России. Это не сиюминутная цель, поскольку какого бы уровня не достигла страна, всегода будет актуалдьно дальнейшее развитие.
- характеристики использования основных образовательных парадигм

Зарубежные образовательные парадигмы
Прагматизм
Неопрагматизм
Бихейвиоризм
Неотомизм

Отечественные педагоги и психологи
Ломоносов. Ушинский. Толстой. Макаренко.
Сухомлинский. Никитин. Занков.
Запорожец. Эльконин. Давыдов.

Психолигические системы

Общая психология
1. Основы психологии
2. Психология деятльности и познания
3. Психология личности
4. Психология межличностных отношений

Возрастная психология
Возрастные особенности детей
Психология возрастного развития
Познавательные процессы и поведение ребенка
Формирование личности ребенка

5. Психологические особенности детей
6. Психология дошкольного возраста
7. Психология младшего школьного возраста
8. Психология подростков и юношества
9. Психология студентов
Психология обучения и аоспитания
Психология образования
Психология педагогов и родителей

3. Экспериментальная психология
Диагностика детей дошкольного возраста
Диагностика детей младшего школьного возраста
Диагностика детей основной школы
Диагностика юношества
Диагностика родителей и педагогов
Диагностика
Социальная психология

Зарубежные психологические системы
Психолингвисты
Бихейвиористы
Структуралисты
Фрейдисты

Дидактические системы
Коменский. Гербарт. Дж. Дьюи. Макаренко. Сухомлинский. Никитин. Шаталов. Щетинин. Князев.

Частные дидактические системы
Зайцев

- характеристика использования альтернативной педагогики
- характеристика использования идей авангардной педагогики
- характеристика использования методов педагогов - новаторов
- характеристика использования официальных систем
- характеристика использования современных знаний
  О структуре головного мозга

Педагогический процесс и его развитие.
Управление иинвациями
Новации и прожектерство
Новаторские системы















Для обсуждения
на заседании Президиума РАО
  “___”                199 _ г.

Содержание справки 
по основным итогам исследований и разработок направлений
оптимально фундаментальной педагогики
 
П. В. Тюленев

Структура и содержание общего комплексного доклада по итогам развития фундаментальной (семейно - школьной) педагогики XX века

Введение
1. Актуальность решения проблем и реализации достижений фундаментальной педагогики, гуманизации и оптимизации системы образования
1.1. Необходимость единого интеграционного подхода к решению проблем образования и раскрытия интеллектуального и творческого потенциала общества (социо -, психолого-, генетико-, физиологический подход)
1.2. Проблемы психологии и возрастной физиологии семейного образования
1.3. Решение проблем образовательных систем путем развития семейной формы образования
1.4. Проблема развития культурного и творческого потенциала населения
1.5. Проблемы подготовки будущих гениальных предпринимателей и государственных деятелей
1.6. Создание общедоступной информационной инфраструктуры семейного образования
1.7. Актуальность образовательной модели антикризисной программы развития России  (Система семейного образования как метатехнология развития России)

2. Основные проверяемые гипотезы, положенные в основу исследований и разработок
2.1. Методологические и теоретические ресурсы семейного и школьного  образования 
О неиспользованных возможностях современных методологических подходов и  философско - педагогических парадигм
Об относительном характере интеллектуального развития
О гипотезе потенциальных возможностей  развития интеллекта
О возможности систематизации дидактических систем на базе концептуальных положений лингвистической философии и других.
О возможности топологического представления процессов формирования образов: педагогико - воспитательного процесса
 
2.2. Гипотезы психология и возрастной физиология
Психологические, физиологические, педагогико - генетические и социально - психологические гипотезы
О неиспользовании оптимальных методов развития ребенка
О возможности и фактах появления нового эволюционно - исторического, социо - биологического вида человека с принципиально новыми возможностями, равно как когда - то возник функциональный вид -  Человек Прямоходящий.
Об итогах ста лет исследований влияния генотипа человека на показатели общей умственной “одаренности”
Об этимолого - неотомических корнях понятий “одаренности” и “гениальности”
О несущественном влиянии генотипа человека на специальные виды одаренности
О существовании методов развития и воспитания ребенка, которые приводят к “одаренности” и “гениальности”
О том, что причиной гениальности практически всех людей были определенные методы ухода за младенцем, воспитания и раннем и среднем дошкольном возрасте
О потенциальной возможности формирования любых задатков путем использования методов развития в первые годы жизни ребенка.
О том, что методы развития и обучения детей могут и должны быть свободно и оперативно, непосредственно учитывать современные данные наук, естественно - научные представления без риска опасностей.
О том, что наиболее эффективной формой является семейное образование
О возможности повышения качества образования путем изменения культуры ухода за ребенком в младенчестве
О возможности сокращения сроков образования в два - три раза
О возможности увеличения времени, выделяемого в школе для физического развития ребенка
О возможности увеличения объемов творческо - художественной подготовки в школе
Качество образования повысится в два - три раза, если семейное образование будет строиться на основе научно и педагогически обоснованных рекомендаций, выявленных закономерностях, новых методах развития и обучения, а также на основе создания необходимых информационно - просветительских условий, внедрения оптимальных и рациональных способов взаимодействия образовательных учреждений различных типов.

2.3. Гипотезы общего семейно - школьного образования: главные стратегические ресурсы развития и оптимизации образовательных систем (дидактико - методические гипотезы)
О возможности новой парадигмы общего образования как метатехнологии развития России
О необходимости смены дидактической системы общего образования
О необходимости  усиления социальной компоненты в педагогических подходах к созданию образовательных систем (парадигмах)
О возможности реализации и использования единой методологической основы разработки интегрированных программ и курсов школьного образования.
О возможности системно - лингвистического подхода по сокращению физического объема учебного и дидактического материала
О возможности решения проблемы “академической одаренности” образовательными средствами
О возможности создания интегрированных учебных программ общего образования
О возможности реализации проекта всеобщего бесплатного общего высшего образования
...
2.3. Гипотезы по развитию культурного и творческого потенциала образовательными методами
О возможности создания метатехнологии развития культуры и творческого потенциала
О возможности создания таких методов, которые позволят готовить будущих творцов культуры
О необходимости введения понятия “культура интеллекта”
О необходимости и целесообразности создания единой методологической основы развития культуры
О возможности создания интегрированных программ и курсов с использованием системы МИР с целью значительного увеличения творческого потенциала населения
О выделении предмета методы развития культуры
2.5. Гипотезы о возможности решения некоторых проблем философии и развития образования
О необходимости развития концепций гуманизации образования с позиций главного ресурса человеческой жизни - времени
О возможности реализации опережающего политического и духовного развития
О возможностях в несколько раз увеличить интеллектуальный потенциал лидерства
О необходимости разработки образовательных технологий развития философии, деловой активности, экономики, предпринимательства в комплексе образовательных систем

2.6. Гипотезы о возможности оперативного и перспективного обеспечения необходимой методической информацией семей России
О системе информационного обеспечения населения новейшими результатами психологии, педагогики и дидактическими разработками

2.7. Гипотезы о необходимости и возможности создания образовательной модели программы развития России
О создании модели программы развития России с позиций образования
...
3. Цели исследования и разработки
3.1. Основные направления исследований:
Разработка интегрированного социально - психолого - дидактического подхода к исследованию и разработке принципов оптимизации системы семейного образования
Изучение максимально возможных, оптимальных темпов развития ребенка и наиболее целесообразных сроков развития, обучения, воспитания
Изучение процессов и разработка методов социальной адаптации ребенка
3.2. Основные направления разработок:
Разработка концепции оптимального развития ребенка
Разработка системы методов интеллектуального развития ребенка
Разработка концептуально - методологических основ и методов интеграции программ развития и обучения
Разработка концепции и структуры системы семейного образования
Разработка концепции и основных элементов структуры образовательной модели развития России

3.3. Определение исходных концептуальных положений
В основу исследований положена проверка следующих исходных интегрированных концептуальных положений:
- концепция самоопределения Российского образования в системе глобального развития цивилизации;
- концептуальное положение оптимизации использования методологических ресурсов современной науки в целях оптимизации и гуманизации системы образования;
- исходное концептуальное положение о фундаментальной гуманизации общего образования;
- исходная концепция повышения эффективности и оптимизации общего образования;
- исходная концепция о развитии творческого, художественного и культурного потенциала России;
- исходное концептуальное положение о системе процессов социальной адаптации детей;
- концепция об опережающего развитии системы информационного обеспечения в целях просвещения;
- концептуальное положение об определяющем участии педагогического сообщества в формировании программы развития России..

4. Объекты комплекса исследований, разработок
4.1. Процессы развития методологических подходов, формирования педагогического мышления
4.2. Физиологические и психологические процессы развития ребенка
Ребенок: процессы физиологического и психологического развития от 0 до 18
Процессы развития, обучения и воспитания дошкольника
Процессы развития, обучения и воспитания ребенка школьного возраста
Процессы развития ребенка в подростковом и юношеском возрасте
Система семейного образования
и другие.
4.3. Дидактико - методические закономерности семейного образования
Методы интеллектуального развития в младенческом возрасте
Методы интеллектуального развития в дошкольном возрасте
Методы интеллектуального развития в школьном возрасте
Методы разработки и реализации интегрированных программ и учебных курсов
и других.
4.4. Процессы развития художественно - творческих способностей  ребенка в семейном и общем образовании
4.5. Процессы социальной адаптации, организационные  и экономические
Экономические, социальные, философские аспекты образовательных, воспитательных и организационных процессов
4.6. Процессы развития информационных, коммуникативных систем

5. Предмет и задачи исследования 
5.1. Теоретические и методологические вопросы обеспечения решения проблем фундаментальной гуманизации и оптимизации системы образования
В настоящем разделе решались следующие задачи исследований:
- выявить основные тенденции развития методологических и теоретических представлений в комплексе наук о человеке;
- исследовать возможности, условия и особенности применения лингвистической философии, семиотики, общей семантики, позитивизма и неопозитивизма, прагматизма;
- исследовать сущность интеграционных процессов и гуманизации образования;
- обосновать выбор объекта и предмета исследований и разработок;
- опробовать разработанные методологические положения на практике в условиях семейного образования, решения задач раскрытия творческого потенциала, разработки моделей программ развития России;
- оценить возможности реализации прикладных аспектов методологических средств с использованием современных информационных технологий.

5.2. Задачи психологических и физиологических оснований развития семейного образования
- проанализировать факты раннего развития и образования, состояние основной проблемы экспериментальной психологии;
- выявить тенденции и особенности исследований фундаментальных свойств, закономерностей и др.  человеческой психики и интеллекта;
- исследовать причины феномена особо - развитых детей, вундеркиндов, талантливости и гениальности;
- проанализировать существующую практику развития одаренных и талантливых детей с позиций практического применения;
- обосновать пути совершенствования методологической базы, методов фундаментальной (“новаторской”) педагогики, семейного воспитания и общего образования.
5.3. Задачи в области развития общего  среднего образования, создания дидактических и методических основ семейного образования:
- проанализировать обычные методы развивающего ухода за ребенком и приемы развивающего общения с позиций оценки их влияния на интеллектуальное развитие;
- исследовать существующие методы раннего развития и образования;
- выявить особенности развивающих методов обучения;
- рассмотреть теоретические и практические вопросы совершенствования существующих, создания  новых методов и программ развития одаренных, особо - развитых детей;
- обосновать направления разработки новых методов развития интеллектуальных, художественных, музыкальных  и других способностей;
- разработать теоретические и методологические принципы разработки индивидуальных программ развития, проектирования личности;
- разработать принципы составления интегрированных программ;
- обосновать и разработать теоретические основы создания интегрированных курсов семейного образования.

5.4. Задачи в области культурологических проблем развития интеллектуального потенциала общества
Обосновать необходимость разработки теоретических и методических вопросов развития творческого, художественного и культурного потенциала общества.
Определить сущность, назначение и особенности системы семейного образования как метатехнологии развития творческого потенциала детей; особенности работы с населением, воспитателями, гувернерами, педагогами и административными работниками органов образования.
Разработать основные принципы этой работы.
Охарактеризовать основные функции управления и развития художественно - творческого потенциала семейного образования  в условиях взаимодействия с государственными, муниципальными и другими организациями.
Раскрыть и обосновать педагогическое содержание просветительской работы с населением по вопросам семейного образования в условиях реформирования общества.
Выявить условия и сформулировать критерии оценки эффективности просветительской работы с населением областей и регионов.
Разработать многоуровневую модель управления семейным образованием.

5.5. Задачи исследования проблем философии и развития образования и его семейной формы как метатехнологии социальной адаптации, лидерства, предпринимательского потенциала России
- обосновать необходимость решения методологических и методических вопросов формирования менталитета лидерства, предпринимательской активности и социальной адаптации в образовательных системах, и, в частности, в семейном образовании;
- выявить основные тенденции развития прогрессивно - ментальных идей и направлений в философско - педагогических исследованиях;
- исследовать возможности, условия и особенности создания системы общего образования, обеспечивающего лидерство России;
- исследовать сущность проблем, трудностей, препятствующих развитию прогрессивно - ментальных направлений в дидактических системах;
- проанализировать существующую практику подготовки к предпринимательству, государственной и политической деятельности;
- разработать основные теоретические, методические и дидактические элементы развития социально - адаптационного комплекса общего образования;
- опробовать новые дидактические и программно - методические системы в практике семейного и общего образования;
- оценить возможности реализации прикладных аспектов методологических средств с использованием современных информационных технологий.
Задачами исследований являются:
- определить сущность концепции “фундаментальной гуманизации”;
- обосновать направления содержания и процессов подготовки учителей, гувернеров и воспитателей в условиях семейного образования и фундаментальной гуманизации образования.

5.6. Задачи создания информационной модели семейного образования включают:
- выявить основные тенденции создания систем информационного обеспечения образовательных систем;
- исследовать возможности, условия и особенности разработки информационного обеспечения семейного образования;
- исследовать сущность проблем и трудностей создания и реализации информационного обеспечения образовательных систем;
- проанализировать характер информационных запросов родителей, педагогов и других участников педагогического процесса семейного образования;
- обосновать структуру, состав основных элементов информационного обеспечения семейного образования;
- опробовать действующей модели информационного обеспечения для семейного образования;
- оценить возможности реализации прикладных аспектов методологических средств с использованием современных информационных технологий.

5.7. Задачи разработки образовательной модели программы развития России включают:
- выявить основные тенденции создаваемых программ социально - экономического развития России;
- исследовать возможности, условия и особенности разработки образовательных моделей программ развития России (ОМ ПРР);
- исследовать сущность ОМ ПРР;
- проанализировать трудности, проблемы реализации и использования имитационных моделей программы развития России;
- обосновать структуру, содержание образовательной модели программы развития России;
- опробовать рекомендации ОМ ПРР в различных ветвях власти и в интерактивном режиме;
- оценить возможности реализации прикладных аспектов методологических средств с использованием современных информационных технологий.

6. Методологические основы и теоретическая база исследований
В процессе работы над тематическими направлениями в той или иной мере были учтены, использованы следующая общенаучная методология и достижения наук:
- для разработки интегрированного подхода использовались положения: диалектического и исторического материализма, социальной психологии, социологии, исторического материализма, диалектической логики, позитивизма и неопозитивизма, прагматизма, лингвистической философии, семиотики,  общей семантики, и другие;
- для психологии и возрастной физиологии применялись положения педагогическое психогенетики, психолингвистики, искусственного интеллекта, нейрофизиологии, гештальтпсихологии, структурализма, бихейвиоризма, прагматизма, неопозитивизма, лингвистической философии и другие;
- для решения проблем развития семейного образования принимались во внимание методологические и теоретические положения теории воспитания, социальной психологии, психоанализа, теории общения, и другие;
- для развития творческого потенциала использовались понятия психологии творчества, концептуальные положения эвристики,  идеи креатологии, интеллектики, общие принципы систем изобретательства, результаты исследований педагогической генетики, и другие;
- для создания условий социальной адаптации детей использованы основы концепций гуманизации, прагматизма, менеджмента, и другие;
- для разработки системы информационного обеспечения использовались: методология, математические и программные средства и опыт разработки информационного, программного, математического и технического обеспечения банков данных и систем обработки фактографической и документографической информации;
- для образовательной модели программы развития России использованы методология и теория глобального моделирования геоэкономических систем; методология и прикладные системы эконометрического, статистического и имитационного моделирования,
6.1. Источники исследования:
- работы по проблемам философии образования, истории педагогики;
- диссертации по различным вопросам семейного образования, развития одаренных детей;
- исследования по методологическим проблемам развития систем образования;
- труды педагогов - новаторов, работы о них;
- труды по педагогике и психологии и другие.
6.2. Использованные исходные методологические позиции 
- системно структурный подход, комплекс системологии, информатики, искусственного интеллекта
6.3. Теоретические основы исследования
6.4. Прогностические методы
6.5. Методы анализа:
Исторический и логический анализ и синтез
Теоретический и эпмирический методы и другие.
6.6. Методологические ориентиры
6.7. Обоснованность  и достоверность результатов
Используемые экспериментальные методы
Методы обработки результатов
Методы моделирования. (до интегрального моделирования)
Обоснованность и надежность выводов обеспечивается применением взаимодополняющих методов, проверкой основных положений и выводов на практике.
Достоверность подтверждается практикой как независимых отечественных и зарубежных специалистов, педагогов, воспитателей и родителей, так и вовлеченных в исследование. 
Используемые методы исследований
Используемые методы оценки, измерений, тестирования ...

