Методы и модели раскрытия потенциала детей

Более двух тысяч лет  от родителей были скрыты найденные в древности способы максимально возможного раскрытия генетического потенциала
ребенка.
   Они были открыты заново в 60-х годах и стали частным случаем системы МИР ребенка и предназначены как для развития ребенка в семье, так и для развития населения страны в це-лом.
   С другой стороны, новые методы доступны каждому родителю и помогают освободиться от ошибок педагогов и президентов страны, если они выбрали политику сдерживания.


Академия образования, социального и экономического развития
АССОЦИАЦИЯ ПЕДАГОГОВ-НОВАТОРОВ
Москва, Санкт-Петербург, Томск, Фрунзе.

П.В. Тюленев

Методы и модели максимального раскрытия генетически-обусловленного
потенциала детей для родителей

Серия: Как воспитывать ребенка одарённым в эру
новой исторической общности Человека Развитого?

КНИГА 2.


Аннотация

    Тюленев П.В.
     Т98  Методы и модели максимального раскрытия генетически обусловленного потенциала детей. Серия: Как воспитывать ребенка одаренным в эру новой исторической общности Человека Развитого? Наука Интеллектика. - М.: 2011. -  72  с.
            ISBN 5-89144-047-4
Многие столетия проблема одаренности детей была недоступна родителям и любые достижения в этой области окутывались тайнами. Человек будущего должен быть одарённым, уметь полностью раскрыть свой генетически обусловленный потенциал. Для этого необходимо наглядно представить различия в методиках развития и системах образования детей. Нужны модели, которые помогут педагогам и родителям понять, чем отличается традиционная педагогика от иудейской или мусульманской? Какой вклад вносит в представления методики выдающихся педагогов-новаторов В.Ф. Шаталова и Б.П Никитина? Какие возможности перед человечеством открывает система Читать, считать ... - раньше, чем ходить"? 
В новой работе автора сенсационной книги «Читать – раньше, чем ходить» (1996) содержатся материалы, раскрывающие долгий путь исследований, начиная с 60-х годов XX века до получения результатов, доказывающих, что ребенка можно научить читать - раньше, чем ходить и других.
История самостоятельной борьбы подростка со школьной системой может оказаться важной для родителей, желающих вступить на путь формирования в своём ребенке представителя новой исторической общности Человека Развитого.
Теперь методы наилучшего развития и воспитания, развития способностей ребенка, начиная с самого рождения и до уровня одарённости доступны любому родителю.
Однако теоретики, по-прежнему, не спешат с разработкой аппарата новых образовательных технологий и предлагаемая книга заполняет этот пробел.
В своей новой книге автор методик, увеличивающих в 10-20 раз возможности человека, раскрывает использованные методы, предлагает модели для организации процесса воспитания и рассказывает об истории формирования идей новой области науки - Интеллектики.
Эта книга вооружает родителей и руководителей  простыми и наглядными способами графического представления темпов развития способностей детей и они смогут прогнозировать, что ожидает ребенка через несколько лет при использовании тех или иных методов воспитания и обучения.
Предложен уникальный метод моделирования динамики способностей, зависимости одаренности от времени и методик обучения, позволяющий наглядно представлять траекторию развития способностей и делать количественные и сравнительные оценки и прогнозы развития личности и общества. Вводятся некоторые принципиально новые понятия, которые находят повседневное применение: траектория оптимального развития способностей, сокращенно ТОРС.

Все права защищены. ISBN 5-8184-0009-3
П. В. Тюленев, 1998, 2009, 2011



 
Содержание

Книга 2. Методы и модели максимального раскрытия генетического потенциала ребенка новой исторической общности Человека Развитого
Титульный лист 1
Аннотация 1
Содержание 4
Книга 2. Методы и модели максимального раскрытия генетического потенциала ребенка новой исторической общности Человека Развитого 4
Глава 2. Когда и как пришла идея увеличить эффективность обучения в десять - двадцать раз и дать детям пять высших образований до 18 лет? 6
2.1. Реально используемый потенциал в традиционной системе образования в 20 раз ниже, чем у конкурентов? 6
Факты и рекомендации. Уверенность в правоте учёных 7
Рекомендация 2.1.1: Самыми лучшими учителями могут стать отец и мать, 7
Рекомендация 2.1.2: Если хотите превратить способности или навыки ребенка в талант 8
Развивающий кроссворд 02.01. Каждому ребенку в России – бесплатное высшее образование. 9
2.2.  Ключ к сжатию программ высшего образования в 10-20 раз. MathCad, AutoCad и другие – каждому ребенку 11
Модели 4. Кинематографические, анимационные модели. 13
Модели 5. Комплексные, имитационные. 14
Рекомендации 2.2.1. 15
Глава 3. Линия жизни ребенка: Траектория Оптимального Развития Способностей – ТОРС. Циферблат часов как модель развивающего дня 16
3.1 Кортежи: словесные модели. 16
3.3. Создайте ребенку ТОРСионное поле. 18
3.4. Что это такое – «методика старшего брата»? 19
3.5. ТОРСионное поле в школе. 19
3.6. Модель развития ребенка в течение дня. 20
3.7. Векторное поле развития ребенка. 20
3.8. Интегрированная ТОРС – как своеобразный геном знаний и образования. 21
3.9. Десять программ – векторов развития каждому ребенку. 21
Рекомендации 3.1. Используйте только самые эффективные игрозанятия, вектор которых ведёт к гениальности! 21
Рекомендации 3.2. График, построенный по этим результатам с учётом Болонской системы 22
Примечание эксперта НИО Э.Пона: «- Однако, не всё было так просто с педологией! 25
Рекомендация 3.3. Приобретайте тесты осваивайте их в виде игры… 26
Рекомендация 3.4. Объясните ребенку, что суверенные гуманитарные: экономические, педагогические, социальные, политические и другие науки ему надо будет самому создавать. 27
Кроссворд 3.1. Как моделировать одаренность детей 28
Глава 4. Начальные результаты 1969 года: одаренность как частный случай максимального развития способностей 30
4.1. Поиски наиболее общих показателей одаренности: время и свобода 30
Рекомендации 4.1. Что можно порекомендовать, если и вашего ребенка предложат освободить от ненужных занятий? 31
4.2. Первая программа индивидуального развития и  обучения 1965 – 1968 г. и её результаты 31
Рекомендации 4.2. На вопрос директора и завуча о планируемых занятиях в свободное время, 31
Рекомендации 4.3. На основе закона «Об образовании», любой ребенок, который будет обучаться по новым, более эффективным методам, 32
Таблица 4.1. Некоторые результаты первой экспресс-проверки  вывода ученых о том, что человек использует только 5 %  своих способностей или возможностей, за период до 1968 г. 33
Рекомендации 4.4. Где найти нужные методики? 34
Рекомендации 4.5. Участии в конкурсах. 35
Развивающий кроссворд 4.1. Начальные результаты МИРР 35
Глава 5. От традиционного образования  необходимо отказаться 38
5.1. Какие препятствия на пути к одаренности  приходится преодолевать? 38
Препятствия в семье. 38
Препятствия в школе. 40
Пример 1. Заведомо слабые программы. 42
Препятствия в обществе. 43
Теория формирования и защиты одаренности. 43
Теория видов бизнеса, направленных против одаренности. 43
Теория цезуры редакторов СМИ 43
Рис. 5.1. Традиционное образование разрушает здоровье и одаренность 45
Препятствия в системе образования. 46
Пример 2. О скрытых методах подавления одаренности 46
Пример 3. Подавление одаренности …  взглядом. 46
Пример 4. Законы, защищающие права одаренных и особо развитых детей. 47
Пример 5. Отношение старших по возрасту детей к младшим. 47
5.2. Образование, которое разрушает одаренность 47
Пророчество Б. Никитина: традиционное образование  уничтожает государства, их поддерживающие 49
5.3. Педагогический детектив 50
Современная педагогика – наследница лионских ткачей? 51
Родители и академики. 52
5.4. Что же говорят гении и великие люди  о «традиционном  образовании»? 54
Чарльз Дарвин. Исаак Ньютон. Н.Н. Лузин. Томас Эдисон. Петр Первый. 56
5.5. Что делается в других странах в защиту  одаренности и что необходимо делать в России? 57
Другая литература, рекомендуемая АПН см. в Интернете: 59
Приложение 1.  Информация. Справки. Консультации. Семинары 60
Приложение 2.  Как получить пособия и материалы?   . 61
Приложение 3. Форма регистрации в НИО ЭЧР                62
Приложение 4.  Содержание серии «Как воспитывать ребенка одаренным в эру новой исторической общности Человека Развитого?» 64







Глава 2.
Когда и как пришла идея
увеличить эффективность обучения
в десять - двадцать раз и дать детям
пять высших образований до 18 лет?



 2.1. Реально используемый потенциал в традиционной системе образования в 20 раз ниже, чем у конкурентов?
В ;1949 году бывшие вундеркинды, лучшие математики и психологи по инициативе Норберта  Винера, организовав знаменитый семинар,  приступили к пересмотру психологии и обучения человека с позиций методов теории управления – кибернетики  и информатики. Проведя расчеты, ученые заявили о том, что возможности детей гораздо шире, чем было принято думать. Некоторые исследователи прямо указывали, что в каждом ребенке  скрывается гений, что человек использует свой мозг только на 5 %... {Список рекомендуемой литературы: Книга 1, 7.1 – 7.8}.
Где-то среди оставшихся 95 % были скрыты одаренность, таланты и гениальность, и почти никто ими не пользовался и не пользуется до сих пор! Я думаю, что это произошло потому, что долгое время в СССР кто-то упорно называл кибернетику (теорию управления) «лженаукой» и, наверное, поэтому наше официальное научное сообщество не адекватно реагировало на открытия Н. Винера и его коллег. Рождение новой, научной, математической теории обучения осталось в СССР почти не замеченным обществом. В то же время в других странах происходило развитие прикладных разделов кибернетики: математической психологии {7.9} и других.
К счастью, через несколько лет благодаря усилиям академика Акселя Ивановича Берга был создан «Научный Совет по кибернетике» (НСК). Так, уже в отчёте за 1967 г. сказано, что к работе НСК на общественных началах привлечено более 800 человек, в том числе 14 академиков, 30 членов-корреспондентов, около 200 докторов наук и свыше 350 кандидатов наук. Запрет на кибернетику (или её саботаж?) был преодолен {7.11, 7.12}.  Вот тогда то, в середине 60-х годов, многие в нашей стране, в том числе и я, услышали про эти удивительные пять процентов, из которых следовало, что мозг человека может обучаться и работать в двадцать раз более эффективно, чем до сих пор считают педагоги.
Передо мной открывался океан неведомого и, веря, что, после космического века наступает, наконец, век психологии, преисполненный уважения к науке, я немедленно попытался проверить эти выводы.
Факты и рекомендации. Уверенность в правоте учёных и решимость раскрыть огромный потенциал человека была основана ещё и на практическом опыте. Случилось так, что ещё в 1960 году, когда семьёй из пяти человек мы жили в художественной мастерской отца, между родителями произошел серьезный разговор о воспитании. В результате мой отец, по настоянию матери, провел со мной экспресс-курс обучения и научил меня рисовать так, как умел сам. Благо, все принадлежности и пособия были под рукой (Рис. 2.1). В результате с 9-10 лет мои рисунки все окружающие принимали за работы профессионала, имеющего диплом и восторгались, не допуская и мысли о том, что рисовал … третьеклассник. В свою очередь изумлялся и я: ведь я то, всего-навсего, строго выполнял то, что мне наказал делать во время рисования отец! Был сделан важный вывод.
Рекомендация 2.1.1: Самыми лучшими учителями могут стать отец и мать, когда они учат тому, что знают и умеют сами. Кстати, важные рекомендации человечество открыло тысячи лет назад: я обнаружил, что оказывается, на этом стоит Библия: «Почитай отца твоего и матерь твою, как повелел тебе Господь, Бог твой, чтобы продлились дни твои, и чтобы хорошо тебе было на той земле, которую Господь, Бог твой, даёт тебе» - ключевая заповедь, четвертая по счету, но самая первая в ряду конкретных предписаний {Второзаконие, 5:16}. Так была раскрыта тайна этой заповеди.
Но мой отец-то был художником-профессионалом и выполнял самые ответственные заказы в столице республики - для ЦК и правительства и даже иногда тайно рисовал иконы. Он получал за свои работы зарплату, а я теперь имел не только похвалы, но и проблемы: рисунки у меня отбирали старшеклассники и все просили что-нибудь изобразить… бесплатно, отнимая у меня время от других мальчишечьих дел. Поэтому постепенно я стал скрывать подаренное мне отцом умение рисовать.
Рекомендация 2.1.2: Если хотите превратить способности или навыки ребенка в талант, то для закрепления навыков и уровня развития способностей, хвалите и вознаграждайте ребенка за его успехи так же, как взрослого. Кстати, именно так поступал Моцарт-отец. В противном случае в будущем все ваши усилия могут оказаться бесполезными.
Прошло несколько лет. Мне, можно сказать, повезло: через четыре года, наконец, нашёлся учитель, который весьма оригинально «похвалил», поощрил меня за то, что я «строго выполнял указания моего отца». Этот учитель, бывалый фронтовик, огромного роста и внушавший всем благоговейный страх своими резкими высказываниями и оценками, вдруг однажды полностью освободил меня от занятий по рисованию, а потом и по черчению. Это был честный человек и на первом уроке  он, видимо, сгоряча заявил всему классу: «Я освобожу того, кто нарисует лучше меня!». Освобождение меня от уроков рисования и черчения стало лучшей наградой, повлиявшей на всю жизнь и оказалось одним из самых светлых воспоминаний периода школы. Этот опыт заставлял меня думать, что и по другим специальностям и предметам можно получить такие же результаты и всё дело заключается только в «правильной методике обучения» и зависит честности и порядочности педагогов.
Так, с 1965 года я обрёл существенную свободу действий. Поскольку на меня было возложена ответственность за учебу, развитие и воспитание трех детей: двух малолетних братьев и меня самого, я начал экспериментировать. По существу, дом нашей семьи был превращён в многоцелевую экспериментальную площадку для детского сада–школы семейного типа, действовавшей на основе полной самоокупаемости. В дальнейшем, через много лет я узнал, что примерно так это было, например, у А.С. Макаренко и у Б.П. Никитина. Что это такое? Состав и структура домашней, семейной учебно-воспитательной площадки для родителей приводятся в главе 4, которая так и называется: «Каждой семье – домашний детский сад и школу семейного типа».
     Поэтому уже к 1969 году были реализованы некоторые чрезвычайно эффективные приёмы, методы развития и обучения - им до сих пор, как говорится, нет аналогов. Первые же результаты этих методов привели к мысли некоторых учителей принять решение и «по собственной инициативе» освободить воспитанников нашей домашней экспериментальной площадки от части занятий в школе. В общей сложности к 1969 году удалось освободиться от занятий по шести предметам, включая физическое воспитание и музыку (стр. 9-10, Табл. 1).
     Но это ещё не всё. Кроме того, произошло ещё одно чудо: «воспитанники этого детского сада-школы, несмотря на длительное отсутствие матери, полностью избавились от хронических заболеваний: врачи сняли их с диспансерного учёта, куда они были поставлены в конце 1966 года!
     Прошло полтора года, осенью-зимой 1968 года дети стали чемпионами школы и призерами города по многим видам разных спортивных состязаний.
     Так я постепенно приходил к выводу, что судьба детей, их свобода зависит от методик обучения, а будущее страны определяет не генеральный секретарь и не президент, а АПН – Академия педагогических наук или тот, кто стоит за ней. Считалось, что: «Образование – свобода для раба». Но всё, что вокруг меня происходило в детских садах и школах, можно было как раз назвать наоборот: «образование – как методы воспитания рабов» и это восхвалялось, как «лучшее в мире образование»! Большинство из нас слепо верили «образовательному сообществу». Однако последующие события: застой и развал СССР доказывают, что оно, это образование, было лучшим не для нас, а для наших конкурентов. Как мог, я не уставал бороться с рабским образованием, но необходимо было донести это открытие до всех.
     Нужна была модель, какой-то наглядный график, где можно будет условно и приближённо отобразить качество и количество образования, построить некую линию жизни ребенка, траекторию, которая будет понятна любой маме, любому родителю. Рисунок должен позволить наглядно отобразить проблемы и возможности разных методик, а также, что особенно важно, темпы ускорения обучения детей  в 5, 10 – 20 раз.
     Всё это желательно отобразить на бумаге и повесить на стену, чтобы любая мама или отец смогли увидеть, чего, на самом деле, может достичь их ребенок и как далеко могут уйти «конкуренты»? Этот график будет построен в Главе 2.
     Но детский сад и школа образования ведут к высшему образованию – а что дальше? За сорок лет к 2006 году педагоги новаторы России сумели пройти путь полный открытий, чтобы родители смогли сохранить здоровье, одарённость и дать детям до пяти высших образований до 18 лет! Какими должны или могут быть перспективы и методы освоения нескольких высших образований  экстерном?
Вопросы для самопроверки,
Развивающий кроссворд 02.01. «Каждому ребенку в России – бесплатное высшее образование».
По горизонтали:  01. Наука об управлении в живых организмах и неживых системах. 02. Техническая специальность от слова  широко используются модели в виде чертежей. 04. Двигающееся изображение. 05. Сколько лет чиновники-оккупанты не внедряют программу Никитина «Детство – без болезней»?  06. Какой человек пришел на смену человеку разумному?  07. Как называют последователей религии, где отец обязан по пять раз в день читать ребенку священные книги? 08. Медицинская специальность, дающая право  лечить детей. 14. С какого момента надо начинать обучать будущего ребенка?  15. Сколько лет позволяет выиграть система Тюленева Читать – раньше, чем ходить. 17. На сколько лет сократил обучение в школе Б.П. Никитин. 18. Объекты или проекты, воспроизводящие в том или ином приближении свойства оригинала.  19. Кто, через сто лет после Ампера  предложил кибернетику?
По вертикали:    01. Творческое управление производством фильмов.  02. В какой из религий мать обязана начинать обучать ребенка с самого зачатия?  03. Процесс производства графических моделей на бумаге или преимущественно на двумерной плоскости. 09. На сколько триллионов рублей чиновники-«традиционные педагоги» снизили потенциал России с 2000 года?  10. Кто получил результаты Читать – раньше, чем ходить?  11. Кто реализовал программы «Школы – без отстающих».  12. Фамилия педагога, семеро детей которого, под данным японских, немецких и английских психологов, показали наивысший IQ в мире в 1970 году. 13. На сколько лет сократил сроки обучения в основной и средней школ В.Ф. Шаталов?  16.  Академик, благодаря которому запрет на кибернетику был снят.