7. Научная новизна результатов исследований и разработок
7.1. В части психологии и возрастной физиологии семейного образования:
- проведен критический анализ представлений о возрастных периодах;
- проведено социо - культурное сравнительно - сопоставительное исследование практики раннего развития в России, США и др.;
- обоснована необходимость интегрированного подхода;
- систематизированы современные теории в области раннего развития;
-  рассмотрены трудности реализации семейного образования;
- проанализированы данные по природно - генетической и социо - этологической обусловленности способностей и талантов;
- апробированы новые методы интеллектуального развития с участием;
- разработаны и апробированы интегрированные программы и учебные курсы.

7.2. В части развития общего среднего семейного образования

7.3. Культурологические и креативные результаты

7.4. Философские, социально - экономические результаты

                Анализ  Система- Формулир. Обосн. Прогр. Открытия Прогнозы Перспективы
                тизация   проблем     вания  исслед.

Теория и методология     +           +                +               +            +            -                +                +   
педагогики
Психология и возраст-     +           +                +               +            +            +                +                +
ная физиология
Общее среднее образо-    +           -                +              +             +            -                +                +         
вание
Образование и культура   +          -                +               +            +             +                +                +
Философия и развитие     +          +                +               +             +             +                +                +               
образования



8. Теоретическая значимость
Разработанные концепции, теории, модели, тезаурус, понятия, методы прогнозирование и др.
Значимость для философии, методологии и развития педагогики
Значимость для психологии и возрастной физиологии
Значимость для дидактико - методического обеспечения образования
Значимость для культурологического раскрытия потенциала общества
Значимость для социально - экономических и философских проблем

                Концепции  Теории  Модели  Методы  Тезаурус  Понятия  Прогнозирование..
Психология и                +                +             +               +                +                +
возрастная физиология             +                +            
семейного образования
Общее среднее образо-             +                -             +                +                +                +
вание
Образовательные методы         +               
развития творческого
и культурного потенциала
Образовательные                +                +              +               
философия и развитие
Информационная база              +                -               +               +                +                +    
семейного образования
Педагогическая модель            +                -               +               +                +                +
социально - экономического
развития России



9. Практическая значимость

                Для       Для  Работн.    Для          Для      Для
                родит.  восп.   культ.    социол.   руков. полит.
Рекомендации                +             +        +            +           +          +
Методы                +             +        +
Методики                -              +        +            +           +          +
Программы                +             +         +           +           +          +
Стандарты
Учебные курсы              +             +         +           +           +           +
Технологии
Интегр.технологии         +             +         +           +           +           +
Интегр. курсы                +             +         +           +           -            -   
Метатехнологии.
Метатехнологии             -              -          +           +           +           +

Значение для практики психологии и возрастной физиологии
Значимость для воспитателей и педагогов
Значимость для работников культуры
Значимость для руководителей и социологов
Вклад в практику на различных уровнях общества
Предложены научно - обоснованные рекомендации по проектированию и реализации, структуре и содержанию информационного обеспечения семейного образования.

11. Апробация  и внедрение результатов
Апробация
Внедрение
Теоретические результаты и практические разработки, полученные в ходе исследований, используются при чтении лекций и проведении занятий   
Комплекс услуг системы семейного образования
Комплекс информационного обеспечения
Комплекс методического обеспечения
Мониторинг интеллектуального развития граждан
Апробация исследования проводилась в дошкольных образовательных учреждениях г. Москвы, и других городов России, семьях Москвы.
Методы и рекомендации используются для подготовки гувернеров.
По материалам исследований опубликовано пять книг для родителей, серия журнальных публикаций.

12. Основные выдвигаемые на обсуждение положения и результаты:

По направлению “Методологические и теоретические ресурсы семейного образования” на обсуждение выносятся:
2.1. Методологические и теоретические ресурсы семейного образования 
1. Обоснование необходимости фундаментального образования, как единой образовательной системы, объединяющей традиционную преимущественно школьную систему с внешкольной, семейной и другими формами на базе педагогики, опирающейся на закономерности физиологии и психологии ребенка - фундаментальную педагогики.
2. Концепция фундаментальной педагогики, как нового направления, представляющего собой развитие традиционной педагогики на базе обобщения теоретических положения и опыта педагогов - новаторов и родителей, добившихся принципиально новых результатов в развитии и воспитания детей в условиях современного общества.
3. Концепция интегрированного социо- психолого - дидактико - информационного подхода к построению фундаментальных образовательных систем.
4. Концепция интегрированных программ развития ребенка
5. Концепция интегрированных учебных курсов.
6. Концепция интеллектики - как новой науки, представляющей собой одну их   психологических наук, занимающейся вопросами изучения и развития интеллекта, имеющей предмет исследований, методы и сферу практического применения.
7. Концепция системно - лингвистического подхода
8. Концепция системно - топологического подхода
9. Концепция  тензорного представления интеллекта человека
10. Концепция относительности интеллектуального развития
11. О возможности системно - топологического представления процессов формирования образов

По направлению “Психология и возрастная физиология” на обсуждение  выносятся:
1. Концепция Человека Развитого, представленная в виде интегрированных функциональных требований и критериев:
- Человек Читающий
- Человек Считающий
- Человек Музыкальный
- Человек Предприимчивый
- Человек Лидирующий
2. Концепция (теория) классмиров, представляющая собой систему массово воспроизводимых результатов и требований оптимального развития ребенка, основанная на новой практически ориентированной возрастной периодизации оптимального интеллектуально - физического развития ребенка

По направлению “Общее семейно- школьное образование” на обсуждение выносится:
1. Концепция интеллектуальной оптимизации общего образования
2. Концепция общего семейного образования
3. Многоуровневая система обеспечения образовательных услуг семейного образования
4. Система просветительских программ и подготовки специалистов, включающая подготовку участников семейного образовательного процесса: - родителей, старших родителей, нянь, воспитателей, гувернеров и других; - специальную подготовку педагогических кадров начальной, средней и высшей квалификации;
5. Система методов интеллектуального развития
6. Интегрированные программы для системы семейного образования
7. Комплекс критериев оптимизации системы общего образования на базе концепции фундаментальной гуманизации

По направлению “Образование и культура” на обсуждение выносятся:
1. Концепция интеллектуально - творческого развития ребенка
2. Концепция развития творческого и культурного потенциала России
3. Интегрированная программа “Композитор” на базе апробированной методики “Знать ноты - раньше, чем ходить”
4. Интегрированная программа “Художник” на базе апробированной методики “Рисовать - раньше, чем ходить”
5. Другие интегрированные программы творческо - культурного направления.

По направлению “Философия и развитие образования” на обсуждение выносятся:
1. Концепция фундаментальной гуманизации образования
2. Концепция интеллектуальной социальной адаптации ребенка
3. Интегрированная программа “Предприниматель” на базе апробированной программы “Предпринимать - раньше, чем ходить”
4. Интегрированная программа “Руководитель”(“Лидер”, “Президент”) и другие программы социально - адаптационного направления, на базе соответствующих апробированных методик.

По направлению “Информационное обеспечение и новые информационных технологий в образовании” на обсуждение выносится:
1. Модель информационного обеспечения общего семейного образования
2. Концепция опережающего развития информационной инфраструктуры
По направлению “ Образовательная модель программы развития России” на обсуждение выносятся:
1. Концепция образовательной модели программы развития России”
2. Модель “Антикредитной социально - экономической и образовательной программы “Развивая детей - развиваем Россию”

13. Основное содержание глав работы

Том 1. Методологические ресурсы фундаментальной педагогики

Том 2. Результаты фундаментальных исследований процессов развития интеллекта в психология и возрастная физиология: концепция Человека Развитого

Том 3. Социо - психолого - дидактическая парадигма развития и оптимизации общего образования

Том 4. Методология и практика развития творческого и культурного потенциала России: концепция Человека Творческого.

Том 5. Формирование и развитие лидерского и делового потенциала России: концепция Человека Лидирующего и Предприимчивого.

Том 6. Формирование и развитие Человека Информированного

Тема 7. Образовательная модель развития России

14. Приложения

Состав приложений
Приложение 1. Результаты применения системы методов интеллектуального развития (МИР) на основе разработанных методологических положений и концепций
1. Результаты интеллектуального развития детей от 0 до 1 года
2. Результаты интеллектуального развития детей от 1 до 2 лет.
3.  Результаты интеллектуального развития детей от 2  до 3 лет
4.  Результаты интеллектуального развития детей от 3  до 4 лет
5.  Результаты интеллектуального развития детей от 4  до 5 лет
6.  Результаты интеллектуального развития детей от 5  до 6 лет
7.  Результаты интеллектуального развития детей от 6  до 7 лет
8. Результаты интеллектуального развития и образования оптимально развитых детей в начальной, основной, средней школе и в вузах.
Приложение 2. Комплекс фундаментальных пособий оптимального образования. Динацессы и др.
Приложение 3. Примеры пособий системы МИР.
Приложение 4. Перечень Развивающих комплектов и их компонентов
Приложение 5. Система классмиров
Приложение 6. Комплекс моделей интегрированных программ фундаментально - гуманистического образования
Приложение 7. Комплекс моделей интегрированных учебных курсов
Приложение 8. Модели учебных программ системы специального образования фундаментальной и семейной педагогики

15. Выводы

10.1. Теоретико - методологическая база развития и оптимизации образования
1. О возникновении релятивистской педагогики
2. О возникновении интеллектики как итоге 100 лет развития научных исследований в области проблем измерения и моделей интеллекта
3. О системно - лингвистическом подходе к проектированию педагогических процессов
4. О системно - топологическом подходе к решению задач фундаментального образования

10.2. Выводы по возрастной психологии и физиологии
1. О психо - релятивистской концепции периодизации развития  ребенка. Теория классмиров
2. О возможности положительного решения вопросов развития особо - развитых, одаренных детей, вундеркиндов и будущих гениев в условиях форм семейного, и смешанного семейно - школьного образования
3. О концепции Человека Развитого
4. О необходимости определения новой категории социо - психо - биологических типов человека: Человека Творческого, Человека Предприимчивого, Человека Лидирующего, Человека Полилингвистического и других.

10.3. Выводы по развитию общего основного и среднего образования
1. О возможности реализации значительных внутренних ресурсов в системе образования
2. О причинах процессов интеллектуальной акселерации и “дебилизации” населения
3. Об экономических последствиях экстенсивных путей развития образования
4. О возможности расширения предметного состава
5. О возможностях сокращения сроков обучения
6. О необходимости реализации проекта всеобщего бесплатного общего высшего образования до 18 лет для желающих;
7. О дидактических основах интегрированных методик
8. О новой дидактической системе общего основного и среднего образования
9. Об интегрированных программах и учебных курсах
10. О возможности и необходимости постановки проблемы планомерной подготовке будущих нобелевских лауреатов
12. О концепции Человека Образованного

10.4. Выводы по проблеме раскрытия творческого потенциала России (раскрытие потенциала Человека Развитого)
1. О возможности и необходимости планомерной подготовки выдающихся талантов
2. О новой концепции развития музыкально - интеллектуального образования
3. О новой концепции развития художественно - изобразительного образования в России
4. Об интегрированных программах музыкального и художественного развития ребенка
5. Об интегрированных учебных курсах раскрытия творческого и художественного потенциала ребенка в семейном образовании
6. О концепции Человека Творческого

10.5. Выводы по проблемам философии и развития образования (социальная адаптация Человека Развитого)
1. О возможности развития и воспитания Человека Предприимчивого
2. О возможности воспитания и развития Человека Лидирующего
3. О возможности и необходимости воспитания и развития будущих президентов (лидеров) России
4. О создании интегрированных программ развития социально - адаптационных, предпринимательских и лидерских способностей ребенка
5. О создании интегрированных учебных курсов социально - адаптационных линий обучения

10.6. Выводы по проблеме развития Человека Информированного
О феномене сверхраннего самоосвоения компьютерных программ начиная с 2 -3 лет
О возможностях игрового развития социальной адаптируемости с использованием персональных компьютеров начиная с 5 лет
О безопасных условиях и эффективном использовании компьютера для самообучения и развития детей
О необходимости воспитания компьтерных гениев
Об поэтапном функциональном освоении и использовании компьютера “Играться с компьютером - раньше, чем ходить”
О необходимости и возможности включения в мировое информационное пространство Интернет начиная с 8 лет
О необходимости создания семейства “виртуальных педагогов”
О создании модели информационного обеспечения семейного образования
О концепции “Человека Информированного”

10.7. Выводы по проблеме создания образовательной модели программы развития России
О необходимости создания многоуровневой образовательной модели развития России
О концепции и структуре педагогической образовательной программы “Развивая детей - развиваем Россию”
О необходимости широкого использования геоинформационных систем на всех уровнях общего образования
О необходимости организации постоянных конкурсов, смотров: “Как мы будем развивать Россию?”, “Как мы обучаем развивать Россию?” и др.

Список литературы

Состав приложений









Для обсуждения на заседании Президиума РАО
                ___ ноября 1999 г.


СПРАВКА

Педагогика раннего развития и образования.
Пути преодоления последствий демографической катастрофы:
предложения педагогов новаторов

П.В. Тюленев

Содержание
1. Сообщение
1.1. Состав АПН
1.2. Предложение 1.

2. Каков социальный заказ, выполняемый педагогами - новаторами,
и каковы новейшие результаты созданной ими педагогики раннего развития и образования?

3. Концепция Человека Развитого

4. Педагогика раннего развития и оптимального(гуманного) образования
1. Философские и экономические основы, концепции развития образования
Прагматизм, позитивизм, исторический материализм
Семиотика, общая семантика и лингвистическая философия
Достижения отечественных психологов
Педагогические концепции

Выводы и предложения

Сообщение

Уважаемые коллеги, уважаемый Николай Дмитриевич!

В этом сообщении представлены результаты главного направления нашей новаторской педагогики: итоги и достижения, и конечно, конкретные предложения, явившиеся результатом сорока лет исследований и разработок Ассоциации, куда входят несколько всемирно - известных педагогов, родителей и воспитателей. 
- Б.П. Никитина, гениального воспитателя, к сожалению, только недавно, скоропостижно ушедшего от нас, основоположника и создателя “системы естественного воспитания”, благодаря которой дети легко поступают сразу в 3-4 класс,
- В.Ф. Шаталова, гениального педагога, автора программы “Школы без отстающих”, создателя дидактической системы, все школьники которого блестяще осваивают общеобразовательные стандарты в три и более раз быстрее, чем по традиционной методике, 
- Н.А. Зайцева, выдающегося дидакта, создателя методик и пособий для начального образования, позволяющих осваивать программу учебных стандартов русского и иностранных языков, математики в срок около одного года.
Эти самоотверженные ученые на основании фактических данных и собственных экспериментов вынуждены были отказаться от многих “основополагающих истин”, которым уже насчитываются столетия, и в течение многих лет на практике опровергают ошибочные “законы” возрастной физиологии и психологии,
Я, в свою очередь, как самый молодой, представляю второе поколение педагогов - новаторов, еще в середине 70-х годов, в свою очередь, не согласился с ними, заявив, что результаты, по моим расчетам, они получили не максимально возможные, и должны быть еще раньше. Обычно здесь те, кто против того, чтобы в России были умные люди, задают здесь вопрос “А надо ли?”. Для присутствующих здесь, надеюсь вопрос решен.
Другой, более серьезный и важный вопрос: “А не вредно ли?” решен. Исследования в 70-х года показали, что степень нагрузки на головной мозг остается одинаковой, смотрит ли человек развлекательную программу или решает систему дифференциальных уравнения. Точно также, уровень нагрузки не изменяется, собирает ли годовалый младенец пирамидку, или перепечатывает на пишущей машинке слово “мама”.
Сегодня уже действует третье поколение педагогов новаторов, о котором я смогу рассказать через 2 - 3 года. Наши выводы и результаты для них выглядят такими же устаревшими, какими для новаторов поколения Никитина - Шаталова выглядели идеи старой “АПН”.
О предмете своей деятельности: занимаюсь педагогикой преднатального и младенческого, дошкольного и школьного возрастов, являюсь автором системы около 30 -ти методик “Читать, считать,  знать ноты - раньше, чем ходить” и других, публикуемых с середины 90-х годов.
В настоящее время я занимаюсь реализацией педагогики “естественного (оптимального) высшего образования”, и пытаюсь объединить усилия тех педагогов, кто считает, что высшее, то есть нормальное профессиональное образование, ребенок должен получать к моменту достижения совершеннолетия, то есть к началу того естественного периода, когда большинство стремится создавать семьи, рожать и воспитывать детей, и учиться таких наиболее человечных людей не заставишь. В существующих же условиях эти, наиболее полезные для общества индивидуумы остаются без высшего образования. 
С целью оперативного доведения “образования до всех”, я занимаюсь использованием банков данных и информационных систем (геосистем) в образовании, обучал новым методам и формам внешнеэкономической деятельности, менеджменту, и создавал ряд совместных предприятий в начале перестройки. В частности, с целью наладить производство “идеальных” компьютерных обучающих пособий создал с участием Министерства геологии СССР, первое в отрасли совместное предприятие “ППС-Интергеомодель” и другие.
В этом, 1999 году я, как “информатик” с тридцатилетним стажем, я был избран председателем научно - методического Совета по дошкольной и школьной информатике, который было решено создать на “10-й Международной конференции по применению новых технологий в образовании”.
Мы считаем своими зарубежными членами Ассоциации наших коллег и единственных конкурентов соратников Гленна Домана (США), который работает в этой области с конца 40 -х годов, а так же ряд других педагогов и воспитателей, получающих феноменальные, но пока еще уступающие нашим, результаты в других странах.
Как неформальная группа мы существуем с начала 70-х годов, когда получил известность и широко освещался опыт В.Ф. Шаталова и Б.П. Никитина. Таким образом, “педагоги - новаторы” это не самоназвание, так в народе и в прессе этих ученых называли, и порой, ругали, потому что они часто слишком опережали время. Ассоциация была создана как частная благотворительная организация в содействие этим новаторам.
Родители и педагоги, последователи и сторонники наших рекомендаций, неизменно достигают прекрасных результатов. В 1997 году воспитанники по рекомендациям членов АПН поступили в вуз в 9 - 11 лет и уже в этом учебном году, в возрасте 12 - 14 лет его блестяще закончат, и уже получили приглашения на работу в крупнейшие американские корпорации.

Итак, первое предложение АПН:  о возможности реализации начального этапа эффективной педагогики: восстановление здоровья учащихся средних школ (обеспечение стандарта здоровья).

Мы, и надеюсь, самые авторитетные представители педагогического сообщества, РАО, не можем оставаться безучастными к тому, что более 90 процентов выпускников теряют здоровье в школе? Это - достоверные статистические данные. Можем ли мы оставаться участниками “образовательного геноцида”?
С целью решения этой, первоочередной, на мой взгляд проблемы “нулевого” приоритета, я предлагаю решение, которое доказало свою эффективность вот уже в течение 30 лет: показатели физического здоровья сохраняются на уровне 90 %, вместо нынешних 10 %.
Это одно из решений, из числа имеющихся в арсенале педагогов - новаторов АПН, и реализуется оно все эти годы в школах вам хорошо известного В.Ф. Шаталова. Уверен, что вам известно, что бесчисленные комиссии министерства просвещения СССР в течение 20 лет подтверждали не только показатели здоровья выпускников В.Ф. Шаталова, но и то, что они имели 100 % успеваемость, осваивали школьную программу в три раза быстрее, чем обычно. Почему же у них столь высоки показатели здоровья? Ответ прост: благодаря освобожденному времени классы В.Ф. Шаталова имели не один, а несколько уроков физкультуры в неделю, что полностью соответствует естественным, или как сейчас говорят, природосообразным потребностям и возможностям детей.
Я хотел бы сообщить, что сегодня педагоги - новаторы в случае поддержки РАО и предоставления возможности организовать поэтапную переподготовку и повышение квалификации кадров, гарантируют в сжатые сроки воспроизведение, получение аналогичных, по мнению всех компетентных комиссий, результатов программы “Классы - без отстающих”, а затем и программы “Школы - без отстающих” в масштабах всех заинтересованных регионов и городов страны, поскольку нами все необходимые для этого методические вопросы нами решены и проверены на практике. Это делается ныне с участием многих родителей и педагогов.
Каждый из названных педагогов имеет многолетний опыт обучения, большое число научных и популярных трудов, огромное число сторонников и последователей. Мы готовы участвовать в создании аспирантуры и докторантуры по соответствующим специализациям.
Если Президиум РАО разделяет наши предложения, то мы готовы представить соответствующие проекты авторских или государственных программ профессионального педагогического образования. Учитывая большую популярность работ педагогов - новаторов за рубежом, здесь имеется вполне реальная, на мой взгляд, возможность привлечения зарубежных студентов. Во всяком случае, я готов принять на себя обязательство реализовать в кратчайшие сроки программу требуемого увеличения объема таких образовательных услуг, если РАО примет такое решение.
Я прошу РАО поддержать нас, принять всемерное участие и, возможно, даже возглавить эту работу по реализации тех стратегических возможностей, которые теперь открыты. Подготовлены предложения по созданию Университета методов интеллектуального развития, мы готовы разработать программы спецкурсов и специальностей по эффективной педагогике,  организовать обучение как вновь поступивших в педагогические вузы студентов, так и переподготовку действующих педагогов в объеме 4000 специалистов в первый же год. Время не ждет - развитые страны, такие, как в первую очередь США поняли к каким колоссальным преимуществам и выгодам приведет реализация наших рекомендаций. Повсюду создаются центры подготовки вундеркиндов и гениев, будущих нобелевских лауреатов. Реализация наших предложений приведет к высвобождению миллиардов рублей, необходимых сейчас для развития науки, многократно усилит интеллектуальную мощь России.
Как сообщалось недавно в печати, Президент США Б. Клинтон заявил о том, что кто выиграет в этой области - тот выиграет будущее.  По моему мнению, ситуация напоминает 40-е годы, когда началась гонка за овладение ядерным оружием с целью последующего диктата и мирового господства. Неужели наша самая мощная в мире наука допустит это? Согласно современным концепциям неугомонных законодателей “свободы и демократии”, осуществляется подготовка к качественно новому этапу мирового господства: к интеллектуальному “диктату” ...

О необходимости начала реализации программы всеобщего бесплатного высшего образования

Мы не должны более мириться с тем, что наше общество, наука, промышленность как всегда, оказывается не готово к приему и использованию гениев, подавляет развитых детей и отталкивает их.  Поэтому мы занимаемся разработкой рекомендации по практической социальной адаптации. Как показал наш многолетний опыт, осталась только одна проблема - неподготовленность педагогов к работе с нашими воспитанниками, развитыми детьми, которых называют неправильно: одаренными.
В прошлом году, подведя итоги наших разработок,  учитывая то, что средств у  государства и населения на образование катастрофически не хватает, мы, в очередной раз обсудили в правительстве давний, 80-х годов, проект “всеобщего бесплатного высшего образования” для всех желающих. Этот проект - не прихоть и ли прожектерство, а насущная потребность. Подобные проекты предлагались и ранее, но денег печаталось много и он отвергался. Сегодня без него нам не сохранить научный и интеллектуальный потенциал страны. По моим оценкам, в ближайшие годы, в связи с последствиями демографической катастрофы и неблагоприятными климатическими и природными условиями, нам потребуется в 14 раз больше специалистов с высшим образованием, чем, например, в США. Я предлагаю всем желающим проверить эти расчеты по собственным методикам. 
Было признано, что в связи со снижением уровня доходов значительная часть, примерно одна треть из-за нехватки средств на питание, вынуждено будет остаться даже без основного, неполного среднего  образования. То есть, индекс образованности населения в России отбросит нас на последние места в мире! И это ожидается в уникальной стране, где имеется Академия образования. Можем ли мы допустить такое?
Таким образом, эта часть населения может дать образование своим детям только за счет реализации наших и других, более эффективных, чем традиционные, технологий обучения, которые позволяют подготовить детей к самостоятельной профессиональной деятельности в более короткие сроки. Мне было поручено провести подготовительную работу, подготовить и согласовать соответствующий пакет нормативных и законодательных документов, которые позволят осуществить, по выражению вице- премьера, “мягкое встраивание” новой, точнее,  “новаторской” системы образования в старую. Чуть позже Минобразование представило проект “двенадцатилетки”. 
Таким образом, с 1998 года школам и населению фактически предложено три пути получения полного среднего образования:
1) “десятилетка”, то есть, оставить все как есть. За это пока большая часть директоров школ, находящихся ближе всего “к народу”;
2) “двенадцатилетка”, которая потребует увеличения на 20 % фактических расходов государства и родителей, кроме того, очевидно, что она “отнимет”, как считают многие, два года жизни у детей;
3) “шестилетка” или “восьмилетка”, предложенная нами,  школы по методам В.Ф. Шаталова, нашим интегрированным программам и других педагогов - новаторов.
4) “Трехлетка” - если данная конкретная школа будет поддержана нашими новыми методами дошкольного воспитания и обучения, особенно игровыми программами по “системе МИР”, то при желании родителей, ребенок может получить одно - два полноценных высших образования бесплатно, к моменту достижения совершеннолетия, то есть к 18 годам (Программа “Каждой семье - одаренные дети”).
Обычно мне задают вопрос: “Если ваши ученики заканчивают среднюю школу в возрасте десять лет, зачем им идти в школу? Пусть получают семейное образование, это сейчас разрешено законом о образовании”.
Итак, даже маститые учителя, педагоги призывают тем самым к дальнейшему отрыву школы от семьи. Это приводит к катастрофическим последствиям. Состояние нашей страны сегодня - это результат экзамена тех педагогов, кто не внял нашим предупреждениям тридцать лет тому назад. Сегодня разрыв между новой, прогрессивной педагогикой увеличился: сравните: 12 лет обучения и три года? Разве прогресс в других странах, и кризис в России не настораживает, не свидетельствует о том, что “что все смешалось в доме Облонских”? Разве не педагоги учили когда - то всех нынешних чиновников и новых русских? Нужно открыто сказать педагогам страны: как учили, то и получили. Но спасти положение могут опять таки, только современные педагоги: “как научат жить, то и получат”, когда выйдут на пенсию.
Мои расчеты показывают, что после появления, например, методики В.Ф. Шаталова, в течение последних лет педагоги учили в три раза хуже, чем могли. Поэтому их нынешняя пенсия должна стать  в “три в квадрате” раз меньше, чем в те далекие годы. Можете проверить.
Если первые два направления, возможных путей развития школ достаточно обеспечены научными кадрами, то для реализации третьего и четвертого, “прогрессивистских”, новаторских путей нужно мобилизовать настоящих ученых, педагогов и психологов, единомышленников, сторонники концепций оптимального и раннего развития, способных создать новые интегрированные программы и т.д. Без участия престарелых педагогов - новаторов потребуется целое поколение, чтобы приблизиться к нашим результатам, созданным упомянутыми мною, поистине ... уникальными педагогами.

Какие пути открыли для России и всего мира наши педагоги - новаторы?

1. Сначала я коротко расскажу о новых, самых современных и главных результатах, потребовавших наибольших усилий.
2. Затем, охарактеризую главный теоретический результат новаторской педагогики
3. Далее, я попробую дать уточненную характеристику целей новаторов и того социального заказа, который мы считаем самым актуальным, и представлю нашу позицию, которая отличает новаторскую педагогику от инноваций и других прогрессивных направлений.
4. Очень коротко я перечислю те философские концепции, которые лежат в основе новой, интеграционной новаторской парадигмы, которой руководствуются педагоги новаторы. 
5. Следом будут рассмотрены те фундаментальные достижения и концепции психологии, которые используются в технологиях и рекомендациях педагогов - новаторов.
6. И наконец, я сделаю сводку важнейших педагогических методик и результатов
7. В заключении я представлю те программы, которые реализуются или подготовлены новаторами и которые необходимы для  преодоления острейшего кризиса в стране.
Опыт показывает, что то, что вчера казалось невозможным, завтра становится общепринятым.

1. Каков социальный заказ, выполняемый педагогами - новаторами,
и каковы новейшие результаты созданной ими педагогики раннего развития и образования?