2.2.  Ключ к сжатию программ высшего образования в 10-20 раз. MathCad, AutoCad и другие – каждому ребенку
Настоящее высшее миробразование
– свобода для населения России
Законы системы МИРР
     Как ребенку объяснить, что такое высшее образование и что такое наука? У меня сформировался свой ответ на этот вопрос. Как ни странно, ключ к ответу на этот вопрос даёт рисование, которому меня научил отец в 9 лет. В 11 лет я занимался уже два года почти профессионально: рисовал с натуры всё подряд, и даже иногда ходил на этюды с подаренным студенческим этюдником отца, и т.д. Многие свои работы отец называл «моделями» С другой стороны, он называл моделями и тех, кого рисовал! Например, когда я ему позировал, он меня тоже называл моделью своей картины или портрета. Везде, куда ни глянь, и в книгах, и в действительности были … одни «модели».
     Ответы весны 1962 года: высшее образование – это систематизированные методы и способы об отображение предметов или сложных процессов на бумаге. Это – умение моделировать?
     В 1961 году родители отговорили меня быть художником: «Ты будешь зависимым человеком от партийных руководителей». В том году советский человек первым вышел в космос и горизонты почти у всех устремились вверх и вширь: появился жгучий интерес к освоению науки и техники. Уже на следующий день после полёта Ю.А. Гагарина отец научил меня делать и запускать воздушных змеев разных размеров, в том числе огромных, улетающих за сотни метров. Повсеместно начали заниматься моделями летательных аппаратов: авиамоделизмом. Куда ни глянь повсюду над славным городом Фрунзе вверх взмывали бумажные змеи, на пустырях, заполненных зрителями, жужжали бензиновые моторчики летающих авиамоделей…
     В конце 1961 года в школе было задано сочинение на тему «Кем ты хочешь быть?» Эта тема надолго озадачила меня. Ближе к весне я перебрал несколько профессий: писатель, конструктор, милиционер, космонавт и т.д. Но в сочинении я даже успел написать, что хотел бы, кроме всего прочего, быть геологом,  потому что нельзя, живя на Земле, не знать её…
     Но, поневоле, помня слова отца, я постоянно примерял подход художника, который занимается тем, что графическими средствами моделирует реальность. Кругом, как мне казалось, тоже часто встречались модели! – и я уже мечтал или, точнее, прорабатывал вопрос о том, не стать ли мне кинорежиссером, так как у него получаются самые сложные, движущиеся и говорящие «модели» действительности - кинофильмы?
     Но тут в моё распоряжение попали десятки учебников медицинского и политехнического вузов. Эти учебники, перевязанные в стопках, складировали на чердаке наши родственники, переехавшие из Томска и поселившиеся у нас до получения квартиры. Родители предупредили: «Не трогай чужие книжки! Мы не хотим каких-то разговоров». Мне было 11 лет и я уже год решал для себя вопрос, кем быть, и нужно было срочно понять, чем же занимаются в этих институтах? Наверное, они считали, что скрывать было чего: в те времена не принято было знакомить детей с медицинскими вопросами и книгами по воспроизводству населения, например. С тех пор, в течение нескольких недель, когда родителей не было дома или они были заняты делами, с замиранием сердца, прислушиваясь к скрипу ступенек лестницы, я проводил любое свободное время на чердаке, пытаясь понять чему и как учат «врача», «педиатра», «педагога», «психиатра», «инженера» и даже «криминалиста»?
     Рассматривая фотографии, рисунки и пробуя читать тексты учебников, я сделал самые общие выводы: в институтах учат создавать и использовать … модели для самых разных целей: строительства, лечения больных...
     «В принципе, в книгах  в высшем образовании нет ничего особенного, кроме тех же моделей нескольких типов или уровней. К этому, похоже, можно свести содержание всех этих учебников».
     В этот раз я уже сидел на чердаке полчаса или больше. Мне надо было срочно раз и навсегда понять, в чём заключается секрет и что даёт институтское, высшее образование? В голове словно кто-то диктовал: 
     «Модели 1. Словесные, лингвистические модели. Существует словесное описание объектов и процессов – это словесные модели, или языковые модели: тексты, рассказы, романы, стихи… Они есть в книгах. Это знакомо – первый уровень моделей. Писателем я уже хотел быть – но этот уровень изображения или отображения моделей явно недостаточен…
     Модели 2. Изобразительные, графические модели. Существуют изображения, рисунки – их не каждый может делать. Эти модели имеют много привлекательного. Мой отец часто говорил, что он занимается созданием моделей: разрабатывал эскизы, макеты, проекты оформления зданий и потом защищал их на Художественном Совете. Умение делать эти модели давали ему возможность творить, работу и средства на содержание семьи. Рисовать, создавать модели этого вида я умею не хуже отца. Однако эти модели не издают звуки и не двигаются: это мне уже было не так интересно. Нужны другие… 
     Модели 3. Научные, математические модели. В учебниках я нашел следующие модели, которые делали те, кого называют учёными: они занимаются упрощением изображений и словесных моделей, а также измеряют – рисуют графики и конструируют формулы. Это - модели с использованием языка математики и количественных измерений. Они позволяют делать расчёты и предвидеть.
     Модели 4. Кинематографические, мультипликационные или анимационные модели. Но в учебниках книгах не было фильмов – моделей более высокого уровня. Словесные модели и изображения объединяются сначала в немом кино – этим занимаются режиссеры кино. Когда добавляется звук и цвет – появляется современное озвученное и цветное кино. Фильмы – это уже супермодели. Стать режиссёром? Но их, режиссеров, наверное, уже и так очень много...
Примечание: Я достаточно вольно размышлял о кино наверное потому, что с некоторыми элементами «кухни кинематографа» я был знаком с 3-4-х лет. Несколькими годами ранее отец подрабатывал в кинотеатре «Южный» и пока он писал вечером красочную рекламу для фильмов назавтра, я, отказавшись от посещения детского сада, с обратной стороны полотняного экрана или из окошка кинооператора как бы изнутри смотрел все фильмы подряд, «до 16 лет» и прочие. Иногда лента рвалась – тогда мне доставались обрывки пленки, которая в те времена горела как порох и громко трещала, взрывалась при ударе по ней молотком.
     Модели 5. Комплексные, имитационные. А что если к кинематографическим моделям добавить вот эти - упрощенные математические модели  –  получатся некоторые новые, комплексные, научные и анимированные. …».  В эти мгновения я вдруг услышал, как тихонько начали поскрипывать ступени лестницы – кто-то осторожно поднимался на второй этаж. Чтобы «застукать» меня с запрещенными книгами? Я быстро привычным движением сложил открытые книги и закрыл их стопками других, аккуратно связанных учебников…
     «Думай, думай! Что дальше?» – мысль, подстегнутая адреналином опасности, превращалась в вихрь и вздымала всё, что я знал и только что видел в вузовских учебниках…  Я тихо и быстро перешел в противоположную сторону нашего огромного чердака, где зимой в опилках хранились яблоки и сделал вид, что роюсь, пытаясь отыскать оставшиеся плоды. Но мозг напряженно работал и продолжал искать ответ на свой вопрос: чтобы я хотел видеть в институтах, чтобы быстро освоить такое разнообразие моделей, предметов и специальностей, которое обнаружил в учебниках? Я слышал, точнее, чувствовал, что за спиной кто-то уже заглядывал, собираясь тихо войти на чердак, наблюдал за мной.. Но я продолжал искать ответ на вопрос: и тут пришел ОТВЕТ:
     «Вывод – всё дело в вузах идет и должно прийти к неким универсальным моделям: они должны не только говорить и изображать, но двигаться, издавать звуки и даже, если необходимо дышать, кричать и вести себя, как прототипы, всё более и более точно... Слова, звуки, картинки математика и движение. Ну и что из того, что этих моделей ещё не существовало? Тем они были интереснее всего!»
- Ты что тут делаешь? – раздался, наконец, за спиной голос матери.
- Да вот, хочу яблок найти – как ни в чём ни бывало, ответил я. Маму было трудно провести, но тут она, подозрительно обведя глазами огромный и темный чердак, или ничего не заметила, или не подала виду, хотя, возможно, что что-то и заметила в расположении связок книг, молча наблюдала. … Ещё несколько минут повозившись для виду в стружках и опилках и раскопав четыре яблока, я спокойно додумал возникшую идею до конца:
     «Нужно придумать что-то совершенно новое, и научиться делать и использовать какие-то более точные, с использованием знаний вот этих книг, научные, двигающиеся и «говорящие» (имитационные, анимированные) модели, и тогда высшее образование будет для всех простым и понятным: единым, универсальным моделированием!». Разумеется, многих привычных теперь слов тогда ещё не существовало в нашем обиходе, но идея была схвачена. Эта программа «всегда делать что-то новое» меня вполне устраивала. Но этому ещё тогда в вузах не учили, так как компьютеров ещё не было.
     С тех пор я не переставал думать над этой темой, как облегчить познание и обучение при помощи универсального моделирования. Первые системы моделирования появились ещё в начале 70-х годов на больших машинах: компьютерные модели фирм Т. Нейлора, «Моделирование города» и «Мировая динамика» Дж. Форрестера. Затем появились программы непрерывно-дискретного моделировании типа НЕДИС, специальные языки моделирования ПРОЛОГ, СИМУЛА и другие. Здесь объединялись и философия, и системный подход и информатика…
     В 1994 году, наконец, невероятные возможности глобальных моделей стали доступны родителям и детям в виде компьютерной модели Земли в игре «Цивилизация-1», которая была признана лучшей компьютерной игрой всех времен и народов. Она позволяет исследовать, проигрывать любые сценарии развития народов и государств, закреплять и уточнять знания по истории, географии, культуре, политике и т.д. Появилась «Цивилизация-2» и целая онтология стратегических игр. Однако и тогда, и сегодня наша «элита» делает вид, что глобального имитационного моделирования словно бы и не существует! Отсутствие должного места имитационного моделирования  в программах школы и вузов я считаю самым главным недостатком, превращающим обучение, по сути, в фикцию, потому что обучение менеджменту и государственному управлению без имитационных моделей отбрасывает качество обучения на десятки лет назад: ибо только передовое обучении имеет значение в конкуренции.
     Рекомендации 2.2.1. Поэтому с первых дней возникновения на персональных компьютерах IBM PC программ моделирования и конструирования, видеостудий и дизайна AutoCad, MathCad, MathLab, MAPLE, Corel Draw, ArchiCad, семейства программ Adobe и их прототипов, я за ними следил, радовался их появлению и исследовал для использования в качестве обучающих и развивающих программ. С 1991 г. рекомендую эти системы каждому ребенку вместо компьютерных игр.






Глава 3.
Линия жизни ребенка:
Траектория Оптимального Развития
Способностей – ТОРС. Циферблат часов
как модель развивающего дня



3.1 Кортежи: словесные модели.

Последовательность главных событий жизни можно отобразить в виде  различных словесных описаний, или следующих множеств или списков слов, которые в математике называются «кортежами»:

1) Задатки–>способности–>одаренность->талант –>характер-> гениальность

2) Младенец – Дошкольник – Школьник – Студент – Аспирант – Доктор – Академик

3) Ясли->Детский
4) Возраст:   1-3года   ->  3-6 лет   ->    7-17 лет  ->   17-22 лет  -> 23-26лет   …






Но такое словесное или «линейное» представление не даёт возможности увидеть, от чего зависит судьба человека? Где он выигрывает, а где – проиграет? 
3.2. Рисунок ТОРС: Траектория Оптимального Развития Способностей. Более наглядно жизненный путь человека приближенно можно представить в виде линии, графика или, точнее, траектории, которая складывается из векторов развития в каждый момент жизни.
Эта траектория проходит через последовательность этапов развития: от зачатия до  зрелости и, в измерении общества: от младенца до гения.
В ООН принят возраст ребенка от рождения до 18 лет - рубежа совершеннолетия, который на рис. 3.1 выделен вертикальной линией:
Разные методики полностью изменяют привычные представления о судьбе и это становится очевидным, если возраст и уровень образования отобразить в форме диаграммы и при этом построить траектории развития личности для разных методик обучения.
Пояснения к траекториям традиционного, максимального и оптимального развития:
                - Традиционное развитие и образование:  давало только среднее
                образование (аттестат) к 17-ти годам и уничтожило СССР.
                -  Традиционное 12-летнее образование в школе – отбрасывает Россию
                на последние места в мире по уровню образования и развития.
                На графике: две точки – два лишних года.
                - Траектория Максимального Развития, по «отцовской методике-
                1960 г.» при домашнем обучении. привела к профессиональному 
                уровню уже  в 14 – 15 лет.
                - ТОРС-МСБ - Траектория Оптимального Развития Способностей - 1969 г., прогнозная, по «Методике Старшего Брата» показывала возможность получения нескольких высших образований до 18-ти лет! – ведёт к «гениальности» страны?
                -  желательная, теоретическая «норма» в системе «МИР ребенка».

3.3. Создайте ребенку ТОРСионное поле. Наклон каждой линии показывает, насколько эффективна та или иная методика (программа) обучения или развития. На графике видно, что более крутая ТОРС позволяет ребенку достигнуть более высокого уровня образования к 18 годам и означает больший выигрыш во времени.
Примечание. Почему я обращаю внимание на возраст от 0 до 18 лет и предлагаю дать ребенку высшее образование именно в этот период? Это -  возраст ребенка, согласно Конвенции о правах ребенка ООН, обеспечивается: - защита от вредных привычек; - право на лучшие методики развития способностей и т.д. Вне этого возраста ребенок чаще всего становится беззащитен. Но главное: во многих странах в этот период ребенку дается бесплатное образование.
     Так, отцовская методика обучения рисованию была в несколько раз более эффективной, чем традиционные и в третьем классе мои рисунки уже отбирали, думали, что их нарисовал профессионал, по меньшей мере, бакалавр, по-нынешнему, и они ходили по рукам. Чтобы их вернуть, в 1960 году мне пришлось прибегать к помощи руководства школы N 25 г. Фрунзе… Это, естественно, привело к тому, что я начал рисовать «в стол» и несколько лет никому свои рисунки не показывал до того счастливого случая с учителем  рисования в 7-ом классе, когда он незаметно оказался у меня за спиной и воочию видел, как рождался рисунок. Кстати, я уверен, что подобная «замкнутость» возникает у многих детей  по разным подобным причинам и каждый может припомнить что-то своё.
3.4. Что это такое – «методика старшего брата»?
     ;сли родители начинают обучать «по отцовской методике» по какому-то предмету, то старший брат или сестра переносят эту методику на младших, начиная обучать ещё на несколько лет раньше, допустим, с 2-3-х лет. Эффект от методики возрастает. Что показывает график? Вектор развития сдвигается влево. Делая прогноз по этому вектору развития видно, что «методика старшего брата»  может давать, в принципе, докторскую степень к возрасту … 17-18 лет! Не это ли нужно каждой семье: дать качественное и полное образование ребенку, обеспечив его профессией на всю жизнь? Но результаты через 20 лет практики оказались ещё большими.
3.5. ТОРСионное поле в школе.
На каждый школьный предмет и на каждую разновидность способностей ребенка можно нарисовать свою траекторию ТОРС, характеризующую темпы развития ребенка в каждый момент времени. Релятивистская психология, которую я предложил в книге «Читать – раньше чем ходить» в 1996 г. {кн. 1, 1.2}, утверждает, что способности развиваются независимо.
В общем случае для ребенка можно построить множество линий ТОРС и векторов – оно должно быть равно числу развиваемых способностей. Такая модель в математике уже называется полем. Получается, что процесс развития и образования ребенка можно описать ТОРСионным полем. 
Это не противоречит общеизвестному мнению, что процесс развития описывается линией в форме спирали. Это станет ясно, когда мы разберёмся с тем, как нам лучше всего отобразить день ребенка и занятия с ним?
3.6. Модель развития ребенка в течение дня. Что происходит с ребенком в течение дня? Какую наглядную модель выбрать для этого? В качестве модели дневного цикла можно взять циферблат часов. В течение дня игры, прогулки и занятия с ребенком осуществляются по расписанию или по программе, в виде движения по всем известному кругу – циферблату часов, Рис. 3.2. Если применяется устаревшая методика, то вектор становится пологим, если родитель использует эффективную методику, то направление развития будет более крутым.

3.7. Векторное поле развития ребенка. Нетрудно видеть, что развитие ребенка в течение нескольких дней можно представить в виде совокупности расписаний, распорядков дня, или показать на графике в виде последовательности кругов-циферблатов, «торов», с указанием на них проведенных занятий в виде стрелок - векторов. Стрелками обозначены методики обучения и их «крутизна», Рис. 3.4:
Стрелки, расположенные по окружности – это векторы методик или программ занятий, которые задают крутизну и интенсивность выбранной методики развития. В физике вектор силы, возникающий при круговом движении, называется тороидальным. Чем эффективнее методика – тем круче вектор развития. Таковы основы математической теории оптимального развития и образования с использованием векторных полей.
Учитывая, что в период сна ведётся серьёзная работа по синтезу знаний и переводу их в глубинные структуры мозга, этот процесс формирования ТОРС, в конце концов, представляется спиралевидным.
Отдельные частные ТОРС по каждой методике образуют интегрированную ТОРС – линию развития ребенка, образование которой чем-то напоминает синтез ДНК,- см. рис. 4 - из наследственных программ отца и матери.  Так же из разных методик формируется менталитет ребенка.