Мы работаем с теми родителями и регионами которые просят нас:
- отлично и навсегда освоить программу средней школы (образовательные стандарты) в два или три раза быстрее, и освободить время для занятий музыкой, искусством, информативной или шахматами.
- пройти программу начальной школы еще до поступления в первый класс, чтобы освободить время для развития способностей и талантов.
- наконец, мы удовлетворяем потребности родителей, которые хотят, чтобы их дети стали теми, кого называют “гениальный”, “одаренный” ребенок, то есть учим развивать и обучать ребенка с момента рождения или даже раньше.
Все эти виды образовательных услуг могут выполняться как в форме семейного(внешкольного), так и школьного или дошкольного (в детском саду) образования.
Таков социальный заказ, объемы которого ежедневно возрастают, как веление времени. 
Я хотел бы особо подчеркнуть, что в отличие от американских, японских и других методик, наши современные методы не требуют дополнительных финансовых и временных затрат. Это главное - эти методы созданы специально для России, хотя ко мне неоднократно уже обращались из ряда других стран.
Как и авторы многих вузовских руководств (Немов, Радугин и др.) в качестве самой главной и трудной проблемы мы называем ускорение психического (или психологического) гармоничного развития человека. Хотя многие ученые оспаривают это, и говорят, что им не нужно ничего ускорять, мы будем делать то, что финансирует государство, то есть обучать среднестатистического человека. Но условия капиталистического общества и окружения заставляют родителей искать более эффективные формы, все больше граждан нашей страны понимают, что “время - это деньги”. 
Предложения:
1. В условиях открытого общества крайне важным становится выигрыш населения при получении любых форм образования. Нужно отнестись к важнейшей формуле капитализма: “время - деньги”.
Так, преждевременный переход к более длительным срокам обучения, поглощая прирост национального продукта, как это было в прошлом, обрекает общество на застой и экономический спад. Поэтому необходимо в системе образования России предусмотреть возможность удовлетворения спроса на образовательные услуги, обеспечивающие получение качественного образования в более короткие сроки с тем, чтобы расширить “пространство развития творческих способностей учащихся”. По некоторым оценкам, вложения в этот вид образовательных услуг приводит к прямому экономическому эффекту в тысячи и более процентов.
Каковы на сегодня результаты решения этой Проблемы N1 психологии и
результатов создания системы МИР - методов интеллектуального развития? 
Коротко проинформирую высокое собрание о тех результатах и фактах, которые, несомненно, требуют немедленного пересмотра традиционных представлений о наиболее оптимальных сроках обучения, о так называемых сензитивных периодах, которые когда - то были сформулированы без проведения специальных экспериментов.
Тысячи родителей не только в России, но и в других странах, уже воспроизвели наши результаты начала 90-х годов, и теперь любой из вас сможет воспроизвести их, если ознакомится с рекомендациями программы “Читать - раньше, чем ходить” и которые уже используют в той или иной мере тысячи семей.
Итак, привожу наблюдаемые наиболее характерные показатели системы методов интеллектуального развития (сокращенно - МИР):
1. Ваш ребенок или внук, или курируемый малыш легко, в игровой форме  и в ходе самостоятельного развития освоит все буквы и начнет читать “про себя” и указывать на прочитанный предмет, в возрасте до одного года,
2. Складывать простейшие слоги и слова обычные дети начинают в период от года до полутора.
3. Одновременно с этим, примерно в полтора года малыш сможет начать печатать буквы, слоги. 
4. С полутора лет ребенок печатает простейшие слова и, далее, фразы на пишущей машинке или компьютере.   
5. Вы сможете в десятки раз увеличить словарный запас малышей по сравнению с обычным без дополнительных затрат времени и концу первого года жизни он может составить несколько сотен (около 500).
6. Словарный запас к двум годам можно довести до 2000 и более.
7. В возрасте до двух лет почти полностью осваивается счет. Разработаны и опробованы простые приемы, благодаря которым родители начинают давать счет малышам с возраста около месяца.
8. В два с половиной года малыши с удовольствием осваивают Периодическую таблицу Менделеева, которая оказалась идеальным, и в то же время фундаментальным для будущего развития развивающим пособием. Дети с удовольствием играют в различные “химические” игры, рисуют модели атомов и простейших молекул, закладывая в сознание прообразы будущих научных знаний и понятий.
9. В три года ребенок с интересом ведет дневник - добавлю, что подавляющее число гениев вели дневники и вообще - писали по каждому поводу...
10. Методика позволяет практически беспредельно вы сможете развить лингвистические способности, и сделать ваших подопечных полиглотами, за счет систематического включения ребенком аудио- и видеокассет с уроками различных языков в младенческом возрасте. 
11. В четыре года ребенок сам каждые два - три дня печатает примерно по одной  сказке.
12.. В четыре с половиной года дети могут свободно играть в полном объеме в такие сложные игры как “Менеджер”, “Геополитика”. Предложены методы сквозного развития предпринимательских способностей, начиная с пяти - шести месяцев и до окончания школы.
Дальше темпы развития и самообучения остаются такими же высокими, я лишь отмечу некоторые контрольные точки программы “Читать, считать - раньше, чем ходить”:
13. К пяти годам ребенок проходит программу начальной школы;
14. В семь способен учиться в седьмом или пятом классе наравне с обычными детьми, иное дело, педагоги должны быть специально подготовлены;
15. К 8 годам математические знания легко осваиваются до уровня  9 - го класса; 
16. При помощи компьютерных игр - тренажеров осваиваются “образы” будущих навыков управления экономикой страны в период от 6 до 9 лет на компьютерных тренажерах;
17. В этот же возрастной период дети с удовольствием и качественно справляются со сборкой компьютеров из составных частей, при помощи отвертки. Это можно использовать для “реабилитации” проблемных детей.
18. В 9 - 10 лет дети легко осваивают современные мощные дизайнерские компьютерные системы, могут создавать видеоролики с трехмерными объектами и другие программы., что в огромной степени расширяет перспективы их профессиональной ориентации, возможности выбора.  Это особенно расширяет возможности работы с трудными подростками.
Надо ли говорить, что при таких успехах проблемы успеваемости ребенка в школе вообще могут быть сняты? 
Результаты развития по интегрированным методикам и программам МИР показывают, что в возрасте от 9 - 11 лет дети уже становятся способными поступать в технические и экономические вузы, заканчивать к моменту достижения совершеннолетия два - три факультета. Сразу отмечу, что для некоторые всерьез утверждают, это такие результаты потребуют переобучения педагогов.

“Побочные эффекты”
Признаюсь сразу, нами были установлены следующие “побочные эффекты”:
1. Дети, развиваемые в развивающей среде по нашей системе МИР соображают лучше взрослых, и превосходят почти все известные показатели гениев и выдающихся людей.
2. Установлено, что самое главное и сложно преодолимое препятствие -  консервативно настроенные бабушки, которые всегда пытаются воссоздать обычную, “не развивающую” среду и становятся, таким образом, сами того не ведая, преградой на пути успехов своим внукам. Следующее по сложности препятствие - телесериалы. Но при желании вы сможете тем или иным способом преодолеть эти трудности на пути развития детей.
3. Дети, развивающиеся по системе МИР чрезвычайно общительны, становятся неформальными и формальными лидерами, любят помогать другим, учат их всему, что освоили сами. Библия, например, прочитывается на первый раз в три года. К шести - семи годам развитый ребенок помнит прочитанные варианты ее почти наизусть.   
Что следует из этих результатов?
Все мы хорошо знаем, что если школа не увлечет детей учебой, а семья не создаст благоприятную развивающую среду - то детей похищает у нас подъезд, подворотня, секс, криминальные элементы и прочие напасти. Если мы тщательно проанализируем бюджет времени ребенка и тем более подростка, то вы убедитесь, что время крайне неэффективно используется не только родителями, но и педагогами. Уверен, что не используется в среднем около 80 процентов возможностей.

2. Концепция Человека Развитого
Еще в 70-е годы, занимаясь вопросами моделирования нейронных сетей, теорией интегральных роботов и другой проблематикой искусственного интеллекта, я сделал вывод, что чтение по числу задействованных мышц и отделов головного мозга должно быть значительно проще, чем многие другие процессы, например, “хождение” и даже ползание. В 1988 году мне удалось подтвердить теоретически предсказанное положение, что чтение “про себя” проще, чем хождение. Это казалось невероятным, но ребенок начал читать и складывать слова из букв, раньше, чем начал ходить.
В процессе реализации методов раннего развития и образования, в 1990 году я столкнулся с удивительным феноменом, который я назвал появлением Человека Развитого.
Ребенок двух лет, на вопрос, “когда ты научился читать?” отвечал: “Я всегда умел читать!”
Точно так же оказалось, что дети, за которыми родители ухаживали применяя наши методы развивающего ухода, отвечают на вопрос о письме, счете и музыкальной грамоте ....
Мы фактически завершили доработку педагогики Человека Развитого до возраста совершеннолетия, и подготовили проекты соответствующих законодательных и правительственных документов. Но, естественно, без всестороннего доведения до населения и педагогической общественности страна не сможет воспользоваться открывающимися новыми стратегически важными возможностями. Однако время не ждет  - более динамичные и обеспеченные страны могут догнать нас.
Поскольку первенство в массовых методиках новаторского обучения принадлежит России, уже в 1997 году в вуз смогли поступить абитуриенты 9 - 11 лет. Но это - не все. Дети, развивающиеся по рекомендациям педагогов - новаторов в вузе, как оказалось, проходят два году за один год ... И, я уверен, это далеко не предел, учитывая возможности практического применения знаний для решения проблем страны. У нас накоплен колоссальный практический и теоретический багаж педагогики завтрашнего дня,  которым мы можем поделиться со всеми, кто заинтересован в восстановлении темпов развития России. .
За всеми этими результатами скрыта колоссальная  научная, теоретическая и экспериментальная работа, о которой мало что известно, потому что стремление реализовать все на практике требовало от педагогов - новаторов все душевные силы, все ограниченные материальные ресурсы. Мне кажется, нельзя винить педагогов - новаторов за это, иначе многие практические результаты попросту были бы не достигнуты.
Прогнозируемая в ближайшие годы катастрофическая нехватка трудоспособного населения и нехватка высококвалифицированных кадров, способных не только сохранить но приумножить, развивать научный и экономический потенциал России, при одновременном многократном превышении числа пенсионеров, обязывает педагогов новаторов выполнить свой научный, гражданский и патриотический долг и  объявить о своей программе оказания содействия педагогической науке, практике и правительству и всей заинтересованной общественности страны.


3. Философские и экономические основы, концепции развития образования
Чтобы получить практические результаты нужно использовать многие философские концепции.
Прагматизм, позитивизм, исторический материализм
АПН объединяет только тех педагогов, для которых всегда самым главным была экономика, но не абстрактная, не дающая конкретного выигрыша во времени, а конкретная, дающая выигрыш по качеству и по времени, который можно подсчитать. Не природосообразная педагогика, а экономически целесообразная,  природосообразная, оптимальная  педагогика. Потому что термин “природосообразная” напоминает призыв Ж. Руссо: “Назад, к природе!”
Первая моя научная работа была посвящена проблеме взаимосвязи языка и мышления, гипотезе Сепира - Уорфа, а затем, проблемам “развитого информационного общества”. В течение пяти лет я был руководителем философского общества, кружка формальной логики и оснований математики, в 1970 году закончил отделения социологии и журналистики факультета общественных профессий, а затем и химический факультет. Мы изучали уже в то время позитивизм, неопозитивизм, лингвистическую философию, общую семантику и другие “запрещенные буржуазные направления”. Так, зав. кафедрой философии А.К. Сухотин был признанный специалист, автор многих работ по так называемой “теории экономии мышления” и т.д. Впоследствии я почти десять лет занимался методами глобального компьютерного моделирования гео-, эко-, ноо- и техносферы. Так же как и В.Ф. Шаталов, я убежден, что графическая, и далее, компьютеризованная форма хранения и представления учебного материала является наиболее оптимальной для организации педагогического процесса, и позволяет в короткие сроки и с высоким качеством подготовить учащихся к реальной практической деятельности. Информативность этого метода представления информации в десятки раз превышает традиционные, позволяя кроме того, организовать высокоэффективный тренинг учеников школ и студентов вузов, 
В философском плане взгляды педагогов - новаторов все эти годы развивались не просто параллельно с теми научными направления западной, а на практике реализовывали идеи “буржуазной” философии, о которых у нас десятилетиями не принято было говорить: позитивизм, неопозитивизм, прагматизм .
Эти направления позволили нам предложить “интегрированные образовательные программы” развития и образования,  ребенка, где обучение слито воедино с общим развитием и с социальной адаптацией ребенка.
Семиотика, общая семантика и лингвистическая философия
Кроме того, использовались основные идеи и результаты лингвистической философии, в частности гипотеза лингвистической относительности Сепира - Уорфа, теория общей семиотики и общая семантика. Так, на этой теоретической основе предложена в 70-е годы дидактическая технология ускоренного обучения “опорных сигналов” В. Ф. Шаталова, система “опорных образов” П.В. Тюленева, “таблицы Н.А. Зайцева. 

Психологические концепции
Зарубежные психологические учения
Отечественные достижения психологов
Естественнонаучные результаты

Мы использовали такие психологические направления, как бихевиоризм, в особенности структурализм, а также генетическую психологию Ж, Пиаже. Естественно, в 50 - 70 - е годы мы за такие работы не могли получить официальную поддержку.

Достижения отечественных психологов
Только после реабилитации педологии стало возможным установить, что по многим позициям направления исследований и представления о комплексном подходе к развитию и воспитанию ребенка имеют определенное сходство с воззрениями педологов 20 - 30- х годов. (Блонский, Каптерев, и другие). Следует отметить, что мы считаем Л.С. Выготского тоже педологом. Однако, следует отметить, что никому из известных и названных имен не удалось получить практические результаты, которые воспроизводятся ныне во многих уголках страны.
Общая психология
Возрастная психология
Экспериментальная психология
Педология
Достижения отечественных психологов
Педагогические концепции

Выводы и предложения
Опираясь на анализ мирового опыта и собственные практические результаты, педагоги - новаторы пересмотрели многие казавшиеся незыблемыми положения как в психологии так и в педагогике.  Это относится прежде всего, таких фундаментальных основ педагогической практики, как возрастная психология и теория обучения, теория развития, интегрированные системы и технологии обучения.
Несмотря на то, что целым рядом постановлений и инструктивных писем  “экспериментальные исследования на детях” были фактически запрещены, все эти годы педагоги новаторы не прекращали эксперименты, поскольку были убеждены, что жизнь ребенка в стремительно меняющемся мире - это почти всегда эксперимент, родился ли малыш в семье уголовника или священника, в знойных Кара - Кумах, болотах Васюганья или на Арбате. .Тем более усугубляются границы экспериментов, воспитывается ли малыш академиком, либо полуграмотной няней, либо живет в трущобах негритянского гетто.
Многие эксперименты педагогов - новаторов продолжались и продолжаются десятилетиями, несмотря на трудности и препятствия, которые имели место в разные годы и в различной форме.
Бесспорно, что многие, выдвинутые десятки лет тому назад, научные концепции, методические разработки и обобщения педагогов - новаторов, сегодня стали реально использоваться в практике педагогов, становятся отправной точкой многих перспективных научных исследований. Сегодня, так же как и десятилетия назад, новаторская педагогика, если сравнивать мировые, чисто практические, экономические результаты,  ушла опять намного лет вперед, Мне не хотелось бы, что бы повторилась ситуация, когда десятилетиями в России не  используются результаты, дающие прямую экономию в миллиарды долларов, которых так не достает  сегодня России, попавшей в долговую кабалу.

Психологические концепции и результаты

1. Пределы максимально раннего развития.
Динамические процессы формирования образов (Динацессы).
2. Теория классмиров. Релятивистская педагогика и психология
и др.
Начиная со времен “хрущевской оттепели”, члены АПН последовательно развивали и реализовывали результаты на практике наиболее важные идеи работ Я. Коменского, А. С. Макаренко, Т. Шацкого, Л.С Выготского, и целой плеяды педологов: П.С. Блонского,    а так же А. Р. Лурии, Эльконина, переквалифицировавшихся в 30-х годах в специалистов смежных наук.
часто не подозревая о существовании предшественников, которые в то время были действительно преданы забвению. 
Так, Б.П. Никитин, реализовавшего на практике почти все программы педологов, утверждал, что его вдохновили уникальные результаты А.С. Макаренко. 
Мощный толчок творчеству В.Ф. Шаталова дал подвиг В.А. Сухомлинского.
Что касается меня, то я был “всеядным”, но меня к практическому освоению педагогики толкнула насущная практическая потребность: я был “за родителей” в многодетной семье.  Кроме того, в период с 4 по 7 - класс в моем распоряжении оказался тогдашний вузовский комплект всех учебников психологии, психиатрии, педагогики и прочих, моей тетки,  врача - педиатра, выпускницы мединститута.
Кроме того, я изучал и впоследствии использовал результаты психологических школ Московского и Ленинградского институтов психологии, и ряда других. 

Главным объектом исследований новаторов была проблема, которая считается самой трудной проблемой N 1 в психологии, и почти неразрешимой проблемой в педагогике: проблема ускорения психического и физического развития. Приоритетность этой проблемы указывается во многих источниках, так как очевидно, что любой выигрыш во времени обучения и наступления зрелости, дает колоссальный выигрыш стране. Это относится ко всем сферам жизни общества: экономике, высоким технологиям, здоровью и т.д.
Большинство наших педагогов, воспитанных в условиях “полузакрытого” общества,  до сих пор недооценивают важность этой проблемы, в отличии от наших зарубежных коллег, которые считают, что время - деньги”. Российские педагоги - новаторы сформулировали эту проблему около сорока лет назад более точно: “Время - это способности”.
Именно Российской науке принадлежит известный всему миру закон НУВЭРС, который блестяще обосновал,  сформулировал и подтвердил на практике, работая в жесточайших условиях гениальный педагог нашего столетия, Б.П. Никитин, работы которого давно перевалили суммарно за 20 - ти миллионный рубеж и многократно переиздаются в 18 странах мира, особенно в Японии, Германии и в США ...
Мало кому из присутствующих известно, что еще в 1957 году Б.П. Никитин, во главе группы более 30 педагогов, осмелились выйти в ЦК КПСС с проектом “самоокупаемых школ”, которые сегодня становятся повсеместными и эта идея рекомендуется как инновационная во всех руководствах для директоров школ. Но в этом вопросе Б.П. Никитин в 1957 году не стыдился указывать, что является продолжателем дела А.С. Макаренко, который блестяще реализовал эту идею на практике. Сегодня это направление работы не просто актуально, но жизненно необходимо. Педагоги  - новаторы всегда утверждали, что предпринимательство в школе - это не сиюминутная, конъюнктурная инновация, а школа настоящей, практической жизни. Это - фундаментальное направление педагогики и образования, так как именно создании самоокупаемых предпринимательских школ, в лучшем смысле этого слова, в теснейшем узле сплетаются психологические, дидактические и социальные и экономические проблемы подготовки детей к реальной жизни. В 1957 году, подвергшись репрессиям, Б.П. Никитин, занялся проблемами семейной педагогики, добившись результатов, которые до сих пор поражают весь мир, а идеи имеют буквально миллионы последователей. Книги Б.П. по мнению всех, кто заинтересованно их проштудировал, содержат колоссальное научное и практическое значение, Это наследие, которое не устареет многие столетия.   .

Педагогические аспекты

В результате полувековых исследований и получения фантастических результатов, вокруг педагогов - новаторов иногда складывался своеобразный ореол исключительности. Сами Шаталов, Никитин никогда так не считали: Они призывали только добросовестно отнестись ко всему спектру кодекса педагога.
Во - первых, правильно и честно понимать педагогические цели, не усложняя и не размывая их.
Необходимо конкретизировать цели воспитания и образования. 
Многие члены АПН считают, что традиционная педагогика в большей степени ориентирована на педагогов, в то время как необходимо ориентируются на потребителей: на ребенка и родителей. Наши бесчисленные опросы родителей убедили нас в том, что родители хотят для своих детей гораздо больше, чем то что предусматривает образовательная программа. Они хотят обучать ребенка и быстрее, и лучше, в меньшие сроки, и с меньшими затратами. Это сегодня соответствует капиталистическому образу мышления.
Анализ целей воспитания, от времен античности свидетельствует о том, что развивая ребенка мы подготавливаем будущего гражданина, способного не только к саморазвитию, к развитию своей семьи, но и к развитию государства. “Будущее государства зависит от воспитания юношей”(Цицерон, цит. Я. Коменский), Гельвеций. Без укрепления государственности не может быть счастливого населения. После долгих поисков “Цель воспитания - развитие России”. В этом случае обретает смысл сколь угодно насыщенная теоретическими знаниями программа. Сами знания приобретают силу, поскольку каждому их обладателю должно быть известно, где они будучи применены и какую пользу принесут?
Но АПН руководствовались не этим, а тем, чтобы подготовить максимально полезного гражданина, способного не только выжить, но и более успешно, чем другие, развивать собственную страну. 
Я могу с полной уверенностью утверждать, что центр наиболее прогрессивной педагогической мысли в 20 - м веке переместился в Россию, и это стало возможным именно благодаря огромным средствам, созданной в Советском Союзе мощной инфраструктуре народного  образования.

Российская педагогика должна занять лидирующее положение в мире
:
Российская педагогика, несмотря на все существующие проблемы, не должна отказываться от наследия новаторов - патриотов России, от бесспорного лидерства в тех областях, где в одиночку работали педагоги - новаторы.
Несмотря на то, что эти исследователи и практики не получали никаких средств из государственного бюджета, фактически и по существу они все эти тяжелые годы представляли собой первые, возникшие еще в суровые времена частные научно - педагогические организации. Они сами, самостоятельно финансировали свои разработки. Если бы они жили и творили в странах капитализма, то давно бы создали сеть институтов, как например, Гленн Доман и его последователи в 50 -е годы. Но несмотря не абсолютное отсутствие условий, эти педагоги сумели намного опередить новаторов в других странах, хотя у тех было неизмеримо больше возможностей.
Мои неоднократные опросы что выпускники педагогических учебных заведений совершенно не знакомы с прогрессивными методами. В этом отношении ситуация намного хуже чем в 70 - годы. Мы можем разработать программы спецкурсов или семинаров для студентов вузов и средних педагогических учреждений.
Результаты АПН принадлежат России, всему многострадальному российскому народу и государству. В условиях открытого рынка эти достижения могут принести по моим оценкам, около 10 млрд. долларов Российскому образованию. Сегодня миллионы учеников в нашей стране и в других поступают в школы блестяще развитыми именно благодаря работам Российским педагогам - новаторам, которые в одиночку боролись неведомым, с низким уровнем домашнего ухода и воспитания детей дошкольного возраста. Под влиянием их результатов в стране появились тысячи детских учреждений, где  используются методики, пособия и рекомендации АПН. Но еще больше семей, которые знакомы с нашими рекомендациями, и используют их в недрах семьи.
Предложение:

Сегодня, учитывая колоссальную опасность, нависшую над Россией, я не только вынужден перед высоким собранием заявить, что если наши технологии потребуются, мы гарантируем получение результатов, которые были перечислены ниже. У нас хватит достаточно опыта и умения, осуществить в требуемые или кратчайшие сроки переподготовку нужного количества педагогических кадров, чтобы преодолеть нынешний тяжелый кризис, предотвратить трагедию вымирания населения России.
Сегодня не до научных споров. Так же, как в сороковые годы были форсированы работы по освоению ядерной энергии, по созданию ядерного щита страны, который предотвратил реальную в то время угрозу ядерного шантажа, ужас Хиросимы и Нагасаки, сегодня нужно срочно заняться практикой, и мы не боимся ее. Педагогическое обеспечение должно быть прочным, возвратить и надежно обеспечить научно - технологическое и экономическое лидерство России в мире.

Необходимо уточнить само определение образования, и правильно раскрыть его смысл
Как ни странно, именно педагоги - новаторы наиболее последовательно придерживаются самого емкого и простого определения образование - от слова “образ”, как процесс формирования “образов”.
Я, например, использовал для методических разработок даже математическую теорию образов (см. например, “Лекции по теории образов”, У. Гренадер, 1978)
В том, что педагоги - новаторы постоянно “эксплуатируют” эту плодотворную идею, вы можете убедиться в этом, познакомившись с техникой работы педагогов - новаторов. 
Так, В.Ф. Шаталов на каждом уроке формирует образы конкретных разделов знаний:  физики, геометрии, и т.д., использует их в явной форме: “опорные конспекты” и другие методические изобретения.
Н.А. Зайцев виртуозно формирует образы букв используя звенящие, шипящие и др. кубики, а также многочисленные таблицы - образов фонетических, грамматических и синтаксических правил русского и иностранных языков. 
Б.П. Никитин разработал систему пособий, формирующих образы логического и математического мышления у дошкольников, а также предложил многочисленные игровые методы формирования образов общественного поведения, экономической деятельности .
Целью всех дидактических систем АПН является реализация максимально эффективного процесса формирования “образовательных образов”, от образа точки до функций президента.

Теперь уточним название: сегодня представляемая мною новаторская педагогика уже не является таковой, поскольку в целом этому направлению уже без малого 50 лет, и максимально возможные результаты получены. Я думаю, что современное новаторство нам, и мне не должно быть легко доступно. Думаю, что “новые идеи должны быть достаточно сумасшедшими, чтобы соответствовать истине”. Скорее всего, это будут экстрасенсорные методы, суггестивная педагогика, и ряд других направлений, о которых я бы не стал сегодня говорить.
С учетом вышесказанного, я предлагаю назвать уходящую в прошлое новаторскую педагогику - “педагогикой раннего развития и образования”, и именно в этом качестве ей предстоит пережить блестящий расцвет во всех странах мира.
Конечно, могут быть предложены и “пятнадцатилетка”, и “двадцатилетка”, как говорит моя одиннадцатилетняя дочка. Но даже “двенадцатилетка” - это всего - навсего, по мнению большинства притихших директоров школ, наскоро сколачиваемый по чертежам заокеанских советников гроб для Российской цивилизации, в который Россия, опомнившись от “постреформенного угара”, конечно, не захочет влезать. 
Мы готовы создать государственный или частный институт раннего развития и образования, а также колледжи среднего специального образования, где смогли бы получить необходимую подготовку тысячи желающих в России, а десятки тысяч студентов из других стран. Кстати, это был бы неплохой приток валютных средств, столь необходимых для поддержки педагогической науки.

1. Подготовлено решение проблема эффективного обучения в основной и средней школе.
В.Ф. Шаталовым была создана теоретическая база и реализована на практике в течение более 30 лет методическая и дидактическая система, позволяющая сократить сроки обучения более, чем в три раза. По этим результатам было издано более пятнадцати книг, опубликованных в ряде стран мира.

2. Решена проблема эффективного развития и обучения в начальной школе.
Готовые решения реализованы и опробованы в массовом масштабе (но неофициально!) Н.А. Зайцевым.

3. Решена проблема ускорения и оптимального развития и обучения ребенка
в дошкольный период, от 0 до 7 лет.
Кроме “мягких” и сравнительно затратных технологий Н.А. Зайцева, П.В. Тюленевым предложена и реализована система Методов Интеллектуального Развития (система МИР).
Эта система позволяет в большинстве случаев и для большей части категорий населения облегчить задачу обучения, воспитания и образования детей.
“Свободно читать, писать и считать - к возрасту 2-х лет”
“Начальное образование - до 5 лет”.
“Среднее образование - до 10 лет”
“Высшее образование  - до 18 лет”
Прилагается программа кратких курсов, семинаров по системе МИР.
1. О единой информационной базе стандартов и методик образования
Рассказывается о проекте, реализованном в Интернет.

2. О результатах работы Ассоциации педагогов - новаторов в период с 1957 по 2000 год.

3. О создании системы семейного образования
В системе - 7 уровней полного комплекта образовательных и других услуг.
 
4. О системе методов интеллектуального развития

5. О новой системе возрастной периодизации
Релятивистская педагогика. Относительность интеллектуального развития и социальная адаптация в пространстве актуального и ближайшего развития ребенка.  Теория классмиров.

6. О поэтапном переводе части школ на программы педагогики эффективного развития и образования

7. О переводе части школ на программы по педагогике раннего развития и образования


8. Многоуровневые технологии системы МИР

Некоторые техники реализации эффективных методов обучения и развития по системе МИР.

Примеры гипоталамических технологии 

Гипофизарно - гипоталамическая технология: “Кормлечтение”

Неокортексная технология

Кортексная технология

Кортексно - лимбическая технология -

Полушарные технологии

Интегрированные технологии

Педагогика новаторов и наследие мировой педагогической мысли

В настоящем разделе дается справка, в которой  делается подробный анализ показана преемственность идей и разработок педагогики раннего развития и образования с трудами великих педагогов прошлого, направлений наиболее известных школ и течений.
Члены АПН вносят огромный вклад в “мировой научно - педагогический процесс”. Благодаря их трудам получили практическое воплощение многие гениальные догадки великих педагогов прошлого, реализован целый ряд программ, которые были лишь едва намечены другими исследователями. 

Прогрессивные идеи классической педагогики
Развитие главных идей наследия Я. Коменского
Рациональные идеи Гербарта
Нереализованные идеи Ушинского
Педагогика А.С. Макаренко. Основы педагогики социальной адаптации
В. Сухомлинский. На пути к педагогике духовного развития
Технологии сурдопедагогики. Педагогика - как процесс формирования “образов” ЗУН.
Гуманная педагогика.
Гуманитарные области педагогики
“Развивающее обучение”, деятельностные подходы и их эффективность

Новаторские педагогические системы
Система М. Монтессори
Тупики Вальдорфской педагогики и других псевдоинтеллектуальных “новаций”
Инновационные процессы
Прожектерство и отношение к нему


Программно - целевой подход к развитию школы

Семейное воспитание

Вопросы развития системы образования в России
Тенденции образования в мире
Психолого - дидактическая и другие парадигмы в образовательных системах
Педагогическое моделирование и проектирование
Образовательные системы

Сравнительная педагогика и труды российских педагогов - новаторов

Исследование процессов влияния трудов российских педагогов - новаторов на системы образования может восстановить приоритет России по многим разделам педагогики. Это чрезвычайно важно для развития педагогических наук в стране, которая не только не нуждается в абсолютно бесперспективных, но и подчас губительных для нас проектов, являющихся слепым копированием малоэффективных западных педагогических прожектов.  .
Педагогика США
Педагогика в странах Западной Европы
Влияние идей и результатов ПН на систему образования в Японии.
Возможности научно - педагогического рынка в системах образования развивающихся стран.

Фактически данный обзор представляет собой результат маркетингового исследования.
Представлены предложения и программа оперативного освоения огромного международного рынка для педагогических разработок ПН и РАО. 

Информатика, искусственный интеллект

В 60 - 70 -е годы  весьма полезным для понимания механизмов обучения стало непосредственное участие в разработке проблематики искусственного интеллекта, программированного обучения, информационных банков данных, баз знаний и экспертных систем.

Математическая педагогика

План построения ММ педагогики
Общая модель образования
Имитационная модель от 0 до 18
Структура ММО

Обучающая выборка
Качество обучения


Педагогические закономерности

Элементарные педагогические функции
Линейные
Нелинейные

Функции образования, как процесс формирования образов
Классификация образов
Математическая теория урока
Вектор исходного состояния
Вектор конечного состояния
Образы фактов
Образы действий
Образы умений
Образы навыков

Процесс забывания
Кривая Эббингауза

Процесс запоминания
Процесс распознавания
Процесс обучения

Обучение
Общая модель деятельности
Модели целенаправленной деятельности
Модели оптимальной целенаправленной деятельности


Теория образов
Теории искусственного интеллекта
Теория интегральных роботов
Программированное обучение
Общая теория систем
Теория самообучаемых сложных систем
Процессы формирования образов и теория распознавания образов
Обучение и моделирование сложных систем
Статистические методы
Эвристические методы
Оптимизация обучения и поведения

Система законов, закономерностей, аксиом современной педагогики

Тензорное представление
Вектор тензоров - как обобщенное представление учебных образовательных стандартов

Модели обучения распознаванию образов
Фундаментальные образы.
Динацессы.



Выводы

Приведенное выше разнообразие взаимосвязей “новаторской педагогики” оказалось необходимым, поскольку педагоги - новаторы прежде всего являются практиками, а в практике, чтобы добиться даже самых малых результатов приходится использовать громадное количество теоретических  гипотез, выходить за рамки привычного мировоззрения, использовать результаты новейших технологий  и других областей знания.
Мы последовательно разделяем позицию К. Маркса, который считал, что главная цель воспитания и образования: всестороннее развитие способностей, что нашло свое отражение в Конвенции о правах ребенка. .
Конечно, мы не можем объять необъятное.
В Конвенции о правах ребенка мы выделяем прежде всего статью 21, где содержится требование обеспечить максимально возможное раскрытие способностей ребенка. Для педагогов это требование - главное, потому что именно при его реализации возникают наибольшие трудности.
Таким образом, в течение более сорока лет исследований и педагогической практики педагоги новаторы, на основании полученных экспериментальных результатов, исходили из позиций, которые существенно отличались от официальных, господствующих в прошлые годы взглядов так называемой, традиционной педагогики и психологии.

Тезисы выступлений

Выступление на Отделении общего среднего образования

Тезисы
1. Вариантность
Общее среднее семейное образование. Экзамен для системы образования.
Варианты без вариантов. Законодательство, Конвенция о правах ребенка, Семейное образование.
Открытое подавление развитых, О и Т, лучших. Путь самоуничтожения.

2. О завершенном цикле работ АПН
Результаты по дошкольному образованию
Результаты по школьному образованию.
Результаты по высшему образованию.
Комплекс интегрированных программ.

3. Структура семейного образования
Система обеспечения развивающего ухода.
Система гувернерского образования
Дошкольные детские учреждения
Начальная школа
Основная школа
Средняя школа.
Высшая школа.

4. Стандарты, программы, технология семейного образования
5. Система обеспечения

Проект предложений
- для РАО
- для Адм. президента
- для правительства


Выступление на Отделении возрастной физиологии и психологии

Современные подходы к понятию одаренности.