3.8. Интегрированная ТОРС – как своеобразный геном знаний и образования.  Если в геноме всё многообразие кодируется четырьмя аминокислотами, то при занятиях с ребенком ежедневно я рекомендую использовать от пяти до десяти элементарных игр, или игрозанятий, проводимым по так называемым «интегрированным программам». Ваша квартира или дом – это место, где происходит синтез-формирование интегрированной ТОРС вашего ребенка. Сколько игр или занятий пособий необходимо использовать, чтобы ребенок развивался и обучался максимально эффективно?
3.9. Десять программ – векторов развития каждому ребенку. Для гармоничного развития родителям удобнее заниматься по пяти - десяти методикам или программам – по числу пальцев на руке. Ещё удобнее называть эти занятия – игрозанятиями. Десять игрозанятий – десять векторов развития. Вот эти десять интегрированных программ и формируют вектор образования ребенка.
Рекомендации 3.1. Используйте только самые эффективные игрозанятия, вектор которых ведёт к гениальности! Например, с 1998 года каждому младенцу я рекомендую пособие «УРАМИР» – это сокращение полного названия: «Универсальная развивающая азбука методов интеллектуального развития», или «Азбука гениальности». Она позволяет научить ребенка читать в 1 – 2 года, что прямиком ведёт к одаренности и гениальности, если конечно, родители будут давать ребёнку и дальше то, что рекомендуется: будут постоянно создавать и обновлять ему развивающую среду (см.: РК МИР: «Читать – раньше, чем ходить, 1996»).
Созданное на основе ТОРС поле одаренности плюс спиралевидный характер развития, из-за схожести спиралевидной модели развития в сочетании с тороидальной направленностью удобнее всего называть «ТОРСионным полем». Мы с удовольствием призываем пользоваться этим удачным понятием, тем более, что нами уже был введен термин «релятивистская психология», появилась и «квантовая психология». Пока физики спорят и торсионные поля пока не пригодились, пускай они перекочуют в психологию. В нашем же случае для наглядного представления сложных процессов развития, воспитания и образования ребенка лучшей количественной модели, чем ТОРСионное поле, и не найти.
Созданное в масштабах страны такое поле одаренности приносило бы колоссальный экономический и социальный эффект и позволит последствия ИДН - оккупации.
Рекомендации 3.2. График, построенный по этим результатам с учётом Болонской системы Между тем, с учётом некоторых современных новшеств многоуровневой «Болонской системы» ступеней образования, показывал невероятное: что, теоретически, при наличии оптимальной, «отцовской  методики» обучения, в области экономики, финансов, права, языков и по некоторым другим направлениям, можно пройти все «западные ступени» и стать доктором философии, искусств или наук в 18 лет (Рис. 1).
Примечание. Через 25 лет я обнаружил, что в таком, «крутом» ТОРСионном поле родители, возможно, развивали А.С. Грибоедова и он действительно получил три высших образования в 17 лет в 1813 году!
1) Такой гениальный и мощный ум мог бы стать одним из двигателей фундаментальной науки или социальных реформ в России. Но, к сожалению, в дальнейшем его не уберегли.
2) Как известно, для жизни этого гения был выбран самый неудачный и заведомо рискованный, опасный вариант – Грибоедова отправили на дипломатическую службу в Персию, в одну из самых «горячих точек» планеты. где он должен был исполнять чужую волю. Существует мнение, что А.С. Грибоедов неспроста стал жертвой подстрекаемых кем-то волнений и, возможно, он оказался беззащитным для операций многоопытных иностранных спецслужб.
3) Многие сходятся в том, что странным и изощрённым способом имя Грибоедова, одного из величайший гениев и интеллектуалов России, используется с целями «наоборот»: для создания негативного образа высокоинтеллектуальной, гениальной личности в нашей стране. Причём, это делается и на подсознании: например, этому служит само название его пьесы.
4) Даже прогрессивные политические и общественные деятели с готовностью повторяют подсовываемые нашими конкурентами выгодные им легенды о Грибоедове. Например, ставят ему в вину гибель нескольких казаков – охраны дипломатической миссии в Тегеране.
5) Применение тонких методов «чёрного пиара» в отношении Грибоедова является стратегической задачей конкурентов по той причине, что его имя давало и даёт ключ к решению практически всех проблем не только в Российской империи, но и в СССР, а также в современной России. Вопрос о Грибоедове является фундаментальным тестом. Если лидер партии или движения замалчивает феномен Грибоедова или распространяет негативные разработки «слуг бездарности» о нём, то такого лидера необходимо и безусловно менять: это либо «неподготовленный», либо «крот», либо даже один из «слуг бездарности» собственной персоной. Если этим занимается идеолог партии, то либо он направлен на перехват целей и увод сторонников партии в сторону от цели, либо недостаточно подготовлен и прост, а здесь, как говорится: «Простота – хуже воровства».
Так, в последнем фильме о Грибоедове, где глава миссии отказался выдать скрывавшегося на территории посольства, подданного Персии, опять-таки, возможно, исподволь внушается мысль: «Умному человеку нельзя быть честным». Возможно, что над образом Грибоедова уже двести лет постоянно работают специалисты по подрывной работе, по разрушению нравственно-этических норм в нашей стране. Ошибки великих людей всегда трагичны, но надо из этого делать правильные, великие выводы, а не те выводы, которые выгодны конкурентам страны и их представителям в партиях и кинематографе.
6) К сожалению, некоторые не понимают, что внимательное изучение и повсеместное распространение опыта воспитания и раннего развития Грибоедова позволил бы в последующие 200 лет избежать десятков войн и революций, сохранить сотни миллионов жизней в России.
Очевидно, что деятельность всех политических партий и движений вместе взятых за два века истории не стоит одного опыта родителей Грибоедова. Замечательный опыт смоленских родителей, давших ребенку три высших образования до 17 лет мог бы быть лучшим и позитивным примером для подражания уже 200 лет! Миллионы родителей могли бы повторить их опыт. Уверен, что страна была бы совсем другая.
7) Лидеры движений и партий, долгие годы ведущие своих сторонников к свободе и справедливости, но отказывающиеся от возможности перейти на новую систему образования. уподобляются тем капитанам, которые удивительным и необъяснимым образом с даются и предают своих подчинённых: «Зачем нам земля?» - и, вдруг  резво сворачивают с верного курса от появившейся на горизонте материка, опять в сторону, к темноте и безысходности… Для таких деятелей важен не результат, а процесс доения партии в своих личных интересах: «быть вечно в оппозиции» или обозначать её, наладить свой мелкий бизнес и использовать партию для распространения, организовать производство и продажу книг и дисков.
8) Я работал со многими партиями, потому что дети имеются у всех: но так ничего и не поняв, по сути, «сошли с курса» КПСС, КПРФ, партия самоуправления трудящихся Святослава Федорова, движение «Честь и достоинство» А. Лебедя,  и другие.
В этих и во многих нынешних партиях к ним, по-видимому, были подосланы «штурманы» от конкурентов, и корабли этих партий пошли неверным курсом – их повели «в никуда». Судьбы всех их, или незавидное положение известны.
9). Теперь в Справедливой России приняли программу Базарного, которая требует колоссальных затрат, полного переоснащения школ новыми партами и другим оборудованием, не меняя ничего, кроме здоровья для будущих «крепких телом и выносливых рабов», по существу, то есть не сокращая сроков обучения. Эта программа, всего лишь на всего, косметический и весьма дорогостоящий ремонт, модернизация существующей системы традиционного образования, уничтожающей способности и таланты, то есть, системы образовательного геноцида.
Главным вопросом был следующий: можно ли, сделав ребенка одаренным при помощи эффективных методик, исключить один или два этапа (ступени) образования из этой траектории развития личности, сжав их до минимума или пройти их «экстерном»?
Например, можно ли было за счет более быстрого развития полностью исключить посещение школы или детского сада, от которого я в своё время тоже категорически отказался.
Поэтому в 1969 году я посетил психологические НИИ и вузы Москвы, Ленинграда и Киева, чтобы узнать, занимается ли кто-либо такими проблемами? В кармане были удостоверения журналиста и социолога и посещать нужные организации не составляло больших трудностей.
Но, к моему удивлению, никто не собирался заниматься проблемой формирования и развития способностей в процессе воспитания!
В единственной лаборатории одаренности в Институте психологии на Моховой занимались критериями оценки уже готовой, обнаруженной одаренности. Один из сотрудников организации, начавшей было заниматься проблемой создания новой исторической общности «советский человек», пригласил меня «выйти покурить» и объяснил, что не принято даже разговаривать на подобные темы, которые сулили повышение в 2, 3 раза, и тем более в 10-20 раз качества подготовки специалистов и ученых. «Но ведь это – саботаж науки!» - воскликнул я…
Мнение эксперта научно-исследовательской организации - НИО, Пожелавшего Остаться Неизвестным (будем называть его: эксперт НИО Э.Пон). «Вы спрашиваете, кому же выгодно это сдерживание стратегически важных исследований возможностей человека? С момента создания СССР наша вторая держава в мире конкурировала только с США. Вот и думайте, делайте выводы, кто мог блокировать развитие психологии и педагогики. В системе образования мы ничего не можем сделать, все официальные структуры контролируются: мы только кузница кадров и открытий  для заокеанских хозяев страны. Для того, чтобы дать нам возможность развивать психологию, педагогику и детей в школах, Вам надо идти работать не  систему образования, а, может быть, в спецслужбы».
Но я не пошёл в спецслужбы, для того, чтобы разблокировать психологию и педагогику, хотя собеседования тогда проходили почти все. Вскоре убедился, что  в КГБ работают, в основном, только «технари» - мне показалось, что они не вполне понимают этой проблемы. Если оборонная тематика была надежно скрыта от саботажа в закрытых секретных учреждениях, то кто-то сдерживал под всякими предлогами развитие гуманитарных наук в СССР. Но управляют-то образованием и страной вовсе не «технари», а «гуманитарии»! По сути, надо было создавать гуманитарные науки заново и спецслужбы для этого никак не подходили.
Кроме того, только через 25 лет, уже после «перестройки», я узнал, что научные исследования и эксперименты «на детях» были запрещены с 1936-1938 годов. Тогда, как обычно говорят, была разгромлена наука «педология», которая только-только начала заниматься процессом развития ребенка в 20-30-х годах прошлого века с научной точки зрения -www.rebenokh1.narod.ru/pedologypost.htm.
Примечание эксперта НИО Э.Пона: «- Однако, не всё было так просто с педологией!
- После разгрома педологии  большинство наиболее «активных» психологов были, по своей сути, «скрытыми педологами», которые в основной своей массе свято верили в божественную или иную одаренность.
Между тем, была веская причина запрета на их прежнюю деятельность. Они при помощи тестов (в том числе, тестов типа ЕГЭ), пытались доказать, что люди по природе одарены по-разному, что вело к сегрегации, апартеиду и т.д. Это в корне противоречило заповедям христианства о всеобщем равенстве и братстве, идеям демократических революций о свободе и равенстве, а также, как все понимают,  не соответствует более поздним выводам кибернетиков о гигантском потенциале и запасе мозга. Получается, измеряя IQ психологи измеряли уровень социальной безответственности государства в деле развития и воспитания детей. При этом большинство психологов-педологов, как можно убедиться, скрывали те факты и обстоятельства, что детей с рождения воспитывали по совершенно разным методикам…»
«Методики, приводящие к одаренности, тщательно скрывались, как будто их и не существовало прежде! Вооружившись батареями тестов, педологи вводили педагогов и власть имущих в заблуждение, стремились доказать разделение граждан на «одаренных» и «не одаренных»,  на «Преображенских» и «Шариковых». Были и такие, которые стремились, по-видимому, обосновать то задание, которое дали Троцкому «плохие глобалисты» из-за океана: «превратить Россию в страну белых рабов» во имя своих планов захвата мирового господства. Документов об этих планах и кровавых делах предостаточно…»
«Напомню, как доказывают сочинения, статьи и партийные документы, - и в этом может каждый убедиться, почитав первоисточники в Интернете, - Сталин же с первых же дней после событий 25 октября (7ноября) 1917 года последовательно и неуклонно боролся против тех «трехсот оккупантов-комиссаров», которых направили для захвата и уничтожения России. Как известно, сначала Ленин, потом и Сталин путём колоссального напряжения и интеллектуальных усилий сумели разрушить их планы, сталкивая тех, «кто прибыл на пароходе» с теми, «кто приехал на поезде», маневрируя между ними. Между прочим, с тех пор задачей «истории» было скрыть правду об «революционной оккупации» нашей страны, об импорте революции из-за океана...»
Кроме того, тогдашние тенденции педологии противоречили принципам христианства и демократии, провозглашающих равенство и свободу. Деятельность большинства педологов явно несла импульсы и признаки «скрытого фашизма» или расизма, уже захватывавшего в те годы несколько стран и мягко была названа «педологическими извращениями» ... Но кто-то «вместе с водой выплеснул и ребенка» – возможно, потеряны были и те результаты в направлении «одаренность – для всех», которые бы вели к Вашей ТОРС – к «траекториям оптимального развития способностей. Хотя это вряд ли возможно: если бы педологи хотели бы дать стране «одаренность для всех», то их вряд ли бы «прикрыли». Разумеется, немалое количество академиков знают правду о педологии, как и то, что настроенные против развития страны педологи переквалифицировались в психологов и педагогов. Но официальная точка зрения, как Вы знаете, время от времени меняется и никто их них не желает потерять теплое местечко в академии при очередной реорганизации. Вместе с другими сторонниками захвата «мирового господства» именно они, по сути, контролируют образование, реформы в котором не перестают изумлять народ. …»

Рекомендация 3.3. Приобретайте тесты осваивайте их в виде игры с ребенком, для того, чтобы какой ни будь педолог или сторонник ЕГЭ не опередил вас и не записал вашего  ребенка в неспособные, в «не одарённые»! Пусть это будут прошлогодние и какие-то учебные тесты: все равно они помогут Вашему ребенку подготовиться к предстоящему испытанию – вряд ли при нынешней политике их отменят.
Как показала практика последних лет, политика по внедрению ЕГЭ привела к тому, что на место честных и добросовестных студентов десятками тысяч пришли выходцы из криминальных структур и коррупционной среды, которым, как говорится, «купили» результаты ЕГЭ. С другой стороны, в центральные вузы страны был направлен огромный поток из исламских регионов, где категорически запрещено употребление спиртного. Количество нормально успевающих в некоторых из таких районов там оказалось в десятки раз больше, чем в центральных районах России, где осуществляется политика дальнейшего спаивания в результате «возрождения православных традиций» пития, деятельности СМИ. Через пять-шесть лет учебы, во первых, коррупционный поток так же купит должности и страна может опуститься ещё ниже в пропасть безнравственности и криминала. Ну, а второй, происламский поток сместит в сторону ещё большей нестабильности и возрастания террористической опасности. Как предупреждают многие, этот поток ведёт, очевидно, к запланированному «хитроумными экспертами» Управления внутренней политики уничтожению государства.

Рекомендация 3.4. Объясните ребенку, что суверенные гуманитарные: экономические, педагогические, социальные, политические и другие науки ему надо будет самому создавать. Их, как я обнаружил ещё в конце 60-х годов, таких наук у нас в стране нет. Ну, а переводы заокеанских учебников нуждаются в тотальной переделке и тщательном контроле на предмет наличия интеллектуальных и экономических «вирусов», которые разваливают нашу страну.
Подрывная направленность «культурного» и «научного» обмена всегда отличала политику Запада, что и показывает состояние нашей экономики - несмотря на десятилетия обучения кадров по западным «учебникам». Учат по принципу: «В бочке мёда – ложка смертельного яда». Свои же научные кадры практически полностью отсутствуют по причине длительной зависимости от зарубежных грантов. Поэтому пусть он, ваш ребенок готовится заранее и в будущем смело создаёт эти науки.