Методология
Системный подход
Теория информационных систем
Теория сложных систем
Человек - как сложная система
Класс систем: сложные, саморазвивающиеся системы
Адаптация к окружающей среде - как свойство ССС.
Интеллект - как способность управлять действиями с целью адаптации к окружающей среде

Научные и практические результаты

Модель интеллекта

Супервизор
Операционная система
Блок: процессор
Структура ЦП

Блок: оперативная память
Структура ОП

Блок: внешняя память
Структура ВП
Древняя кора
Старая кора
Новая кора

Блок: система отображения информации

Блок: система отображения звуковой информации

Блок: система отображения тактильной информации


Блок: система отображения осязательной информации
Осязание человека

Блок: управление движением в пространстве
Физическое развитие

Блок: система моделирования
Блок
Гипофиз
Блок сохоанение равновесия
Мозжечок
Таламус
Гипоталамус
Лимбическая система
Мозолистое тело
Система обработки сигнала
Структура
Драйверы
Справка:
общая структура сообщений на бюро отделений РАО
Тезисы
Идентификация проблемы
Идентификация парадигмы, подхода
Идентификация используемых или разрабатываемых теорий
Идентификация, уточнение целей исследований и разработок
Целью является (было, ...)
- разработка научного, подхода, адекватного естественно - научным представлениям, свободного от примешивания мистических наслоений, использующего нейрофизиологические, нейрокибернетические, информационные ... результаты
- организации исследований методами ...
- разработка системы поддержки
- разработка методов развития одаренности по следующим направлениям: ...
- разработка социальной, экономической и законодательной инфраструктуры ...Идентификация сущности
сделанного, по направлениям, по частям, детально
Результаты исследований
Результаты обобщения
Сущность сделанного

Новизна результатов:
методологическая, теоретическая, экспериментально - фактографическая, психологическая, дидактическая, педагогическая, социальная, эконмическая, политическая, культурологическая

Выводы полученные
в результате
- применения новой методологии
- обобщения фактов, результатов экспериментов
- новой теории
- применения новых методов
- использования новых разработок
Множество выводов:
статистические логические
 дедуктивные
психологические
педагогические
дидактические
социальные
экономические
политические
Какие еще?
Актуальность
Возможности применения, распространения
Публикации
Эпоха Человека Развитого: экспериментальное подтверждение новых возможностей
интеллектуального развития

1. Научный эксперимент и ведомственность

Устаревшие, догматические позиции советской возрастной физиологии и психологии стали непреодолимым тормозом на пути развития педагогики в России. Именно такие, не имеющие ничего общего с научным поиском, окаменелости привели Россию к нынешней трагедии. Принятые когда - то ограничения педологии намертво въелись в весь комплекс наук о человеке, и теперь выглядят как незыблемые устои академической науки.
Все, сколь нибудь свежие идеи переписываются из зарубежных источников, российская официальная наука давно и накрепко превратилась в подведомственную служанку чиновников, от которых зависит финансирование научных институтов.
Сегодня - чиновничий заказ - обосновать увеличение сроков обучения до бесконечности - более, чем для половины россиян сегодня двенадцатилетний срок обучения таким, бесконечным, и представляется, ибо более половины россиян никогда не сможет выдержать этот супермарафон и только по этой причине навсегда останутся без среднего образования.
Таким образом, традиционная возрастная физиология полностью несет ответственность за превращение России в третьеразрядную страну, без каких - либо надежд на будущее.
Прогрессивные ученые прекратили бесполезные споры с этой, по их мнению, “лженаукой” мы более 30 - лет назад.  Итоги деятельности этой науки все мы видим экзамен временем и жизнью она не выдержала.
Я также не вижу целесообразности к ним возвращаться, тратить на это бесполезно время. В мире науки нужно верить только одному богу - фактам, и я призываю руководствоваться только этим правилом.
Поэтому я здесь только для того, чтобы проинформировать высокое собрание о том, что сделано за эти десятилетия в мире возрастной физиологии и психологии.
1).
В течение сорока с лишним лет в мире с блестящим успехом осуществляется обучение детей таким интеллектуальным навыкам, как чтение, с 4, 3, 2, 1 и даже с возраста нескольких месяцев.
Сегодня в мире считается, что нормально, когда ребенок в возрасте девять месяцев показывает на известные ему окружающие предметы, “читая про себя” карточки с их наименованием, порядка от нескольких до 50 и более слов.
Эксперименты, а затем и массовая практика показали, что особенно эффективна такая игра с магнитной “Азбукой”.
Однако, можно применять проволочную.
Для 3-х летних детей проводная азбука была применена Б.П. Никитиным в 1963 году.
Магнитная азбука для годовалого ребенка была применена мною в 1988 году, то есть, через 25 лет.
 
2). В возрасте примерно год ребенок одновременно с составлением простейших трех - двух - звенных пирамидок, успешно справляется с составлением слов по предъявленному ему образцу. “МАМА”, “ПАПА”, “КАША”, “МОЛОКО”, и так далее. 
Такие эксперименты мною проведены в 1988 году.
Сегодня в России эта практика приняла массовый характер.

Для закрепления навыков составления слов и предложений из букв я использовал электрическую пишущую машинку. 1989 году, десять лет тому назад.
По моим данным, а также результатам родителей, использовавших этот прием после 1995 года, ребенок интенсивно пополняет свой письменный словарный запас до 2-х лет, после чего начинает составлять все более длинные предложения.
В три года ребенок составляет простейшие сочинения в виде дневниковых записей.
В четыре года начинается бурный творческий рост, в результате которого почти ежедневно печатаются сказки, истории про животных и игрушки.
Эксперименты, проводившиеся врачами в США существенно отличаются от тех, которые были проведены нами.
На основании многолетних экспериментов, разработана новая возрастная периодизация, составлены программы индивидуального развития и образования детей дошкольного возраста, и т.д.
Несмотря на
Еще раз о том, в каких условиях рождаются и воспитываются младенцы?
Условия естественного эксперимента
Таблица
Температура Давление Теплоизоляция Водная Среда Иная Среда Буквенная среда
Музыкальная среда Языковая среда
Современные результаты интеллектуального и физического развития

2. Новая возрастная периодизация развития ребенка
3. Система классмиров
4. Безопасность интеллектуального развития
5. Новая программа экспериментальных исследований

Выступление на Отделении философии и развития образования

Образовательная программа социально экономического развития России
Развитие России: образовательный подход

Тезисы
1. Практическая гуманизация образования
Что показывает опрос родителей?  Состояние вопроса. Предлагаемое решение.

2. Фундаментальный гуманизм
Как сделать образование более гуманным?
Физиологическая сфера.
Психологическая сфера.
Социальная сфера.
- сроки образования
- содержание
- формы

2. Цели образования

Предложения.
Гуманитарная экспертиза учебных стандартов
- сокращает?  - экономит?  - дает  ли практическую пользу?
Влияние педагогики на экономику

Выступление на Отделении образования и культуры

Тезисы
1. Кого готовить: потребителя или творца культурных ценностей?
Этические проблемы развитых детей
Для обсуждения
                на заседании Президиума РАО
                “___”                1999 г.

Материалы доклада
Система оптимального семейного образования
                П. В. Тюленев
1. Проблема создания семейного образования
2. Интегрированный социально-психолого-дидактический подход и
    принципы оптимизации системы семейного образования
3. Цели комплекса исследований, разработок и полученные результаты
4. Теоретические, фактографические и экспериментальные основы семейного образования
4.1. Физиологические и психологические основания семейного образования.
Концепция человека развитого
4.2. Дидактические, методические и организационные основы
4.3. Философские, социальные, экономические проблемы семейного образования
4.4. Культурологические и интеллектуального потенциала общества
5. Новизна результатов исследований и разработок
6. Выводы

1. Проблема создания семейного образования

Постановка проблемы.
Создание новых образовательных систем, соответствующих все более убыстряющимся темпам развития общества, является наиболее актуальной проблемой комплекса педагогических наук.
Примечание *: Прогресс в этой области сдерживается субъективными факторами, часто политически - ориентированными решениями руководителей исполнительных органов. Это является неизбежным следствием зависимости системы образования от бюджетных ассигнований, что приводит к антинаучному подходу к оценке новаций.  Так, в течение многих десятилетий фактически отторгались новации, ведущие к сокращению сроков обучения, то есть, самые важные и необходимые обществу инновации. .

Повышение эффективности педагогического процесса происходит в основном двумя путями, интенсивным или экстенсивным. Экстенсивный путь требует увеличения материальных затрат, тогда как интенсивный путь реализует внутренние резервы. В то же время ряд ученых считает, что интенсивные пути исчерпаны при существующих представлениях о возрастных особенностях ребенка. Поскольку материальные ресурсы, выделяемые на образование стремительно сокращаются, необходимо избран третий путь: смешанный, за счет пересмотра фундаментальных для педагогики представлений психологии, возрастной физиологии использования новых научных знаний и создания новых образовательных технологий с одновременным использованием ресурсов семьи и педагогических возможностей родителей.
Проведенные работы и эксперименты в данном направлении позволили более, чем в два раза повысить эффективность педагогического процесса образования, в то же время выявили большое количество новых, малоизученных проблем. Это относится ко всем сферам системы образования: методологической, философской, организационно - управленческой и дидактической областям.
Методологической базой общедисциплинарного инновационного проекта является системный подход, в частности концепция оптимизации педагогического процесса, разработанная Ю.К. Бабанским. Задачей глобальной социальной оптимизации является максимизация выигрыша времени получения образования ребенком, при минимизации материальных затрат. Более подробно критерий оптимизации можно сформулировать следующим образом: максимум энциклопедичности, максимум теоретичности, максимум практичности, максимум творчества, максимум духовности, нравственности, этики, здоровья при минимуме затрат времени и денежных средств.


2. Интегрированный социально-психолого-дидактический подход и
 принципы оптимизации системы семейного образования

2.1. Разработка подхода к исследованию проблемы и разработке методов решения
1. Система семейного образования - как общесоциальная фундаментальная и интегрированная  инновация
2. Физиологичесие и психологические основания
3. Дидактические, методические и организационные основания. ССО - как неотъемлемая часть системы общего  и профессионального образования
4. Концепция Человека Развитого: культурологические аспекты

2.2. Физиологические и психологические основания
С позиций психологических оснований инновационные процессы в можно разделить на следующие направления: - дидактическая; - дидактико - психологическая; - психолого - дидактическая.
В наиболее последовательной форме психолого - дидактическая парадигма осуществляется в так называемом развивающем образовании (В.П. Лебедева, В.И. Панов и др. ).
Известны некоторые направления, развиваемые в других странах: - позитивная, - прагматическая (Дж. Дьюи), гуманистическая (Дж.  );  - неотомическая и их модификации.
В развитие этих направлений, с целью реализации их оптимального синтеза автором предложены две новые парадигмы, которые интенсивно развивались в новаторской педагогике:
- социально - психолого - дидактическая
- прагматико - дидактическая - оптимальная
Примечание. В настоящее время в отечественной педагогике СПД парадигма почти не представлена, а попытки отдельных педагогов использовать не приводят к массовому применению этого высокоэффективного подхода к построению образовательных систем как на микро - так и на микро уровне. В известном смысле опыт СПД - подхода был реализован А.С. Макаренко, однако несмотря на имевшую впоследствии популяризацию так и не был нигде в дальнейшем реализован в полной мере.
Применительно к условиям дошкольного и начального школьного образования эта концепция, по мнению автора была реализована в 60-е годы Б.П. Никитиным, в результате чего был зафиксирован выигрыш во времени получения среднего образования в среднем в 3 года.
Некоторые элементы СПД - подхода (парадигмы) усматриваются в реализации системы образования в Японии и Германии, где они начинают возрождаться, после некоторого перерыва. Элементы СПД - парадигмы органически вплетены в системы образования США и Англии. в виде таких механизмов, как относительная свобода выбора содержания образования, системы методов ролевых и деловых игр, и т.п.
В отличие от развивающего образования, система оптимального интеллектуального развитие и образование рассматривает весь период от 0 до 18 лет, определяемый, как “возраст ребенка” **, как единый, неделимый  процесс развития - образования и социальной адаптации ребенка.
Примечание **: Конвенция о правах ребенка

2.3. Дидактические, методические и организационные основания.
ССО - как неотъемлемая часть системы общего  и профессионального образования

Формирование компонентов современных образовательных систем, проверка и отработка эффективных решений в настоящее время  осуществляется двумя путями:
- путем планомерного организации процессов введения инноваций (“разрешенных нововведений”),
- путем реализации новаций представителями частных научных и образовательных организаций, а так же педагогами, которых называют педагогами - новаторами.
Настоящая, серьезная новаторская педагогика использует, как правило, все наиболее известные образовательные парадигмы, как отечественных, так и многие зарубежные, малоизвестные в отечественной педагогике, что отчасти объясняет их высокую эффективность. В то же время это многообразие и необычность используемых подходов к решению проблемы является причиной непонимания и трудностей массовой реализации методов педагогов - новаторов.
- возрастная физиология
- интеллектика
- трансцендентальный синтез
- дидактика  дидактизация
-

Дидактические проблемы
Применительно ко всему возрастному периоду ребенка от 0 до 18 лет ставятся и решаются следующие цели и задачи:
- создание образовательной среды начиная с самого рождения;
- подготовка, обучение родителей развивающему уходу за ребенком и общению с ним, как важнейшему фактору развития и образования;
- развитии навыков самообучения и саморазвития ребенка;
...
В психологическом плане данная проблематика представляется как решение проблемы, которая определяется многими ведущими педагогами и психологами, как наиболее важная и трудная проблема психологии: проблема ускорения процессов развития и обучения ребенка (см. Р.С. Немов, Радугин и другие).
Примечание:  /Р.С. Немов, т. 3, с. /
Комплекс представлений, методов и полученных результатов впервые был опубликован в работе “Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка”, М., в 1995 году.

2.3. Философские социально - экономические проблемы семейного образования

Согласно современным представлениям СПД подхода, в отличие от представителей “развивающего обучения” и “развивающего образования”, обучение влечет за собой не только интеллектуальное (общее, и пр.) развитие, но и социальное развитие, повышает способность к социальной адаптации. То есть, повышает уровень социальной адаптируемости ребенка. Соответственно, дидактическому проектированию программ и уроков предшествует не только психологическое, но и социальное проектирование.
Социально - дидактическая парадигма получила свою реализацию в системе МИР.
В отличие от развивающего обучения и от развивающего образования, в этой образовательной системе решается несколько групп задач.
Первая группа решает следующие задачи:
- создание развивающей среды в семье, в доме;
- создание развивающей среды в дошкольных учреждении;
- создание развивающей среды в школе
Вторая группа задач направлена на реализацию новых методов интеллектуального развития.
Третья группа задач преследует цели воспитания активной, деятельной и творческой личности ребенка

2.4. Культурологические


4. Цели и предмет исследования
 
Цели, имеющие общепедагогическое значение:
- повысить мотивацию к учебе
- максимально ускорить темпы обучения
- сократить сроки получения образования до естественных пределов возраста ребенка
- максимально увеличить объем материала
- устранить потери времени
- гуманизация образования
- создать новые технологии основанные на применении новых идей и средств информатизации, массовой коммуникации
- удовлетворить быстро возрастающий спрос на услуги системы семейного образования;
- создать информационное обеспечение;
- создать правоове обеспечени системы семейного образования;


5. Новизна результатов.

5.1. Философские, социальные и методологические результаты
5.2. Организационно - методические и дидактические результаты
5.3. Физиологические и психологические результаты
5.4. Культурологические и социально - креативные результаты

Предложенная система семейного образования является инновационной, поскольку основывается на новых представлениях об интеллектуальном потенциале ребенка, открытых возможностях по освоению и применению полученных знаний.