Кроссворд 3.1. Как моделировать одаренность детей



ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
01. РЕБЕНОК В ВОЗРАСТЕ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ГОДА, КОТОРОГО МОЖНО НАУЧИТЬ РАСПОЗНАВАТЬ БУКВЫ, ЧИТАТЬ СЛОВА И ПРАВИЛЬНО ПОКАЗЫВАТЬ ИХ В СПИСКЕ ДРУГИХ СЛОВ.   02. РЕБЕНОК, КОТОРЫЙ, КАК ПРАВИЛО, ПОСЕЩАЕТ ОБЫЧНЫЙ ДЕТСКИЙ САД, И ТЕРЯЕТ СПОСОБНОСТИ, НО ПО СИСТЕМЕ МИР РЕБЕНКА МОЖЕТ УСПЕШНО ОСВОИТЬ ПРОГРАММУ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.   05. СЛОВО, КОТОРОЕ ПРОИСХОДИТ ОТ СЛОВА «ТОР» И ЯВЛЯЕТСЯ МОДЕЛЬЮ ОСНОВНОЙ ФОРМЫ САМООРГАНИЗАЦИИ МАТЕРИИ (НАПРИМЕР, В ВИДЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЧАСТИЦ).    08. КАКАЯ НУЖНА ПСИХОЛОГИЯ, КОТОРАЯ ПРЕДЛОЖЕНА В КНИГЕ «ЧИТАТЬ – РАНЬШЕ ЧЕМ ХОДИТЬ» В 1996 И, ЧТО СПОСОБНОСТИ РАЗВИВАЮТСЯ НЕЗАВИСИМО.  10. В КАКОЙ КНИГЕ БИБЛИИ (ПЯТОЙ КНИГЕ ТОРЫ) ДАЁТСЯ НАИБОЛЕЕ ПОЛНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ЗАПОВЕДЕЙ?   12. УЧАЩИЙСЯ В ДОКТОРАНТУРЕ
13. СВОЙСТВА ЧЕЛОВЕКА, КОТОРЫЕ У НЕГО ЛИБО ОТНИМАЕТ ТРАДИЦИОННАЯ СИСТЕМА
15. МАТЕМАТИЧЕСКАЯ АБСТРАКЦИЯ ВЕЛИЧИНЫ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХСЯ НЕ ТОЛЬКО ЧИСЛЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ, НО И НАПРАВЛЕННОСТЬЮ (НАПРИМЕР, СИЛА, УСКОРЕНИЕ, СКОРОСТЬ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ).   17. КАЧЕСТВО, КОТОРОЕ ВОЗНИКАЕТ У ОДАРЕННОГО ЧЕЛОВЕКА (С РАЗВИТЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ) ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ЧЕЛОВЕКУ ПРОДАТЬ ПРОДУКТЫ ТВОРЧЕСКОГО ТРУДА.   18. НЕПРЕРЫВНАЯ ЛИНИЯ, КОТОРУЮ ОПИСЫВАЕТ ТОЧКА ПРИ СВОЁМ ДВИЖЕНИИ.
ПО ВЕРТИКАЛИ:
01. МОДЕЛИРОВАНИЕ: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБЪЕКТОВ В УПРОЩЕННОМ ИЛИ ПРИБЛИЖЕННОМ ВИДЕ.  03. СОКРАЩЕНИЕ АББРЕВИАТУРА ПОНЯТИЯ: ТРАЕКТОРИЯ ОПТИМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ.  04. КАК НАЗЫВАЕТСЯ БИБЛИЯ В ИУДАИЗМЕ, ПЕРВОНАЧАЛЬНО СУЩЕСТВОВАВШЕЙ В ФОРМЕ  СКРУЧЕННОГО СВИТКА?  06. ПРАВИЛЬНОЕ НАЗВАНИЕ КАРТОЧЕК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В СИСТЕМЕ МИР РЕБЕНКА.  07. ВЫПУСКНИК ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПО БОЛОНСКОЙ СИСТЕМЕ.  09. СТЕПЕНЬ, ХАРАКТЕРИСТИКА НАКЛОНА ПРЯМОЙ ЛИНИИ, ИЛИ БЫТОВОЕ  ОЦЕНКИ ХАРАКТЕРА ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОГО И РЕШИТЕЛЬНОГО И Т.П. ЧЕЛОВЕКА.  11. КАЧЕСТВО, КОТОРОЕ ПОЯВЛЯЕТСЯ ПРИ НАСТОЙЧИВОМ РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЯМИ ИЛИ ПУТЁМ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕТОДИК И ТРЕНИРОВКИ.
14. ЛИНИЯ, КОТОРАЯ МОДЕЛИРУЕТ ФОРМУ СЛОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ, СОЧЕТАЮЩАЯ КРУГОВОЕ ДВИЖЕНИЕ С ПОСТУПАТЕЛЬНЫМ ПРЯМОЛИНЕЙНЫМ ИЛИ КРИВОЛИНЕЙНЫМ ДВИЖЕНИЕМ


Глава 4.
Начальные результаты 1969 года:
одаренность как частный случай
максимального развития способностей

Гений делает за 3 года то, на что таланту нужно 30 лет,       .
а обычному человеку потребуется 300 лет.       .
Правило «3-30-300», Законы МИРР,        .
www.rebenokh1.narod.ru/aforgenii.htm.        .



4.1. Поиски наиболее общих показателей одаренности:
время и свобода

;ля оценки одаренности в дошкольный и школьный период нужно было найти общий показатель. Он должен быть признаваемым большинством и единым «общим знаменателем»  для измерения способностей, одаренности, таланта и гениальности.
Таким показателем является  высвобождаемое время – универсальный  ресурс, который у человека ограничен.
Первые же результаты показывали, что благодаря более эффективным методам обучения можно пройти некоторые этапы развития или предметы в школе в несколько раз быстрее – Таблица 1. Освобождалось время, которое ребенок мог использовать для своих «гениальных дел», вычитанное где-то правило «3-30-300», приведенное в эпиграфе, начинало подтверждаться.
Так было с рисованием и черчением, затем с литературой и русским языком, музыкой и физкультурой.
Главными выигрышами оказались: свобода от школьных занятий «делами давно минувших дней», так как честные учителя в моём случае, сами признали их вредными для ребенка. В результате у ребенка появилось личное время, которое можно было использовать для ещё более интенсивного саморазвития.

Рекомендации 4.1. Что можно порекомендовать, если и вашего ребенка предложат освободить от ненужных занятий? Вместо физкультуры были тренировки со сборной города и республики. Вместо заучивания гамм – сочинение музыки и концерты. Вместо школьной литературы – изучение зарубежной. Вместо рисования, черчения и русского языка – изучение психологии, кибернетики, философии и политэкономии и т.д. и т.п.

4.2. Первая программа индивидуального развития и
обучения 1965 – 1968 г. и её результаты
Чтобы разобраться в решениях проблемы одаренности нужны факты – это воздух науки. Их вы найдете в специально подобранных книгах, в литературе по рекомендуемому списку - Приложение 1 к Книге 1. Сегодня многие книги можно найти в библиотеках в Интернете.
Рекомендации 4.2. На вопрос директора и завуча о планируемых занятиях в свободное время, у меня был готов следующий ответ: «Пойду в районную или в городскую библиотеку, так как в школьной библиотеке не хватает тех книг, которые нужны…».
Кроме того, директор и завуч знали, что я был в числе трёх школьников нашего класса, которые были единственными семиклассниками в столице, которые добились того, чтобы им разрешили с 14-ти лет начать заниматься борьбой «самбо» - улучшенным аналогом дзюдо. Вместе с В.Чернявским и А.Новохатским мы ездили через весь город в спортивный зал «Динамо» заниматься в группу с работниками спецслужб (КГБ). Как бы то ни было, мои ответы завучу и директору были искренними, и предложенная программа индивидуального развития вполне устроила учителей.
Примечание. В районной библиотеке впервые стал просматривать стенд «Новинки». В частности, я обнаружил некоторые чрезвычайно мне нужные книги, например, «Охоту за мыслью» В.Леви и других авторов (см. Приложение к книге 1, «Перечень рекомендуемой литературы»). Оказалось, что психологи и психиатры, а ещё раньше и гипнотизёры уже к 1967 году нащупали путь к раскрытию того гигантского интеллектуального потенциала, о котором говорили кибернетики. Так, в упомянутой и других книгах Вл. Леви описал методику самовнушения – аутотренинга, самопрограммирования и некоторые другие психотехники.
Я немедленно попробовал проверить это открытие на себе: задал и записал себе задание, и внушил «через подсознание», что через две недели ровно  должен сделать то-то и то-то. Например, вызовусь и отвечу по химии на уроке обязательно на «отлично». Я конечно, ещё ничему не верил и в суете школьных и домашних будней забыл о проведенном первом сеансе самовнушения, но в тот день меня с утра что-то возбуждало, беспокоило придавало какую-то энергию… Уже после занятий я вспомнил, о своём задании самому себе, о программе на достижение успеха, которую я себе внушил ради интереса. До сих пор я отчетливо помню, как был поражён невероятным результатом! После этого я стал постоянно планировать и записывать все планы, хотя и не всегда занимался аутотренингом. Казалось, что подсознание представляет собой могучий айсберг, который мы даже не осознаём, но который имеет гигантские возможности и мобилизует они ему известные силы на решение любых, самых невероятных проблем.
Полученная свобода вдохновляла, но неиспользованным оставался еще больший потенциал, по целому ряду предметов: математика, физика и по другим «традиционным дисциплинам». Однако освободиться, сдать эти предметы, как сейчас бы сказали, «экстерном» мне не удалось – на это не согласились остальные педагоги.
Рекомендации 4.3. На основе закона «Об образовании», любой ребенок, который будет обучаться по новым, более эффективным методам, чем традиционные, может сдать на несколько лет раньше экзамены по школьной программе, обучаясь в формах: 1) семейного образования; 2) самообразования; 3) в форме экстерната,  или: 4) сочетая все эти и другие формы и не посещать школу. Документы и рекомендации: www.rebenokh1.narod.ru/eduexternat.htm .
Таблица 4.1. Некоторые результаты первой экспресс-проверки
вывода ученых о том, что человек использует только 5 %
своих способностей или возможностей, за период до 1968 г.

Описание результатов. Предмет.
Время получения результатов. Реакция педагогов, родителей, ребенка.
Некоторые последствия и выводы.
Перевод школьников на один и два класса вперед, с 5 в 7-й класс – педагоги разрешили, но один из родителей – мать двух сыновей - оказалась категорически против, 1967 г.
Литература – полностью освободили от занятий, 1966 г.
Русский язык – освободили от занятий, 1966 г.
Рисование – 1965 г. – полностью освободили от занятий.
Черчение – 1966 г. – полностью освободили от занятий. Но потом предложили сделать итоговую контрольную работу.
Вождение автомобиля - 1966 г. – 15 лет, профессиональное вождение груженых грузовых автомобилей. Обучение и работа в особо трудных условиях - в горах (г. Джалал-Абад) – заготовка сена, и других автомашин.
Несколько профессий. Освоение различных видов работ в полевых условиях 1967 г. - июль-август, работа в высокогорной археологической экспедиции, в мобильном отряде (Ош, Дарауткурган, Кашка-Су, пик Ленина и др.) - Рис. 4.1. Серьезно повезло: в нашей экспедиции в том трагическом полевом сезоне нескольких рабочих засыпало, из них двое погибли, а четверо сгорели заживо в перевернувшемся груженом тенте ГАЗ-66 уже при возвращении.
Физическая подготовка
– 1968 – 1969 г.: после занятий по специальной методике, врачи сняли братьев с диспансерного учёта по кардиологии и гастроэнтерологии, поменяли диагнозы с «хронически болен» и «прогноз неблагоприятный» на «полностью здоров».  Ученики, признанные «безнадежно больными» стали чемпионами школы, призерами столицы и республики: 1968 – 1969 и последующие годы.
Музыкальное образование. Предложение «индивидуального творческого,  композиторского плана» – 1965 г.: мнения педагогов диаметрально разделились и, чтобы «помирить» их, я ушёл из музыкальной школы видя для своих планов больше вреда, чем пользы.
Математика и другие предметы Педагоги по этим предметам были категорически против любых экспериментов, что ничто на них не действовало: они были против досрочной сдачи и освобождения от занятий. Поэтому получить свободу и поддержку для развития способностей так и не удалось.
Примечание к Табл. 4.1: Многие методики и результаты остаются невостребованными родителями до сих пор. Скажем, кому нужен ребенок 12-ти лет, который рисует как профессиональный мастер, например, И.Глазунов или А.Шилов? Вдруг он начнёт командовать?
Впрочем, случаи, когда родитель знает, для чего воспитывает талант, имеются. Я знаю такого многодетного родителя – известного по телепередачам А. Никологорского. Он приезжал с детьми из г. Владимира в Москву, шёл на Арбат, где его малыш, один из пяти детей, с пяти лет стал чемпионом России, обыгрывал взрослых «профи», играющих там на деньги и, затем, они шли по магазинам за покупками и по делам, вечером возвращались во Владимирскую область ...
Другая семья, начавшая заниматься по системе МИРР, брала отпуск так, что он совпадал с чемпионатами по шахматам в разных странах. Так что из летних отпусков ребенок, начиная  с возраста пяти лет привозил чемпионские медали и знакомства с друзьями-соперниками из Румынии, Молдавии, России…
Рекомендации 4.4. Где найти нужные методики?
Описание методик получения приведенных в таблице результатов и дальнейших, полученных в последующие 40 лет, вы сможете найти в материалах по домашней системе образования – в развивающем комплекте РК МИР – www.rebenokh1.narod.ru/mir0200.htm .
Рекомендации 4.5. Участии в конкурсах.
Если вы всей семьёй будете участвовать в соревнованиях, конкурсах; где побеждает ваш ребенок, то это будет лучшей наградой ребенку и поощрением его увлечений и занятий.
Вопросы для самоконтроля. Развивающий кроссворд 4.1. Начальные результаты МИРР




По горизонтали:
01. Предмет, от которого освободил учитель в 1965 году, после того, как увидел как ученик изображал празднование 7 ноября 1965 года по методике МИРР.   08. Улица в Москве, где в состязаниях со взрослыми ребенок, хорошо играющий в шахматы или рисующий может заработать немалые деньги.   10. Многодетный отец, из Владимирской области, воспитавший шахматного чемпиона России в 8 лет.  11.  Трудоёмкий предмет, от которого учитель освободил, заявив, что такой предмет вообще не нужен в школе: достаточно двух – трёх уроков на рисовании.   15. Что было предложено экзаменаторам в качестве самостоятельной инициативы на экзамене по музыке во втором классе.   16. Выдающийся современный художник, портретист, основатель Академии художеств.  17. Страна, где начавшая читать в 9 – 10 месяцев Саша Д. в 8 лет заняла 2-е место среди 10 летних детей.
По вертикали:
01. Страна, где Саша З. в 8 лет в 2008 году стал чемпионом по карате.    02. Главный выигрыш, который даёт гениальность или одаренность ребенку и главное, что отнимает 12-летка у детей и родителей.  03. Какая школа имени Шубина не признавала творчества и инициативу учащихся?    04. На какой учет в медицинских учреждениях ставят ребенка родители, если не удалось уберечь здоровье.   05. Функция, которую можно освоить после 8-го класса, в 1997 году, чтобы участвовать в качестве шофера в заготовке сена в горах Джалал-Абадской области.   07. Предмет, по которому дети, занимающиеся по системе МИРР, стали чемпионами с 1968 года.    09. Предмет, от которого освободил завуч Томат Лидия Петровна после того, как повезло рассказать наизусть поэму «Евгений Онегин».   14. Гениальный современный живописец, лучший мастер классического стиля живописи.    12. Книги какого автора появились в 1968 году по психологии после освобождения от школьных предметов?    13. Страна, где девочка, читавшая с 9 месяцев по системе МИРР в 2008 году стала чемпионкой в 7 лет




Глава 5. От традиционного образования
необходимо отказаться
5.1. Какие препятствия на пути к одаренности
приходится преодолевать?
                Здесь нужно, чтоб душа была тверда
                и страх не должен подавать совета.
                И. Гете
Пока не столкнешься, трудно себе даже представить, как много может оказаться препятствий на пути развития и сохранения одаренности. Попытаюсь рассказать или хотя бы упомянуть о том, с чем приходится сталкиваться. Имеются небольшие преграды, но есть и настоящие глухие ущелья – тупики и пропасти, которые лучше заблаговременно обойти.
Препятствия развитию ребенка будут возникать и в семье, и в школе, но это не должно остановить родителей, любящих своих детей. У большинства родителей нет ни времени, ни средств заниматься домашним образованием или возить ребенка в спецшколы. Поэтому у многих остается единственный способ помочь развитому ребенку не потерять способности и пока вы не перешли в новую систему образования, сделать так, чтобы он учился с опережением на год или на несколько лет в школе. Почему? Если ответить коротко: потому что гения создают препятствия, трудности.
Но есть весьма нежелательные препятствия.
Препятствия в семье. Ко времени поступления в школу в нашей семье образовались две группировки: “партия развития” - я и дочка, и партия традиционной “педагогики как у всех”, которую возглавляла бабушка, непрерывно смотрящая телесериалы, как, наверное, теперь все бабушки. Проблем стало гораздо больше, чего только не приходится придумывать, чтобы их преодолевать!  Мой опыт работы с семьями показывает, что родители должны быть готовы к тому, что некоторые бабушки могут стать настоящими диктаторами “антиразвития”. Почему? Конечно, виновато «традиционное образование», которое десятки лет держало родителей в неведении относительно развития детей в раннем возрасте. Допустим, это преодолимо, хотя бы в редких случаях, то есть, вы объяснили и бабушка все поняла. А если она упорствует и стоит на своём и во второй раз, и в третий? Это уже не ошибка, а некая система. Но, в конечном счете, объективный ответ оказался поразительно прост и беспощаден: чем менее развит ребенок, тем спокойнее некоторым бабушкам, которые придумывают и изобретают массу поводов, чтобы никуда с ним не ходить и не отрываться от телесериалов... Что ж, они имеют право на заслуженный отдых, но как убедить бабушку не мешать развивать ребенка?
Приведу один из примеров ваших возможных действий. Однажды, после моей полугодовой командировки, на одной из прогулок мы с дочкой в тайне от бабушки и мамы пришли в школу - экстернат N 129 г. Москвы, где она затем, в два захода тайно сдала все экзамены за начальную школу, и принесла домой справку с оценками. Кстати, это была роковая ошибка - нужно было сразу сдать экзамены до седьмого класса... Оказалось, что теперь это можно сделать только через год. Путем тайной сдачи экзаменов экстерном идут и многие другие родители, защищающие права своего ребенка на индивидуальное развитие в условиях, когда другие члены семьи против этого.
Поэтому, по секрету от “партии как у всех”, я вам сообщаю, что дочке исполнилось десять лет, она отличница в шестом классе, любит учебу, свой класс, школу... Экстерном сдавать экзамены за среднюю школу боится из-за бабушки. Она просила передать, что поможет детям развиться компьютер, куда ни бабушка, ни мама не могут проникнуть.
Каковы цивилизованные методы работы с домашней оппозицией?  Я рекомендую вступать в нашу Ассоциацию развития детей одаренными и талантливыми и создавать семейные клубы по месту жительства. Например, в США  только в штате Техас я зарегистрировал более ста ассоциаций местного уровня. Различные объединения родителей и семей имеются во всех городах и почти в каждом поселке. Если вы имеете телефон и компьютер дома или на работе, запросите в Интернете адреса тех, кто занимается поддержкой одаренных и талантливых детей “gifted & talented”, и вы убедитесь в том, что в США нет ни одного населенного пункта, где семьи не имели бы возможности получить консультации. Почти так же обстоят дела в Канаде, Австралии и Великобритании... Другое дело, что методы и идеи, которые там рекомендуются, весьма устарели. В интересах развития ребенка и вашего семейного бюджета я  категорически не советую их использовать.
Препятствия в школе. В каждой школе по-разному относятся  к одаренным детям, так как законов, защищающих права развитых детей в России нет. "По – разному" - вовсе не означает что где-то плохо, а где – то хорошо: везде плохо, бывают только отдельные учителя – светлые головы. Это является главной причиной того, что в нашей стране нет нобелевских лауреатов. Недавно, после одного авторитетного исследования особенностей образования в европейских странах, я услышал такой вот анекдот про наше, «самое лучшее» российское образование:
«Поймал ученик московской школы золотую рыбку. Та ему молвит:
- Отпусти, исполню три желания.
Школьник долго думает и говорит:   
- Сделай мне большой-пребольшой пушистый нос.
Рыбка удивилась, но сделала. Школьник:
- У-а-у! А можно мне большие – пребольшие мохнатые ушки?
Рыбка еще больше удивилась, но сделала. Школьник призадумался и спрашивает:
- А можно мне большой-большой мохнатый хвост?
Рыбка совсем обалдела, но желание последнее выполнила. В конце концов не вытерпела:
- Мальчик, а почему ты не захотел стать умным, богатым и счастливым7
- А что, можно было?» 
Школьные программы и «учебный процесс» составлены так, что они исключают у абсолютного большинства не только одаренность, но и способности быть умными, богатым, успешными и здоровым! Главная цель традиционного образования школы: выпустить армию, целые полчища неудачников. Будущие граждане страны почти полностью дезориентированы в ответах на вопросы, для чего они учились, в чем смысл жизни и т.п.
Среди учителей часто встречается оппозиция, которая, порой, будет яростно сопротивляться любым вашим попыткам развитию ребенка. Ну и что же? Разве могут родители поддаваться чужому мнению и лишать своего ребенка его будущего из-за тех педагогов или завучей, которым нет дела до развития его талантов? Лучше всего - найти такую школу, где внимательно относятся к талантам. Но часто такой возможности нет и нужно искать другой путь.
Бывают и более серьезные препятствия. К ним я отношу сознательное подавление развития детей, неприкрытый произвол руководства школы, заключающийся в отказе перевести ребенка в старшие классы после сдачи экзаменов экстерном. Обычно устраиваются дополнительные незаконные переэкзаменовки, которые пришлось пройти и моей дочке, и многим другим детям.  Так было и у меня, с Ларисой.
Во многих случаях вся ситуация выглядит так, что появление развитого ребенка – почти катастрофа для традиционной школы. Чтобы оправдать свои устаревшие методы преподавания, скрыть более чем  трехсотлетнее отставание, почти весь педагогический коллектив «традиционных педагогов» будет пытаться  самыми различными способами подавить развитого ребенка, чтобы он не был живым укором. Первая атака начинается с первой же встречи. Среди руководителей школы находится тот, кто считает своим долгом убедить маму или бабушку, слабое звено, в том, что любое раннее развитие – страшный вред. Интересно было наблюдать, что при этом завуч, по фамилии Бриль, которая особенно убеждала и маму, и бабушку  Ларисы, выпросила все мои книжки для того, чтобы передать их своей дочери, которая родила ей внука - такова на самом деле эта почти анекдотическая ситуация. Нетрудно было убедиться, что в самой семье Брилей одаренность и талантливость была в почёте.
Это не самая приятная тема: неисчислимы способы и приемы традиционных педагогов, чтобы убедить вас в том, что одаренность … вредна. Общий вывод таков: «традиционные педагоги» убеждены, что их цель жизни - уменьшить или свести к нулю число одаренных детей, и поэтому многие родители считают, что руководство нынешней системы образования и «педагогической науки», додумавшееся до «12-летки», должно быть распущено, как полностью антиродительское и  антиобщественное.
Бывают в детских садах и в школе и другие преграды. Случается, что нужно преодолевать заведомо слабые, ущербные программы, которые словно специально тормозят развитых детишек. Поэтому советую внимательным родителям  чаще интересоваться, что происходит в школе - ведь дети там бессловесны и беззащитны, отданы “на откуп”. Нужно записывать детей только в те школы, которые прошли переподготовку в системе МИР, в АОР.
«Методы подавления одаренности и сдерживания развития детей в детских садах и школах» - когда-нибудь должно появиться такое исследование, на основании которого будут приняты законы, подготовленные обществом родителей, и традиционная педагогика будет уничтожена, как антигуманная и вредная для развития и выживания общества. Я все – таки приведу самые безобидные примеры, чтобы родители осознали, как жизненно важно нам объединиться и вместе создать новую систему образования взамен традиционной.
Пример 1. Заведомо слабые программы. Например, в школе, где училась Лариса, учительница по информатике смогла ввести в заблуждение директора школы и вместо нормальной программы уже многие годы  отнимает время учащихся изучением никому не нужного и никому не известного компьютерного языка 70-х годов - и где она его только раскопала?  Такое положение может иметь место и у ваших детей. Я расцениваю подобное как катастрофу для учащихся - хуже может быть только полное отсутствие в школе компьютеров и ... преподавателя. Конечно, можно было бы считать, что подобное - это вина руководства школ.
Но теперь, когда в выборе программ разрешено участвовать родителям, то виноваты в утрате детьми одаренности, прежде всего, родители. Потому что именно они - заказчики образовательных услуг и  имеют право по закону контролировать качество программ.
Как в таких случаях уже сегодня, немедленно вам помочь развитию ребенка? Самый эффективный путь, который решит эту и многие другие проблемы - приобрести компьютер и рекомендуемые мною программы. Я собрал домашний компьютер из разных комплектующих,  списанных на работе компьютеров, начиная с самой устаревшей модели PC/XT еще в 1991 году. Росла дочка, умнел и компьютер, постепенно превращаясь в “Пентиум”... Вместе с компьютером к вам в дом в виде обучающих и развивающих программ придут лучшие педагоги со всего мира.  Несмотря на многие препятствия, к началу 1998 года Лариса самостоятельно освоила такие языки программирования как BASIC (Q,V), ПАСКАЛЬ и  другие, а также компьютерные системы, которые в те времена проходили в институтах: Corel Draw, 3D-Studio, Excel, 1С - бухгалтерию... и обучает всему новому меня и маму. Мечтает, если ... бабушка позволит наладить телефонную линию, открыть свою WEB-страницу в ИНТЕРНЕТ, поиграть ... на фондовых биржах. В 1997 году Ларису пять раз показывали по телевидению, но на телепередачу  “Час пик”, «Национальный интерес» и другие, мама и бабушка, спохватившись, ее не пустили - то обед у дочки сместится, то “беспорядок наведут”, то сериал помешают досмотреть зачастившие телевизионщики ...
Каковы на сегодняшний день достижения цивилизованных школ по поддержке одаренных и талантливых детей?
Директоров и педагогов я приглашаю вступать в нашу “Ассоциацию школ развития детей одаренными и талантливыми”. Подобные межшкольные организации существуют во всем мире. Опять таки, узнать об этом легко, запросив адреса таких школ в Интернете. Если в России пока еще понятия “таланты” и “школа” часто несовместимы, то, например, в США, благодаря специальному законодательству, почти каждая школа может стать центром, основной задачей которого является выявить и дать дорогу “gifted and talented” - одаренным и талантливым детям. Здравый смысл подсказывает: стране нужны лидеры, которые позволят ей развиваться, которые помогут отстающим и больным.
Препятствия в обществе.
Даже соседи будут вас пытаться отговорить от занятий с ребенком. Факты показывают, что в любой стране имеется несколько мощных группировок, которые через лоббирование в правительстве и через СМИ будут скрытно и умело убеждать вас не заниматься развитием собственного ребенка. Необъяснимые явления привели к тому,  что среди политологов процветает несколько теорий, в той или иной мере способные объяснить трудности развития и сохранения  одаренность в нашей стране.
Теория формирования и защиты одаренности. От чего нужно защищать процесс формирования одаренности? Например, чаще всего вам будут внушать: “Не лишайте детства!” Что при этом ваши оппоненты имеют в виду? Они хотели бы, чтобы ваш ребенок пусть болтается по улицам, бездельничает и учится тем самым безделью. «Да и вообще, зачем рожать ребенка? Лучше заведите породистую собачку», и т.д. и т.п. Ну и что же, вы будете их выслушивать и верить?
Теория видов бизнеса, направленных против одаренности.  Множество предпринимателей преследуют свои, чаще всего корыстные цели, и строят свои финансовые пирамиды на невежестве других.  У родителей  - прямо противоположные интересы.
Нами накоплен существенный опыт в преодолении действий оппозиции развитию детей. Я уверен, что наши консультанты смогут вам помочь.
Теория цезуры редакторов СМИ – наиболее опасный вид противодействия. Мы  родителями столкнулись с тем, что кадры видеосъемки, свидетельствующие об успехах  новых методов обучения, не показывают в России. Но они немедленно оказываются в конкурирующих странах, в первую очередь, в США  и других. Всё становится на свои места, когда вы узнаете, что большинство редакторов получают гранды и другое финансирование из различных зарубежных фондов. В частности, оплачиваются «творческие» командировки. В то же время отснятый материал об успехах нового образования этими редакторами в России подается в отрицательном, негативном контексте. Редакторы телепрограмм и телешоу «Культура», «Моя семья» и многих других  подают открытия и успехи родителей и педагогов не как достижения, а называют: «эксперименты над детьми», «отрицательные последствия раннего развития», и тому подобное. Российский передовой опыт, с одной стороны, похищается, а с другой - его распространение среди россиян блокируется редакторами телеканалов и газет.  Таким образом, этими редакторами-цензорами общественность в России систематически и постоянно дезинформируются, вводятся в заблуждение с единственной целью – задержать интеллектуальное развитие граждан нашей страны.
Государственные и бюджетные организации, действующие против одаренности. Кроме того, нужно иметь в виду, что целые ведомства и отрасли  существуют только благодаря тому, что тщательно дезинформируют родителей. Вы сами ответите на вопрос, кто из бюджетников процветает, когда растут следующие показатели: заболеваемость, преступность, умственная отсталость, около половины граждан умирает, не достигнув пенсионного возраста и т.д.?
Теория заговора бюджетников против одаренных и развитых детей. Как ни печально, особенно в этом старается нынешний Минздрав. Мои знакомые врачи недоумевают моим вопросам: зачем заниматься медицинским просвещением, когда это ведет к безработице среди врачей? Кто – же будет рубить сук, на котором сидит! Раннее развитие ведет к тому, что ребенок прочитывает множество медицинских книг и перестает болеть: развитый человек не болеет, и живет до ста лет и больше.  Можно сказать прямо: у развитых детишек медицинские книжки – самые любимые, и я вам советую их купить обязательно.  У меня даже есть методика: «Лечить – раньше, чем ходить». Некоторые подозревают, что и в самом деле, существует «заговор бюджетников»: Минобразования обязалось перед здравоохранением ни – за что не включать в школьную программу медицинские знания в том объеме, который необходим и достаточен, чтобы не болеть.
Теория континуума родителей, необходимого для гениальности ребенка.  Если у вас в семье будет согласие в отношении того, “иметь или не иметь” одаренных детей, то применять эти открытия и получить результаты вам будет гораздо легче, чем мне. Я убежден в этом потому, что методы, о которых я рассказываю в этой книге, проверены в условиях, когда казалось, не было почти никаких возможностей заниматься ребенком. Сам же ребенок никаких проблем не создает, наоборот - он ежеминутно стремится обучаться и готов к максимальному развитию.
Теория изоляции от старших родителей, препятствующих формированию одаренности. Бабушкам и некоторым педагогам и врачам “старой закалки” нужно объяснить, что время уже другое, и наука о воспитании ушла далеко вперед... Я бы советовал, как можно раньше отправить “оппозицию” на консультации или курсы в центры МИР, не допуская к уходу за ребенком. Я знаю многих родителей, которые, поняв, что не смогут избежать отрицательного влияния бабушки против одаренности своих детей, попросту изолировали, резко ограничили общение с ними. Я думаю, что все-таки, разумного соглашения сторон можно достигнуть. В самом деле, бабушки и не подозревают о новых открытиях и методах, и их можно проинформировать об этом, тем более, что известно выражение, что «старики всему верят».
Рис. 5.1. Традиционное образование разрушает здоровье и одаренность



Препятствия в системе образования. Другие примеры подавления одаренности в школе.
Пример 2. О скрытых методах подавления одаренности. Многие из нас могли бы рассказать о самых неприятных минутах в своей жизни, когда кто – то из учителей предвзято, необъективно или ошибочно относился к ученику. Как правило, это кончается ненавистью к тому предмету, который преподает этот учитель. Часто именно такие учителя ставят крест на одаренности ребенка: начинается цепная реакция неуверенности в себе.… Поэтому в какой – то мере верно высказывание, что наши дети находятся в заложниках у традиционных учителей. Конгресс родителей проведет такие законы, подготовит и поддержит такие Указы президента, которые покончат с этими методами уничтожения одаренности.
Пример 3. Подавление одаренности …  взглядом. Так, автор книги «Одаренный ребенок» Ладынина указывает, что в педагогической практике применяет не менее 15-видов взглядов учителя на ребенка. Большинство из этих взглядов подавляет волю, эмоции и интеллектуальную деятельность.   Это просто: педагог смотрит каким-то взглядом на ребенка … и все, и ничего не говорит. Но ребенок или вдохновлен и окрылен, или … подавлен.  Должна быть веская причина для того, чтобы рядовой педагог вовремя и правильно смотрел на вашего ребенка. Иначе говоря, КАК ОН БУДЕТ НА НЕГО СМОТРЕТЬ, ТАКИМ В БОЛЬШИНСТВЕ И БУДЕТ УЧЕНИК. Кроме того, что сейчас многие директора и педагоги нередко овладевают некоторыми методами гипноза, а в условиях полной зависимости детей от учителей, пользоваться элементами гипнотических действий, не составляет никакого труда. Через несколько дней ребенок начинает запинаться при попытках отвечать на уроках, а потом и вовсе замыкается, и перестает учиться. О причинах таких действий педагога или даже директора можно только догадываться: таких причин может быть множество и это вовсе неинтересно. У каждого педагога есть свой колющий взгляд, он может выражать просто жалость, ухмылку… Мы пережили и перебороли все это. Правда, до окончания школы я не мог переиздать эту книгу. Так, у нашего директора и фамилия была, представьте … Уколов! Ребенок ничего вам не сможет объяснить. Он начнет приходить в слезах, окажется, что и отвечать по какому – то предмету он уже не может и не хочет, хотя раньше этот предмет наизусть знал, и до этого всегда тянул руку... Тут и родители могут подключиться к давлению на ребенка, а нужно было бы переговорить с учителем, ведущим предмет, или даже решить вопрос о переводе ребенка  в другой класс или добиваться перевода или увольнения главного виновника – педагога, за профессиональную непригодность. Но если вы не будете настороже, то во многих случаях можете так и не узнать, кто взглядом «терроризирует» вашего ребенка. Примеров неуловимого, тонкого, скрытого и прямого подавления можно было бы привести очень много, это целая наука. Думается универсальное лекарство от этого простое: помнить, что неудачи ребенка в школе – вина конкретного учителя, который не умеет или не хочет сохранить одаренность. Если не умеет – идите к директору или меняйте школу, переходите в «школу МИР»; если же он умеет, то есть имеет хорошие результаты, но не хочет – то нужно договариваться с учителем, так как, скорее всего, другие родители сумели договориться. 
Пример 4. Законы, защищающие права одаренных и особо развитых детей. Если припомнить, то каждый из нас, наверное, расскажет многое из школьной практики.  В «традиционных школах», возможно, вы столкнетесь с откровенным неприятием развитого ребенка. В месте с тем, по некоторым публикациям, выход из этого положения найден в ряде штатов в США, где за подобное отношение педагог будет немедленно отстранен от детей. Дело в том, что там приняты законы, предусматривающие обязательную подготовку педагогов к работе с одаренными и особо развитыми детьми.  Бывая в школе примерно один раз в год и, несмотря на то, что дочка была твердой отличницей, я не раз слышал “вежливый совет”: “не устраивают наши порядки - забирайте ребенка”. Такое отношение к развитым детям и к родителям почти повсюду. По-видимому, развитые дети нарушают общую картину “дебилизации”, которую привыкли рисовать «традиционные педагоги» в целях выбивания все большего бюджета. С другой стороны, развитых детишек могут донимать те, кто старше на 2 – 3 года. Педагоги могут негласно поощрять это проявления и этим вытеснять одаренных из своей школы, или тем самым подавить их волю и стремление к дальнейшему развитию, и я был свидетелем такого не раз.
Пример 5. Отношение старших по возрасту детей к младшим.  Такое как раз часто случается и в школе: классный руководитель может ничего не предпринимать, когда со стороны школьников наметилась тенденция к унижению, бойкоту ребенка, как «младшего», со стороны «старших». Сильные физически дети могут попытаться проявить силу на младших.  Этакая школьная «дедовщина». Такая ситуация естественна и может случиться в случае недостаточного опыта классного руководителя. Тут снова понадобится поддержка родителей. Они должны  поговорить с классным руководителем и завучем. Классный руководитель, в свою очередь,  провела беседу со старшими учениками. О чем? О том, что маленьких нельзя обижать и унижать только потому, что они маленькие …
5.2. Образование, которое разрушает одаренность
Объединив в составе Ассоциации педагогов – новаторов самых известных тогда в мире педагогов, Б.П. Никитина, В.Ф. Шаталова, Н.А. Зайцева в 1998 году, я представил проект нового образования в Правительство.  На встрече с первым вице-премьером я предложили наш проект в качестве решения экономических проблем и демографической катастрофы. АПН была готова обеспечить немедленный переход на 9-летку, а в дальнейшем и на более короткие сроки обучения в школе. Исследования гарантировали всем желающим получение бесплатного высшего образования.
Однако, имевший авторитет в «международных кругах»,  Евгений Примаков назначил должность министра образования не представленную нами кандидатуру, а ректора Международного Университета Дружбы народов, осуществлявшего платное образование иностранным студентам, В. Филиппова, далекого от насущных проблем школьного и дошкольного образования. Это была роковая ошибка, или смертельный удар в сердце, точнее, в голову страны – как хотите. Через две недели после одобрения проекта, представленного АПН, на тайном заседании  28 октября 1998 года в РАО было принято решение, открывавшее «зеленый свет» архиреакционной программе уничтожения одаренности, образованности населения в России.  Это решение, принятое в нарушении Устава РАО, не обсуждалось со всех остальных членов почтенной Академии, в составе более чем странной группы из четырех заинтересованных лиц, положило начало реализации перехода на «двенадцатилетнее» обучение. Для маскировки этой реформы были выбраны названия: «совершенствование структуры образования», эксперимент, модернизация... Цели «12-летки» очевидны каждому родителю. Согласно простым расчетам, она не только отнимает у многих среднее и высшее образование,  два года цветущего периода жизни у всех россиян, но и, кроме того, должна подорвать армию и уничтожить экономику. Это становится очевидным, если принять во внимание расчеты, которые показывают, что 12-летка" потребует дополнительно около 20 % национального дохода в виде косвенных и связанных с ней расходов на содержание инфраструктуры, жизнеобеспечения и т.д. Судьбу России, её экономики, демографии, десятков миллионов детей и семей решил междусобойчик из четырех человек!
Одновременно с этим, по случайному стечению обстоятельств, в ноябре 1998 года, был немедленно снят с должности вице–премьер В. Булгак, поддержавший альтернативную программу развития образования, экономящую от 20% до 50% затрат на образование и подписавший поручение реализовать наш проект. Приводимые расчеты показывали, что наша программа приводила к росту экономики, сравнимому с ростом в Китае, что составляло от 20 до 30 процентов в год. Под руководством нового министра началась эпоха заведомо провальных экспериментов, давно «проверенных» в других странах,  свидетельствующая, по меньшей мере, о сознательном лукавстве, поскольку уличить в полной социально некомпетентности в области перспектив образовательных технологий весьма информированных руководителей «традиционного образования» как-то неудобно. Вскоре я убедился во всем этом, проведя встречи со всеми участниками,  глядя им в глаза.
Что было сделано далее? Так, материалы, направленные спикеру Госдумы Г. Селезневу породили новую партию, руководство в которой заняли функционеры, провалившие идею новой социально-образовательной технологии. Переданы были материалы и книги во все значимые фракции и группы, достаточно назвать некоторые имена: Ельцин, Лужков, Зюганов, Лебедь, Глазьев, Рогозин, … Работа по реализации проекта нового образования продолжалась в Правительстве и Администрации Президента. Из переписки, обращений, выступлений можно составить целые тома. Но гигантский маховик системы традиционного образования все-таки начал раскручиваться в сторону необратимого подавления одаренности детей: в дело против детей были пущены кредиты МБРР с условием ликвидировать бесплатное образование и все те достижения, которые сделали СССР кузницей лучших кадров для всего мира.
В этих условиях уже было нельзя тратить время на бесполезные усилия в попытках его остановить. Нужно было искать другие пути.
Теперь можно было вспомнить, с чего все начиналось, рассмотреть, и рассказать всем родителям, что же происходило с проблемой одаренности во второй половине 20-го века? Предстояло найти кадры, которые бы оказались готовы начать выполнять по освобождению интеллекта и одаренности детей от «традиционных педагогов». Тем более, стало очевидным, что от официальных структур ожидать понимания было бессмысленно:  некоторые высшие и «средние» руководители образования на моих предложениях начертали собственноручно: «Нам это не надо!». Да, конечно – «им», то есть «традиционным педагогам», действующим по принципу – «чем хуже детям, тем ИХ положение лучше», - это не нужно, но новое, оптимальное по срокам и методам образование необходимо и детям, и всем родителям.
Пророчество Б. Никитина: традиционное образование
уничтожает государства, их поддерживающие
Оказалось, что и раньше, даже в советское время события развивались постоянно не в пользу детей. Выяснилось, что против их одаренности стояли вполне конкретные люди, и действовали они кто по незнанию, а кто и по должности.
Даже и сегодня среди чиновников имеются те, кто надеется, что все останется по-прежнему, чтобы оставить большинство детей в нашей стране вообще без образования.
Судьба великих гуманитарных открытий в развитии и обучении детей складывалась почти так же, как у изобретенного в то же время электромобиля, патенты которого скупили бензиновые автомобильные корпорации и нефтяные монополии. Они не допустили массового производства экологически чистого транспорта в целях сохранения своих доходов, основанных на устаревших традиционных технологиях. Для того чтобы сохранить отживающие свой век технологии, нередко создаются министерства, академии и множество других организаций … Словом, … «мертвые хватают живых».
Но дело оказалось намного серьезнее: традиционное образование уничтожает не только одаренность, но и … государства. Впервые об этом я услышал на встрече общественности Томского Академгородка с наиболее известным в мире педагогом и воспитателем Б.П. Никитиным. Тогда пророчески, в эмоциональном порыве и с горечью он сказал о всеобщем переходе на «десятилетку» и «одинадцатилетку»: «Что же они делают,  в нашей системе образования?! Ведь если это не остановить, то Академия педагогических наук уничтожит Советский Союз!». Б.П. Никитин, 1977 год, г. Томск, Академгородок. Теперь то же самое можно сказать о РАО, «12-летке» и России.