В представленной работе разработаны и апробированы решения в следующих направлениях инновационных преобразований:
- в педагогической системе в целом предложен новых, наиболее эффективный компонент: семейное образование
- существующую систему учебных заведений предложено реструктурировать, дополнив новыми программами, спецкурсами обучения педагогов:

- педагогическую теорию предлагается дополнить

- значительно расширяются возможности и функции учителя, педагога

- учащихся, обучаемых ребенок предложено рассматривать как потенциально активного преобразователя, развивателя общества, России;

- педагогическая технология расширяется новым инструментарием

- содержание предложено не только расширить, но и сделать его высоко структурированным, взаимосвязанным

- формы, методы и средства обучения пополняются широким арсеналом новых

- управление

- цели и результаты обучения и образования приобретают

Социально - психолого - дидактическая парадигма

Очевидно, что для реализации СПД - подхода необходимо пересмотреть представления о ролях, местах и возможностях ребенка, родителей и педагогов и развивающей среды.
Социальная среда - является постоянно учитываемым фактором в системе воспитания и образования
Ребенок - становится главным действующим лицом, который должен быть максимально подготовлен к развитию, к преобразованию социально - экономической среды.   
Родитель  - создает минимально необходимую развивающую обстановку, использует рекомендованные методы общения с ребенком 
Педагог - обязан уметь обеспечить максимально благоприятные условия для всестороннего и полного развития способностей ребенка

Естественно, возникают вопросы, каким образом реализовать данный подход и построить учебную программу, оптимизировать сам процесс обучения во - первых, в семье, во - вторых, в обычных детских садах, в третьих, в обычной общеобразовательной школе, где обстановка педагогического процесса характеризуется высоким разнообразием исходных условий.
Примечание: С целью компенсации вариабельности предложены и апробированы соответствующие эффективные методы.
- различный уровень подготовки                - специальные семинары, курсы
  педагогов и учителей
- разный уровень воспитательной                - книги, лекции, занятия
   культуры родителей
- различия в социально - экономи-                - “прагматические” образовательные области
   ческих условиях
- различная подготовка                -
- различная мотивация                -  интегрированные игры
- различный уровень развития                -  интегрированные игровые программы
  способностей детей

Существующие подходы основаны на концепции Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития. В 80-х годах были разработаны предложения по формированию развивающей среды в детских дошкольных учреждениях.
Однако, предлагаемые решения, подготовленные в период неизмеримо больших объемов финансирования дошкольного образования отличаются большой затратностью и предусматривают, в основном, полное переоборудование ДОУ (Стеркина), комплектацию специальными развивающими пособиями (М. Монтессори). И те и другие предложения требуют переобучения педагогов, воспитателей, а так же их постоянную методическую поддержку.
- формирование развивающей среды как необходимого условия развития творческой активности всех учащихся и педагогов

Теоретические, практические результаты исследований и разработок

Результатом реализации социально - дидактической парадигмы является решение проблемы построения программ индивидуального развития и образования, комплекс которых представлен в настоящей работе.
(Разработана и практически реализуется программа повышения квалификации педагогов), родителей и воспитателей и руководителей.
 
К настоящему времени на базе АПН выполнены следующие работы:

- методологическое обоснование, теоретическая разработка
1) основ новой возрастной (прагматической) периодизации интеллектуального развития
2) разработан комплекс методов оптимального (базисного) интеллектуального развития ребенка;
3) разработка методик проектирования интегрированных игр
4) разработка методик проектирования интегрированных программ развития и образования

- разработана новая дидактическая система, которая названа оптимальной системой
Обзор предшествующих дидактических систем

- разработана новая интегрированная энциклопедически - параллельная - концентрическая оптимальная структура процесса
Обзор и состояние
Главная цель Я. Коменского. Максимум энциклопедичности. Максимум теоретичности. Максимум проблемности. Максимум практичности. Максимум адаптируемости.
Минимум времени. Минимум затрат.
 
- разработана теория оптимальной организации содержания образования
Обзор
Анализ структуры времени родителей, педагогов и ребенка
Оптимальное сочетание методов и игрозанятий

- разработана методика проектирования социально - дидактических основ оптимальных образовательных систем различного уровня
микроуровень
миниуровень
начальный - макроуровень
основной - макроуровень
средний - макроуровень
высший базовый макроуровень
высший специализированный макроуровень

Разработаны алгоритмы проектирования индивидуальных программ  в соответствии с особенностями конкретных классмиров.
(Определены и апробированы параметры и методы экспертизы образовательной среды на основе показателей физического, интеллектуального, личностного  развития ребенка.

Родителям предоставляется ...
Перед родителями ставится

Руководителям и воспитателям, педагогам ДОУ преджоставляется ...
Перед руководителями ДОУ

Руководителям, педагогам, методистам и учителям общеобразовательных школ предоставляется ...
(Перед руководителями средних ....)

Руководителям и педагогам высшего образования предоставляется ....
Перед руководителями высших

(Эффективность) рекомендаций и такого перераспределения определения ролей обеспечивается путем специальной организации педагогического и воспитательного процесса:
- использованием выявленных новых закономерностей интеллектуального развития
- использованием комплекса методов интеллектуального развития
  многоуровневые методики системы МИР
- использованием методов создания развивающей среды  (оптимальной развивающей среды)
- использованием разработанных форм и методов общения с ребенком; (оптимальное общение)
- используется комплекс диагностических процедур новой системы - классмиры
- осуществляется проектирование  путем настройки программ индивидуального развития
   индивидуальные интегрированные программы
- разрабатываются индивидуальные коррекционные программы
- используется карта развивающих комплектов и их компонентов
- высокой технологичности применяемых методов и программ
- использованию новых информационных технологий
 
Раскроем более подробно перечисленные составляющие новой образовательной системы.

Новые закономерности интеллектуального развития
закон максимального интеллектуального потенциала ребенка, закон НУВЭРС, и другие
Комплекс методов интеллектуального развития
“Читать, считать, знать ноты - раньше, чем ходить”, и другие
“Каталог методов интеллектуального развития”, деп.
Многоуровневые методики системы МИР
- разработки интегрированных игр
- домашних заданий
- программ
- учебно - развивающих курсов

Методы создания развивающей среды  (оптимальной развивающей среды)
- Развивающие комплекты и их компоненты

Разработанные формы и методы общения с ребенком; (оптимальное общение)
Учет особенностей индивидуального развития

Комплекс диагностических процедур новой системы - классмиры

Проектирование индивидуального развития
  путем настройки программ индивидуального развития

Индивидуальные интегрированные программы

Индивидуальные коррекционные программы

Карта развивающих комплектов и их компонентов
Структура и состав РК

6. Выводы
6.1. Выводы по фундаментальным результатам
6.2. Выводы по практической реализуемости
6.3. Выводы по использованию новых информационных технологий
6.4. Выводы по актуальности проекта

Высокая технологичность применяемых методов и программ


Новые информационные технологии
Информационная и интерактивная поддержка в Интернет

Психологическая и социально - психологическая диагностика подготовленности
(На основе диагностики)  формируется база индивидуальных результатов развития
обеспечивается я постоянный мониторинга

Дифференциация образовательного процесса обеспечивается высокой организацией гибкости образовательной микросреды.
Ребенку предоставляется широкий спектр возможностей заниматься развивающей деятельностью, связанной с удовлетворением их потребностей в реализации персональных интересов и склонностей.
В старших классах обеспечивается профильная дифференциация, связанная с возможностями углубленного изучения определенных предметных областей по выбору ребенка и родителей..
...
В родительском доме
В дошкольных детских учреждениях
...
В начальных классах
...
В старших классах
...
Методика индивидуального проектирования
реализуется на основе диагностических данных о здоровье учащихся, их физиологических психофизиологических особенностях, интересах и склонностях, а также с учетом соответствующих гигиенических требований к организации различных видов деятельности.
..
Реализация в условиях
данного  проекта позволила
...
Актуальность проекта
определяется соответствием современным тенденциям развития образования

технологической доступностью разрабатываемых инноваций для использования в других образовательных учреждениях.

...
Исполнитель темы: 
П. В. Тюленев
 
Над реализацией темы работали:

Никитин  Шаталов Зайцев Бутрина Майер Чеглакова Фролова 

Основные публикации:
...
Книги
1. Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка? М., 1995
2. Читать - раньше, чем ходить. М. 1996
3. Когда начинать развивать будущего президента России? М., 1996
4.  Как развивать ребенка на даче? М.: 1998
5.  Как развивать детей одаренными? М.: 1998
6. Считать - раньше, чем ходить.
7.
8.
...
Статьи
...
Доклады
...
Отчеты:
...
Депонированные рукописи

...
Сайты в Интернет
...

2. Цели и назначение программы развития, обучения, воспитания и образования Человека Развитого

Концепция Человека Развитого
Каждая школа - центр по развитию талантов
Каждый детский сад - центр по развитию способностей
Каждой семье - одаренные дети
Пространство развития
- социально - экономическое
- правовое
- информационное
Целевые программы развития системы образования
“Антизатратная педагогика”
“Детство и развитие - без болезней”
“Школы бз отстающих”
“Развивая способности - развиваешь Россию”
“Развивая семью - развиваем Россию”
“Развивая свой дом - развиваем Россию”
“Развивая улицу - развиваем Россию”
“Развивая город - развиваем Россию”


Книга 2.  Системные требования к интегрированному оптимальному
развитию и обучению детей

3. Требования к программам развития и обучения детей
1. Требования со стороны родителей и общества
2. Требования к научному теоретическому уровню
     и практической осуществимости
3. Требования к структуре программ
Введение
3.1. Потенциальные возможности
Физические показатели
Интеллектуальные показатели
Социальные показатели

3.2. Основные задачи развития и обучения
3.2.1. Основные задачи развития и обучения, ставящиеся в традиционных системах
3.2.2. Задачи, которые решаются в системе МИР

Методы, приемы и рекомендации
- перечень действий родителя, воспитателя, педагога
- перечень развивающих игр
3.4. Проблемы и задачи коррекции
3.5. Создание условий и развивающей среды 
Как создать условия РС в домашних условиях?
Как создать условия в детском учреждении?
Как создать условия в доме, квартире, на улице?
Как создать условия в населенный пункте, районе проживания?
Как создать условия для развития в стране в целом?
3.6. Рекомендуемые расписания и режимы дня
Традиционные представления - из чего они исходят
Возражения аргументы и факты Б.П. Никитина, В. Ф. Шаталова,
Н. А. Зайцева, П. В. Тюленева
Другие подходы к планированию дня: проектирование, сценарии и другие
Интеллектуализация и креативность сценариев дня       
3.7. Развивающие комплекты и их компоненты
Интеллектуализация развивающей среды
Предметы обихода и игрушки
Пособия, игры и книги.
3.8. Игры и пособия МИР
Интеллектуальные игры Б.П. Никитина
Развивающие кубики и игры Н.А. Зайцева
Опорные конспекты В.Ф. Шаталова
Интегрированные интеллектуально - физические игры
П.В. Тюленева
“Играем в журналиста” (3-5)               
“Играем в Моцарта” (3-5)               
“Играем в Менделеева”               
“Играем в Ломоносова”               
“Играем в Доктора”               
“Играем в предпринимателя”               
“Играем в Лингвиста”               
“Играем в Котоматиков”               
“Играем в Репина”               
“Ведение дневника”               
3.9. Основные характеристики личности               
Итоговые показатели развития детей по устаревшим системам
Показатели развития и обучения детей по Б.П. Никитину,
Н.А. Зайцеву, В.Ф. Шаталову, П.В. Тюленеву
3.10. Формы и условия заключения контрактов      
           и договоров
          1). Форма контракта родителей с частным детским садом
          2). Другие формы документов, обеспечивающих условия
               и развивающую среду
3.11. Информация о консультациях, и др.
          1. Где можно получить помощь?
          2. Программы занятий и семинаров            

4. Требования к содержанию программ
5. Требования к эффективности применяемых
     педагогических методов
..
4. Специальные технологии системы МИР
4.1. Принципы построения эффективных систем обучения
4.2. Методы дидактизации
4.3. Методы интеллектуализации
4.4. Принципы составления программ для подготовки родителей
4.5. Принципы построения интегрированных программ
        дошкольного и семейного развития детей.
4.6. Принципы составления программ школьного и домашнего      образования
4.7. Методы интеллектуально - физического развития
4.8. Декомпозиция целей развития и воспитания
4.9. Декомпозиция целей образования - развития
4.10. Методы интегрирования и согласования целей, задач и
         программ развития и образования
4.11. Система методов дидактизации
4.12. Системно - лингвистическая концепция

5. Компьютерные и сетевые системы, реализующие
программы развития и образования
5.1. Виртуальный педагог
5.2. Виртуальный психолог
5.3. Виртуальных доктор
5.4.Виртуальные репетиторы
5.5. Интегрированные виртуальные системы
- Развитие Цивилизации
- Капитализм
- Империализм
- Социализм
- Фундаментализм
- Развитое общество

6. Формулы развития МИР: гений в каждом ребенке
Таблица

7. Адаптация существующих программ
7.1. Составление проекта адаптации программ
        Варианты внедрения программ
7.2.Разработка проекта адаптации программ
        Методы обследования школы
        Методы обследования ДОУ
        Методы обследования семьи
        Методы выявления потребностей родителей
        Методы обследования ребенка
        Проектирование развивающей среды
Проектирование содержания педагогической работы
Проектирование расписания занятий
Проектирование мероприятий административной и хозяйственной части
Сопровождение при внедрении

8. Приложения к главе 1.
Перечень организаций, разрабатывающих программы развития и обучения
Перечень педагогов - новаторов
Список литературы к главе 1.
Перечень зарегистрированных методов
Перечень пособий
Перечень программ развития и образования МИР
Формы договоров
- Центр МИР - школа
- Центр МИР - детское дошкольное учреждение
- Центр МИР - родитель
- Школа - родитель
- Детское дошкольное учреждение - родитель
Другие документы

Часть 2. Программы развития и обучения детей

2.1. Программа подготовки к созданию семей
2.1.1. Потенциальные возможности создания гармоничных семей
2.1.2. Основные задачи, стоящие перед будущими супругами
           Физические, интеллектуальные и
          социальные показатели
2.1.2. Задачи развития и обучения
2.1.2.1. Задачи которые ставятся традиционными
              системами педагогики
2.1.2.2. Задачи, которые решает система МИР
2.1.3. Проблемы и задачи коррекции
2.1.4. Создание условий и развивающей среды 
          Как создать условия РС в домашних условиях?
          Как создать условия в учреждениях?
          Как создать условия в доме, квартире, на улице?
          Как создать условия в населенном пункте, районе
          проживания?
          Как создать условия для развития в стране?
2.1.5. Рекомендуемые расписания и режимы
2.1.6.  Развивающие комплекты и их компоненты
           Предметы обихода и игрушки
           Пособия, игры и книги.
           Игры МИР
           Комплекты для создания развивающей среды.
2.1.7. Формы и условия заключения контрактов и договоров
2.1.8. Информация о консультациях, и др.
   ...
2.2. Программа подготовки к родам
2.1.2. Основные задачи, стоящие перед будущими супругами
           Физические, интеллектуальные и социальные показатели
2.1.2. Задачи развития и обучения
2.1.2.1. Задачи которые ставятся традиционными системами педагогики
2.1.2.2. Задачи, которые решает система МИР
2.1.3. Проблемы и задачи коррекции
2.1.4. Создание условий и развивающей среды 
          Как создать условия РС в домашних условиях?
          Как создать условия в детском саду?
          Как создать условия в доме, квартире, на улице?
          Как создать условия в населенном пункте, районе проживания?
          Как создать условия для развития в стране?
2.1.5. Рекомендуемые расписания и режимы
2.1.6.  Развивающие комплекты и их компоненты
           Предметы обихода и игрушки
           Пособия, игры и книги.
           Игры МИР
           Комплекты для создания развивающей среды.
2.1.7. Формы и условия заключения контрактов и договоров
2.1.8. Информация о консультациях, и др.
2.1.9. Приложения

2.3. Программа развития новорожденного и ухода за ним

...

2.4. Программа развития новорожденного
2.4.2. Основные задачи, стоящие перед будущими супругами
           Физические, интеллектуальные и
          социальные показатели
2.4.2. Задачи развития и обучения
2.4.2.1. Задачи которые ставятся традиционными системами педагогики
2.4.2.2. Задачи, которые решает система МИР
2.4.3. Проблемы и задачи коррекции
2.4.4. Создание условий и развивающей среды 
          Как создать условия РС в домашних условиях?
          Как создать условия в детском саду?
          Как создать условия в доме, квартире, на улице?
          Как создать условия в населенном пункте, районе проживания?
          Как создать условия для развития в стране?
2.4.5. Рекомендуемые расписания и режимы
2.4.6.  Развивающие комплекты и их компоненты
           Предметы обихода и игрушки
           Пособия, игры и книги.
           Игры МИР
           Комплекты для создания развивающей среды.
2.4.7. Формы и условия заключения контрактов и договоров
2.4.8. Информация о консультациях, и др.
2.4.9. Приложения
...

2.5. Программа развития детей раннего возраста дома и в яслях ( от 2 мес до 1 года)
2.5.1. Потенциальные возможности
         Физические, интеллектуальные и социальные показатели
2.5.2. Задачи развития и обучения
2.5.2.1. Задачи которые ставятся традиционными системами педагогики
2.5.2.2. Задачи, которые решает система МИР
2.5.3. Проблемы и задачи коррекции
2.5.4. Создание условий и развивающей среды 
          Как создать условия РС в домашних условиях?
          Как создать условия в детском саду?
          Как создать условия в доме, квартире, на улице?
          Как создать условия в населенном пункте, районе проживания?
          Как создать условия для развития в стране?
2.5.5. Рекомендуемые расписания и режимы
2.5.6.  Развивающие комплекты и их компоненты
           Предметы обихода и игрушки
           Пособия, игры и книги.
           Игры МИР
           Комплекты для создания развивающей среды.
2.5.7. Формы и условия заключения контрактов и договоров
2.5.7. Информация о консультациях, и др.
 