5.3. Педагогический детектив
Точно так же возник «конфликт интересов» между родителями, с одной стороны, и педагогами традиционного образования – с другой. Подняв из архивов книги по истории педагогики, я обнаружил, что этот конфликт продолжается с 17-го века.
В результате, многие открытия и методы развития детей, в конце – концов, были замолчаны, скрыты от родителей.
Куда исчез, например, метод Моцарта - отца, который с самого рождения сына заявил, что будет воспитывать гения по свой методике? Любой здравомыслящий родитель, наверное, вправе сделать вывод, что все последующее «традиционное музыкальное» образование после появления методики Моцарта, представляет собой один сплошное, трехсотлетнее … как бы мягче сказать, лукавство. Отдавая в музыкальную школу, современный родитель надеется и думает, что «профессионалы все учли». Как бы не так! Но педагоги упорно применяют «до-моцартовскую» методику, и в большинстве случаев родители после окончания школы получают ребенка, вспоминающего музыку как страшный сон. Впрочем, огромный плюс в том, что такое дитё, наверное, никогда не станет меломаном.
Вот вопрос, которому уже более 300 лет: почему не используются идеи «игрового обучения в школах», предложенные еще Яном Коменским в 17-ом веке?
Как можно было не использовать и совершенно отрицать столь эффективные, очевидные и научно обоснованные приемы, как  нейролингвистическое программирование (НЛП), «программированное обучение», «метод проектов» и т. д. и т.п.?
Эти факты вызывали подозрения в какой – то тотальной круговой поруке. Действительно, если проанализировать учебники, то все эффективные, по-настоящему помогающие воспитывать и развивать детей, даже сенсационные и известные всем достижения, просто замалчиваются, а книги из библиотек изымаются и исчезают. Попробуйте найти книги с описанием методики Моцарта, Витте, Шаталова, Никитина, Скрипалева … . Ведь речь идет о немалых тиражах. Невероятно, но факт.
Современная педагогика – наследница лионских ткачей?
Все перечисленные методы и многие другие достижения великих воспитателей и психологов так и не вошли в практику педагогов, несмотря на то, что многие были проверены в течение десятилетий. Вернее, если говорить прямо, педагоги скрыли эти достижения от родителей. Они сознательно не включили в число «орудий своего труда», не «признали» их, как  в свое время, в 17-м веке пытались восставшие лионские ткачи не признавать ткацкие станки. Известно, что восстание лионских ткачей во Франции, «чартистов» в Англии и другие подобного рода выступления против научно-технического прогресса и против повышения производительности труда не смогли остановить развитие промышленных отраслей.
В отличие от ткачей, открыто и с оружием в руках выступивших против прогресса, педагоги не выступили открыто и, поэтому до сих пор, к сожалению, успешно сдерживают проникновение научной революции в образовании. Более того, факты постепенно убедили меня, что, начиная с 17-го века так называемой «традиционной педагогике» удается сохранять устаревшие методы обучения. Она отказывается внедрять в  школы новое прогрессивное в обучении, используя самые изощренные и проверенные в веках методы: замалчивание, фальсификации и многие другие. В течение веков педагогами разработана и проверена целая система противодействия внедрению научных результатов в педагогику. По сути, мы имеем дело с банальным сговором, целью которого является сохранять «табу», то есть запрет на любые разговоры и исследования, которые сократить сроки обучения, повысить эффективность, производительность труда. То, что для других отраслей является целью, для педагогов стало запретной темой. Тем самым «традиционная педагогика» давно стоит вне науки. Она оказалась асоциальным явлением, создавшим своего рода циничную индустрию эксплуатации … детского труда, дающего детям, по меньшей мере, в три раза меньше, чем нужно и в 20 раз меньше, чем можно. Причем, с постоянным ухудшением условий сохранения здоровья используемых  в собственных корыстных целях малолетних «рабов».
Родители и академики. Самое грозное препятствие для родителей  страны представляют собой так называемые «педагогические академии», замкнутые сами на себя, без связи с конечным результатом своей деятельности. Недаром такие учреждения были ликвидированы во всем разумном мире. Почему? При всем уважении к напряженному труду ученых «образовательного комплекса», нужно сказать правду об этом механизме самоуничтожения. Например, академик, защитивший свою работу по методике где-нибудь в 50-х годах прошлого века, получает за это пожизненное содержание, своего рода ренту и гарантии защиты. Любое исследование или технология, приводящая к сокращению сроков обучения, для него смертельна. Естественно, он до конца жизни будет «защищать» эту свою, дающую пожизненный доход, собственность. Однако все меняется. Но он будет вновь и вновь «укреплять» свои отжившие построения, как крепость или замок, которая дает ему возможность тихо отсидеться в смутные времена. Никакой ответственности за это он не несет: ведь голосование в академии – тайное, и уличить «академика» в том, что он безнадежно отстал от жизни, практически невозможно. Таков, увы, механизм, заложенный в Уставе РАО.
По этой причине в системе образования не может защититься ни один по-настоящему прогрессивный ученый - педагог! Некоторые новаторы попали в РАО во время реорганизации. Но ни о какой действительно новаторской работе в этом заведении не может идти и речи. Любой здравомыслящий ученый должен тщательно скрывать свои прогрессивные взгляды, и даже полученные результаты. Проходят годы и к возрасту  40 – 50 лет 99 процентов новаторов, живя и работая в обстановке лицемерия и на грани выживания,  забывают о том, чего же нового они хотели совершить в образовании. Любое новшество вызовет бешеную атаку «неприкасаемых», всемогущих академиков, потерю финансирования или должности: ведь планы тоже утверждают академики прошлого века.  Наконец, став после десятилетий полуподпольной работы и приспособленчества, новоиспеченный академик, как правило, уже отстает лет на тридцать от достижений в научном мире, и все повторяется сначала. Более надежного и катастрофического тормоза для научно-технического прогресса в России, трудно было придумать. Я убежден, что только в этом заключается ответ на извечный вопрос: кто виноват? Как научили – то и получили.
Поэтому мы учредили такую академию, в которой образование напрямую завязано на развитие общества. Если же образование не приводит к стремительному развитию общества, значит это не образование, а безобразие… В состав такой академии должны входить не только педагоги и психологи, но и политики, экономисты, деловые руководители. То есть, те, кто непосредственно внедряет разработки, проверяет их на практике и может в рабочем порядке, так сказать, повлиять на оценку и тематику работ.
Кроме этого детей в традиционных школах поджидает и другая опасность: большую часть времени они будут вынуждены потратить зря, на совершенно ненужные «знания». Оказывается, наши дети в традиционной, частной или государственной школе, «пребывают» почти исключительно для обеспечения занятости учителей: «Традиционный курс математики в средней школе, - писал член – корр. АН СССР А.А. Ляпунов, - включает материал, накопленный к середине 17-го века … это вопиющий анахронизм» («Математика в школе, 1973, M 2, с. 58).
Получается, что существующая система образования давно встала стеной не только против одаренности детей в нашей стране, но и против их самого обыкновенного, насущного и жизненно необходимого их будущего, не давая актуальных современных знаний и умений. Таково следствие того, что она искусственно и, по всей видимости, сознательно, отгородилась от науки, как и триста лет тому назад, непробиваемой стеной называемой ими «традицией». Ну не могут нормальные, здравомыслящие люди – педагоги не видеть, насколько устарели школьные программы и методы «преподавания»! Тем более любой из них может не только слышать, но и прочесть критику самых авторитетных граждан, ученых и педагогов. Значит, дело не в науке и педагогике, а гораздо серьезнее: в некоей педагогической политике. Скорее всего, имея в заложниках наших детей, традиционные педагоги» обособились в особую социальную страту – слой, который переродился и представляет собой скрытый класс эксплуататоров. Это скрытая система эксплуатации детей. Тщательно завуалированное современное рабовладельчество, потому что учеба в школе гораздо больше отнимает у нормальных детей, чем им дает.

5.4. Что же говорят гении и великие люди
о «традиционном  образовании»?
Поразительны заниженные и отрицательные оценки, которые давали в школе «традиционные педагоги» наиболее одаренным и талантливым детям в истории человечества. Конечно, выдержали и не "закомплексовались" в условиях таких оценок  только единицы. Предоставим им слово.
Чарльз Дарвин, создатель теории эволюции живой природы («Происхождение видов»). «Ничего не могло быть вреднее для развития моего ума, как эта школа… Школа, как воспитательное средство, была в моей жизни пустым местом». (Ч. Дарвин. «Происхождение видов., М.-Л., 1937, с. 43 – 44).
Н.В. Гоголь, великий русский писатель, в пять лет уже не только читал и писал, но и сочинял стихи. «Я не говорил вам никогда, что я в этом глупом заведении мог еще столько узнать… Если же я что знаю, то этим обязан совершенно самому себе» (Письма к матери).
По признанию Л.Н. Толстого, не способствовало развитию одаренности практика обучения в высшей школе. Он бросил университет именно потому, что «не захотел заниматься», из-за того,  что университет со своими требованиями не только не содействовал такой работе, но мешал им. (В. Шкловский, «Лев Толстой», 1968. - с. 82).  Легко себе представить оценку традиционных педагогов: «неспособный лодырь и бездельник».
Исаак Ньютон, гениальный ученый, создатель науки - физики. Из-за бедности долгое время посещал занятия в качестве ученика-слуги. Уже в школьном возрасте имел возможности заниматься своими физическим механическими оптическими и другими опытами (напоминаем, в качестве слуги, по нашему - лаборанта), не всегда выполнял неинтересные задания по программе и, поэтому считался трудным и «тупым», бедным и незначимым учеником. Увлекаясь своими опытами он, по традиционным критериям учителей, порой оказывался в одном разряде с самым отстающим учеником класса.
А. Эйнштейн, автор «теории относительности». Утверждают, что первое научное сочинение написал в 15 летнем возрасте (8-ой класс). Согласно биографическим данным, отец сумел его настроить на научные размышления о природе тяготения с пяти лет, подарив компас. Но в «традиционной» школе А. Эйнштейн считался самым ограниченным учеником. Возможно в том, что у него всегда были нелады с математикой, сыграло роль то, он с детства увлекался скрипкой и даже иногда играл в оркестре. Известно, что только с третьего раза он смог поступить в Технологический институт, куда принимали без аттестата. Нельзя не отметить, что Альберту везло на друзей в самом начале карьеры, и на всемогущих покровителей на всём протяжении его жизни. Интересно, что всю математическую часть его работ делали друзья или специально закрепленные за ним математики. Так, например, все статьи 1905 года, за которые впоследствии оказалась присуждена нобелевская премия, были написаны им в соавторстве с Милевой Марич, его женой-сербкой, - как утверждают, - отменным математиком, блестяще, в отличие от Альберта, учившейся в том же Технологическом институте. Следует сказать, что мало кто знает, что  Альберт Эйнштейн отдал всю Нобелевскую премию Милеве Марич, талантливому математику, которая не только была соавтором всех «наградных» работ, но и воспитывала его двоих детей.

Н.Н. Лузин, создатель московской математической школы. Дела по математике в школе шли все хуже и хуже: Лузин не воспринимал традиционную форму подачи материала. Но как только один из преподавателей объяснил и стал давать математику как систему рассуждений, отстающий ученик выдвинулся в гимназии и занял первое место. (28, с. 337).
Томас Эдисон, великий изобретатель, не смог проучиться в традиционной школе и трех месяцев –  «традиционные» учителя признали его «ограниченным», неспособным к усвоению школьной программы. Его мать, забрав ребенка из школы, смогла устроить ему домашнюю лабораторию и библиотеку. В результате «приговоренный» педагогами мальчик в возрасте 9-ти лет уже прочел научную энциклопедию того времени: «Натуральная и экспериментальная философия» Р.Г. Паркера.
Петра Первого (Великого) задолго до школьного возраста, в три года,  грамоте научил дьяк Никита. Страшно подумать, что бы произошло, если бы «традиционные учителя» могли бы решать или повлияли бы на мировоззрение и  судьбу темпераментного и необузданного Петра!
Портреты этих и других всемирно известных одаренных людей чрезвычайно полезно показывать ребенку. Они могут быть исполнены в самом различном стиле: от фотографий до простых рисованных, или даже в виде черно – белых контуров. Такие портреты можно найти на странице в Интернете, на странице www.rebenokh1.narod.ru/port01.htm и других. Вы сможете сделать  из них «миркарточки» рекомендуемого размера, и они должны быть подписаны.
Подобных примеров множество.
Они свидетельствуют только об одном: что одаренные дети, в итоге, с огромным трудом и только в исключительных случаях прорываются через «традиционную школу» или счастливо избегают ее, обычно имея какой – то намного более эффективный вариант альтернативного образования.
Борьба против одаренных детей ведется, начиная с детского сада. Вот реальный случай, о котором мне рассказали родители совсем недавно, в 1997 году. «Приводим ребенка в детский сад, говорим, что он у нас уже читает. Заведующая детским садом отвечает: «Не волнуйтесь, мы это исправим!».
В ходе расследования я неоднократно встречался с педагогами - чиновниками, руководителями Минобразования, от начальников отделов до заместителей министра; обсуждал эти вопросы с педагогами – депутатами, заседающими в Государственной Думе; информировал о создавшемся положении чиновников в правительстве и даже встречался с вице–премьером; не раз бывал в Администрации Президента. Вывод: родители должны позаботиться о своих детях сами. По-видимому, некоторым нынешним чиновникам удобно: чем темнее народ – тем лучше, вольготнее «перераспределять», приватизировать  собственность.
Нужно немедленно создать альтернативу «традиционной системе образования», так как она никогда не уйдет добровольно, и будет проводить все более «антиродительские реформы».
Поэтому вместе с родителями разработана новая структура, концепция образования, устав Министерства, новый базисный план и программы. Но для того, чтобы воля родителей оказалась материализована, нужно, чтобы все неравнодушные к будущему детей родители заключили договора не с «традиционными» детскими садами и школами, а с новыми, МИР-садами и Мир-школами. Сегодня во всех странах активные родители вступают в родительский клуб, образовывают партию родителей. Эта партия или общественное движение должно выдвинуть депутатов всех уровней, кандидатов в губернаторы и президенты для того, чтобы демократическим путем провести соответствующие законы и другие, нормативные и исполнительные акты, защищающие права родителей и детей на одаренность и такую систему образования, которая соответствует XXI веку, а не XVII. 
Поскольку на детей тратится около половины семейного бюджета, а значит и  национального дохода, то, очевидно, что реализация более эффективной системы  образования  приведет к многократному росту темпов роста и коренному пересмотру всей демографической, социальной и экономической стратегии развития страны. Сбросив вековые путы традиционного образования, страна навсегда избавится от «вековых проблем», полностью реализует интеллектуальный потенциал одаренности наших детей.
5.5. Что делается в других странах в защиту
одаренности и что необходимо делать в России?
Колоссальное сопротивление одаренности оказывается во всех странах и уровень развития государства определяется только тем, имеются ли в стране силы, способные бороться против «слуг бездарности». Там, где законодатели являются более продвинутыми, например, в США, имеются многие законы, защищающие права особо развитых и одаренных детей. В России положение катастрофическое: слуги бездарности захватили ключевые позиции в РАО, в органах управления образованием, во многих педагогических НИИ. Нужно срочно принимать законы, которые создадут детям пространство для развития. Поэтому я приглашаю к сотрудничеству всех неравнодушных к будущему России родителей-депутатов и руководителей. Предстоит подготовить целый “пакет” федеральных и местных законов, принять необходимые постановления и распоряжения. Так, каждый из наделенных обязанностями “народного избранника” родитель может убедиться, что Россия находится в каменном веке. Для этого достаточно сделать запрос в Интернете о законах по поддержке “gifted & talented children” - одаренных и талантливых детей. Во всех развитых странах приняты необходимые законы федерального и местного уровня. Например, только по одному уже упомянутому штату Техас, тексты законов и уставов, положений и инструкций по развитию детей и подготовке и переподготовке педагогов и воспитателей займут больше места, чем все, что изобрело наше Министерство образования вообще.
Когда я начал писать о трудностях, создаваемых “оппозицией развитию”, то оказалось, что потребовалась книга большего объема, чем описание самих методов развития одаренности! Поэтому изложение этих вопросов я оставлю на будущее, поскольку убежден, что если мама будет полна решимости сделать своего ребенка одаренным и счастливым - никаких непреодолимых проблем не возникнет.
На эти темы подготовлены материалы, которые включены в развивающий комплект РК МИР: “Главные потребности наших детей; “Безопасность интеллектуального развития”; “Таланты и проблемы”. Часть вопросов и ответов представлена на сайтах: www.rebenokh1.narod.ru, www.mirrf.narod.ru , www.tyulenev.chat.ru  .
Примечание. Учительский труд – один из немногих видов труда, который оказался невероятно дискриминированным, ограниченным в правах. Учителя фактически лишены прав частной собственности – дикое и бесправное, по нынешним временам, положение. Они также лишены прав интеллектуальной собственности, так как им запрещают создавать новое и отступать от устаревших и неэффективных технологий, которые навязывает стране «элита», захватившая контроль над образованием. Поэтому, находясь фактически в положении рабов, на грани голодной смерти, они будут бороться за свое существование любыми доступными средствами.
В положении обездоленных педагогов единственным способом борьбы остается скрытая забастовка или саботаж, сознательное понижение качества труда. Открытое выступление для бесправного педагога не является экономическим рычагом и ударяет лишь по собственному карману, к тому же является рискованным – учитель может потерять работу, даже те крохи к существованию, которые имеет. Что тогда будет делать его семья? Удлинение сроков обучения – ответ на политику неблагодарного или несправедливого общества в отношении педагогов.
Что делать, чтобы в корне изменить ситуацию к лучшему? Для этого, как и в целом для защиты интересов родителей и детей, нужны организованные действия. Я приглашаю всех родителей со своими предложениями  войти в «Конгресс родителей», который, в частности, защитит одаренность детей путем реализации последовательной программы капитализации учительского труда и укрепления социального статуса учителей.
Каким может быть механизм этой «капитализации педагогического труда»? Очевидно, что любой добросовестный и инициативный педагог должен иметь такие же права, как любой предприниматель, и он должен иметь право на вознаграждение за свой труд по воспитанию человека. Соответственно, каждый отдельный гражданин должен иметь возможность, или даже обязан оплатить этот труд, когда начнет работать и получать доходы или прибыль. Размер этих именных отчислений может, например, определяться как часть налогов, скажем 5 – 10  и более процентов. Сумма отчислений зависит от заработка и продолжительности трудоспособности учеников, поэтому учителя будут заинтересованы и в сохранении здоровья наших детей. Очевидно, что, только таким образом, учителя будут постоянно заинтересованы в воспитании и развитии всех детей одаренными и преуспевающими, долгожителями без вредных привычек. То, что именно такие граждане являются надежными налогоплательщиками, было доказано упоминающимися далее исследованиями Тертмена. В частности, потому что такие дети, вырастая, имеют во много раз больший заработок, чем неразвитые и недостаточно подготовленные.  Труд учителя должен оформляться так же, как долговременные инвестиции и только тогда учитель сделает ребенка процветающим и успешным.
Другая литература, рекомендуемая АПН см. в Интернете: www.rebenokh1.narod.ru/biblioteka1.hm Семейные детские сады. документы, обобщение опыта семейных детских садов: http://www.ldv.metodcenter.edusite.ru/p70aa1.html - Экстернат. Дистанционное образование. Базы данных, знаний и справочники в Интернете.

Приложение 2. Как получить пособия и
материалы?
     После десяти лет консультаций, проведения лекций и семинаров с 1991 по 1998 гг. установлено, что родителям необходимо всегда иметь под руками все методические материалы. Поэтому по просьбе родителей организуется оперативное обеспечение  необходимыми материалами в виде комплектной поставки «Развивающего комплекта рекомендаций, пособий и материалов МИР» - РК МИР - и возможной последующей поддержкой от рождения до 18 -ти лет. 
Родители могут использовать развивающие комплекты РК МИРР в следующих вариантах:
РК МИР-СТАНДАРТНЫЙ - (от зачатия до рождения);
- ЭЛИТНЫЙ - (от рождения до 3-х лет);
- ЗОЛОТОЙ - (от рождения до 5 лет);
- НАШ ПРЕЗИДЕНТ (от рождения до 7-8 лет).
Дополнительно: ОСНОВАТЕЛЬ РЕЛИГИИ – входит во все комплекты от рождения и старше).
Более подробно о содержании вариантов РК МИРР см.:  www.rebenokh1.narod.ru/mir0200.htm . Для начального знакомства оптимальным является РК МИР ЭЛИТ (от зачатия до 3-х лет).
Комплект материалов РК МИР планируется предоставлять в следующем виде: 
1) Книги, обзоры методов и рекомендаций.  2) DVD - Текстовые и видео файлы ранее изданных, переработанных и дополненных книг, ответов на вопросы, а также новых книг и материалов и пособий по языкам, готовящихся к изданию, на 15-х дисках CD и DVD; (- список см. ниже).  3) Видеофильмы и аудио сюжеты на DVD, чтения книг, песенников, сказко - научного сочинительства и др. ребенком в возрасте 2-х - 3-х лет, и ответами на некоторые вопросы ; 4) Комплект «Универсальной развивающей азбуки», УРАМИР или "Азбуки гениальности МИР", карточки с буквами, цифрами и знаками,  с описанием около 30 игрозанятий системы МИР с ламинированными буквами. 5) Рекомендации "МИР лингвистического гения" по демонстрационным программы для освоения ребенком следующих иностранных языков: английского, китайского и других  (до 20 языков) для ребенка от 0 до 8 лет (домашний репетитор, на DVD рекомендуемый по системе "МИР лингвистического гения", обеспечивающий начальный уровень освоения для самостоятельного освоения языка ребенком, с методикой организации занятий и не требующий знаний языка родителями. 6) "Галерея образов МИРа" - на DVD.   - включены более 200 000 шт разнообразных  изображений и 80 000 профессиональных фотографий по программам образования и развития от 0 до 16 лет по более 1000 темам сфер человеческой деятельности с рекомендации по использованию, программам просмотра
7) Материалы члену клубов "МИР ребенка" - Список родителей, консультантов и педагогов - членов клуба, условия для трудоустройства.
8) Руководство пользователя, вспомогательные материалы, образцы пособий, приспособлений и инструкции и другие рекомендуемые по системе МИРР  материалы.
Более подробно о составе рекомендуемых материалов см.:  www.rebenokh1.narod.ru/mir0200.htm.
Приложение 3. Регистрация в эру Человека Развитого

Новая историческая общность Человека Развитого
Планируемая форма
на регистрацию в качестве участника программы
«Каждой семье – одарённых детей»
Прошу зарегистрировать меня в качестве участника программы «Каждой семье – одаренных детей» и направить по указанному адресу раздаточный развивающий комплект РК МИР НИО (рекомендации, руководства) в составе:
1. Руководства и инструкции:
- Руководство: «Первые шаги в МИР ребенка: развивающее общение»:
- "Руководство пользователя по установке и освоению РК МИР, Часть 1, 2.
- «Инструкция по созданию развивающей среды»
- Руководство «Азбука гениальности УРАМИР».
- Лицензия на использование методик и материалов.
6). Комплект азбуки УРА МИР:
- описание 35 игрозанятий и более 100 вариантов игрозанятий;
- наборы азбуки в виде карточек и пластиковых буквы:
           Б      - "Большая", буквы на мягком пластике, ламинир., 5 мм,
2. Комплект DVD-дисков с материалами по системе МИР НИО – 15 шт. :
1. Как развивать детей одаренными? М., 1998-2002.
2. Читать - раньше, чем ходить: от 0 до 18. М., 1996-2002.
3. Как развивать способности детей к предпринимательству? Предпринимать - раньше, чем ходить. М., 1998-2002.
4. Как развивать музыкальные способности. О методике "Знать ноты - раньше, чем ходить". М., 1998-2002.
5. Как развивать математические таланты ребенка?
Методика "Считать - раньше, чем ходить". М., 1998-2002.
6. Как развивать ребенка на даче и в деревне? М., 1998-2002.
7. Что нужно для развития ребенка? Карта - каталог развивающих комплектов системы МИР. М., 1997-2002.
8. Индивидуальная ежедневная программа развития ребенка (пример) для возраста от 6 до 12 мес. М., 1999-2002.
9. Периоды оптимального развития ребенка: "классмиры", М., 1998-2002.
10. Психологические основы интеллектуального развития детей. Руководство для родителей. М.,1997-2002.
11. Универсальная развивающая азбука МИР. Включает: описание применения; более 100 игр и их вариантов  для обучения чтению и развитию творческих способностей ребенка. Руководство для родителей, нянь, воспитателей и педагогов. Рекомендуется для детей от 0 до 8 лет. М., 1998-2002.
12. Индивидуальная ежедневная программа развития ребенка (пример). М., 1999.
13. Каталог имеющихся в пособий, игрушек и др., рекомендуемых в системе МИР(вариант)  14. Материалы для изготовления других вариантов "Универсальной развивающей азбуки МИР" 15. Ответы на наиболее часто задаваемые вопросы. Часть 1 и часть 2. 16. Родительский клуб "МИР детей"  (список телефонов для контактов, консультаций и знакомств) 17. Некоторые материалы для изготовления базовых пособий для интеллектуального развития в системе МИР 
18. Устав детского сада - школы "МИР ребенка" 19. Договор родителя и детского сада и другие проекты документов, для обеспечения оптимального развития и образования ребенка по месту жительства. 20. "Рекомендации и программы для освоения английского", китайского и других языков по программам П.В. Тюленева: "Пять языков - в три года", "Десять языков - в пять лет".  21. Научные основы методов интеллектуального развития ребенка. Интеллектика: Эра Человека Развитого (Homo Advanced). Материалы: Психология. Нейролингвистическое программирование и программированное обучение. Гипоталамические технологии. Гипофизарные технологии и другие.  Интегрированные программы и курсы.  Интеллектика. Комплект материалов "Век мозга", "Век решения проблем здоровья и продления жизни". 22. Материалы системы МИР по достоинствам и недостаткам специализированных и других методик интеллектуального развития: книги по системе Бориса Никитина, анализ, недостатки, особенности и диалоги по Монтессори - педагогике, опорные конспекты по методу В.Ф. Шаталова, различные кубики, таблицы для раннего развития,  сравнение с методикой Николая Зайцева и реализацией этой методики Е.Даниловой, метод А.Шароварова, анализ программ Глена Домана, и другие материалы по существующим новаторским системам.
- "Рекомендации и демонстрационные материалы для освоения китайского, английского, французского, немецкого и испанского  языков", презентации, словари, игры, тесты.
- Примеры миркарточек, некоторые графические материалы для их изготовления.
- "Галерея образов мира", клипарты, анимация, тела, фигуры и др., программы, клипарты, презентации и др.
3. Вспомогательные материалы (распечатки, брошюры):
- Перечень материалов на дискетах с аннотациями;
- Каталог материалов для изготовления пособий РК МИР;
- Перечень часто задаваемых вопросов.
_______________________ дата:  _______
Варианты получения будут размещены  на странице: www.rebenokh1.narod.ru/zakruss2.htm
Примечание: другие развивающие комплекты и их компоненты см.:   www.rebenokh1.narod.ru/mir02vsp1.htm

Адрес получателя, почтовый (подробно):
___________________________________________________________
e-mail:  _______Телефон/факс:____________________________________
Фамилия, Имя, Отчество родителя
_________________________________________
Другие данные (по усмотрению родителя):
Имя, дата рождения ребенка, родителей, интересы, партнерские предложения и т.д. _____________________________________________

                Приложение 4.
Содержание серии «Как воспитывать ребенка одаренным в эру новой исторической общности Человека Развитого?»
«Как воспитывать ребенка одарённым в эру новой
исторической общности Человека Развитого?»
Содержание книг Серии.
Книга 1. Одаренность детей и разгадка тайны пирамиды управления человечеством и семьёй.
Глава 1. Что необходимо знать родителям о методах и трудностях
воспитания детей одарёнными?
1.1. Главное открытие для родителей: обнаруженное отставание всех детей на 6 – 7 лет может быть преодолено.
Рекомендации 1.1. Единая основа объединения всех религий и народов
Рекомендации 1.2. О музее «Читать, считать … - раньше, чем ходить»
Рекомендации 1.3. Как защищать право детей на одаренность
1.2. Если дети отстают на 6 – 7 лет, то насколько же отстаёт наше
образование: на 350 лет или на 3 тысячи лет?
Рекомендации 1.4. Что делать честным педагогам.
Рекомендации 1.5. Как стать соисполнителями программ по одаренности.
1.3. Как и почему в 1989 – 1991 году появились такие методики, что
ребенка  оказалось можно научить читать – раньше, чем ходить?
1.4. «Забудьте то, о чем говорили Медведев и Путин!» – или, кто
является противником одаренности детей?
1.5. Раскрыт ли механизм отставания традиционного образования?
1.6. Наука Интеллектика решила проблему отставания российского
населения в интеллектуальном развитии.
1.7. Триллионы долларов потерь - количественная оценка ущерба от
подавления одаренности чиновниками
1.8. Тот, кто управляет одаренностью, тот управляет страной.
1.9. Одаренность населения – главный предмет заботы глобалистов?
1.10. Традиционное образование – современное «тихое» оружие
массового поражения
1.11. Одаренность в свете трансгуманизма, сингулярности, киборгов, андроидов, сверхвозможностей и супертехнологий
 Вопросы для самопроверки: развивающий кроссворд. Проблемы и
открытия  одаренности
Приложения
Книга 2. Методы и модели максимального раскрытия
генетического потенциала ребенка  - см. стр. 3