2.6. Программа развития детей раннего возраста 
       дома и в яслях ( от 1 года до 3-х)
2.6.1. Потенциальные возможности
          Физические, интеллектуальные и социальные показатели
2.6.2. Основные задачи развития и обучения
2.6.2.1. Основные задачи развития и обучения, ставящиеся в традиционных системах
2.6.2.2. Задачи, которые решаются в системе МИР

2.6.4. Проблемы и задачи коррекции

2.6.5. Создание условий и развивающей среды 
          Как создать условия РС в домашних условиях?
          Как создать условия в детском саду?
          Как создать условия в доме, квартире, на улице?
          Как создать условия в населенный пункте, районе
          проживания?
          Как создать условия для развития в стране в целом?
2.6.6. Рекомендуемые расписания и режимы дня
          Традиционные представления - из чего они исходят
           Другие подходы к планированию дня: проектирование,
           сценарии и другие
           Интеллектуализация и креативность сценариев дня       
2.6.7. Развивающие комплекты и их компоненты
           Интеллектуализация развивающей среды
           Предметы обихода и игрушки
           Пособия, игры и книги.
2.6.8. Игры и пособия МИР
Интеллектуальные игры Б.П. Никитина
Развивающие кубики и игры Н.А. Зайцева
Опорные конспекты В.Ф. Шаталова
Интегрированные интеллектуально - физические игры П.В. Тюленева

2.6.9. Базисные характеристики личности               
Итоговые показатели развития детей по устаревшим системам
Показатели развития и обучения детей по Б.П. Никитину,
Н.А. Зайцеву, В.Ф. Шаталову, П.В. Тюленеву

2.6.10. Формы и условия заключения контрактов      
и договоров
1). Форма контракта родителей с частным детским садом
2). Другие формы документов, обеспечивающих условия и развивающую среду
2.6.11. Информация о консультациях, и др.
1. Где можно получить помощь?
2. Программы занятий и семинаров            

2.7. Программа развития и обучение детей младшего
дошкольного возраста (3-5 лет)               
2.6.1. Потенциальные возможности
Физические, интеллектуальные и социальные показатели
2.6.2. Основные задачи развития и обучения
2.6.2.1. Основные задачи развития и обучения, ставящиеся
             в традиционных системах
2.6.2.2. Задачи, которые решаются в системе МИР

2.6.4. Проблемы и задачи коррекции

2.6.5. Создание условий и развивающей среды 
          Как создать условия РС в домашних условиях?
          Как создать условия в детском саду?
          Как создать условия в доме, квартире, на улице?
          Как создать условия в населенный пункте, районе
          проживания?
          Как создать условия для развития в стране в целом?
2.6.6. Рекомендуемые расписания и режимы дня
          Традиционные представления - из чего они исходят
           Другие подходы к планированию дня: проектирование, сценарии и другие
           Интеллектуализация и креативность сценариев дня       
2.6.7. Развивающие комплекты и их компоненты
           Интеллектуализация развивающей среды
           Предметы обихода и игрушки
           Пособия, игры и книги.
2.6.8. Игры и пособия МИР
Интеллектуальные игры Б.П. Никитина
Развивающие кубики и игры Н.А. Зайцева
Опорные конспекты В.Ф. Шаталова
Интегрированные интеллектуально - физические игры П.В. Тюленева

2.6.9. Современные представления о характеристики личности         
Итоговые показатели развития детей по устаревшим системам
Показатели развития и обучения детей по Б.П. Никитину,
Н.А. Зайцеву, В.Ф. Шаталову, П.В. Тюленеву

2.6.10. Формы и условия заключения контрактов и договоров
          1). Форма контракта родителей с частным детским садом
          2). Другие формы документов, обеспечивающих условия и развивающую среду
2.6.11. Информация о консультациях, и др.
          1. Где можно получить помощь?
          2. Программы занятий и семинаров            

 “Играем в журналиста” (3-5)                -               
“Играем в Моцарта” (3-5)                -               
“Играем в Менделеева”                -               
“Играем в Ломоносова”                -               
“Играем в Доктора”                -               
“Играем в предпринимателя”                -               
“Играем в Лингвиста”                -               
“Играем в Котоматиков”                -               
“Играем в Репина”                -               
Ведение дневника                -               
Печатание сказок                -               
Печатание стихов                -               
Печатание о порядке устройства государства       -               
животных (кошек, собак и т.п.)

2.8. Программа старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет)               

2.8.1. Потенциальные возможности
        Физические, интеллектуальные и
         социальные показатели
2.8.1. Потенциальные возможности
         Физические, интеллектуальные и
          социальные показатели
2.8.2. Основные задачи развития и обучения
2.8.2.1. Основные задачи развития и обучения, ставящиеся
             в традиционных системах
2.8.2.2. Задачи, которые решаются в системе МИР
2.8.4. Проблемы и задачи коррекции
2.8.5. Создание условий и развивающей среды 
          Как создать условия РС в домашних условиях?
          Как создать условия в детском саду?
          Как создать условия в доме, квартире, на улице?
          Как создать условия в населенный пункте, районе проживания?
          Как создать условия для развития в стране в целом?
2.8.6. Рекомендуемые расписания и режимы дня
          Традиционные представления - из чего они исходят

           Другие подходы к планированию дня: проектирование,
           сценарии и другие
           Интеллектуализация и креативность сценариев дня       
2.8.7. Развивающие комплекты и их компоненты
           Интеллектуализация развивающей среды
           Предметы обихода и игрушки
           Пособия, игры и книги.
2.8.8. Игры и пособия МИР
Интеллектуальные игры Б.П. Никитина
Развивающие кубики и игры Н.А. Зайцева
Опорные конспекты В.Ф. Шаталова
Интегрированные интеллектуально - физические игры
П.В. Тюленева


2.8.9. Базисные характеристики личности               
Итоговые показатели развития детей по устаревшим системам
Показатели развития и обучения детей по Б.П. Никитину,
Н.А. Зайцеву, В.Ф. Шаталову, П.В. Тюленеву

2.8.10. Формы и условия заключения контрактов и договоров
          1). Форма контракта родителей с частным детским садом
          2). Другие формы документов, обеспечивающих условия и развивающую среду
2.8.11. Информация о консультациях, и др.
          1. Где можно получить помощь?
          2. Программы занятий и семинаров

Часть 2.  Интегрированные программы домашнего и школьного образования

2.9. Программы “Начальное школьное образование”
1.Первый класс (7-8 лет)               
2.9.1. Потенциальные возможности
         Физические, интеллектуальные и социальные показатели
2.9.2. Основные задачи развития и обучения
2.9.2.1. Основные задачи развития и обучения, ставящиеся
             в традиционных системах
2.9.2.2. Задачи, которые решаются в системе МИР
2.9.4. Проблемы и задачи коррекции
2.9.5. Создание условий и развивающей среды 
          Как создать условия РС в домашних условиях?
          Как создать условия в детском саду?
          Как создать условия в доме, квартире, на улице?
          Как создать условия в населенный пункте, районе проживания?
          Как создать условия для развития в стране в целом?
2.9.6. Рекомендуемые расписания и режимы дня
          Традиционные представления - из чего они исходят
           Другие подходы к планированию дня: проектирование,
           сценарии и другие
           Интеллектуализация и креативность сценариев дня       
2.9.7. Развивающие комплекты и их компоненты
           Интеллектуализация развивающей среды
           Предметы обихода и игрушки
           Пособия, игры и книги.
2.9.8. Игры и пособия МИР
Интеллектуальные игры Б.П. Никитина
Развивающие кубики и игры Н.А. Зайцева
Опорные конспекты В.Ф. Шаталова
Интегрированные интеллектуально - физические игры П.В. Тюленева

2.9.9. Базисные характеристики личности по устаревшим системам
дошкольного развития и образования
Итоговые показатели развития детей по устаревшим
системам центров “Дошкольное детство” ...
Показатели развития и обучения детей по Б.П. Никитину,
Н.А. Зайцеву, В.Ф. Шаталову, П.В. Тюленеву
2.9.10. Формы и условия заключения контрактов и договоров
          1). Форма контракта родителей с частным детским садом
          2). Другие формы документов, обеспечивающих условия
               и развивающую среду
2.9.11. Информация о консультациях, и др.
          1. Где можно получить помощь?
          2. Программы занятий и семинаров
Русский язык
Математика
Физкультура
2. Второй класс (8-9 лет)
Русский язык
Математика
Физкультура
3. Третий класс (9-10 лет)
Русский язык
Математика
Физкультура
4. Четвертый класс (10-11 лет)
Русский язык
Математика
Физкультура
Программы “Основное школьное образование”
1. Пятый класс (11-12 лет)
Русский язык
Математика
Числа и вычисления
Натуральные числа и действия над ними. ...
Выражения и их преобразования
Геометрические фигуры. Измерение геометрическ5их величин
Литература
Физкультура
2. Шестой класс (12-13 дет)
Математика
Числа и вычисления
Выражения и их преобразования
Геометрические фигуры. Измерение геометрическ5их величин
Русский язык
Литература
Естествознание
История
Физкультура

3. Седьмой класс (13-14 лет)
Математика
Выражения и их преобразования
Уравнения
Функции
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин
Геометрические величины.
Русский язык
Литература
История
Физкультура
Биология
Физика
4. Восьмой класс (14-15 лет)
Математика
Числа и вычисления
Выражения и их преобразования
Геометрические фигуры. Измерение геометрическ5их величин
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Физкультура
Биология
Физика
Программы “Среднее школьное образование”
1. Девятый класс (15-16 лет)
Математика
Числа и вычисления
Выражения и их преобразования
Уравнения
Функции
Геометрические фигуры. Измерение геометрическ5их величин
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Физкультура
Биология
Физика
2. Десятый класс (16-17 лет)
Математика
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Физкультура
Биология
Физика
Программы “Высшее образование”

Общие дисциплины.
Философия
Экономика
Логика
Информатика
Социология
Психология
Педагогика
Политология

Гуманитарное
Филологическое
Историческое
Языкознание
Юридическое
Экономическое

Высшее естественнонаучное образование
Механико - математическое
Физическое
Химическое
Биологическое

Высшее техническое образование

 РЕКОМЕНДУЕМАЯ  ЛИТЕРАТУРА  ПО НОВЫМ МЕТОДАМ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

3.1  Книги педагогов-новаторов по раннему развитию детей:
       от 0 до двух лет.
2 Книги педагогов-новаторов дошкольного развития: от трех до семи лет.
3 Книги педагогов-новаторов периода школьного развития и обучения: от семи до
   шестнадцати лет.
4. Развивающая популярная литература для родителей, педагогов и воспитателей.
5. Рекомендуемая учебная литература по психологии.
   «Библиотечка школьного психолога».
   «Нейролингвистическое программирование».
6. Развивающая литература по педагогике.
   «Библиотечка школьного педагога.»
7. Литература по оздоровлению и  целительству.
8. Развивающая литература для родителей.
    «Сам себе психолог.»
10. Развивающая методическая литература для нянь, гувернеров, воспитателей,
      педагогов.
12. Рекомендуемая литература для детей.
ПОСОБИЯ,  ИГРУШКИ
13.  РАЗВИВАЮЩИЕ ПОСОБИЯ, АППАРАТУРА, КАССЕТЫ ДЛЯ
 МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

1. Структура системы моделирования...
социально - экономического развития России

Общая постановка проблемы
Цели моделирования развития России
Назначение комплекса СИМРР
Требования к видам обеспечения
Задачи, решаемые в СИМРР
Система сценариев развития России

Фундаментальные процессы
Демографические процессы
Социальные процессы
Информационные процессы
Система производства
Система потребления
Распределение ресурсов

Модели демографических процессов
Демографическое распределение
Модели демографических процессов
Рождаемость
Смертность
Социальный состав
Изменение демогр. динамики

Блок геоинформационных моделей
Карта России
Города
Минеральные ресурсы

Модели формирования спроса
Модели спроса на продукты
Модели спроса на промышленные товары
Модели спроса на средства производства и сыре

Модели формирования предложения
Агропромышленный комплекс
Средства производства
Товары народного потребления   
 
Модели отраслей производства

Модели обеспечивающих  отраслей
Энергетические отрасли
Минерально - сырьевая база
Отрасли транспорта
Отрасли связи
Служба экологического обеспечения

Модели финансовой системы

Блок моделирования средств массовой информации
Полномочия и возможности СМИ
Структура и состав СМИ
Особенности ИРУВСМИ

Модели законодательной сферы
Полномочия законодательной власти
Структура и состав органов законодательной власти
Формирование управляющих и регулирующих воздействий ОЗВ
Особенности УРВ ОЗВ

Модели исполнительной власти
Полномочия исполнительных органов
Структура и состав исполнительной власти
Формирование управляющие и регулирующих воздействий ОИВ

Модели судебной власти
Полномочия и возможности органов судебной власти
Административное, гражданское и уголовное судопроизводство
Структура и состав ОСВ
Особенности УРВ ОСВ

Строительство
Муниципальное строительство
Частное строительство
Индивидуальное строительство

Модели национальной безопасности
Модели внешней и внутренней политики
Модели обороны
Модели системы безопасности

Модели науки и технологий

Модели просвещения, образования и культуры
Модели просвещения
Модели образования

Модели здравоохранения
   


2. Модели и динамические сценарии социально - экономического развития
Цели программы
Основные тезисы и исходные положения

1. Обеспечение управляемости
    Анализ причин
    Рекомендуемые меры
2. Неотложные программы
    Программа подготовки к зиме
    Программа подготовки к посевной
    Демографическая программа
    Другие календарные программы
Перечень и содержание необходимых Постановлений, Указов.
3. Прекращение действия причин кризиса
    1). Программа прекращения искусственных
         (субъективных) источников инфляции
    2). Программа уменьшения естественных
         источников инфляции
    3). Демографический базис развития России
    4). Программы решения социально - демографических проблем
        Программы развития семьи и детства
        Программа развития образования
        Программа развития здравоохранения
        Программа развития трудовых отношений и занятости
        Программы социального обеспечения

4. Меры государственного экономического регулирования
1. Цели, методы и программы действия правительства в период
выхода из кризиса
2. Программа развития спроса, предложения и рынков товаров
3. Программа государственного регулирования рынка
4. Программа развития производителей

5. Программа развития оптимизации государственных расходов
и налоговой политики
5.1. Правительственные расходы и налоговая политика
5.5. Социальные программы и распределение доходов

6. Задачи правительства по обеспечению экономического роста
6.1. ...
6.2. Рекомендации по информационному и обеспечению эффективных
решений
6.3. ...
6.4. Рекомендации по развитию банковской системы
6.5. Развитие Федеральной банковской системы
6.6. Методы оптимизации бюджета и налоговая политика
6.7. Рекомендации по финансовой политике правительства

7. Проблемы быстрого перехода к экономическому росту в России

7.1. Оптимальные и максимальные стратегии правительства по
       обеспечению оптимального соотношения роста и предложения
7.2. Задачи по оптимизации экономических циклов по важнейшим
       группам товаров
7.3. Методы сокращения безработицы и эффективного использования
       рынка труда
7.4. Рекомендации по снижению темпов инфляции
7.5. Рекомендации по оптимальному соотношению денежной массы
       и производства
7.6. Краткосрочные и долгосрочные сценарии и программа
экономического роста в России
 
8. Рекомендации по внешнеэкономической деятельности
1).Программа по включению России
    1.Меры по развитию международной торговли
    2. Меры по выплате внешних долгов
2). Программа получения максимальных выгод от международной
     торговли
3). Программа действий на международном финансовом рынке
4). Стратегия действий на международном валютном рынке
5). Экономические отношения с развивающимися странами

9. Состояние и рекомендации по развитию внутриэкономической
структуры России
Экономические программы решения социально - демографических
проблем
Научно - техническое обеспечение
...