Книга 3. Семья – детский сад - школа для гениев
Глава 6. Каждой семье – домашний детский сад-школу для
воспитания и образования детей одарёнными. Как разойтись
миром со школой?
6.1. Земельный участок – главное пособие. Развитие навыков научных исследований, навыков сельскохозяйственного производства и фермерства
6.2. Развитие творческих навыков художника и дизайнера.
6.3. Развитие навыков организации и управления производством и сбытом.
6.4. Направление «дизайн одежды».
6.5. Направление: «строительство», или развитие территорий –  «девелопмент» может реализовать каждый современный родитель на своей даче.
6.6. «Экологичеcкое воспитание».
6.6. Направление: «Управление транспортом».
6.7. Развивающие и учебные пособия по живописи.
6.8. Пособия по музыкальному развитию
6.9. Методическое обеспечение домашней экспериментальной площадки.
6.10. «Коммерческое направление».
6.11. «Бухгалтерия» - то, чем занимаются в каждой семье ежедневно.
6.12. Журналистика – в каждой семье!
6.13. «Химия»: возможности освоения в семье.
6.14. Приготовление пищи и консервирование.
6.15. Многоукладность жизни казаков: школа выживания.
6.16. Создание семейных малых предприятий. 
Развивающий кроссворд
Глава 7. Умение читать – как основа «академической одаренности»
7.1. 1956 г.: обучать читать – с пяти лет?
7.2. Собаки учатся … читать!
7.3. Подкиньте ребенку вузовские учебники.
7.4. Умение читать был негласным, но очень авторитетным показателем
общей одаренности ребенка.
7.5. Некоторые теоретические основы
7.6. Методика «Плавать – раньше, чем ходить».
7.7. Умный Ганс – грамотная лошадь?
7.8. Какое максимальное количество гениев можно было бы
воспитать в одном ребенке?
7.9. Преодолеваем информационную блокаду родителей.
7.10. От «традиционного» образования к научно обоснованному, оптимальному образованию детей
Развивающий кроссворд
Глава 8. Главное средство воспитания одарённого и свободного Человека. Как сохранить и передать ребенку квартиру, многоквартирный дом?
8.1. Как «иностранные инвесторы» отнимали многоквартирные дома и придомовые участки у аборигенов в Гватемале и в других странах. Признания «экономического убийцы» Дж. Перкинса.
8.2. Скрытая опасность неприватизированных квартир
8.3. Чтобы не потерять землю вокруг Вашего дома, Вы должны успеть подать
заявку на её оформление.
8.4. Земля и наши дома  – россиянам или иностранцам?
8.6. До 1 марта 2006 г. вы еще можете сохранить свои дома или подарите их частному домовладельцу.
8.7. Как снизить плату за услуги ЖКХ: программа для ТСЖ
8.8. ТСЖ – ключ и средство к лучшему в мире образованию для детей и внуков, к подготовке взрослых жить и действовать в условиях реформы ЖКХ
8.9. ТСЖ – это корпорация здоровья и неограниченного долголетия
8.10. Каждое ТСЖ – холдинг. Каждая квартира – офис. Каждому ТСЖ – свой банк.
8.11. "Мы говорим надбавки к тарифам на ЖКХ – подразумеваем «гарвардские мальчики». Мы говорим «гарвардский проект»  – подразумеваем надбавки"
8.12. Программа: "Каждому ТСЖ, многоквартирному дому - контракт на продажу той  доли нефти и газа, которая положена собственникам жилья по Конституции РФ, для компенсации оплаты услуг ЖКХ"
8.13. Сообщаем, что научные технологии находятся на пороге практического решения проблемы постепенного неограниченного продления жизни, то есть, почти что «ограниченного бессмертия». Но для поэтапной реализации этой программы каждому собственнику жилья нужно иметь генетический паспорт – расшифрованный геном на CD.
8.14.  Какое в России нужно образование, для того, чтобы выжить? 
8.15. Вопросы и ответы
Сможем ли мы сохранить свою землю, дома и способности детей? 

Книга  4. Трёхсотлетняя борьба с антиродительской традиционной педагогикой: от Коменского до системы МИР ребенка
Глава 9. Борьба за одаренность и здоровье ребенка, как борьба с
традиционной педагогикой
9.1. В.А. Сухомлинский: сто кружков в каждой школе.
9.2. Б.П. Никитин: наивысший в мире IQ детей в семье:  конец монтессорианской
педагогики
9.3. В.Ф. Шаталов, «педагог № 1 планеты» доказал, что школьная
программа искусственно растянута в 5 – 10 раз. 
9.4. Н.А. Зайцев: обучать чтению детей надо не в 7 лет, а в три года!
9.5. В.С. Скрипалев: стадион в квартире, закаливание и воспитание характера.
9.6. Российская академия образования (РАО). Как делается
демографический и экономический кризис?
9.7. Галина Сергеевна Шаталова: методика естественного оздоровления. 1973 г.
9.8. Результаты в Японии. Б.П. Никитин и Масару Ибука: после трех
лет – уже поздно! 1995 г.
9.9. Результаты в США, «тихая революция»  Глена Домана:
«Дайте ребенку шанс стать вундеркиндом!». 1996 г.
9.10. Ян Амос Коменский, христианский священник, 1640 г.: «Традиционная
педагогика не соответствует потребностям и возможностям детей: ребенок
ещё до 6 лет должен уметь читать и считать до 60-ти!». «Мамины школы» в Европе.
9.11. Православный дворянин С. Грибоедов, 1796-1813 г.:  ребенку можно и нужно
давать три высших образования – до 17 лет».
9.12. Христианский священник Карл Витте, 1800-1817 г.: ребенку можно и нужно
давать два высших образования – до 17-ти лет».
9.13. Воспитательно-образовательная технология А.С. Макаренко: 1917  - 1936 г.:
«Трудных детей и малолетних преступников – не бывает! Есть несостоятельные
педагоги и воспитатели».
9.14. Метод Монтессори: начало научного подхода к решению
педагогических проблем.
Вопросы для самопроверки: развивающий кроссворд 09.01.
Глава 10. 1989 год: Результаты, полученные двадцать лет спустя
10.1. Общий обзор результатов
10.2. Как развивать математическую одаренность: считать – раньше,
чем ходить. Кроссворд для самопроверки.
10.3. Как развивать музыкальную одаренность: знать ноты – раньше,
чем ходить. Кроссворд для самопроверки.
10.4. Как развивать одаренность к бизнесу:  Предпринимать  - раньше,
чем ходить. Развивающий кроссворд для самопроверки.
10.6. Как развивать одаренность к политике: Когда начинать воспитывать
будущего президента? Развивающий кроссворд для самопроверки.
10.7. Как развивать одаренность к науке: исследовать – раньше,
чем ходить. Развивающий кроссворд для самопроверки.
10.8. Как развивать ребенка на даче
Глава 11. Новые формулы формирования, развития способностей
и высшей формы развития интеллекта: нравственности и духовности.
11.1. Для создания максимально благоприятных условий развития младенца...
11.2. Для  развития логических и математических способностей...
11.3. С целью заложить основу для деятельного характера...
11.4. С целью оптимального развития слуха и творческих музыкальных...
11.5. Ваш ребенок будет отлично учиться в школе, если...
11.6. Малыш сможет сам научиться читать к году-двум...
11.7. Словарный запас ребенка будет расти в несколько раз быстрее... .
11.8. С целью подготовить ребенка к овладению чтением...
11.9. Наилучшие условия развития творческих способностей ребенка будут ...
11.10. Гениального шахматиста легче всего начинать развивать с возраста...
11.11. Для развития качеств будущего руководителя...
11.12. В два года ребенок может складывать из букв не только слова...
11.13. Для того чтобы облегчить ребенку в будущем овладение естественных
наук...
11.14. Научившиеся рано читать малыши с 3-х лет могут вести дневник...
11.15.  К четырем годам ваш ребенок обнаружит большую потребность сочинять 
11.16. Для развития качеств будущего руководителя...
11.17. К 5-6 годам дошкольники могут самостоятельно осваивать программу...
      Какие дополнительные пособия и рекомендации могут выбрать родители?
Книга  5. Семейные тайны одаренности и таланта
Глава 12. Время - это способности. Затянувшийся
эксперимент.
12.1. Факторы времени в традициях воспитания детей.
12.1.1. Эффективность использования времени: иудаизм, мусульманство, христианство, православие, буддизм.
12.1.2. Эффективность раннего начала обучения ребенка родителями: иудаизм, мусульманство, христианство, православие, буддизм.
12.2. Фактор общения. Эффективность общения родителей с ребенком: иудаизм, мусульманство, христианство, православие, буддизм.
12.3. Фактор технических и иных средств.
Использование текстов. Использование образов. IT и компьютеры.
Вопросы для самопроверки. Развивающий кроссворд 10.01
Глава 13. Можно ли расширить возможности ваших генов?
13.1. Две теории управления развитием генотип человека
13.2. Шесть тайн евгеники
13.3. Одаренность не зависит от материального благополучия
13.4. Одаренность не зависит от генов
13.5. Сколько интеллектов у ребенка?
13.6. Можно ли запрограммировать одаренность?
13.7. Из чего состоит одаренность
13.8. Мощный интеллект – вашему ребенку. Какой интеллект «умнее» других?
13.9. В пять лет – в пятый класс
13.10. Кроссворд.
Глава 14. Что может ваш ребенок?
14.1. Но что считать «нормальным»? На что же способен каждый ребенок при самых неблагоприятных условиях? 
14..2. Ориентируйтесь только на тех родителей и педагогов, которые воспитали героев, выдающихся людей и гениев!
14.4. Методики основателей религий. Моисей. Иисус Христос. Будда. Мухаммед.
14.5. Методики воспитания полководцев. Македонский. Святослав.
14.6. Авиценна. Моцарт. Остроградский. Ковалевская. Витте. Н.Винер. Эйнштейн.
Есенин. Боголюбов. Виноградов.
14.7. Диккенс. Джек Лондон. Эдисон. Пушкин. Грибоедов. Карл Витте
14.8. Предприниматели: Форд, Рокфеллер и др. Политики: Ленин. Сталин. Наполеон. Петр Первый.
14.9. Коменский. Лео Винер. М. Монтессори. А. Макаренко. В. Сухомлинский. Б. Никитин. Каббала. Лютер. Конфуций. Лао-Цзы. Будда.  Масару Ибука. Р. Штайнер. Дьюи. Песталоцци. Шацкий. Шаталов. Бронников. 
Глава 15. Как создать в доме развивающую среду?
15.1. Родителям нужно точно знать, от чего зависят будущие успехи...
15.2. Не приобретайте лишних игрушек
15.6. Общение с ребенком должно быть развивающим
Способ 1. “Сотвори себе кумира!”.
Способ 2. “Время младенца - это его будущие таланты”.
Способ 3. ”Только Вы - создатель и первый учитель ребенку”.
15.7. Самый доступный прием развития детей от 2-х до 16 лет: театр одного
актера.
15.8. Используйте только самые лучшие роли.
15.9. Получающиеся результаты  будут радовать всех: родителей
15.10. Кроссворд к главам 9, 10,11.

Книга 6. Каждому родителю можно и необходимо стать педагогическим гением для своего ребенка!
Глава 16. Какие препятствия приходится преодолевать?
16.1. Образование – новое ОМП
16.2. Как преодолеть три уровня атак на одаренность ребенка?
16.3. Атаки конкурентов системы методов интеллектуального развития.
16.4. Оппозиция одаренности в семье
16.5. Оппозиция в интеллектуальной и творческой элите:
«тайны образовательного двора»
16.6. Оппозиция одаренности в школе
Вопросы для самопроверки: развивающий кроссворд для будущего президента:
интересов и одаренные дети
Глава 17. Что даёт одаренность: семьдесят миллионов рублей 
ребенку - в каждой семье?
17.1. Как отреагировали родители и педагоги на демонстрацию возможностей
малышей по методике Читать … – раньше, чем ходить?
17.2. Сколько же педагогических открытий, позволяющих обойти 12-летку,
ЕГЭ и дать детям хорошее образование, не доводится до родителей и
не попадает на стол президенту?
17.3. Почему же правда о возможностях ребенка и новых методов вашей науки
Интеллектики замалчивается?
17.4. Как и почему в 1989 – 1991 году появились такие результаты что ребенка
можно научить читать, раньше, чем ходить?
17.5. Главным недостатком образования считается «калейдоскопический идиотизм», когда даже близкие специалисты не понимают друг друга. Как решается эта проблема в системе МИР ребенка?
17.6. К каким уровням управления обобщенных сред в суперсистемах относятся
Ваши методы?
17.7. Когда создавались новые методы и как они проходили апробацию? Какова
структура и содержание новой системы образования?
17.8. Какие игрушки, пособия нужны для воспитания ребенка одарённым?
17.9. Почему на Западе считают, что мы отстаём навсегда?
17.10. Как сделать наше образование оптимальным, а наших детей одаренными и свободными?
17.11. Что даёт семье одаренность детей?
17.12. Существуют ли педагоги-новаторы и родители в других странах,
занимающиеся сохранением одаренности путём отказа от традиционного
образования?
Приложение 1. Депопуляционный прогноз
Приложение 1. Интегрированные программы МИР ребенка
Приложение 2. Перечень материалов и рекомендуемой литературы
Приложение 3. Справки и консультации
Как получить пособия и материалы
Содержание других выпусков по программе «Каждой семье –  одарённых детей»
Развивающий кроссворд -  4 стр. обл.
Книга  7. Как перейти в новую историческую общность людей эры Человека Развитого, в оптимальную систему образования  всей семьёй, домом, посёлком? 
Глава 18. Как перейти в систему образования, которая сберегает
одаренность, здоровье ребенка и семейный бюджет
Содержание
18.1. Что нужно сделать для того, чтобы в реальных условиях развить и сохранить
одаренность ребенка?
18.2. Что означает: «перейти в систему МИР», сберегающую одаренность детей?
18.3. Почему трудно или невозможно развивать ребенка одаренным в отдельно 
взятой семье?
18.4. Какой возрастной период охватывает сберегающая одаренность система
образования?
18.5. В какую систему переходить: в государственную, частную или корпоративную?
18.7. Может быть образование бесплатным? Когда детский сад – школа, платит
родителям, а не они – детскому саду?
18.8. Что нужно делать, для того чтобы перейти в новую систему образования?
18.9. Что делается для перехода на новую систему образовании и каковы
ожидаемые результаты и последствия?
18.10. Что делать тем родителям, у которых ребенок, может быть,  не является
одаренным?
18.11. Что нужно для того, чтобы ребенок получил два – три высших образования
бесплатно, то есть  до 18 лет?
18.12. Что сделано после открытия и реализации методики «читать – раньше, чем
ходить» в 1987 – 1992 году? Какие возникли препятствия новой системе
образования?
Глава 19.  Можно ли сохранить одаренность в обычных детских
садах и школах?
18.1. Можно ли использовать существующие, традиционные структуры
управления, школы и детские сады, как-то перестроив их для
оптимального образования?
18.2. Родителям трудно ориентироваться в множестве законов, всяких
документов и указов. Что делать непросвещенному в юридических и
нормативных тонкостях родителю?
18.3. Как можно повлиять на программы детского сада, школы, чтобы
они готовили детей одаренными?
18.4. Можно ли сменить традиционные программы существующего
детского сада или школы на оптимальные, и как это сделать?
18.5. Как создать инициативную группу в детском саду по переходу на
новую систему образования?
18.6. Какие решения может принять и предложить собранию
инициативная группа?
18.7. Что делать тем родителям, у которых ребенок, может быть,
не является одаренным?
18.8. Может ли попечительский совет детского сада – школы сменить программы
обучения?
18.9. Может ли Родительский комитет выбрать программы
нового, оптимального образования?
18.10. Можем ли родители принять и реализовать решения по защите
наших детей от всего этого?
Глава 20. Как развить, сохранить одаренность и дать ребенку образование за счет фирмы.
20.1. Переход на корпоративное образование – это выход для всех.
20.2. Что делать, если у нас в городе нет ничего? С чего нам начинать?
20.3. Решение, которое изменит мир вашего ребенка
20.4. Домашнее образование по системе МИР, или внесистемное оптимальное образование
20.5. Оптимальное образование в системе МИР
20.6. Как навести порядок в использовании средств, выделяемых нашим детям?
20.7. Что такое внутрифирменное или корпоративное образование и как в него попасть?

Глава 21. Развитие и образование ребенка в собственном
«детском саду – школе – вузе». Вопросы для тех, кто хочет
иметь детский сад в собственности
21.1. Как стать учредителем или собственником школы?
21.2. Как принять участие в работе детского сада - школы?
21.3. Самое эффективное решение проблемы
21.4. Как стать собственником детского сада – школы МИР ребенка,
формирующего и развивающего одаренность?
21.5. Как стать собственником детского сада – школы
Глава 22. Как найти деньги на развитие и образование ребенка.
Создание и совершенствование родительской системы
финансирования нового образования
22.1. Как сохранить средства и получить бесплатное образование?
Платят не родители, а детский сад. Детский сад-школа-вуз, который сам платит
родителям.
22.2. Что такое «условно – бесплатное образование»?
22.2.1. Обычное платное образование. 22.2.2. Условно бесплатное образование и
инвестирование в образование ребенка. 22.2.3. Корпоративное образование. 22.2.4. Государственное образование.
22.3. Как решить материальные и финансовые вопросы?
22.4. Какие проценты должны начисляться по родительским вкладам?
22.5. Какими должны быть проценты в банке, чтобы компенсировать потери от инфляции?
22.6. Вклад «МИР ребенка».
Этап 1. «Формируем одаренность»
Этап 2. «Развиваем одаренность»
Этап 3. «Образование таланта»
Этап 4. «Реализуем талант»
Этап 5. «Развиваем гения»
21.7. Страхование родительских вкладов
Глава 23. Новые условия труда для воспитателей и педагогов
23.1. Что такое мирная капитализация труда учителя?
23.2. Что такое капитализация труда воспитателя и няни?
23.3. Новый статус труда педагогов
Содержание других выпусков по программе «Каждой семье –  одарённых детей»
Развивающий кроссворд -  4 стр. обл.

План и программа. Научно-популярные семинары. Содержание выпусков.
Проекты: «Новая историческая общность Человека Развитого», «Развивая детей – развиваем Россию», Программа: Каждой семье – одаренных детей, «Наука интеллектика», и другие.
АОСЭР (Академия образования, социального и экономического развития), Павел Викторович Тюленев. г. Москва, www.larisa.h1.ru, aoser@mail.ru